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教育資源研究范文1
一、高位均衡，構建區域協作新體制
均衡教育發展是我國義務教育法的方向性要求，為推進區域教育的優質均衡，朝陽區于2012年9月成立了“朝陽區基礎教育高位均衡發展協作體”，成員單位包括12所優質發展校、特色校。一是搭建平臺，形成互動機制。協作體通過“六個互動”———網絡交流、專家講壇、青藍結對、優勢互補、統籌招生和聯席會議，實現協作體理念共融、業務同培、課題共研、課程共建、資源共享“五位一體”發展格局，為教師專業發展提供共同發展平臺，為朝陽區教育高位均衡優質發展奠定了基礎。區教育局撥專項資金，對協作體進行了經費保障。協作體開展以“百名師徒牽手成就教育夢想”為主題的基礎教育高位均衡發展協作體師徒幫帶活動，搭建教師共同發展平臺，并通過共同開展教育教學活動、參與科研課題研究等，實現共同發展目標。二是創新方式，推進互動成效。2015年11月，協作體在吉林省第二實驗學校開展了以“關注學習能力，促進個性發展”為研究主題的面向全市的課堂教學展示活動，活動采取同課異構的形式，共同探討教學中的熱點、難點問題，交流彼此的經驗，真正實現了區域內的教育資源共享，促進了教師的專業提升。
二、區域推進，整體研修
1.整體規劃，建立整體研修平臺。朝陽區遵循名校、優質學校整體帶動的原則，把區屬中小學校劃分為六大學區片，實施“大學區”管理。通過大學區管理平臺，以“學科生命教育研究”為載體，以“關注生命情懷，彰顯陽光課堂”為主題，進行了生命課堂構建的實踐探索，推進區域性整體研修。
2.典型激勵，促進共同成長。協作體通過開展大學區優秀教研團隊評比活動，各大學區選擇優勢學科、挖掘優質資源，通過教育論壇、課堂教學和學生活動三個環節展示各區片的教研成果，使區域研修活動有了質的飛躍，實現了校際之間、新老教師之間、城鄉教師之間的交流。通過整體推進，各校逐步形成了以生命教育為特色的課堂教學模式，涌現出一批省市級品牌學校、三星級特色學校、素質教育優質校等。
三、主題研訓，構建教師培訓體系
在培訓策略上，朝陽區不斷拓寬教師培訓渠道，采用多種方式，努力構建教師培訓體系。一是專家引領式培訓。根據需求開展各種培訓，聘請知名專家講座，組織教師去上海、廣州、南京等教育發達地區學習，讓教師走近教育專家，教師專業素養大幅提升。近三年來，組織全區中小學教師外出學習培訓超過1000人次。二是基地孵化式培訓。建立了以教師進修學校為中樞，以基礎教育高位均衡發展協作體為重要平臺，以優質學校為主要載體，以名師工作室為示范引領的“四級培訓基地”，形成了進修學校統培、協作體帶培、校際互培、工作室專培的立體培訓網絡。三是網絡互動式培訓。我們先后建立了“名師博客”、“朝陽區名師交流QQ群”、“基層師培工作聯系QQ群”等，定期組織主題性論壇交流活動。四是名師導航式培訓。2015年朝陽區第二批掛牌12個名師工作室，他們通過開展互訪周活動、課堂教學展示活動、主題研修、專題教研、外出培訓等活動發揮名師工作室的輻射、引領、帶動作用，積極推廣教育教學成果，共享教育教學資源。五是課題帶動式培訓。我們提出了“科研促培訓、課題帶常規”的工作思路，朝陽區教師進修學校以課題《優質教育與教師發展評價》《構建區域協作的教師繼續教育新體制》為載體開展活動，促進了“學習型組織”和“教師發展型學校”工程的實施，提高了教師隊伍整體素質。六是突出校本培訓。以“教師專業發展型學校”工程為載體，開展具有學校特色的校本研修活動，逐步形成了獨具特色的校本研修格局，創建了高水平的教師專業發展群體。
四、團隊研修引領，打造培訓亮點
為提高朝陽區教師進修學校研訓隊伍的整體素質，使其在推進課程改革、教育教學改革和考試評價制度改革上成為創新者和引領者，2015年進修學校制定了全方位的學習研修規劃，并以“構建溫暖和諧的學習團隊”為主導思想，有序地開展系列研修活動。
1.校內培訓，豐富內涵。創設良好的學習氛圍由教研員主講或聘請省內外知名專家從專業提升、課改新路、科研引領、心理調適等方面對教研員進行全方位的培訓，提高教研員的指導、研究、引領的能力和高度，促進內涵發展。
2.域外培訓，開拓視野。2015年先后組織教研員40多人次赴北京、上海等課改前沿地區參加教研峰會、高級研修班、名師工作室論壇等活動，對教研員的專業成長起到了積極的推動作用。
3.網絡研修，學用并重。區教育局對進修學校教研員進行了“2015年教育技術提升工程”的培訓，提出了“抓住機遇，學習充電，學研結合，學用并重”十二個字的目標，成立各研修小組并根據本組實際組織“學習沙龍、研修論壇、組內解惑”等一系列研修活動，使教研員的教育技術能力有了很大的提升。
4.備課調研，提升水平。區進修學校在每學期初、學期中、學期末分別召開備課調研會，所有學科教研員以及進修學校的領導共同參加，和全區的學科教師共同聆聽教研員的備課，然后教研員進行研討，針對備課的形式、內容、策略、深度、有效性等問題進行深入探討，使教研員不斷改進備課方式，提升教研員的培訓水平。
教育資源研究范文2
1 生態視角下現代教育資源的配置
1.1 生態學中教育資源配置內容界定
