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概念教學的核心素養的關系范文1
【關鍵詞】初中物理 核心素養 聲現象
核心素養這個概念的熱絡，源自于國家教育部的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》的。顯然，這是一個宏觀指導性意見，但其所帶來的關于核心素養的討論卻方興未艾，不少綜合性的或專業性的雜志展開關于核心素養的討論即是有力的證明。從一個普通一線教師的視角來看，核心素養的培養離不開具體知識作為鋪墊，而這與課程改革當中的三維目標之間的關系辨析極為類似。筆者在教八年級物理第一章“聲現象”的時候，即帶著強烈的核心素養培養的意識實施教學，取得了一些認識。本文對此作一說明。
一、核心素養的經驗理解
從一線教學的視角來理解核心素養，顯然與專家所理解的核心素養有所區別。檢閱相關研究文獻可以發現，物理學科的核心素養包括物理觀念、物理思維、科學探究、科學態度與科學責任等。但是在課堂上我們必須承認，物理學科的核心素養是以另一種形式存在的，那就是學生在具體的物理知識建構過程中生成的相關認識，這些認識有的與核心素養相近，有的則距離較遠。教師努力在此過程中縮短距離的過程，實際上也就是物理核心素養提升的過程，只是這個過程一般要依賴于具體的物理知識來進行，脫離了知識的構建談物理學科核心素養的培養，可能是沒有太大的價值的。
以“聲現象”一章的教學為例，在蘇教版及其它版本的教材中，聲現象常常都出現在第一章，主要原因就是因為其簡單，與學生的生活經驗密切相關，且相關概念的構建并沒有太大的難度。面對這種簡單的知識，筆者以為更是物理核心素養教育的良機。比如說“聲音是由于物體的振動產生的”，在這個理解的過程中，常常有“振動”與“震動”的理解差異，而通常情況下，教師也只是強調應當是“振動”而不是“震動”，至于原因是不太愿意解釋，或者說是感覺沒有解釋的價值的。但在筆者看來，這是不符合經驗理解的，因為核心素養的培養恰恰應當是以這種簡單的概念辨析為基礎的，如果遇到復雜的概念，概念本身的構建就有很大的困難，怎么談得上核心素養呢。即使談核心素養，恐怕也只是不同級別的公開課上的一點點綴，沒有太多的實質性意義。
因此，核心素養可以視作一株樹苗，而其成長的土壤，正是教師與學生在物理課堂上圍繞某個概念展開的討論，及其產生的各種各樣的認識。一句話，經驗是核心素養賴以生成的關鍵因素。
二、基于核心素養的教學
通過上述理解，去實施核心素養的教學，是很有收獲的?，F以“聲現象”中的幾個教學片段來說明。
首先要說的就是“振動”與“震動”的辨析。這個概念辨析與物理核心素養有關嗎？如果有關，那豈不是每一個概念的學習都與物理核心素養有關，那核心素養的概念也太濫了吧？即使不濫，也沒有特別拿出來強調的必要吧。筆者也是帶著這樣的疑問實施教學的，結果發現還真的能夠影響學生對物理的認識――這應當是核心素養的樸素理解！
在學生的思維中，“振動”與“震動”是可以通用的，但從物理的角度來看，顯然不是如此。但初中物理又不宜將簡諧振動的說法拿出來給學生，怎么辦？筆者嘗試讓學生自己去比^、辨析，什么時候進行這個事呢？知道了聲音是由于物體的振動產生的之后，由于經過數個例子的分析，學生對振動已經產生了基本的認識，這個時候重提此前的話題，學生還是有興趣的。在比較的過程中，有學生提出：振動應當是一種“左右”的運動――學生用手比劃出一種振動，意思是對的，可惜“左右”用詞太狹隘；還有學生說“震動”是一種心理現象，聽到不好的信息，心理有震動，但也有學生表示反對，說地震的時候地面就在震動……基于這樣的經驗，筆者告訴學生“振動是一種在某個固定位置附近循環往復的運動，是具有規律性的；而震動通常是自然導致的具有明顯效應的運動”。其實，辨析概念并得出概念概念的精確理解并不是目的，而將生活認識與物理認識進行比較，才是本教學環節的目的，才是物理核心素養的一種體現。
事實上，在“聲現象”的教學中，還有很多可以挖掘與物理學科核心素養相關的內容，限于篇幅，這里不贅述了。
三、核心素養與經驗契合
在探究物理學科的核心素養的過程中，筆者有一個強烈的認識，那就是核心素養的培養離不開具體的經驗，當兩者有效契合的時候，就是核心素養生成的時候。
也因此筆者以為，物理核心素養不能視作一個高大上的概念，認為其在普通物理課堂上就是不存在的。事實上，學生的物理核心素養還就得在物理課堂上生成，而日常的物理課堂既是基于學生經驗的，也是為了豐富學生的物理經驗的，離開了經驗談核心素養的培養也是沒有意義的。筆者以為，如果學生能夠在走出物理課堂之后，用更睿智的目光看身邊的事物，用更邏輯的推理判斷身邊的事物，這就是物理核心素養的一種體現，當然也是經驗的一種體現。因此，核心素養意味著經驗的豐富與準確。初中物理課堂上的核心素養培養，必須從這個基點出發！
