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家庭教育主題的基本內容范文1
關鍵詞：中度智障 重度智障 兒童 生活適應能力 生態化教育
中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0225-01
與正常兒童比較，中、重度智障兒童受到智力因素影響，其生活適應能力比較差。導致這一問題的原因不僅包括智力因素，還包括環境因素。通過實施教育介入和改善環境影響，能夠有效改善以及提高中、重度智障兒童的生活適應能力。在中、重度智障兒童生活領域中，社區、家庭以及學校是重要的生態環境。生態環境課程已經成為智力障礙教育最為理想的一種教育模式。下面就分析中、重度智力障礙兒童生活適應能力的生態化教育模式。
1 關于生態化教育模式
兒童生活主要生態環境就是社區、家庭以及學校，這三者看似獨立形成體系，但本質上三者相互支持和相互影響。兒童最早的教育就是家庭教育，家庭教育是所有教育的前提和基礎，社區教育和學校教育均在家庭教育的前提之上開展。正因如此，社區教育、學校教育以及家庭教育這三者共同組成了智障兒童生涯教育的體系。所以，為了對中度和重度智障兒童生活適應能力進行培養，探索培養生活適應能力的方法和策略，必須要實現家庭教育、社區教育和學校教育三者之間的發展和溝通，將課程理論作為前提和基礎，構建起家庭、社區和學校三者相互扶持教育模式。
2 樹立生態教育課程新理念
環境生態課程把中、重度智障兒童放在日常常態生活環境中，包括社區、學校、家庭、職業等，根據兒童的適應現狀以及能力水平，將未來適應生活環境作為前提和基本導向，促使兒童充分了解和運用生活環境，為兒童發展提供適合兒童需求服務的教育課程，并且教育課程具有個別化特征。
環境生態課程特征包括：第一，結合兒童個體需要和學習特征，在生態環境里對兒童進行教育訓練，使兒童具有其年齡段基本的生活技能。第二，在教學訓練過程中，將生活化、完整性、有意義活動作為教學訓練的基本內容，教學內容更加實用和豐富，促使兒童學會生活，并且能夠在生活中不斷學習。第三，由于職業、社區、家庭、學校這四個重要的教學領域，對生活各個方面進行了涵蓋，促使兒童最終將職業、社會、家庭以及學校適應完成，并且可以平等的參與到社會生活中。第四，對社區資源進行充分運用，和社區開展合作，為兒童實施社區教育，促使兒童可以建立起自然支持的系統。第五，通過參與環境生態課程中，兒童能夠有更多的機會與普通人接觸、溝通和交流。第六，結合兒童現有的實際水平，綜合考慮兒童未來適應生活和目前適應生活所需要具備的技能。第七，注重通過真實情景來進行教學，在教學過程中充分運用生活情境的教學方法，能夠使兒童逐漸形成遷移和類化能力。
3 通過生態化教育模式培養智障兒童生活適應能力的策略
在運用生態化教育模式的過程中，想要對中、重度智障兒童生活適應能力進行培養，必須要對兒童現有能力水平進行有效評估，除了為兒童進行專業性評估，還要為社區和家長等提供問卷調查、訪談等評估形式，促使社區、家庭和學校三者共同參與到兒童現有能力評估之中。對學生動態生活環境進行分析，包括家庭、學校和社區等環境，對各種環境所組成的動態生態系統進行了解，明確家庭、學校以及社區三者合作的相關事宜，包括方式方法、資源利用、可能性等。而后進行課程的設置，遵循以人為本的重要原則，根據這一教育理念明確教學的內容，將生活作為中心，結合兒童的生理特征和心理特征，明確教學目標，對兒童的感知能力、協調能力、運動能力進行培養，訓練和培養兒童基本生活技能，對兒童語言表達能力進行訓練，鼓勵兒童參與勞動，培養兒童掌握基本勞動技能。為學生設計教學活動，并且實施教學活動。明確教學方法，結合內容的需求，和社區、家長進行積極合作，為學生提供適宜的教育計劃。對社區教學和家長教學以及訓練實施分配和指導，為其提供專業技術支持和知識，配合其實施。對教學效果進行動態性的評估，鼓勵所有參與教學的社區、家長均參與評估，保證評估的公平性和公開性。結合評估結果，明確教學中的不足，總結教學中的經驗，調整教學方法、教學環境以及教學設計等。對于不理想的教學內容再次進行訓練或者進行教學，而后實施教學設計。通過這樣的過程來實施生態化教育模式，能夠有效綜合各方的建議，結合兒童的實際情況和需求，更好的提升中、重度智障兒童的生活適應能力。
4 結語
綜上，在培養和提升中、重度智力障礙兒童生活適應能力的過程中，社區、家庭以及學校是十分重要的基地，將社區、家庭和學校作為教育基地以及基礎環境，為智力障礙兒童制定個別化的教育計劃，并且教育計劃能夠滿足兒童個體發展的需求。通過社區、家長、教師這三者相互支持來落實教育計劃，促進智力障礙兒童掌握個體功能性技能，進而有效提升中、重度智障兒童的生活適應能力，促使中、重度智障兒童完成社會適應、職業適應、家庭適應、個人適應以及學校時應。
參考文獻：
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[2]張英愛.淺談學前班智障兒童生活自理能力的培養[J].教育教學論壇，2013，（29）：133-134.