生態學是研究生物與生物之間、生物與環境之間相互作用關系的生物學分支學科；生態系統是一個生物多樣、生物群落及相互關系錯綜復雜的有機系統。1979年，美國著教育學家Cremin Lawrence首次在《公共教育（Public Education）》一書中探討了教育生態問題。教育生態學的核心是把教育視為一個有機的、復雜的、統一的系統，而教育生態系統中的各因子都有機地聯系著，這種聯系又動態地呈現出統一與矛盾、平衡與失衡的狀態。
廣義的教育資源是我國教育領域借助社會資源配置所獲得的物力資源、人力資源、財力資源的總和。從微觀角度來看，教育資源被理解成為在學校教育的過程中所需要的資源的總和。教育資源配置是指如何將有限的教育資源在教育系統內部各階段教育之間、各區域之間、各學校之間、各資源最終應用和受益主體之間進行合理的分配，以期投入的教育資源能夠得到充分有效地應用。
在生態學視角下，教育資源的配置需要從社會總資源的角度結合教育需要、各個地區對教育資源的分配需求、各級階段教育對教育資源的需求、各類學校對教育資源的需求來進行統一化的分配。在生態學的視角下，教育資源本身具有特殊性，如生態系統要求教育資源在教育生態系統中能夠進行轉化和分配。作為教育資源在教育生態系統中可以與社會生態系統進行信息、物質和能力交換的基礎，教育資源需要在數量達到一定限定額度的前提下，將現有的財力、人力和物力按照教育系統的各個部分組成需要進行分配，或者按照各個子系統的實際要求進行分配，以保障所有投入的資源可以得到最充分的利用，從而保證教育可以在教育生態系統的要求下，健康、持續、協調的穩步發展。
1.2 生態學視角下教育資源配置的優勢
按照社會系統的總體資源配置的公平性和效率性來計算，在真實的生態環境中，對于教育資源配置的合理性和科學性的判讀必須立足在教育生態學的角度，按照教育生態學的思維來認識、思考、解決和研讀教育資源的現有配置情況，并從全面性和辯證的角度對教育資源需求方面進行整體性的研究，進而分析不同生態環境下，不同需求者的差異化配置要求，以確保教育資源配置的優勢可以得到更好的發揮。在生態視角下，教育資源配置的優勢主要有以下幾種。
1.2.1 可以對生命對象進行統一關照
生態學將生態的主體按照多層次和生命的周期性循環分割成不同的種類。以對群體生命和個體生命模式的關注為基礎，圍繞生態主體的變化規律和生命結構的動態來研讀生命主題、生長方式和存在價值對教育資源配置的要求。教育過程和教育資源配置的主要目的在于為生命主體提供更為良好的生態發展環境，教育生態學在此過程中以生態學的觀點為基礎對教育系統的內部規律進行探究，并將教育系統作為教育系統的各種教育環境和主導要素，與被教育者和各類教育環境共同構建成一個比較完整的人工生態系統。生態學視角下的教育資源配置可以給予此人工生態系統中所有生命對象以統一的、相對完整和平等的關照。系統內的各個活動均以生態規律為基礎，教育生態研究和教育資源配置存在的目的在于借助對各個生態環境因子和各個不同層次生命體和主體形式等關系所進行的分析，來對其提供一個可以最大化滿足其發展需求的教育資源分配形式，并為教育生態系統中的各個主體提供更為優良的生態環境。教育資源分配形式主要從微觀和宏觀兩個角度來為生命對象提供同質化的關照，其中微觀部分按照生態結構如以學校為主要生態系統，將教師和學校的配置、經費的投入等都按照生命個體和群體的形式進行配備，而宏觀角度則以大自然資源所構成的物質環境為教育生態環境構建的基礎。此類元素的構建以對生態主體的關注為中心，在生態系統中以對教育資源進行配置的形式保障對各個主體和各個生命體的配置質量始終如一。
1.2.2 可以保障配置系統的可持續發展
教育資源分配形式在教育生態學中存在的基礎上，需要構建一個統一的、有機的、復雜的教育系統。系統的內部由具有相關性并可以相互依賴的各個特殊的有機部分來構成子系統，在對教育資源進行分配時，可以借助人力、物力等的合理配置保障各個子系統之間可以不斷地進行物質、信息、能量等的溝通和交流。教育資源分配形式為此類交流的和諧性提供了重要的補充條件。同時為了在交流的過程中實現和諧環境的構建，教育資源分配形式還需要在各個有機聯系的部分之間按照不同部分的結合需要，從生態平衡的角度判斷和審視教育資源分配需求的合理性和科學性。生態視角下的教育資源配置主要以能量的流動、信息的傳遞、物質的流轉和循環等已有的“動態關系”為基礎，在不斷保障供給的同時，對于生態系統下的配置結構中的動態平衡、靜態平衡、功能性平衡等給予保障。由于教育生態學主要立足在教育的可持續發展的基礎上，從教育資源配置所需要的適切性角度出發，以保障更為合理的結構和更為高效的功能而營造出一個可以幫助教育資源配置系統長期、有效地進行能量輸出、能量流動以及物質循環的動態環境，而教育資源配置是否具有合理性和保持教育長久性發展的特質正是保障這一動態環境穩定、長遠發展的重要力量。
2 生態視角下高校資源配置和共享
2.1 生態視角下高校資源的配置和共享情況