【參考文獻】
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【中圖分類號】G623.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）44-0073-02
科學實驗是科學教學的重要組成部分，忽視實驗，學生科學素養的培養會大打折扣。下文，筆者將結合相關課例，談談實驗教學如何發展學生的科學素養。
一、找好實驗中科學素養的落腳點
學生科學素養的表現之一是課堂學習中的科學精神，具體表現為個體在學習活動中的價值標準、思維方式和行為規范。在科學學習中，學生尊重證據、主動探究等素養的獲得需要教師關注實驗活動的兩個“點”。
1.整合教材――科學素養的“起點”。
《科學》教材往往只呈現實驗器材和程序，缺少對學生思維等認知活動的關注。如蘇教版《科學》四下《物體的形狀改變以后》一課，教材中的實驗是認識物體的形變，由于教材提供的材料比較單一，不能揭示“形變”與“彈力”之間的關系，且學生對“形變”的認識還僅僅停留于物體的形狀會發生變化的層面，對于變化后能夠還原的認識不足。造成這種認識缺陷的原因是實驗活動提供的材料過于單一，教材上提供了橡皮筋、彈簧、海綿、鋼條四種材料，這四種材料均直接指向有彈性這一概念，而缺少對無彈性（本質是彈性較弱）現象的關注。針對學生認識上的不足，教師需要為其搭建思維階梯。而實驗能為學生搭建思維階梯，教師需要圍繞“實驗”和“思維”雙主線設計實驗，可以增加學生認為不具有彈性的短木條、橡皮泥、鋁棒、棉線四種材料，讓學生進行對比。
2.建立概念――科學素養的“提升點”。
建立概念是一種重要的科學素養，建立概念的過程是對所見現象進行抽象和提煉的過程，同時也是對自我認識的超越和提升的過程。
以“彈力”概念的建立為例，教師要以學生素養提升為指向展開教學。第一步觀察物體形狀變化前后的區別，說說自己玩橡皮筋時，它的形狀有哪些變化，最后結束時又是什么形狀？引導學生畫圖記錄自己的觀察結果，這是對學生觀察素養的培養。第二步，通過比較，建立“外力”與“形狀”之間的聯系，學生觀察、記錄哪些材料形狀改變后能夠還原，哪些不能。形狀變化主要是變長、變短、變扁和體積變化，這些變化都與受到外力有關，這是對學生歸納意識的培養。第三步，建立“內力”與“形狀”之間的聯系，這是學習的難點。學生對彈力如何產生頗有疑惑，這時教師需要演示壓縮壓簧的實驗，然后學生思考內力是什么時候產生的，什么時候最大，朝什么方向，是所有物體都有這種內力嗎？通過演示，學生會明白彈簧開始被壓縮時，“內力”就產生了，這個內力來自于彈簧本身，方向與外力相反，此時彈力的概念就建立了。
教學中，學生從對實驗現象的觀察與記錄，到實驗現象與所對應概念的關系梳理，都遵著“知識建構理解”和“能力素養提升”兩條主線，知識的獲得并不是最終目的，背后隱藏的素養提升才是最終目的，因此，梳理實驗背后的素養是科學教師備課時要著力思考的。
二、搭好實驗外科學素養發展的“路”
科學素養的培養離不開探究學習這一形式，而探究學習離不開教師對實驗中的探究因素的挖掘。
1.注重探究活動。
學會探究是科學素養之一，科學課上，教師要盡可能地讓學生通過實驗觀察有所發現。以蘇教版《科學》四下《肌肉》中的骨骼和肌肉關系為例，教師可以直接向學生展示手臂骨骼肌肉的模型；也可以先向學生展示手臂的骨骼模型，然后讓學生觀察自己手臂運動現象，判斷手臂上的肌肉是如何變化的。前者是直接告知知識，后者倡導的是探究和發現，而后者更利于學生觀察素養、邏輯推理素養、建模思維的發展。
2.倡導真實情境。
對于核心素養的界定有很多，杭州師范大學的張華教授認為，核心素養是人們適應信息時代，知識社會和全球化時代的需要，是解決復雜問題和適應不可預測情境的能力和道德。因此，存在不確定性的教學情境才能為學生核心素養的發展提供空間。
在認識拉力大小與彈簧拉長長度之間的關系的過程中，教師可以圍繞真實情境開展教學。教師可以將通俗意義上的彈簧秤拉力刻度轉化成長度，將掛了一個鉤碼、兩個鉤碼……五個鉤碼的刻度線重疊在同一個長度盤上，這時學生會發現長度的變化就是拉力刻度的變化，在此基礎上，學生可以設計一個彈簧秤刻度板，從而將人類歷史上幾百年的發現歷程濃縮于每一個學生的發現過程中。
3.凸顯實驗學習特征。
科學教學的核心是培養探究精神，而科學實驗對學生科學態度、證據意識等的培養均有幫助。
