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課堂教學概念界定范文1
關鍵詞：語文；概念；語文課；教學核心
中圖分類號：G427 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）01-0092-01
一、語文概念界定的現狀
什么是語文？這是語文界至今仍沒有界定得十分清楚的問題。所謂“名不正則言不順”，對“語文”概念的界定不清，容易使語文課教學迷失方向，使語文課堂走向了應試教育的極端，使許多學生失去學習語文的興趣。
二、語文概念的探析
（一）什么是“語”?！罢Z”的繁體字為“語”，左邊是個“言”字，右邊是個“吾”字?！把浴?，話、說，有“表達”的意思?！拔帷?，我、自己?！把浴?、“吾”合在一起就是“表達自己”的意思。用什么來表達自己呢？語言。一般即口頭語言、書面語言和肢體語言。“語”就是用口頭語言、書面語言和肢體語言來表達自己。
（二）什么是“文”?！墩f文解字》中說：“倉頡之初作書，蓋依類象形，故謂之文?！币馑际钦f，倉頡剛開始創造文字的時候，大都依照物體的形象來創造，所以叫做“文”。又說，“文，錯畫也?！薄板e畫”指的是線條與色彩的交錯，是人對于客觀事物外部觀察所獲得的視覺印象，“文”是對這種印象的直觀描述。先人們早期對“文”的觀念，都是與自然界的事物聯系起來的?！拔镆粺o文”、“物相雜，故曰文”等，就是關于“文”最早的定義。因此，“文”實際是指人們對外部世界的一種藝術性的概括和模仿?！兑讉鳌分姓f：“剛柔交錯，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下?！?/p>
與“文”相對的是“質”?！墩撜Z·雍也》中說：“質勝文則野，文勝質則史，文質彬彬，然后君子。”孔子這里說的“文”，指的是合乎禮的外在表現，即口頭語言、書面語言和肢體語言表達的得體。
“文”又同“紋”，有美化、裝飾之意，如花紋、紋銀等。
總結起來，“文”有“掩飾”、“裝飾”、“美化”的意思。
（三）語文的概念。綜上所述，“語”、“文”合起來就是“語文”，對此可以這樣界定“語文”：語文是通過口頭語言、書面語言和肢體語言對自己進行優美的表達。語文課則是借助教材課文的例子，通過對字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文章等的教學，讓學生的肢體語言、口頭語言和書面語言的表達不斷變得美起來的一門基礎學科。
三、語文課堂教學的核心
根據上述對“語文課”的界定，語文課堂教學的核心應是通過教學訓練活動，引導學生不斷提高自身文化素養，使其在口頭語言、書面語言和肢體語言的表達上不斷優美起來。因此，語文課堂教學要以具體課文為例子，幫助學生學習字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文章等，借以提高學生口頭語言、書面語言和肢體語言的表達能力。
口頭語言的教學，主要是通過課堂教學、校園生活、日常交流和社會交往等，運用所學口語表達知識和技能，暢達地表達自己。書面語言的學習，主要是學習優美的書面語言、規范的表達以及組織語言、謀篇布局等，學習途徑包括課堂學習、課外閱讀等。肢體語言主要在日常生活中模仿實踐得來，還可借鑒有關書本、視頻等來學習。表達重在實踐，書面語言的表達要通過大量的寫作才能達到一定的水平，口頭語言的表達更是從牙牙學語就開始了，肢體語言的表達更早，從娘胎里就已經開始了。語文學習要樹立整體語文觀念，從傳統肢解語文課文的學習方式中解脫出來，擺脫應試教育的束縛，把著眼點放在切實提高自身文化素養上來。
總之，理清語文的概念，弄清語文課教學的核心內容，這樣，在語文教學活動中才能把握語文學習的要義，真正提高國民的語文素質。
參考文獻：
[1]教育部. 九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2000.
[2]教育部.全日制普通高級中學語文教學大綱[M].北京：人民教育出版社，2002.
[3]許慎.說文解字[M].北京：中國書店出版社，1989.