信息化的不斷普及對當前各大高校在生態視角下構建教育資源的供應和共享系統的構建提供了技術幫助。隨著教育現代化的不斷發展，網絡教育資源在當代高校中以其信息和資源的及時傳輸性、信息的豐富性、學生對網絡信息資源的關注性等為前提，在各大高校逐步得到高度重視，在包括教師資源配置、高校硬件設施的資源配置、網絡信息化配置、多媒體教具配置等在內的教育資源的多樣化配置為學生自主學習和網絡平臺的協助學習提供了重要的物質基礎。目前，在高校的日常運作中，教育資源的配置主要按照四種形式來確保供應和資源共享，其中包括基礎層需要、資源管理層需要、用戶層需要、資源管理層需要。其中基礎層需要主要為高校日常運作所需要的基本設施，是其他層次需要構建的基礎。目前在網絡資源配置方面，中國教育和科研計算機網絡與中國寬帶的互聯網一起構成了高校的主要鏈接網絡，依靠數據庫和提供資源服務的服務器群來進行信息的及時傳遞和信息資源服務。盡管已投入諸多的人力、物力、財力，但是就當前高校資源配置情況來看，在四層資源配置系統中，網絡信息化配置中的安全性問題相對于其他層次的資源配置和共享更為嚴重。
當前教育資源在高校的配置主要集中在對教師現有設備需要、各個院校的日常教學需要、教師團隊的提升需求、學生日常學習各個方面對教學資源的具體需求等方面。在教育資源具體進行分配的過程中，由于受到隱私、數據的完整性、版權、計算機系統的真偽性等多方面元素的影響，教育資源在高校的分配方面很容易受到安全性的影響，進而導致過度消耗教學資源甚至出現原本不必要的已有教學資源過度損耗后的再次補給，此類問題的出現嚴重地干擾了高校日常教學的進度、質量以及效率，對生態環境下教學雙方以教育為維系手段的關系平衡度同樣無法予以保障。因此，當前高校資源配置管理工作中針對安全性問題的處理直接影響到我國高校資源配置管理的質量和效益。
2.2 生態視角下高校資源配置的安全性問題
當前高校信息資源配置方面主要依靠校園網的搭建和使用。教師無論是借助多媒體設備還是借助校園網在信息傳輸的幫助下，來進行信息友好互動和交往，由于當前網絡覆蓋領域的不斷擴大，教育資源共享的安全性依然是影響生態環境中教育資源配置的重要問題。
2.2.1 盜版資源猖獗，病毒危機嚴重
由于校園網所在的教育資源生態系統中，教師為保障課堂上課件的順暢使用，往往使用移動硬盤來存貯課件、其他教學資料或者登錄外網下載的資料。網絡的快速發展，網絡病毒的猖獗往往會導致教師的移動硬盤在“中毒”的情況下出現信息資源的丟失，如果其中有較為重要的或者與教師的獨立建樹有關的資料，就會在資源被共享的前提下造成無法預估的損失。近年來，網絡病毒和黑客軟件的不斷相融，導致借助網絡進行病毒傳輸的情況層出不窮，網絡覆蓋范圍的不斷加大，同樣會為病毒傳播提供了更多的可能性。網絡病毒的爆發極大地破壞了用戶的重要數據，除了造成隱私外泄以外，還會造成網絡性能的急速下降，在不斷蠶食網絡資源的同時，會在局域網信息資源共享的基礎上，直接引發整個局域網的嚴重堵塞甚至是癱瘓。
當前市面上比較常見的電腦系統按照版權分為盜版和正版，一些學校在購入計算機之后并不重視系統的真偽性，大量地使用盜版系統，不但會在網絡安全隱患的侵襲時出現系統癱瘓，而且系統自身所存在的諸多漏洞同樣也會引發計算機系統的癱瘓，進而導致計算機中電子資料的缺失或損壞。比如最近爆出的XP系統停止更新，現有的Windows 8系統尚未穩定，因此在網絡上下載各類資源、資料時，其所攜帶的木馬、惡意代碼導致校園網和教師所使用的計算機出現被黑客攻擊、入侵、利用等現象，這些均會造成數據丟失、信息資源損耗、隱私被泄露甚至教師的個人信息和個人作品被外泄而引發版權糾紛等問題。
2.2.2 安全意識不足，系統構建不全面
安全意識不足是導致資源配置在使用的過程中出現嚴重問題的主要原因之一。安全意識主要體現在基礎資源配置在內的四層資源配置在信息共享的情況下，由于使用者的安全管理和維護意識不夠全面，對信息存儲、維護、更新不夠及時，出現的各類引發資源缺失、資源使用過當、資源耗損比例不合理等情況。缺乏專門的管理機構和缺乏安全防護和監管體系、缺乏定期進行師生教育資源安全維護意識的培訓等均會導致資源損耗、丟失等問題的發生。而當前出現問題后教師首要考慮的并不是如何解決問題，而是相互推卸責任。而重新申請教育資源，問題不能得到及時的管控，問題的根源無法被徹查，自然會引發再次的資源浪費和損耗。僅僅從資源申請的角度來解決問題，不但會造成教育生態系統平衡性的損壞，還會導致缺乏安全性支持的教育生態體系無法取得長久的可持續發展。一些教師在使用資源時，如網絡信息資源甚至會產生出現問題是信息資源中心的事情，與己無關的想法。在防護系統不夠完善的前提下，一旦現有信息資源被破壞，備用資源無法滿足教學要求時，自然就會出現教育資源短缺而影響課堂教學質量和教學效果等嚴峻的后果。
此外，教學生態環境下的生命主體如教師和學生雙方安全意識的淡薄，又缺乏系統的培訓，自然會在教學的過程中只重視教學資料的使用，而不重視網絡安全帶來的各類隱患，也不重視對計算機系統、日常使用的各類教育資源等方面的維護，最終導致資料配置不完整而影響效率。
3 應對生態視角高校資源配置安全性問題的措施
3.1 提高安全認識，構建安全系統