實驗是一種學習方式。從教與學角度來說，科學實驗教學要有一定的趣味性，本質上要能體現科學性，理念上要體現“做中學”的特征。所以實驗活動要圍繞“觀察”和“分析”展開，要充分體現動手又動腦的學習方式。
實驗的過程，從結果角度來說，它是學生對知識的消化過程；從學習角度來說，它是引導學生學會觀察、學會記錄、學會表述的過程。因此，教學中，教師要找到最佳的觀察和分析視角來培養學生主動探索的意識，從而體現實驗這一學習方式的獨特魅力。
三、建好實驗中核心素養提升的“場”
在實驗教學中培養學生的核心素養，不僅要關注實驗活動的過程和技能，需要關注實驗活動的指向，要讓學生在獲得能力和方法的同時，形成一定的價值觀。
1.關注實驗教學的“訓練場”。
實驗教學有其獨特的要求，從進入實驗室的那一刻開始，每一個學生就是一個小科學家，其一舉一動都要嚴格遵守規范，學生實驗操作的精細程度代表著其科學素養的形成程度。科學教師要將實驗當成學生科學素養的訓練場，一要關注學生對實驗操作程序的遵守程度，考核學生實驗操作的先后順序、觀察活動、記錄活動等；二要關注學生實驗秩序的落實程度，實驗前不隨意動手玩材料，實驗中注意力集中，實驗后將器材還回原處。當學生每次實驗都能遵循規范，采用正確、科學的方法，久而久之，就會養成科學素養。
2.關注實驗教學的“文化場”。
學科核心素養是通過學科思想體現出來的，科學實驗中要關注科學思想和科學學科特有的文化?？茖W實驗既是一種操作性的體驗活動，更是一種研究性的探索行為，實驗活動中要體現以下幾種學科意識：（1）客觀意識?？茖W實驗特別強調求真精神，客觀表述自己的所見是實驗活動的基本要求，實驗中要做到不隨意篡改實驗數據，不用想象代替觀察，不夸大觀察結果。（2）證據意識。科學之所以被世人當作“真理”的代名詞，是因為其每一個結論都有證據的支持。在實驗活動中，學生每得出一個結論，教師都要讓其提供判斷的依據，同時還要引導學生養成質疑的習慣，不斷向他人和自己追問，不斷補充證據，不斷完善結論，不斷進行論證，這將會改變學生隨意表達，妄下結論的習慣，讓學生變得理性起來。（3）模型意識。實驗活動中的現象有零散、隱蔽的特征，學生要針對這些現象提出自己的假設，建立對問題的認識模型，這是從事實向原理邁出的重要一步。以宏觀的認識為例，學生的科學實驗都是圍繞物質世界、生命世界、地球宇宙幾大領域的模型展開的微觀活動。具有模型意識的學生在科學實驗中會不斷思考、不斷推理，形成模型框架，這樣就會超越實驗本身，形成對高級原理的概括機制。
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關鍵詞：高中生物學科；核心素養；教學設計
高中生物學科是一門非常重要的基礎性課程，包含了大量基礎概念、理論和原理，它關系著學生生物科學概念體系的建立，是學生學好生物學科的基礎。但長期以來，我國的高中教育仍然屬于應試教育模式，學生對知識的掌握停留在表面，沒有深入理解和消化所學知識。核心素養教育模式符合新課改“以人為本”的基本教育理念。改革高中生物學科教學模式不僅是新課改的要求，也是促進生物學科教育進步的重要途徑。因此，在高中生物學科教育中充分運用核心素養教學模式，能夠幫助高中生建立科學的辯證唯物主義自然觀和世界觀，還能為生物科學領域培養出綜合能力強的高素質人才。
一、生物學科核心素養的基本概念
生物學科的核心素養不僅包含了生物科學相關領域的基礎知識和研究人員的科學態度、科學精神、情感、價值觀等，還包含了生物科學領域的探究能力。對于高中生來說，生物學科核心素養既要激發學生生物學科的學習積極性，讓學生理解、掌握基礎知識，學會利用生物科學探究的一般方法，同時也要培養學生認真、求實的科學態度和創新思維能力，幫助學生建立人與自然和諧共處的相互關系，樹立正確的科學觀、人生觀和價值觀。
二、目前高中生物W科教學存在的問題
從我國高中生物學科教學現狀來看，還存在許多問題，制約了高中生物學科教育的發展。
1.教育模式落后
長期以來，我國高中生物學科教學都是教師單方面灌輸知識，學生被動聽講，課下重復做題，背誦知識點的模式。高中生物學科中含有很多比較抽象的基礎概念，機械化的“填鴨式”教育忽視了學生的主觀能動性，學生很少有獨立思考的時間，很難完全理解抽象的基礎概念，常常同一個知識點換種方式考查就做不出來了。教育模式的落后還導致很多學生雖然學習成績不錯，但缺乏創新和探究意識，只會做題，實踐操作能力低。此外，在我國高考制度背景下，教師的任務重，教學壓力大，學生學習成績好壞和班級升學率高低成為衡量教師，特別是高三教師教學能力的標準，致使高中教學更偏向于應試教育，忽略了學生的素質教育。