作者簡介：
課堂教學概念界定范文2
關鍵詞： 初中思想品德 課堂教學 學案導學
“直抵教學的本質核心，緊緊圍繞核心組織教學，才會使教學發生根本變革”（成尚榮語）。新課程標準的核心理念是“主體教育”、“以生為本”、“以學為主”，課堂的核心價值在于學生的自主學習、自主發展、自然生長?；诖?，在新課改背景下，初中思想品德課教學采用學案導學就是改革創新的一個舉措。
一、采用學案導學的依據
（一）理論依據
1.皮亞杰的建構主義學習理論。建構主義學習理論提倡在教師的指導下以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性的理論支撐。
2.著名教育心理學家布魯納的“發現學習”理論?！鞍l現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。創設問題情境，使學生對知識本身產生興趣，產生認知需要，激發自主探究的學習動機。在導學過程中，學生是學習的積極探究者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅讓學生“知其然”和“知其所以然”，而且讓學生“知其所用”和“知其誰用”。
3.前蘇聯教育學家巴班斯基的“教學過程最優化”理論。巴班斯基提出，要對學校教學進行整體優化。教學過程的最優化是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發展。巴班斯基指出：“最優的”，就是“從一定標準來看是最好的”。所謂最優化的教學，就是在教學、教育和學生發展方面保證達到當時條件下盡可能大的成效，而師生用于課堂教學和課外作業的時間又不超過學校衛生學所規定的標準。
4.《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》在“教學建議（三）引導學生自主學習”中指出：“在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求?！弊灾鲗W習是學生的學習行為，但這種學習是在師生雙方統一的教學活動中的學習，因而不是孤立的，是在教師的引導下發生的。所謂學生的自主學習，意味著教師要為學生創造適當的條件、營造恰當的氛圍，使學生產生自主學習的愿望，增強學生自主學習能力。要避免把自主學習理解為拋開教師的作用，完全由學生“做主”的形式。自主學習既涉及學習內容，又涉及學習方法。
5.現代教育理論認為，課堂教育要以學生探索性地學為主體，以發展為主線，以教師創造性地教為主導。學生是學習的主人，教師應成為學習的組織者、指導者、參與者。教育心理學研究表明：初中學生特別是初三學生的觀察能力已有了顯著提高，他們能根據教學目標有計劃、有選擇地觀察現象、動手實踐、思考問題。這就為我們以“以導為主”實施教學的可行性提供了理論依據。
（二）政策依據
1.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：給學生留下深入思考的時間，改進教學方法，增強課堂教學效果，注重培養學生的自主學習能力，促進學生生動活潑學習，健康快樂成長。
2.《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定：“教師在教學中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展?！边@一規定要求廣大教師在教學實踐中以學生為中心，確立學生的主體地位。
3.在重慶市深入推進素質教育的背景下，為落實市教委關于指導學生“愉悅學習，快樂生活，健康成長”的工作要求，引導教師開展教法與學法研究，切實指導學生自主學習、合作學習、探研學習，全面提高教學質量。近年來市教委、市教科院在全市中小學進行了指導學生自主學習、努力打造超越課堂的教學改革。
4.新課程改革倡導開放、自主、互動的教學方式與合作探究的學習方式，課堂側重于師生的有效教學行為，針對初中學生心理智能方面的發展潛力，培養學生學習策略和自主學習能力的研究受到重視。自新課改以來，初中思想品德教學方式有了積極變化，但實際教學中依然存在重教輕學的現象，學生出自內在需求的自主學習、知識建構、意義生成和發展創新能力等未能真正實現。