安全維護意識的培養需要一個長期的過程，在此過程中不僅需要對現有教育資源有清醒、明晰的認知，還需要對現有硬件和軟件的安全性維護給予操作程序的梳理。在培訓的過程中務必給教師和學生雙方建立起任何教育資源均需要在使用中不斷地進行維護，并按照真正的需求來提交資源申請要求和資源配置的理念。安全維護意識和安全操作技術不僅要在使用者和管理者之間進行培訓，教育資源配置方面的操作者也要對生態環境下各個層級、各個執行者、各個層級和各個執行者進行對信息交流、溝通和教育資源使用的互需求以及各自對資源配置的需要等方面的培訓，讓他們有清晰、客觀的理解和認知，以保障在生態環境合理、正確運轉的前提下提綱挈領地完善安全使用和維護認知的意識，并為安全系統的構建提供具有客觀性的建議。構建安全系統的防范對策在于管理和技術兩個方面。如在技術方面可以設置多層的防火墻，虛假路由器的保護可以將病毒的攻擊進行轉移從而保護數據包路由的可靠性。
3.2 加強網絡病毒的控制，設置監測系統安全檢測
教育資源研究范文3
關鍵詞：中俄高校；課外教育；資源比較
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0118-02
學校作為教育與培養學生的專門場所，它所有的教育活動不僅具有教育的作用，而且在言談舉止、校園色彩等多方面潛移默化地感染著被教育者。大學教育是一項系統工程，我國早在20世紀50年代就將思想教育作為教育方針，到80年代我國又提出素質教育，隨著我國高等教育體制改革不斷深化，大學課外教育成為當前高等教育重要組成一部分，受到了各個高校管理者廣泛關注。俄羅斯作為教育大國，無論是在自然科學與基礎研究等方面，高等教育水平都是處于世界領先地位，他們的教育理念和教育內容值得我們借鑒。因此，我們應結合我國實際，吸取有益經驗，形成我國的大學課外教育體系。
一、課外教育資源的內涵及作用
按照教育場所劃分，大學教育分為課堂教育和課外教育。課堂教育主要講授專業理論知識，課外教育主要是將課堂講授理論知識運用到實踐中，教會學生理論聯系實際的方法。為此很多高校都將課外教育資源認為是除第一課堂之外的，可以被教育者開發利用并有助于實現高等教育目標的各種要素之和。課外教育資源是高等教育的重要組成部分，它是培養學生樹立正確人生觀與價值觀的重要途徑之一。第一課堂是強調學生的理論與專業知識的培養，而課外教育的目的按照其自身特點，是第一課堂教育無法做到的，但二者的培養方向是一致的。
二、中俄高校課外教育資源的比較
1.高等教育特點的比較。潘懋元教授認為，中國高等教育的特點：一是以培養應用型人才為主；二是以培養本科生為主，某些院校條件許可，可以培養專業研究生；三是以教學為主，同時開展應用性、開發性研究；四是以面向地方辦學為主，某些專業可面向地區和全國等特點。應用型本科還要定位于職業本科（5B）或應用型本科（5A-2），有所側重的多學科或單學科，同時應該是教學型或教學為主的教學研究型。為此中國高等教育層次結構和學科結構逐漸多元化，專業結構更加適應社會需求，培養人才更能適應21世紀需要的扎實基礎、能力強、知識寬闊、具有創新能力的高素質人才。自1991年蘇聯解體后，俄羅斯聯邦政府為了重構高等教育體系，積極采取一系列手段來推行教育創新性改革，在經歷十多年的磨難后，俄羅斯的教育界開始反思，為此俄羅斯高等教育經過在一段曲折艱難的探索之路后從重“人文科學”轉向“自然科學”教育，從專業教育轉向素質教育，注重教與研結合，學生全面發展。
2.課外教育目標的比較。課外教育資源是高等教育的重要組成部分，它不僅是將第一課堂的理論專業知識與實踐相結合，更重要的是對學生進行思想教育和素質教育，是培養學生樹立正確人生觀與價值觀的重要途徑之一。俄羅斯教育是以人為本的教育觀，將提高學生的生命質量為教育的根本目標，充分重視教育主體地位，重視人差異性發展，要求教育回歸人的本身。為此俄羅斯高等課外教育活動要為大學生自我實現、自我創造和人格獨立提供心理支持和幫助，將大學生的德育重點向自我教育和自我實現轉向。隨著我國高等教育體制改革不斷深化，重視學生德育教育已成為高校教育工作者共識，強調學生實踐、注重創新能力和運用能力的培養，引導學生樹立正確人生觀與價值觀為教育的根本目標。
3.課外教育活動實施途徑的比較。俄羅斯課外教育不是學生德育教育的獨立部分，而是融于共同的教學和發展進程之中的教學活動，有目的將自然科學和社會科學融入課堂教學中，保障大學生個性職業品質的形成，為自我實現、自我創造和人格獨立提供心理支持和幫助。眾多大學俄羅斯在課外教育活動形式都是多種多樣，如創作團體、舞蹈藝術團、體育團體、民間藝術團、小劇場等等，不僅如此還經常性組織各類群眾性的文化體育運動。各類大學自治機構還組織大學生參觀博物館、展覽會，舉辦與俄羅斯民族和國家歷史文化有關的各類知識競賽和相關活動，以吸引大學生積極參與各種社會活動。另外近些年俄羅斯教育管理者對蘇聯解體前一些激進的教育做法進行反思和修正，一些前蘇聯優良的教育傳統被恢復了，如作為前蘇聯獨特現象的大學生勞動隊。自1999年恢復之后，在全國得到迅速的發展，它不僅擴大了前蘇聯時期的大學生勞動隊的活動領域，而且協助解決臨時和長期就業問題，促進大學生職業技能的培養，創新精神和獨立性的培養，學生務實性的培養，組織觀念和高尚的精神道德品質的培養。在中國不少高校學生與教師認為大學的課外教育就是一種課外校園文化活動，是舉辦的各種各樣活動的主體，是學校團委與學生會的事情，是對學生的思想政治教育，是可有可無的一項活動，很少有人認為它是教育教學的有機組成部分，為此在中國各個高校課外教育資源相對缺乏，僅局限于各類學科競賽、科研實踐、報告講座、文化體育活動、社會實踐等活動，并沒能很好將課外活動延伸到課堂教學中，只是追求活動的形式和規模，對提高學生學習能力、創新能力、交流能力、實踐能力等方面還需進一步提高。