2.課堂教學形式單一
高中生物學科概念很多，加上“滿堂灌”的教學形式，課堂氛圍比較嚴肅，學生學習積極性不高。面對枯燥的基礎知識、理論，學生的學習興趣不高，課堂效率自然得不到保證。
3.部分教師的綜合教學能力不足
隨著多媒體平臺的普及，教師們也開始運用多媒體技術來吸引學生學習興趣，但很多教師的教學理念還停留在過去，也缺乏相應的技術水平，只是將過去的板書“搬”到了電腦上，這樣的教學課件很難達到預期教學效果，也不能很好地激發學生的學習興趣。另外，一些教師教學觀念落后，只注重學生的考試成績，而忽略了對學生實踐操作能力的培養，致使學生合作意識淡薄，缺乏探究精神。
4.學校教學設備不完善
高中生物也是一門實踐操作能力比較強的學科，需要通過一些生物實驗來加深學生的理解、記憶。但一些學校教學資金不夠充裕，沒有能力為生物教學提供相應的教學設備和實驗用具，缺少硬件設施基礎。高中生物學科教學只靠教師的描述、學生的聯想是不夠的，必須讓學生看到、聽到、親手操作過才能完成生物知識的內化過程，真正理解、消化所學知識，學會在實際生活中靈活運用所學知識，這樣才能有效培養學生的思維能力、探究能力。
三、基于核心素養的高中生物學科教學設計
1.培養學生的核心觀念
核心素養下的高中生物學科教學設計最重要的一點就是核心觀念的培養。根據我國《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求，生物核心觀主要是學生通過生物學基礎理論概念的學習和自己的深入思考，形成一個基本的生物學科認知框架。教師在教學時首先自己要從高中生物教材中提煉生物學科的核心觀念，才能有效幫助學生樹立科學的辯證唯物主義自然觀和世界觀。因此，教師要不斷提高自己的綜合教學能力，以滿足教學需求。
2.培養學生的生物科學素養
（1）豐富課堂形式，提高學生的學習興趣。只有激發出學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，才能提升高中生物課堂的教學質量，從而有效培養學生的生物科學素養。創設情境是近些年來常用的教學方法。在高中生物學科教學中，也可以圍繞教學目標，靈活創設情境，激發學生的學習興趣。教師可以運用多媒體技術來豐富課堂教學形式。在講授“DNA是主要的遺傳物質”時，就可以播放一段視頻來活躍氣氛，提出問題。比如，很多古裝劇會運用“滴血認親”的方式來鑒定親子關系。教師可以播放相關電視劇片段，然后詢問學生“滴血認親”是否真的可以達到這種效果，為什么？美劇中經常用DNA鑒定來找出兇手，那么DNA為什么可以確定身份？如果你是警察，給你一份DNA鑒定報告，你能分析誰是罪犯嗎？等等問題。學生的學習興趣來了，課堂氣氛活躍了，師生交流順利了，教學效果自然就達到了，學生的思維也得到了鍛煉。
除此之外，教師也可以舉辦生物知識競賽，幫助學生鞏固所學知識，加深學生的理解和記憶，同時也能培養學生的競爭意識，活躍課堂氛圍。
（2）巧設問題，提高學生思維能力。創設出貼近生活的情境后，教師可以通過提問給學生提供思考方向，提高學生的邏輯思維能力。比如細胞的構成，教師可以詢問學生植物細胞和動物細胞有什么區別。有了教師的提問，學生就能夠根據問題找到相應的切入點來解決問題。這時，教師鼓勵學生相互討論、交流，或者小組合作進行探究性實驗，通過成員自己動手操作，共同觀察、思考，總結實驗結論，找到問題答案。在學生自主學習的過程中，邏輯思維能力也得到了很好的鍛煉。同時也能加深師生之間、生生之間的情誼，促進班級關系的和諧、穩定。需要注意的是，教師在課堂中一定要以引導為主，這樣才能達到開拓學生思維，培養學生創新能力的目的。
3.培養學生的理性思維
克隆技術一直是社會共同關注的熱點話題，教師在課堂教學中就可以用相關電影片段如《生化危機》引入現代生物技術，讓學生分為兩組，辯論克隆技術的利與弊，繼而延伸到現代生物技術的安全性與社會倫理，以此來培養學生科學、理性的情感態度，形成對生命科學的初步認識。
四、結語
綜上所述，傳統的高中生物學科教育面臨諸多問題，制約了高中生物教育的發展。因此，高中生物學科應該積極轉變傳統教育模式，用核心素養的教育理念，推動素質教育發展。這就要求教師優化教學設計，加強學生核心觀念、生物科學素養、科學探究精神和理性思維的培養，不斷豐富教學形式，鞏固學生所學知識的同時，提高實踐操作能力和創新能力，為我國生物科學領域的發展培養高素質人才。
參考文獻：
[1]俞紅成.高中生物學科核心素養的教學培養策略[J].中學生物教學，2016（8）：18-19.