[3]丁同梅.中重度智障兒童生活能力發展現狀及制約因素[J].現代特殊教育，2013，（5）：20-22.
[4]陶素玲.社會適應能力與智障兒童不可回避的生存能力[J].考試周刊，2015，（78）：163-163.
家庭教育主題的基本內容范文2
近年來，由于受到市場經濟和西方文化的負面影響，社會上存在著誠信失范現象，一些團體和個人經濟上急功近利，道德上唯利是圖，而社會責任感弱化、公德心淡漠和行為方式失范，誠實守信的基本道德規范被物質化、庸俗化、功利化。學校是社會的縮影，在這種誠信危機的大環境下，一些自身修養不高、自律能力差的青少年必然會受到影響,導致他們在思想和行為上缺乏誠信。抄襲作業、考試作弊、 虛偽包裝、能力“注水”、 拖欠學費、違反契約、行為失范和道德失信等不誠信現象時有發生，這些都說明青少年的誠信品質不容樂觀。青少年誠信品質成了人們關注的焦點，筆者認為創建青少年誠信缺失防范體系要做到如下幾點：
一、明確一個目標
教會學生學會做人，這是社會最起碼的要求，也是學校培養人、教育人的目標。因此，要把誠實守信作為職業道德教育的首要目標。職業道德教育要服從、服務于這一目標。因為社會需要的是為大眾謀福利的人才，品德高尚、無私大度、誠實守信的人才能被社會認可。
二、抓住一個關鍵
誠信教育學校是關鍵。青少年誠信意識的確立和誠信行為的養成，學校處于家庭教育和社會教育的中間地帶。從小學到中學，加之幼兒園，是青少年生理、心理和價值觀念逐漸轉變、成熟的過程，也是他們接受社會新生事物人生關鍵時期。學校是對青少年進行誠信教育的重要場所，要堅持把誠信教育貫穿到各類學校中去。讓青少年在實踐中了解、熟悉，并接受誠信道德的基本內涵，積極引導他們深入社會、深入生活、深入群眾，在參與和體驗中受到教育，在切身體驗中意識到不講誠信的危害性和誠實守信的必要性。
三、夯實一個基礎
家庭教育是誠信教育的基礎。家庭教育的最大特點在于家長對子女的教育不像學校那樣有板有眼的正規進行，也不會像社會那樣大張旗鼓的造勢宣傳，而是通過日常生活的言談舉止無形中滲透地進行，并且是不知不覺的。家庭對孩子的影響是潛移默化的，這種春雨潛入夜，潤物細無聲的特點使得父母對子女的影響是巨大的，也是根深蒂固的。因而，父母作為子女的第一位教育者，他們通過生活中的言與行默默地影響著子女誠信意識和行為習慣，給子女起到導向作用。
四、突出一個根本
社會共建，打造全員誠信是根本。社會是青少年誠信品質養成的大環境，青少年的誠信品質養成實際上是對整個社會出的考題。社會方面，由政府主導,加強全社會的誠信建設，建立健全社會信用體系。加大誠信宣傳力度，全方位開展誠信理論宣傳。要在全社會范圍內建立健全道德評價體系，充分發揮大眾媒體的宣傳作用，大力宣傳批判失信行為與觀念，營造守信氛圍。
五、創設一種氛圍
凈化育人環境，營造誠實守信的氛圍。環境育人是科學發展觀在教育領域的具體體現，在環境建設過程中，我們要積極主動地占領這塊德育陣地。學校生活是青少年的人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期，青少年不僅要學好文化知識，更要學會如何做人。因此，學校要結合公民道德建設、考風建設，通過校報、廣播站、標語等宣傳形式，積極開展以“誠信做人、做事、做學問”為主題的演講、辯論、征文系列活動。抨擊、譴責、處罰考試作弊等弄虛作假、不守信用的現象，讓學生從中認識、反省、辨別自己的行為是非，從根本上改變老實人吃虧的弊端，營造“講誠信光榮、不講誠信可恥；講誠信得益，不講誠信不得益”的校園氛圍。
六、建立一個機制