三、俄羅斯高校課外教育的借鑒與啟示
1.樹立以人為本的教育觀。社會的全面發展取決于人的發展。我國與俄羅斯同樣重視人的全面發展，但在重視的程度上和實際做法上有一定的差異。俄羅斯人認為教育是以人為本，是以提高學生的生命質量為根本目標，要充分重視教育主體的地位，重視人的差異性發展，要求教育回歸人的本身。在未來國際競爭中，中國教育要想處于主動地位，就需要像俄羅斯教育一樣，提高人的素質，重視教育主體的地位，發揮人的潛能，實現人的價值。
2.強調課外教育地位，促進大學生自我發展。要將課外教育與課堂教育相結合，共性教育與個性教育結合，思想教育與專業教育結合，充分發揮教師的作用，重視學生主體性的構建與人格的塑造，樹立正確的思想道德觀念，搭建校園道德實踐舞臺，開展各項實踐活動，提高學生人文、科學和藝術素養。
3.強化學生自我管理，充分發揮學生主體性。學生是教育的主體，它是否能夠在教學活動中處于主體地位這取決于學生的自覺性、自主性、主動性、創造性的發揮。由于課外教育活動具有時間的隨意性、形式的多樣性、空間的開放性、參與的廣泛性等特點，因此學校要積極引導學生參與各種文化活動，學科競賽，多進圖書館，培養專業技能，加強校園文化建設，充分發揮學生管理的自主性。
參考文獻：
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教育資源研究范文4
【關鍵詞】 異質教育資源；住宅價格；優質教育資源；不同階段的教育資源
學區房有狹義和廣義之分，狹義的學區房是指能按照“就近免試入學”原則就讀于特定區域內重點中小學的房屋；廣義的學區房則指毗鄰教育資源，能滿足人們教育學習生活需求的房屋，這些教育資源涵蓋不同優質程度，以及不同階段的學校，包括幼兒園、小學、中學以及大學（江堅，2010）。隨著近年來房地產市場的快速發展以及社會對教育公平的要求不斷提高，學區房因其稀缺性，不僅成為投資者的重要選擇對象，也引起了學術界的廣泛關注。
國內已有研究以定性分析為主，只有極少數文獻對學區房相關問題進行了定量研究，如文嘉琪（2011）利用搜房網的數據，對上海市長寧區的學區房價格走勢進行了簡單的統計分析；王曦等（2010）以南京市鼓樓區的13個學區房以及13個非學區房項目為分析樣本，運用因子分析法對學區房的價格形成機制進行了實證研究。而關于異質教育資源對學區房價格的影響，尚無文獻進行分析。本文從廣義學區房的角度出發，以成都市為例，從不同優質程度以及不同階段兩個維度，研究異質教育資源對學區房價格的影響。本文的研究在填補國內相關領域研究空白的同時，可以為學區房的投資者如何投資，以及房地產開發商如何進行教育地產開發提供建議。
一、實證設計
（一）樣本來源
本文結合成都市學校的區位分布以及是否優質，分別在不同區域選取了數個幼兒園、小學、中學和大學作為中心點。其中，幼兒園、小學與中學的優質與否是根據其是否為重點學校和示范學校作為判斷依據，大學是否優質是根據其是否為一本院校作為判斷依據。本文抽取了優質和普通幼兒園、小學、中學各10所，優質和普通大學各4所，并圍繞所選學校，采集其1000米以內的樓盤信息作為樣本數據。剔除信息不完全的個體，共獲取162個樓盤的信息。
表1展示了樣本樓盤的區域分布與均價。從該表中可知，本文所抽樣的五城區中，學區房價格有較大的差異，其中以錦江區最高、成華區最低。而隨著城市的外延，學區房價格也在不斷下降。以上數據都說明，區域性以及與城市中心的距離都對學區房價格有重要影響。
表2展示了異質教育資源周圍學區房的價格差異。從表2的Panel A可以看出，無論是針對哪個階段的教育資源，優質資源周圍的學區房價格始終高于普通資源。在不同的階段，大學和小學周圍的學區房價格較高，幼兒園和中學周圍較低。Panel B展示了不同階段教育資源的學區房價格差異，發現只有中學和小學周圍的學區房價格在10%的水平下有@著差異。
本文還研究了樓盤與教育資源的距離對其價格的影響。首先，本文按照距離從低到高對樣本進行排序，將其等分為十組，第1組的距離最短，并計算各組內優質和普通資源旁學區房的價格，結果如表3所示?？梢园l現，隨著樓盤與教育資源的距離不斷增加，房價并未呈現出明顯遞減的趨勢。
由于統計分析并未控制其他變量在其中的作用，本文將通過進一步的實證分析，來精確測量異質教育資源對學區房價格的影響。
（二）變量選擇及模型設計
本文的目的是要研究異質教育資源對學區房價格的影響，對相關因變量和自變量的描述如下。
1.因變量和自變量
（1）學區房價格。由于本文是以學區房附近的樓盤作為研究對象，因此以搜房網上樓盤的即時均價作為學區房價格的衡量指標，對其取對數，記為HP。
（2）異質教育資源。一是優質和普通之分，用虛擬變量HQ代表，當樓盤最鄰優質資源時取1，否則取0；二是不同階段的教育資源之分，由于有四個階段，因此用三個虛擬變量GA，MS，UN代表，當教育資源分別為幼兒園、中學和大學時取1，否則取0。
2.控制變量