概念教學的核心素養的關系范文4
【關鍵詞】核心素養；課程改革；教育改革
【中圖分類號】G40-01 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）02-0027-02
【作者簡介】成尚榮，原江蘇省教育科學研究所（南京，210013）所長，國家督學。
毋庸置疑，核心素養必將引領課程改革，以至整個教育改革。不過，我又認為，這樣的引領首先是對課程改革、教育改革的召喚，是對校長和教師的召喚，召喚我們關注、研究并積極行動，實施這一主題。核心素養是個科學的結構，充滿著召喚性，它是個召喚性結構；又充滿著挑戰性，它又是個挑戰性結構。面對核心素養，我們應有的態度就是對召喚和挑戰作出積極的應答。
顯然，長三角地區學生發展核心素養的校長調研以及校長們的實踐是一種積極的應答，對有關問題進行了較為深刻的思考和清晰的回答，對我們的啟發是很大的。
啟發之一：核心素養這一命題既熟悉又陌生，顯現著研究和落實的張力，我們應親近它、研究它。
核心素養，作為一個概念，無疑是新的，不過，它并不神秘。核心素養原本就存活在人的心理、文化結構中，原本就存活于學生的生活和發展中，原本就存活于教育教學的活動和過程中。試想，人之所以生活到今天，學生之所以一步步走來，學習、生活，成人、成才，不都是核心素養在起作用嗎？過去，對它沒認識到，沒有發現它，并不意味著它就不存在。所以，核心素養不神秘，我們應當認可它，親近它，與它為伴，讓自己成長得更好。但是，這一概念又是新的，我們又頗有陌生感。它存在著，并不意味著我們就認識它了、發現它了。對核心素養的陌生感，讓我們充滿探究的欲望和創造的沖動。正是因為這種既熟悉又陌生的感覺，才使得核心素養這一命題既有張力，又充溢著魅力。
我還應進一步認識到，大凡一個概念的提出，必然就會引起大家的關注。雖然，核心素養原本就存活著，但它的提出，讓我們的意識更強烈，培育、發展學生的核心素養的行動更自覺、更堅定，也更科學更有計劃。這樣應答的意義不可小視。 啟發之二：對核心素養，學校應當有校本化的理解和表達，努力形成學校實施的特色。
學生發展核心素養當然是關于學生的，其核心是學生的全面發展；而學生的學習與發展主要發生在學校里，學校是學生核心素養的孕育地、孵化器、加油站，因此，實施素質教育，落實核心素養的重任在學校。學校該作出什么樣的應答？長三角地區校長的應答是積極的、鮮明的，歸結起來就是：對于核心素養要有校本化的理解和校本化的表達，只有從學校實際出發，才能尋找到落地的力量、途徑、方式等，也才能形成學校實施的特色，在此基礎上，逐步探索具有校本特點的模式，避免教育同質化現象的發生。
首先，大家認為學校應當積極行動起來。安徽省合肥六中的校長封安保說：“霧里看花不如穩定前行”，要“卷起褲腿趟水過河”。“霧里看花”只是一種心理描述。核心素養并不是一片霧，它很清晰，但真正了解、準確把握仍然是個過程，現實中“霧里看花”的現象是存在的?！胺€定前行”“趟水過河”則是一種決心、信心和實實在在的行動。核心素養的實施是一個探索的過程，經歷這一過程才能深刻認知和把握核心素養。當下，我們重要的是行動起來。
其次，核心素養的校本化表達是一個對學校辦學與教育核心理念再梳理、再提升的過程。上海大同中學校長盛雅萍說得特別好，“根據學生發展核心素養的要求，我們以國家意志、學校傳統和時代使命等角度思考如何奠定學生健全人格和基本公民素養的基礎，如何為學生的未來人生做準備。我們以文化為引領，對學校目標進行再提煉；以核心素養的培育引領學校課程變革，突出多樣化和選擇性，對學校課程進行再設計；支持學生個性化成長，對學?，F有課程資源進行有效整合和深度開發?！薄霸偬釤挕薄霸僭O計”“有效整合”“深度開發”，正是校本化表達和校本化的實施任務。因此，學校完全沒有必要再搞一套學生發展核心素養。正確的做法是，在核心素養“國家標準”下，彰顯學校的個性特點，形成學校實施特色。
再次，以核心素養引領，重要的是進一步推動學校文化建設。換個角度看，實施、落實核心素養本身就是學校文化建設，意味著要在文化上進步，培育學生的文化人格、精神品格。大同中學的“以有形文化為基，志存高遠鑄品格”，是一種文化情境下學生人格長城的筑成。這是大同中學文化自覺的生動體現，深刻啟示我們，學生發展核心素養的養成需要豐富的、生動的文化氛圍。
啟發之三：社會責任感、創新精神和實踐能力是學生發展核心素養的核心價值，要著力培養，讓中國學生在創新實踐中走得更遠。
概念教學的核心素養的關系范文5
一、問題提出
1.關于生物學核心概念