建立誠信約束和失信懲罰機制。青少年誠信觀念的確立，教育是前提和基礎，而客觀有效的約束制度則是堅強保證。要首先完善相關的規章制度，并建立與之相配套的實施細則。通過制度的強制性和導向性，促進青少年良好誠信觀念的形成。一方面要建立守信激勵機制，守信激勵機制即褒獎機制，將青少年的誠信情況與獎學金評定、三好生評選、優秀團員評選、入黨、向用人單位優先推薦等掛鉤，作為評選的重要標準。另一方面切實可行的誠信評價機制，建立誠信檔案，基本內容包括:學生本人承諾書、個人情況、家庭情況、品行說明、學習成績、健康狀況、信用記錄和特別記錄等。將學生的誠信記錄延伸到社會。其次，要建立青少年失信懲罰機制。而失信懲罰機制的建立，更著重于防患于未然，主要是針對青少年行為失范和不誠實守信方面的懲罰，加大其失信的成本，對青少年的學習和做人會起到很好的制約作用。
家庭教育主題的基本內容范文3
一、良好的溝通是建立家園互信的開始
（一）幼兒是溝通內容的中心
在幼兒園的教育中，我們和家長的唯一一個共同目標就是“一切為了孩子”，如何能夠讓孩子有一個良好的發展空間，如何根據每個孩子的特質去進行教育，如何更準確、細致地了解每一個孩子，這一切都需要園所與家庭耐心細致的溝通。所以在與家長溝通的過程中，首先要讓家長理解我們的目的，如果想跟家長說明孩子的不足，避免言辭過于直接，選擇家長能夠接受的方式去溝通，讓家長明白，我們的目標是為了孩子的更好發展，我們要跟家長共同努力幫助幼兒創設一個適合幼兒自身的發展方向。
（二）真誠是建立信任的前提
所謂精誠所至，金石為開。在與家長交往的過程中，難免會碰到不容易溝通的對象，或是對老師不理解，或是對老師不信任。相信每個教師都會碰到這樣的問題，但是只要我們尊重家長，與家長進行直接而真誠的溝通，相信一定能實現家園共育的目標。
二、開展豐富有趣的開放活動，是建立家園互信的必要條件
（一）開展各類家長開放活動，有效促進家園合作互動
為鞏固和加強幼兒園與家庭教育的緊密結合程度，提高家園互動合作水平，幫助家長了解幼兒園園所文化，幼兒園還可設置一系列的家長開放活動，讓家長以多種方式參與進來，在各種不同的活動過程中了解幼兒園文化、了解老師、了解孩子，使家長學會從科學的角度去評價孩子，理解孩子。需要特別強調的是，在上述過程中，有些家長會對孩子的某些行為表現出焦慮和擔心，此時教師的溝通協調作用顯得尤為重要。教師應該及時開導家長，給他們正確的教育觀，以及指導家長如何與幼兒園之間進行有效合作。
（二）與家長共商教育方法，促進孩子的發展
家長通過一系列活動與孩子一起游戲、表演、制作，不但可以增加親子之間的感情，而且還能從中了解幼兒園教育活動的具體情況，使家長對幼兒園的活動，不但知其然，也知其所以然。
三、有效利用主題活動的開展，引領家長配合班級工作
（一）主題教育活動離不開家長的配合
主題教育活動是幼兒園課程改革之后的主要教育模式。它要求老師圍繞一個主題活動，不斷地根據孩子的日常生活需要和發展需要，發現并提取有價值的教育教育內容，完善、補充和延伸這一主題。如在“春天來了”這個主題活動中，可以這樣給家長介紹：春天來了，周圍環境悄悄地發生著變化，這是大自然為我們提供一個培養孩子觀察、探索、發現能力的好機會，請家長朋友們在帶孩子外出游玩或者來幼兒園的路上，跟幼兒一起觀察周圍花、草、樹木以及各種小動物的變化，收集各種各樣的種子，在網上收集有關動物春天變化的圖片和資料，從而讓孩子認識春天、了解春天，欣賞春天的美，激發幼兒對春天的喜愛之情。
（二）家長與孩子共學習、同發展
通過主題的公布，引領家長了解本主題的教育目標和基本內容，知道孩子學習主題的意義所在，以及對孩子發展的作用和影響。間接地讓家長也學習到了一些有效的教育教學方法，在家園共同合作、互動的前提下，鞏固了主題活動在孩子們腦海中的印象，讓孩子更自然更輕松地浸透在主題環境中。
主題結束后，通過主題互動展示墻向家長展示各個家庭收集的一些圖片和孩子們利用家長收集的材料做成的手工作品，為孩子的學習探索留下美好的足跡，也讓家長和教師共同分享和感受孩子成長的樂趣，意識到家長參與主題對孩子們的學習、發展、探索乃至成長有著多么不容忽視的作用。從而更進一步提高了家園互動的水平，增強了教育合力，最大限度地促進了孩子的全面發展。