為了準確檢驗異質教育資源對學區房價格的影響，本文將盡量排除其他因素在其中的作用。因此，將引入一系列的控制變量（Rosen，1974；溫海珍，2005）。
（1）區位因素。一是樓盤與天府廣場的距離，對其取對數，記為D1；三是樓盤所處的區域，由于本文的樣本來自于青羊、武侯、成華、金牛和錦江區，用四個虛擬變量來衡量，L1、L2、L3和L4，當樓盤分別屬于青羊、武侯、成華、金牛區時取1，否則取0。
（2）鄰里因素。如果樓盤1000米以內有商場、公交車站、銀行、醫院以及其他教育資源，則每樣記一分，得分范圍為0-5分，該變量記為SF。
（3）樓盤因素。①樓盤年齡，從樓盤開盤時間起算，記為YEAR；②樓盤建筑面積和規劃戶數，分別對其取對數，并記為AREA和NUM；③樓盤的容積率和綠化率，分別記為PR和GR；④樓盤類型，用變量TYPE代表，當樓盤屬于普通住宅、商業住宅，分別取1和2；⑤裝修情況，記為FIT，當樓盤屬于毛坯、簡裝和精裝時，分別取1、2、3。
由于自變量眾多，本文首先對其相互之間的相關性進行檢驗，發現變量PR，即容積率，與多個變量存在顯著相關性。如其與D1之間的相關系數高達-0.503，并在1%的水平下顯著。因此，為了避免多重共線性，將其從控制變量中剔除。
教育資源研究范文5
高校既是創業教育資源的擁有者，又是其需求、整合和消費者，創業教育資源平臺受到環境因素的影響。(1)工科高校創業教育資源包括政治因素等。處于經濟轉型期的我國經濟持續穩定發展，其高新技術產業為工科高校學生創業提供契機；國家從資金等方面出臺支持政策；教育部從大學生、研究生的學籍管理方面出臺支持政策；各地政府從應屆畢業生創業享受待遇及稅收減免等優惠措施；與美、日比每百名大學畢業生從事創業者是5，25和15名，主要原因除我國創業教育體系不完善外，還有家長不支持創業等。(2)工科高校創業教育資源內部因素包括目前工科高校開設必修的創業導論課。目的是吸引學生到課堂，接受專業的創業理論及其實訓，保證大學生專業理論基礎外拓展其創業知識面；構建一支結構合理、素質優良的創業教育專業化教師隊伍是達到創業教育預期目標的關鍵，創業教師與傳統老師相比較，創業教師不僅要精通專業知識，還要具有創業能力和開拓能力等。創業專職教師的缺乏使創業理論研究滯后，不能明確我國創業教育方向、目標和方法。校外兼職老師是與社會創業成功者交流的橋梁，目前缺少校外兼職教師使創業教育空泛。創業實訓是提高創業能力、磨煉創業品質的有效方式，是創業教育組成部分，目前創業計劃大賽是高校大學生創業實踐方式，是高校與社會、學生與企業之間溝通的重要形式。(3)工科高校創業教育資源分為兩種類型，即內優外優型與內劣外優型。內劣勢指高校在專業師資匱乏、課程體系尚未形成、教育實踐環節薄弱等方面。針對內劣外優型高校采取“克服劣勢、利用機會”的戰略定位，即構建工科高校創業教育資源平臺，支撐并保障其創業教育教學過程運行的定位。
2工科高校創業教育資源平臺的構建
2.1工科創業教育資源平臺界定
(1)含義：創業教育資源平臺是由國家、社會、學校和家庭共同構建，由學校行政管理的、由創業環境、基地、師資等組成，以保障創業教育順利、有效地進行為目的的資源集聚系統。工科高校創業教育資源平臺是結合已有的教育資源進行統籌規劃，彌補不足創業教育資源的、具有鮮明行業性的科技型創業教育的有機整體。其目的是培養學生的創業意識、實訓并提高創業能力和健全創業人格，激發學生的創新能力，順應知識經濟發展潮流，培養滿足社會發展要求的創新型人才的資源支撐配置體系。創業教育資源是一種開放性教育資源，“走出去，引進來”是工科高校配置創業教育資源必經路線?！耙M來”指引進校外社會和其他高校等多方面的創業教育資源，是通過創業大賽、實地調研等多種形式參與社會實踐活動，結合專業知識尋找創新點。創業教育資源也是一種多學科交叉綜合的教育資源，包括宏觀和微觀政策理論和個人意志等。所構建的工科高校創業教育資源平臺是由內外部要素和其相互關系構成。系統內部要素包括師資力量和課程等，外部要素包括社會、學校和家庭等環境影響。(2)工科高校創業教育資源平臺特質的確定。高校創業教育資源平臺是創業教育全過程的資源提供、運行保障的管理系統。從提品的角度分析，該平臺有獨特性、易逝性、同步性和無形性等特征。教育服務是由一系列課程教學活動所組成的過程，提供教育服務呈現無形性。提供的教育服務的異質性是指由教學人員及其相關的教學管理人員一系列行動的集合，呈現的教學群體綜合的服務成果。提供教育服務的生產和消費的同步性是指教育服務生產時，學生是在現場的，而且會觀察甚至參加到生產過程中來。在服務的生產過程中，是很多學生同時消費的。服務生產和消費的同步性使得服務規模有限。服務易逝性是指服務不能被儲存、轉售或者退回的特性。服務的易逝性又被稱為不可儲存性，指的是服務作為一種非實體的產品，不管在時間上還是在空間上都是不可存儲的。
2.2工科高校創業教育資源平臺內容構建