（三）實踐依據
1.山東昌樂二中的“271高效課堂”高效的五大抓手之一《271導學案》，成為打造高效課堂的有效載體，鋪設“271高效課堂”快車道。
2.我縣羊角中學、火爐中學的“三案四步”課堂教學模式中，把學案作為引導學生自主學習、合作學習、探究學習的手段和有效載體，在語文、數學、英語等學科學習中收到了很好的效果。
3.我校主研的縣級課題《農村薄弱學校課堂教學策略研究》中，把學案制作和使用確立為必不可少的課堂學習環節來要求，在數學學科教學中收到了奇效。
4.在農村薄弱學校思想品德學科學案的設計和使用，特別是導學功能的發揮有待進一步探索?！皩W案導學”模式是一種值得認真學習、借鑒、總結和運用的課堂教學模式，但具體到初中思想品德學科，還存在學案設計編寫怎樣與學科教學內容、生活情境素材有機整合；在課堂教學的各個環節學生主體作用如何真正發揮，教師作用如何充分發揮等實際問題。
二、學案導學概念的界定
（一）學案的界定
由于學案導學模式研究在我校起步較晚，對一些核心概念的界定尚未完全澄清，對學案的概念界定，主要有三種觀點。
1.學案就是學習方案。如“學案是教師在學習理論、教學理論的指導之下，在授課前依據教學目的和學生認知結構的特點，以課時和課題為單位，把課本中相應的內容和預備知識，按照學生的認知水平，模擬問題發現過程，精心設計遞進性問題系列，以引導學生沿著問題的臺階，完成自主探索真知的學習，是指導學生學習本課時或課題的學習方案”。
2.學案就是學習材料。如“學案是把教學目標、預習任務、知識重點、教學步驟、練習鞏固、評價任務等編寫成供師生教與學使用的學習材料”。
3.學案就是案例。如“學案是在教案基礎上，為開啟學生智慧，發展學生能力而設計的在教師引導下由學生直接參與并主動求知完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例”。
綜上所述，可以看出學案不僅僅是一份學習材料和案例的呈現，更具有很強的設計性，可以認為學案實質上是一種學習方案。
（二）學案導學的界定
所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。
綜上，我們認為：“學案”是建立在教案基礎上的針對學生學習而開發的一種學習方案。從“用教案教”到“學案導學”的轉變，其本質是教學重心由教師如何“教”向學生如何“學”的轉變，是把教師的教學目標向學生的學習目標的轉化，是把學習目標設計成學習方案交給學生的過程。
（三）教學實效性的界定
課堂教學概念界定范文3
1.信息技術的概念界定
現代社會中“信息技術”一詞已經成為了社會中常用的詞語，信息技術從微觀的角度來看，是指在現代計算機及互聯網等高新技術。從宏觀角度看，信息技術是指是人類獲取各種信息等的方式和技能的總和。信息技術在不同的情境下往往被賦予不同的內涵。本文件信息技術與中職數學教學相結合，由此界定為：在現代通信技術背景下，中職學校學生獲取數學知識及相關信息的方式和設備的總稱。
2.教學模式的概念界定
教學模式是教育學界研究的重要課題，關于教學模式的定義在不同的研究背景下有不同的界定方面。本文主要將教學模式和中職數學教學結合在一起，將中職數學教學下的教學模式界定為：在一定教育思想、理念和理論指導之下，在中職數學教學環境下開展的數學教學模式的較為穩定的結構形式。
二、現代信息化背景下中職數學教學模式設計的基礎
傳統意義上，中職數學教學往往采用傳統教學方式，不存在任何現代化意義下的教學模式。為了適應現代信息化社會，中職教學數學需要進行改革，數學教學改革需要中職數學教學過程中的兩大教學主體不斷提升自己的素質和能力，由此來推動教學模式的形成、完善和最終的成熟。
1.數學教學主體――教師