四、利用多種溝通形式，不忽視每位幼兒
隨著時代的發展，科技的進步，幼兒園也要與時俱進，利用多種途徑進行家園溝通。比如利用電話、短信、郵件、微信等，不僅方便快捷，同時也解決了有些家長因工作的原因不能及時與老師面對面溝通的問題，還增進了老師與家長之間的友誼。
家庭教育主題的基本內容范文4
關鍵詞：中國夢;高校貧困生;社會責任感;培養模式
高校貧困生問題近年來雖已得到了國家、各地方政府和各高校的廣泛重視，但由于社會復雜現實影響、各種思想滲透和社會思潮的沖擊，個人思想利己性的傾向，尤其是家庭經濟困難學生群體中容易出現政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向功利性較強等問題。因此，如何在“中國夢”教育背景下正確培養貧困大學生群體的社會責任感，引導他們認真履行自己應盡的責任和義務，是高校思想政治教育的當務之急。
一、大學生“中國夢”教育的深刻內涵
實現中國夢作為新時期黨和國家的歷史任務，既是“實現國家富強、民族復興、人民幸福、社會和諧”的需要，也是對大學生進行系統思想政治教育的重要舉措。首先，實現“中國夢”是一種理想信念。理想指引人生方向，信念決定事業成敗?！爸袊鴫簟敝黝}教育有助于當代大學生堅定對中國特色社會主義道路的理論自信、道路自信和制度自信。其次，“中國夢”是一種精神力量?！爸袊鴫簟边@一主題教育有助于大學生相信，在經濟全球化和市場化的過程中每個人都有發揮才能和實現自己期望的機會。①最后，“中國夢”是一種責任擔當。“中國夢”主題教育有助于引導大學生把個人理想升華為共同理想，有機結合“個人夢”和“國家夢”，從而增強其為我們中華民族偉大復興艱苦奮斗的責任感和使命感。因此，“中國夢”的深刻內涵融入到高校困難生思想政治教育是當前我們育人的重中之重。
二、高校貧困大學生社會責任感培養的基本內容
“社會責任感作為一種道德情感，主要是指一個享有獨立人格的社會成員對國家、集體以及他人所承擔的職責、任務和使命的態度。它反應的是個體與社會的關系”②。當代大學生能否樹立強烈而牢固的社會責任感，一方面關系到個人理想信念的實現，另一方面與民族命運和國家的前途悠悠相關。同時，社會責任感是衡量貧困大學生是否具有高尚道德品質的一個主要標準，因此，在實現“中國夢”和建設我國社會主義和諧社會的道路上，我們應從戰略高度來認識對大學生特別是貧困生的社會責任感的培養。
大學生的社會責任感包括對自己、對家庭、對他人、對國家、對社會五個方面的內容。③第一，對自己要確定合理的奮斗目標，全面發展，自我成才，珍惜自己的生命和身體健康，自尊自愛，對自我心理健康負責，做好學生的本職工作;第二，對家庭要孝順父母，尊老敬老養老?！袄衔崂弦约叭酥?，幼吾幼以及人之幼”;第三，對他人要仁愛、誠實，應該同情和關心社會的弱勢群體，學會愛人和被愛;第四，對國家要愛黨、愛國，對社會公德的認可并能自覺踐行。要做到個人與國家共榮辱共興衰，結合自己人生價值的實現和祖國的需要，為祖國的發展而努力，是每個公民義不容辭的責任;第五，對社會要遵守社會規范、愛護環境，遵守社會公共道德規范，對學校公共場所規則設施的自覺遵守和愛護。每個大學生都應對社會抱有感恩之心，才能使人們獲得極大的友善、寬容和仁愛的氛圍。把自己的人生目標置于社會與時代中，并緊緊地把個人理想與國家富強和民族發展聯系起來。
三、高校貧困大學生思想道德素質的現狀和原因分析
（一）高校貧困大學生思想道德素質的現狀