生物學核心概念是生物學最核心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，它們相互組合構成了學科基本結構的骨架。對生物科學核心概念的理解是生物科學素養中的重要組成部分，更是中學生物學教學的基礎和核心。核心概念的教學實踐過程是生物課堂文化建構的基礎和重點，同時生物課堂文化的構建會極大的促進學生形成核心概念。如何有效的進行核心概念教學建構生物課堂文化，是非常值得探討和深入思考的。
2011版新課標中強調重要概念的學習，注重學生重要概念的形成過程，《標準》認為“圍繞著生物學重要概念來組織開展教學活動，能有效地提高教學效益，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用”。實驗教學在生物教學中占據著非常重要的地位，通過實驗教學可以培養學生的科學思維和實驗技能，促使學生更深刻地掌握生命活動規律，培養學生的科學探究能力，因此實驗教學是學生掌握知識與能力發展的不可缺少的一個重要環節。通過實驗教學更能體現學生學習的主體地位，促進學生對概念的形成過程的認識，從而實現教學的有效性構建生物課堂文化。
2.關于課堂文化
生物課堂文化可以通俗理解為生物學科課堂教與學的習慣或特色，是形成學生生物學科素養的學科規范、 價值觀念、思維方式與課堂行為等，課堂文化構建就是通過智慧型教師的教育智慧，創建、激發富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關懷與尊重；開放、自由、和諧、智慧的，是通過課堂學習有效性實現的。本文包含以下四個觀點：
第一：課堂學習的有效性強調課堂學習的任務驅動，使學生在課堂一開始就把主要任務交給學生，激發學的潛能和責任感；
第二：課堂學習的有效性強調學生自主學習，所以優化課堂學習過程的切入點是交給學生自學的方法，“教”是為了“不教”；
第三：生物課堂文化的構建強調課堂學習一開始不要急于學習具體的知識，而是引導學生尋找某一類知識的規律和解決這一類問題的切入點；
第四：生物課堂文化構建的核心是把課堂學習過程看成一個系統，生物學科概念、常識性知識、規律性原理等系統性差，采用的是整體――部分――整體的課堂思維活動形式，進行課堂結構化加工，整合課堂學習思維過程。
二、課堂文化構成的三要素
課堂文化是課堂活動中師生共同形成的價值取向和行為特征，更多的強調學生的主體作用。學生學習包括“喚醒、內化、應用”三個階段，富有活力的課堂文化行為特征（見下圖）：任何一個學科的課堂沒有結構化特征，很難形成課堂的功能和課堂文化，課堂文化的構建源于課堂學習活動的有效性，主要體現在：教學過程交往的有效性、學科知識處理的有效性 、課堂學習的喚醒、內化和應用等多個方面。
隱藏在生物課堂文化背后的是生物學本身的學科內容魅力，即生物學文化，它是世界歷代生物學家在認識、創建生物學理論過程中，發現、創造生物學研究方法、概念、定律、價值標準、科學精神等的總和。在課堂教學中，教師不僅傳授生物學知識、概念與規律及其應用，更應該做生物學科文化的傳播者，課堂教學中要創造一種充滿“活力”的文化環境，要在課堂上讓學生充滿好奇心，是對話與交流、自主與合作、表現與質疑的課堂、爭鳴與碰撞、生成與思辨、激勵與評價的課堂。課堂學習需要在科學性、簡約性、邏輯性、創新性中注入情感，才能發展學生學科能力。
三、課堂學習的結構化促進概念的構建
概念通俗理解就是基于本學科系統知識的一個“約定”，是課堂師生交流的工具性語言， 為加強教學活動的有效性和概念的學習，不斷嘗試四步教學結構模式，即：
環節一：檢測導入與整體感知
實施課堂檢測是提高課堂教學有效性的策略之一，課堂檢測在課堂教學環節中出現的位置主要包括： 導入檢測、重難點檢測、課尾學習評價性檢測， 最為有效的是導入檢測，檢測讓學生一上課就進入高效學習狀態，課前時間一般在5分鐘之內完成，檢測不是孤立于新授課內容之外的，往往是對于前概念知識的梳理與鋪墊，通過展示課堂學習知識樹框架的形式自然進入新課學習。
環節二：要點精析與合作學習
教師在課堂上的任務應從教知識為重點轉化為教方法為重點，從而生成學生的學科能力。
環節三：探尋規律與練習回歸
課堂上學生的學習效果可分為四個層級，分解下來就是：聽懂―記住―學會―活用。課堂的核心環節就是學會。
環節四： 拓展提升與整體思考
新課程改革理念指導下的課堂從知識本位轉向能力本位，知識和方法可以傳授，能力是無法傳授的，“課堂”是學生完成學習的“學習場”，學生的學科素養、學科能力的養成是學生運用學科知識和學科方法解決生活實際中的問題中產生的。課堂的結構化教學模式上始終以課堂知識體系和回歸上位知識體系為指導，所以在課堂結尾三分鐘必須留給學生思考本節課所學到了什么，把一節課的結構化知識再現給學生，運用學生小組合作畫概念理解圖作為小結，可使一節課的知識與學段或學科知識構成體系，幫助學生理順各個學習單元（一節課）的關系，這種整體思考方法可達到課堂學習的有效性。