數學教師作為中職數學課堂教學的引導人和指導人，在現代信息化背景下構建新型中職數學教學模式需要數學教師提高自身的素養。其一，用信息化為依托的教學理念武裝自己。如學習加涅的信息加工學習理論、多元智能理論等理論，中職數學教師只有掌握了這些理論還能為教學實踐中實現新教學模式奠定基礎；其二，數學教師還需要掌握一些多媒體信息技術。熟練掌握多媒體信息技術才能在信息化時代下熟練地運用信息技術進行數學教學。因此，在現代化社會下，中職學校的數學教師需要具備以上基本能力才能熟練地運用新型教學模式。
2.課堂主要參與者――學生
作為課堂的主要參與者之一學生，在新模式之下學生要想在新型教學模式下進行更好地學習，還需要具有一定的能力。首先，學生需要逐步提高自身的自學能力，在新型教學模式下，對學生的主動性強調較多， 要求學生需要具備有較為扎實的數學基礎知識；其次，學生之間要有合作學習的意識，有團結協作的氛圍，這樣才有助于新型教學模式在課堂教學中開展。
三、現代信息化背景下中職數學教學模式
1.現代信息化背景下中職數學教學新模式簡介
（1）導生制教學模式。導生制教學模式是借助于英國和美國曾一度使用的教學制度貝爾――蘭卡斯特制。同樣也是一種教學組織形式，只不過在英美兩國主要在初等教育中使用較多。導生制模式的形成主要為了提高學生的學習主動性而提高，同時又由于學生與學生之間溝通更為直接方便，由此導生制成為了較為流行的教學模式。
導生制的實施過程：首先由數學教師在全班進行數學知識的講授，講授時間大致為課堂時間的三分之一；其次，由各小組進行討論式學習，主要由各個小組的學生“導師”為其他同學講解本節課所學的數學知識。在講解過程中，可以利用多媒體或者計算機尋找一些基礎性的材料和資料等，幫助小組內所有的同學掌握本節課的知識；最后，在教學時間即將結束時，數學教師對各小組進行指導，并對共提供疑惑的問題加以講解。
（2）小組競賽型教學模式。小組競賽型教學模式依托與國外的約翰斯?霍普金斯大學設計的游戲競賽模式。主要強調小組成員之間的合作、分工、配合等。在中職學校將這種具有競爭力的模式引入其中，學生可以提高自己的答題信心和學習的積極性。該模式主要體現學生的個人責任感和小組內合作情況。
小組競賽型教學模式的實施過程：首先，數學教師需要將數學教學內容轉變為各種數學問題。在教學之前發到學生手中。數學教師還需要制定好游戲競賽的規則，便于學生積極參與答題；另外數學教師還需要對班級中學生劃分小組，分組要尊重“優生與差生”相搭配的原則。其次，在課堂教學中，數學教師要按照數學題目和現有的規則，組織班級學生參與競賽，但需要教師制定小組成員回答問題。根據小組回答問題情況，為小組計入相應的分數；最后，根據小組答題情況，對小組成員實施獎懲，同時將課堂中遺留的問題加以講解。
（3）小組探究型教學模式。小組探究型教學模式主要針對中職數學教學中對于中職學生較有難度的問題講解時進行。小組探究性教學模式是在數學教師將基礎知識講解完后，將較有難度的數學題目留于小組自己探究，探究結束后各小組匯報自己的討論情況。教師依據小組探究結果進行點評，并對學生存在的疑難數學問題加以講解。
以上介紹了三種適用于中職學校學生采用的現代化數學教學新模式，新模式在采用過程中要注意時間的把握和對學生的控制。
2.現代信息化背景下中職數學教學新模式實施的注意事項
課堂教學概念界定范文4
關鍵詞：小學英語 課堂教學 活動教學
《小學英語課程教學基本要求（試行）》指出：“根據小學生學習的特點，小學英語教學要創建以活動為主的教學模式；要充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與來完成任務和實現目標。[1]
《小學英語教學大綱》提出小學英語教學的目的是：“通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練，使學生打好語音、語調基礎，掌握一定的詞匯和最基本的語法知識，培養學生基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力[2] 。
活動可以把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合起來，激發學生的興趣和求知的欲望，把原來枯燥的課堂教學變成一種娛樂，讓學生在娛樂中獲得知識，學好英語。
一、重要概念界定