(1)工科創業教育資源平臺功能目標。政府明確提出創業教育的根本目的在于在全社會形成一種激發創業、鼓勵創新和獎勵成功的文化。創業教育的主要任務不是灌輸創業知識，而是開發創業能力，訓練創業意志，并落實到學生的情感體驗、觀察與反思、探索與實踐等實實在在的活動中。[5]目前，我國創業教育已經形成了課堂式、實踐式和綜合式三種典型的創業教育模式。完整的教育模式應當是創業素養和技術特長并重,既注重課堂學習又注重實踐培養,鼓勵學生親自實踐的教育。[6]工科創業教育資源平臺功能目標是建立高校創業教育完整的教育模式，實現創業教育主要任務的資源支撐和保障系統。(2)工科創業教育資源平臺構成。按其資源所起作用分為三個層次：整合創業文化資源，營造創新創業的校園文化氛圍，激起學生創業的愿望和熱情；整合課堂教學資源，為學生以后的創業行為奠定必要的知識基礎；整合實踐教學資源，使學生獲得運用知識解決創業實際問題的機會，增強學生對創業行為的認識和駕馭能力。[7]按平臺投入的資源歸納為教育者、學習者、教育技術、教學環境等。構建一支結構合理、素質優良的創業教育專業化教師隊伍是達到創業教育預期目標的關鍵。與傳統教師相比，創業教師即要精通專業知識，也要具有創業能力等。工科高校創業師資隊伍由專職、各院兼職、校外兼職教師三部分構成，其百分比為30，50，20為益。各部分相互協作，協調發揮功能。工科高校創業課程由必修、選修、導論和專項課程組成：必修課保證大學生專業理論基礎，拓展大學生的知識面；選修課是必修課的補充，通過選修課的方式把想創業的同學吸納到課堂上，接受專業的創業知識；導論課補充創業知識、提高創業能力、培養創業基本素質；專項課能評估創業項目可行性，提供技術指導和資訊、資金方面的幫助。創業教育課程的設置需要各學院各部門協同合作。創業實踐是提高創業能力、磨煉創業品質的方式，創業計劃大賽是高校大學生創業實踐的最佳方式，是高等院校與社會、學生與企業之間互動與溝通的形式。工科高校創業資源實踐平臺是以該大學科技園區創業教育基地為支撐的承接、組織、培訓、參賽和后期孵化的綜合整體。“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽起源于美國，風靡全球高校的賽事。它借用風險投資的運作模式，要求參賽者組成優勢互補的競賽小組，提出一項具有市場前景的技術、產品或者服務，并圍繞這一技術、產品或服務，以獲得風險投資為目的，完成的一份創業計劃。采取校、省和全國三級賽制，分預、復、決賽三個賽段進行。[8]工科高校作為學生科技活動的新載體，創業計劃競賽在培養復合型、創新型人才，促進高校產學研結合，在推動國內風險投資體系建立方面發揮積極作用。
2.3工科創業教育資源系統資源配置機制
在戰術選擇的層面上就是優化資源配置的決策，目的是通過組織制度安排和管理運作協調來增強企業的競爭優勢，提高服務水平。[10](3)平臺系統資源宏觀整合是指教育資源在教育系統內部各級各類教育資源分配，即包括社會總資源對教育的分配，也包括在各級各類教育間的分配和在地區和學校間的分配。工科高校在教育資源配置方面是以工科見長，致使工科高校的學生具有較強動手操作能力。
3工科創業教育資源平臺運行的保障措施
教育資源研究范文6
關鍵詞： 大學城 藝術教育資源 共享 仙林大學城
資源共享是大學城建設的核心，藝術作為一種獨特、稀缺的教育資源，對大學的人才培養與校園文化建設意義重大，也關系著建設具有文化創意的大學城社區的重要目標。21世紀大學的學術中心和重點已從知識的保存和傳播轉移到創造上來，藝術的本質在于創新，創造新知識、新文化和新財富，現代大學紛紛認識到藝術學科的重要性及對人才培養的重要意義，除加強對藝術專業學科建設力度外，對普通大學生藝術教育也日益重視。然而，各高校藝術教育資源的分布顯然是不均勻的，那么在大學城這樣一個特定的教育社區，如何合理配置高校藝術教育資源，并對現有資源進行整合利用，以達到提高辦學效益和建設文化社區的目的呢？本文將以我所在的南京仙林大學城為例，探討大學城藝術教育資源共享的課題。
一、南京仙林大學城藝術教育資源概況
南京仙林大學城位于南京城東，是21世紀江蘇省發展高等教育產業的重點地區，目前擁有11所高校：南京大學、南京師范大學、南京財經大學、南京郵電大學、南京中醫藥大學、南京信息職業技術學院、南京理工大學紫金校區、應天職業技術學院、南京森林警察學院、南京體育學院、南京工業職業技術學院。
仙林大學城藝術教育資源豐富，現有11所高校中，有7所高校本專科設置了藝術專業，其中有6所高校設置了設計類專業，涉及平面設計、動漫設計、環境設計、影視動畫、游戲程序設計等10余個專業方向，1所高校設置了美術類專業，3所高校設置了音樂與舞蹈專業，2所高校設置戲劇與影視類專業。其中，南京師范大學的藝術專業建設歷史最為悠久，學科門類也最為齊全，師資力量也較為雄厚，其他學校多為新辦專業，或依托相近學科創辦而成。按照傳統大學的辦學方式，每個學校都在各自的學科方向上配備了需要的師資力量與硬件條件，并獨立開設了相應課程。
江蘇省教育廳對普通大學生藝術教育相當重視，有較為嚴格的督查制度，仙林大學城內每所大學都開設了藝術選修課程（或博雅課程），鼓勵成立大學生藝術社團，僅省級藝術團就有9個，分別是南京大學交響樂團、民族樂團，南京師范大學合唱團、舞蹈團，南京財經大學歌舞團，南京中醫藥大學京劇團，南京森林警察學院警樂團、合唱團，應天職業技術學院舞蹈團，其中有些團隊屢次在省級、國家級比賽中獲獎。這些學生社團對培育積極、健康向上的校園文化起了引領作用。