總之，生物課堂文化的構建策略不禁同一模式，但以概念學習的有效性為切入點，能逐步幫助學生形成結構化的課堂學習習慣，有助于學生保存生物課堂學習成果，提高學生的生物科學素養。
參考文獻：
[1]胡玉華.對生物學核心概念及其內涵的研究[J]. 生物學通報，2011（10）：33-36。
概念教學的核心素養的關系范文6
關鍵詞：小學；數學教育；學生；核心素養
G623.5
當前核心素養的分析研究逐漸深入，2014年出臺的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中提出了，新課程改革中要將培養核心素養作為核心內容，對不同學生、不同學科的核心素養發展情況進行分析，認識到小學數學教育中學生核心素養培養的重要性，教師要對數學教學內容進行科學的分析和研究，依據小學數學教學的實際情況以及學生自身的特點進行教學設計，保證教學設計的科學合理，采取有效的措施提高學生數學學習興趣，使學生積極的參與到數學課堂中，更好的培養學生的核心素養。
一、小學數學教育中核心素養的概述分析
數學核心素養就是學生在數學知識學習過程中形成的綜合能力，并不是具體的知識技能，也不是簡單的數學能力。數學核心素養能夠將數學的思想以及本質在數學學習中有效形成，提高其綜合性與整體性。數學核心素養與數學課程的內容以及目標密切相關，對于數學教學設計，數學評價有著重要的意義。素養注重的使知識、能力等統一，[1]強調情感態度價值觀。數學素養是通過數學學習形成的對周圍事物認識、理解等品質，使人們與周邊環境發生作用而表現出的思考方式以及數學問題解決的策略。人們遇到的問題有些是數學問題，有些與數學問題的聯系并不直接，有了數學素養就能夠從數學的角度看待問題，通過數學思維思考問題，對數學問題進行解決。
數學核心素養與學習領域內容之間的聯系十分緊密，如數感、運算能力、符號意識等與數學直接相關，[2]數的知識的學習與核心素養關系密切，數的學習對于學生數感的培養有著重要的作用，數感的建立對于學生理解和把握數有著密切的聯系。
二、小學數學教育中學生核心素養培養的有效策略
1.深入教材內容，挖掘其中的核心素養
數學核心素養是以計算、測量、認數以及統計等數學知識技能等形成的數學思想與方法，認識到數學知識在現實生活中的作用。教學不同領域知識時，教師需要對數學教學內容進行認真閱讀分析，對教材中的話、圖片、例題以及習題等進行分析，[3]對知識進行理解，了解知識間的內在聯系，明確知識技能目標。對數學教學內容的實質進行分析，了解知識技能中的核心素養，以及能夠培養的核心素養，將其通過教學目標的形式呈現出來。在教學中需要將核心素養落實到實處。
例如在學習“平行四邊形面積”問題時，教師需要明確教學目標，對平行四邊形面積的計算推導公式進行理解，掌握計算平行四邊形的公式，對平行四邊形的面積正確的計算，并能夠正確的應用平行四邊形的知識解決實際問題。其中蘊含的數學核心素養有模型思想、符號意識、推理、空間觀念以及應用意識，對平行四邊形面積的計算公式進行探究，使其轉化為數學思想方法，積累數學經驗，行動以思想作為前提，只有教師具有一定的教學思想意識，才能夠對教學行為進行外化，使得數學核心素養的培養落實到實處。
2.創設教學情境，提高學生的學習興趣
新課程改革不斷推進，數學教學也發生了很大的變化，傳統的灌輸式教學已經轉變為啟發式的教學形式，將學生作為主體，教師是主導，新課改的提出要求學生各方面能力都全面提升，使數學內容與實際情境密切聯系，注重學生對問題的探索。教師需要讓數學知識趣味化，使小學生對數學學習更加有興趣。生活中有很多數學知識，數學知識與實際生活密切聯系起來，能夠使數學知識更加形象、具體。小學階段的數學知識與實際生活密切相關，教師可以為學生創設良好的教學情境，提高學生的學習興趣。
比如在學習“升與毫升”時，這一問題就與實際生活密切相關，教師可以讓學生自己回家記錄自己家中瓶瓶罐罐的容量，以及喝的飲料瓶以及酸奶瓶的容量，[4]積極引導學生，讓學生對升與毫升的知識有深入的認識，并且讓學生認識到數學知識就在自己身邊，創設良好的教學情境，為學生設置懸念，強化學生的思維能力，使學生積極的投入到數學學習中，通過自己的方法學習數學知識，感受成功的喜悅，提高數學知識的親切感。此外在課堂教學中，通過多樣化的形式，讓學生對數學知識進行探究，提高學生的數學學習積極性，提高學生的數學學習興趣，使其全身心的投入到數學課堂學習中，強化學生的數學核心素養。