活動指為達到某種目的而采取的行動。[3]由共同目的聯合起來并完成一定社會職能的動作的總和。活動由目的、動機和動作構成，具有完整的結構系統。根據此概念我么可以說課堂教學活動是在課堂教學中進行的，為達到一定的教學目標而采取的各種行動。
活動教學是指在教學過程中以建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。[4]
小學英語活動教學是以滿足學生興趣為出發點，以發展整體素質、促進全面發展、開發身心潛能、提供內化過程、陶冶高尚情操、培養多種技能、發展學生特長、喚起主觀能動性、培養創造性和合作精神為目標的一種課堂教學活動。
二、小學英語活動教學中存在的問題
1.活動缺乏目的
在教學大綱和新課標的推動下，學校教師逐漸認識到傳統的教學模式不利于促進學生的全面發展、終身發展，開始按照要求尋找新的教學方式方法。在小學英語課堂教學中，教師們開始逐漸放棄先前的呆板和機械性的教授，更多的運用活動的設計來完成課堂教學。從某種意義上來說，這是一個有利的轉變，但在實際的操作過程中，但多數都只是流于形式，為了活動而活動，沒有根據教學目標來設計合適的活動。這就使得課堂教學空有活動的外殼而沒有活動的實質。不利于教學目標的達成。
2.活動缺乏真實性
目前的小學英語課堂，教師設計的活動往往只是根據某些教學理論或活動模式設計，而沒有考慮到活動的真實性和生活性，沒有考慮到該活動是否能給學生們創設學習英語的真實情境，是否聯系了生活實際，是否有利于激發學生的學習興趣和學習動力。
3.活動缺乏創新
教師往往只是按照現有的固定的活動設計模式來設計課堂活動，而沒有充分考慮到該活動的適用性?；顒有问酱舭?、單一，不能時時、及時創新。從而導致活動對學生的吸引力逐漸降低，因為沒有人愿意一直重復做過多次的活動。最終導致學生對課堂的參與性不高，不能有效的完成課堂教學，完成不了課堂預設的教學目標。
三、提高小學英語活動教學有效性的方法建議
1.形成以語言交流活動為主的教學理念
傳統的課堂教學以教師的講授為主，在課堂上學生的主動性得不到發揮，學生只是課堂教學的輔助品，其主體地位沒有得到體現。從活動教學的概念界定中可以知道，活動教學首先是一種教學觀，在小學英語課堂教學中運用活動教學，教師必須改變教育觀念，學生在課堂上不再處于被動地位，而是應該在教師設計的各類活動中展示自己、鍛煉自己，在活動中使得自己的英語綜合語言技能得到最大限度的發展。
2.活動前做好充分準備
2.1明確活動的目的
活動教學不僅是一種教學觀，也是一種教學形式。在小學英語課堂教學中運用活動教學的方式是我們所倡導的，但值得注意的是我們并不是為了活動而活動，也不是為了讓英語課堂的形式看起來豐富多彩、活潑熱鬧而活動。
2.2根據學生及教學內容實際設計有效活動
教學活動的設計除了是有目的的，還必須是有根據的。小學英語教師在設計教學活動的時候，要充分考慮學生的身心發展規律，為不同年齡段的小學生設計不同的教學活動；還要依據教學內容的特點來設計活動，哪些教學內容應該以哪類活動來進行教學，這些都是英語教師課前需要思考的問題。
3.活動過程中要注意把控好課堂
3.1創設輕松愉悅的語言活動氛圍
語言氛圍對語言學習者來說非常重要，英語作為外語，對小學來說是具有一定難度的。要激發小學生的興趣和求知的欲望，語言氛圍的創設是前提。
3、2確立學生在活動中的主體地位
傳統的課堂教學中，教師是課堂的權威，學生總是處于被動狀態，為老師的命是從，學生的主體性得不到展現。活動教學中要求確立學生在活動中的主體地位，課堂活動的設計目的除了是為了讓課堂教學順利進行，更重要的是為了滿足學生對學習的需要，是為了激發學生學習英語的興趣和欲望，為了促進學生英語語言技能的發展。
3、3要進行交流互動
運用活動教學法的英語課堂與傳統的英語課堂是截然不同的。教師講授，學生被動接受不再是課堂的主旋律，取而代之的是師生、生生以活動為載體而進行的教學主體之間的交流與互動。
4、活動后要進行及時的評價與反饋
在活動教學中，除了在課前和活動教學過程中把好關以外，課后的工作也是不可忽視的，這里主要涉及到課后的評價與反饋。教師在進行活動教學以后，要及時了解學生的課堂掌握情況，從多方面、多角度去評估學生的進步與發展。發現問題時不能逃避，而應及時解決，給予學生正確的指導和反饋，讓學生清晰的了解自己的英語水平，并提示學生做出具有針對性的努力。