在物質資源方面，各校都根據專業需要建設了教學研究專用實驗室或工作室，每個學校都有禮堂、劇場或音樂廳滿足不同程度表演活動的需要，藝術圖書資料方面，職業技術學院由于建設時間短，資源不如南京大學、南京師范大學這些老牌綜合性大學豐富。在信息網絡建設方面，目前沒有任何共享平臺，只能通過各學校和學院的網站查看相關信息，網絡課程的數量也相當少。
二、藝術教育資源共享存在的問題
1.高校對藝術教育重視程度不夠，缺乏共享意識。
藝術在大學的學科與專業建設總盤子里是一個小學科，往往不受重視，學校對這些學科的投入也是不能與一般的文、理、工科相比的，而藝術又恰恰是需要高投入的學科，不論是硬件投入還是師生比例，成本遠遠高于一般專業。藝術教育的功能很多都是隱性與潛在的，在教育資源不足的情況下，藝術教育資源往往最先受到壓縮與刪減，藝術課能不開就不開，能將就就將就，是很多普通高校的藝術教育現狀。要培養全面發展的人才，就必須重視藝術教育。藝術教育資源由于稀少和短缺，更應共享。如一臺精彩的演出、一場優秀的畫展，都應盡可能擴大共享范圍。然而目前各高校藝術專業的設置、課程的開設及活動的組織往往局限在本校范圍內，缺乏合作共享與合理配置的意識。
2.共享制度不完善，缺乏保障。
資源共享作為大學城建設的一個重要課題，政府和高校早就認識到其重要意義，但由于缺乏明確的規劃與具體的實施辦法，沒有形成實質意義上的教育資源共享。仙林大學城在江蘇省教育廳的倡導下，于2004年9月，依據“以生為本、開放建設、創新機制、合作共享、互惠互利、共同發展、強化輻射”的原則，除南京大學和南京體育學院以外的9所高校制訂了《仙林大學城教學聯合體建設方案》，成立了專項工作小組，明確了共建內容，但一直沒有開展實質性的聯合。這中間存在著種種問題，如由于各高校在規模、類型、層次等方面的差異，重點高校與一般高校之間師資、課程等教學資源共享存在著障礙。此外，各學校培養目標與培養人才的層次不同，給學分的互認、課程的互選帶來了難度。因此，這種資源共享僅僅體現在少部分公開的學術講座和互聘教師授課，共享程度不高。2011年11月，再次由江蘇省教育廳牽頭，仙林大學城內五所綜合實力較強的綜合性大學――南京大學、南京師范大學、南京中醫藥大學、南京郵電大學和南京財經大學五所高校成立大學聯盟，將利用校區集中的優勢，打造一體化教學平臺，探索高校聯合培養人才的新路徑。下一步的目標是進行相關調研，制定相關制度，保障資源共享的真正實施。
三、藝術教育資源共享的實施方法
1.落實管理運作機構、構建制度保障。
由于大學城各高校行政管理體制、辦學水平、教育管理方式等各不相同，要實現資源共享，建立領導協調機制非常重要。仙林大學城高校聯盟就是由教育廳牽頭五大高校負責人組成的聯合協調機構。聯合協調機構負責制訂有關教育資源的共享方案，組織協調各校協作工作，及時討論解決資源共享中存在的問題。各?？擅鞔_到教務處或相關部門專人負責，根據制訂的共享方案進行資源調查，制定各種聯合規章制度，如聯合辦學章程、跨校選修課程條件、互聘教師管理辦法等，并建設共享資源網站。
在總體合作章程與規劃下，可成立各學科協調委員會，如藝術學科協調委員會，負責對大學城藝術學科與專業設置提出建議，對各校已有藝術專業進行適時調整和重組，避免相同或特色專業在同一層次的重復建設。建立各校間藝術教師的相互交流，專業相互促進，形成一種根據社會發展需要及時重組和建設新專業的機制。
2.建立共享資源庫。
大學城聯合協調機構應對各校的藝術教育資源做一個徹底的調查，建立一個共享資源庫，通過網絡平臺或運作。資源庫可分為以下幾個部分：一是特色課程，各校拿出自己的優質課程資源共享，可按跨校選修章程實行，或推出網絡課程供學生選修。二是藝術教師，各校將專業藝術教師信息建立數據庫，在每學期末本校排課結束后可公開接受大學城其他高校排課，按互聘教師待遇聘用。三是學術講座，高校聯盟每年可在相同或相近領域聯合推出名師講座，邀請聯盟內高?；蛐Ｍ鈱＜抑v學，報酬由各高校聯合承擔。四是藝術表演場所與實驗室，聯盟內高校在共享網站上公布各校藝術表演場所與實驗室情況，以商定的互惠條件共用藝術設施與設備。五是藝術表演與藝術展覽，通過網絡及時各校組織的藝術表演與藝術展覽的時間與地點，讓聯盟內高校大學生都有機會共享藝術資源。
3.校園文化共建。
大學城的文化建設應進行整體規劃，各高校之間的資源要相互交流、融合、互補和共享。高校聯盟應對各高校龐雜的藝術活動與學生社團進行統籌協調。如對大學城的文化藝術節、社團巡禮等進行制度化安排。學生藝術社團也可根據各校資源進行整合，如仙林大學城各高校民樂社團可以南京師范大學民樂團為主體，各高校可根據規模以分社團或個人形式加入，依托南京師范大學音樂學院的教學資源開展活動。
大學城藝術資源共享關系著全體大學生藝術素養的提升和大學城教育資源效益最大化的目標，我們要積極探索建立多元模式的資源共享方式，持續推進大學城藝術專業建設與大學城文化素質教育，為建立充滿創新精神的現代化大學而努力。
參考文獻：
［1］劉樹道，李正，劉思安著.大學城文化素質教育資源共享問題研究.華南理工大學學報（社會科學版），2009，第11卷，（2），2009.4.
［2］孟永紅著.大學城教學資源共享的機制構建.華東師范大學2005年度碩士論文.上海：華東師范大學，2005.