3.強化學生數學意識，培養學生的數感
培養學生的數學意識對于學生數學思維的形成與發展有著極為重要的作用，良好的數感對于科學直覺也有著積極的作用。一個人的數學意識以及數感在一定程度上反映出他的數學態度以及數學素養水平。如果一個人有良好的數學意識以及數感，也會有對數以及數運算的適應力和感受力，能夠有目的的利用數學知識對數量關系、空間形式以及數學特點進行觀察、解釋，善于利用生活中的問題發現和感受數學特征。因此需要將數學知識與實際的生活緊密聯系在一起，讓學生感受生活中的數學知識，從而更好的培養和強化學生的數學意識。
當前的小學數學教材中有著圖文并茂的特點，能夠將數學內容靈活的展示出來，教材中的內容也與學生的實際生活經驗有著密切的系，與現實生活密切聯系，讓學生通過已有的數學知識，生活經驗進行學習。比如在學習“有余數的除法”時，教師就可以創設野營的情境，讓學生從野餐到野營進行玩耍，寓教于樂，通過玩耍讓學生感受到生活中有余數的除法知識。[5]再如學習“萬以內數的認識”時，教師可以通過多媒體為學生展示農村小朋友進入到城市后的所見所聞，以及城市學生到農村之后的生活體驗。這些生活知識中，學生可以通過萬以內的數對具體事物進行分析和描述，對較大數進行大小比較，能夠口算幾千幾百加減法，幫助學生建立初步的數感以及符號感。
所以在小學數學教學中，教師需要為學生創設生活化的教學情境，使數學問題生活化，讓學生在數學學習中感受到生活情境，從生活中獲得學習的素材，對數學知識進行分析，找到數學問題解決的方法，使數學保持長久的生命力，逐步使學生形成良好的數學意識，也進一步培養學生的數學核心素養。
4.強化知識技能培養，提升學生核心素養
數學核心素養以知識技能為主，又高于知識技能，數學核心素養在數學知識的學習、發展以及應用過程中有充分的體現。小學數學教學中，核心是概念，概念與概念間的關系形成知識的性質、定律、公式、法則等，這些都是小學數學教學中十分重要的內容，基本技能有測量、運算以及畫圖等。[6]小學數學教學中，引導學生參與知識的形成，形成良好的數學知識結構，讓學生了解數學思想方法，更好的強化學生的數學核心素養。通過分類方法、模型以及推理等數學對數學知識進行學習，更好的解決數學問題。
例如在學習“乘法的初步認識”時，教師可以讓學生引導同數相加的問題，通過教材中的情境，讓學生計算，了解相同加數連加的特點，對乘法的意義進行滲透，同時認識乘號、學習乘法算式的寫法以及讀法，體會乘法的含義。在數學練習中，為學生創設多樣化的、有層次性的練習，積極轉化直觀圖形、語言文字以及數學符號表示方法，深入的對乘法意義進行理解。在小學數學教學中，教師可以通過畫圖、書寫、符號表征、觀察以及操作中，讓學生在已有知識的基礎上，更加直觀的了解乘法概念的思想，認識到乘法讀好的簡潔性，[7]使符號意識得以發展。通過圖形以及實物等對乘法的意義進行分析和理解，了解數形結合的思想，使用數學符號進行交流表達，強化學生的數感，培養學生的數學核心素養。
5.開展多元化評價，完善評價體系建設
在小學數學教學中，教學評價是極為重要的教學環節，通過教學評價對學生的數學學習成績，學習能力等進行檢驗，實現教師與學生的全面發展。評價數學教學以及學生數學知識學習時，教師能夠了解學生的學習結果，了解學生的學習過程，關注學生的數學學習水平，在教活動中注重情感以及態度等表現，使學生更好的認識自我，提高數學學習的信心。采用多樣化的教學評價方法，實現動態化的教學評價。通過多樣化的教學評價，能夠使數學課堂評價更加公正、客觀，提高數學學習評價的實效性，在數學評價中強化學生的主體地位，更好的促進學生持續發展以及終身發展。若教師能夠對數學教材中的知識有效的把握，了解數學教學的目標，通過合理的方法對教學進行設計，從學生的實際情況設計教學過程，使其更好的與學生的認知規律相適應，在教師與學生的互動中，使學生能夠自主解決問題，強化能力，提高數學學習效率，培養小學生的核心素養。
三、結束語
總而言之，在小學數學教學中，培養學生的核心素養是極為重要的，在實際的教學過程中要提高核心素養的地位，將其置于課程改革中，使立德樹人的目標順利實現。小學數學教育中培養學生的核心素養是當前小學數學課堂教學中極為重要的內容，在小學數學教育中，需要注重日常工作的開展，對教學實踐進行反思，提高對小學數學教育中學生核心素養培養的重視，在實際教學中提出科學的學生核心素養的培養策略，通過多樣化的教學策略提高學生的數學學習興趣，利用生活化的知識和情境幫助學生理解數學知識，實現學生的全面發展，也使小學數學教育質量和效果全面提升。
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