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部制訂.小學英語課程教學基本要求（試行）[M] . 北京： 北京大學出版社， 200
[2] 中華人民共和國教育部制訂.小學英語教學大綱[M] . 北京： 北京大學出版社， 2001
課堂教學概念界定范文5
關鍵詞：課堂權力；課堂權力結構；新課改
作者簡介：曾華麗（1988-），女，湖南祁陽人，湖南科技大學教育學院碩士研究生。（湖南?湘潭?411201）
基金項目：本文系2011年湖南科技大學研究生創新基金項目（項目編號：S110156）的研究成果。
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0042-02
一、課堂權力與課堂權力結構的界定
目前，學術界對課堂權力、課堂權力結構都沒有下一個明確的定義。筆者認為先弄清楚何謂權力、何謂權力結構，那么課堂權力與課堂權力結構的概念也就迎刃而解了。關于權力，從社會關系的特征來說，馬克斯·韋伯將其定義為：“權力意味著在一種社會關系里哪怕是遇到反對也能貫徹自己意志的任何機會，不管這種社會關系是建立在什么基礎之上?！盵1]這里只闡明權力是一種社會關系，卻沒有說明權力主體之間的利益關系。從主體影響客體方面來說，社會學家戴維·波普諾認為：“權力是指個人或群體控制或影響他人行動的能力?！盵2]組織行為學家赫爾雷格爾等人也認為：“權力是指影響他人行為的能力?！盵3]他們指出了權力主客體之間的關系，但沒有體現權力的實質（物質、政治、意識形態）及根本特性（運動）。課堂權力是權力的下位概念，筆者認為課堂權力須從意識形態、運動、主客體之間關系三個方面把握，則課堂權力是在特定的社會空間里，師生在教學過程中為了滿足其各個意志的需要，行使各自權力，并努力實現自己意志的一種能力。關于權力結構，崔揚在其名為《權力結構與監督》這篇文章中將其定義為：主要指權力的基本功能和構造。權力結構是權力的不同層次、不同要素以不同方式組合的有機構成體，各自都按照一定的規律組成和運行，相互間形成錯綜復雜的關系。[4]權力結構應包含權力的不同層次、不同要素及其主客體之間的關系三個方面的內容。綜上所述，筆者認為，課堂權力結構是指在特定的場所——課堂中，教師與學生通過教學媒介，表現其各自的權力以及權力主體之間的相互關系、相互影響的總和。
二、新課改視域的課堂權力結構存在的問題
《新課程綱要》明確提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力以及交流與合作能力。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能?！睆摹毒V要》可以看出：新課改打破原來傳統課堂教學模式，開辟一種全新的教學模式，由原來的學生被動接受學習改變為學生自主、合作、探究學習；由原來的課堂教學中教師唱獨角戲改變為教師引導，學生積極主動參與；由原來的以知為本改變為以生為本，以學定教；由原來的終結性評價方式改變為發展性評價、形成性評價等多元化評價方式。這些教學改革從一定意義上可以說是權力中軸的位移過程，即從教師教的權力、知識權力向學生學的權力中心轉移或中軸位移。改變了我國傳統課堂教學在師生之間的權力分配格局，師生之間權力分配的“天平”也將進一步傾斜于學生?？稍谀壳罢n堂教學中還是存在以下幾個問題：
1.知識的權力占主導地位
在“客觀真理”知識觀的時代，教育中所傳授的知識具有真理性、權威性、正規性，因而，準入課程的知識自然就獲得了一種合法性，得到無條件的認同。但隨著知識觀的改變，尤其是知識社會學、個人知識及?？滤M行的“問題化”等探究掀起了知識的客觀性面紗，知識的另一面，即知識的權力之維呈現在了世人面前。[5]學生不僅僅學習書本知識，還要學習那些社會秩序的存在與維系所需要一些共同的價值觀和規范。在課堂教學中，一項很重要的學習資源——知識，掌握在教師的手中。對于學生來說，教師就是知識的化身，是知識的人，是知識的傳播者，也是社會、家庭賦予教師的一項特權。對于教師來說，學生就是知識的接受者、傳承者，同時自身也應該承擔社會、家庭給予他的責任。在課堂教學中，知識一直左右著師生。受傳統教育中教師、教材為中心觀念的影響及社會、家庭的囑托，學生受到了知識的控制。社會需要什么樣的知識，教師就教什么的知識，學生就學什么的知識；社會需要什么樣的人才，教師就教出什么樣的人才，學生就不得不做那樣的人才，學生就根本沒有思考其他的余地。因為這個知識型的社會不容其他存在。像高考、中考、初中會考就是很好的例子。如在課堂上，一位教師教初二地理，由于初中會考的關系，教師在課堂上認真地講著有關會考的考點、難點及重點，同學們在下面也認真地畫著難、重點，積極為即將到來的會考做準備。擁有知識就等于擁有權力，擁有知識，名與利也接踵而至，因此學生需要知識的武裝。哪怕是學生完全出于一種被動的心態去掌握、學習教師所傳授的知識，畢竟學生學習知識是他們應該完成的任務。
課堂教學概念界定范文6
一、作為課堂教學方式的課堂教學生活化
當前，廣大教育工作者對課堂教學生活化有兩種理解：一種理解認為課堂本身即是生活，教與學是其基本內容，因此可叫課堂教學生活。課堂教學生活既是學生人生特定時期的重要生活方式，也是教師職業生活中最重要的組成部分，課堂教學生活化就是還原課堂的這種生活本性。另一種理解認為課堂教學生活化是指課堂教學內容在教學過程中的生活化，具體來說，就是“在教學過程中努力把從生活中抽象出來的概念又還原到生活中去”。
應該承認，當前學術界對課堂教學生活化的上述含義還有諸多爭議，但本文無意于這些爭議的辨析，筆者認為，無論怎樣思考，課堂教學生活化還是不應該排除在課堂教學過程中，努力把教學內容還原到生活中去，在學生已有知識經驗基礎上開展教學，這是提高課堂教學實效性的一種有效教學方式，筆者稱之為作為課堂教學方式的課堂生活化，本文以下所提到的課堂教學生活化也僅在此意義中使用。
從上述界定出發進行推論，筆者認為，中學政治課教學中作為課堂教學方式的課堂教學生活化實際上就是在課堂教學的過程中把課堂教學中的基本內容、基本觀點和學生的生活經驗緊密結合，把中學政治課教學中的概念原理以及其中蘊含的人生觀、價值觀意義還原到生活中去，把課堂教學建立在學生的生活經驗基礎上，以生活本身所蘊含的奇妙和樂趣展現原理概念的內涵和原理概念所蘊藏的價值觀與人生觀意義。
二、作為課堂教學方式的課堂教學生活化是中學政治課課堂教學的內在要求
解讀普通高中思想政治課程標準，我們可以看到高中思想政治課“是一門進行基本理論觀點教育的課程，是一門提高學生認識、參與當代社會生活能力的課程，是一門培養公民思想政治素質的課程?！雹賹⒔虒W與生活融合，以生活經驗為出發點來理解、感悟學習的內容，建構新的意義系統。②普通高中思想政治課課程標準要求“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法”。③初中思想品德課程標準的課程性質提出“對道德、心理健康、法律和國情等多方面內容進行有機整合”④，強調“初中學生逐步擴展的生活是本課程的基礎”。⑤綜合相關文件的基本要求，我們可以明確得出結論：中學政治課的課堂教學需要生活化。而就教育教學的基本原理而言，中學政治課課堂教學生活化實際上是中學政治課課堂教學的內在要求。教學分析——生活回歸”課堂模式的再創造中學政治課課堂教學生活化是一個教學的創新過程，包括課堂教學前的準備、課堂教學中的生活情景構架分析和課堂教學設計。
首先，課堂教學前做好充分的準備工作。課堂教學前要做好充分的準備工作，包括了解學生的生活、學習以及學生的思想實際，為生活化的課堂教學積累材料和案例等。這個階段，教師可以采用各種方式與學生全面接觸，可以找一些學生正式交流意見，也可以進行問卷調查，但更為重要的是教師要在日常生活中真正融入學生的生活和學習，一方面在大量的日常觀察中可以更全面了解學生，積累能與學生產生共鳴、碰撞出思想火花的典型材料和案例。另一方面只有融入學生的學習生活脈搏，與學生共喜、共怒、共哀、共樂，才可以為生活化的課堂教學奠定真實的生活基礎。