通過調查問卷和走訪研究，以北京信息科技大學的貧困生思想道德素質的現狀為考察目標，我們對全校貧困生專門設計了調查問卷，共發出問卷310份，收回278份，收回率為89.67%，其中有效問卷為278份，有效率為100%。經過調查和相關分析發現，貧困生的社會責任感表現出了積極和消極的方面。經濟困難給大學生帶來的正面影響主要有勤于學習、品質優良，樂于幫助他人;而給大學生帶來的消極思想行為主要是自卑、壓抑、敏感、掩蓋實際情況、虛榮心強、嫉妒他人及過分依賴國家和學校資助。經統計，68%左右的貧困生學習刻苦認真，生活作風樸實，工作勤懇負責。個別同學除勤工助學和國家助學金維持生活以外，還經常利用課余時間參加校外的勤工活動賺取生活補貼，在學習、生活和工作中都表現出了吃苦耐勞的良好品質。但56.78%的大學生認為自己所在的大學生群體缺乏社會責任感的情況比較嚴重，自我責任感認可度也較低。自律能力差誠信缺失、感恩意識差、以自我為中心、公德意識差，如虛報家庭經濟情況，開具貧困假證明，利用虛假信息騙取國家助學貸款，合同到期拖欠不還，失信違約，貸款畢業生的助學貸款的違約率也在呈上升趨勢，濫用或亂用助學金，日常消費相對奢侈等其它社會責任感缺失的表現。此外，大部分受到國家和學校資助的貧困生畢業后都表示不太愿意到基層工作或西部貧困地區支教。以上行為都損害了國家資助育人工作的嚴肅性、正當性、公平性和有效性。
（二）出現問題的原因分析
貧困大學生責任感總體弱化的原因復雜又多樣。通過對大學生本身和其所在的生活環境的綜合分析，主要存在四個方面的問題。第一，生活環境因素。這是造成大學生責任感缺失的一個首要因素，在中國改革開放的道路上伴隨市場經濟建立出現的新的問題，當代各媒體在商業化的環境中產生不負責任的意識和做法，同時西方資本主義腐朽文化開始在國內彌漫，使得貧困生的責任感意識受到許多不良影響和前所未有的挑戰。第二，學校教育因素。學校道德教育和管理不足，且目前高校普遍在校園文化建設方面比較滯后，在貧困大學生責任感缺失的問題上學校教育培養與社會發展脫節。第三，存在著高校教師做出不當行為，使大學生對責任感產生消極的認知。作為學生的啟蒙者，職業道德淡漠，對本職工作責任心不夠和對學生提出的正確訴求關心不夠，置若罔聞。第四，沒有完備的培養和評價體系。高校基本上只進行思想道德教育理論上的培養，卻忽略對學生履行責任和義務、勤懇誠信等道德行為實施科學和完善的評價體系，因此在具體踐行責任的過程中經常出現知行不合的現象④。
四、緊密聯系“中國夢”教育與貧困大學生的社會責任感教育
將高校思想政治教育作為載體與媒介，把“中國夢”戰略思想作為完整的思想體系傳達給學生，納入高校思想政治教育，就能夠使青年學生深刻感受的科學性、發展性和時代性。首先，要把“中國夢”主題教育針對性的貫穿于思想政治理論課教學中。根據大學生生活范圍、接受限度和認知能力，將“中國夢”的基本內涵、精神實質貫穿于課堂教學的始終，以充分調動大學生對“中國夢”學習的自主性和積極性。邀請專家學者和各界英模開展課堂宣講，組織大學生進行“中國夢”的學習和參觀。另外，要側重將“中國夢”主題教育融入到日常思想政治教育中，注重滲透性。利用好校園網、微博、QQ群、校內廣播電臺、宣傳櫥窗等陣地引導培養大學生的社會責任感。再次，要把“中國夢”主題教育與社會實踐活動緊密結合起來，引導更多的貧困大學生自愿走基層、入隊伍、去邊疆，以實現國家戰略需求和社會發展需要。建功立業，報效祖國，這是貧困大學生社會責任感的集中而又具體的體現。
五、培養高校貧困大學生社會責任感的有效途徑和模式
第一，把社會主義核心價值觀和“中國夢”宏偉目標融入責任感教育全過程。“要改革思想政治教育內容和方法，應充分利用各種現實、網絡載體，開展豐富多彩的榮辱觀教育、感恩教育、傳遞優秀傳統文化、增加形勢政策教育，強化貧困大學生對社會責任感精髓的理解，培養大學生對道德的認知，并通過完善學校針對貧困生的學生評價體系和制度建設等措施，形成全員育人的機制”⑤。第二，通過加強教師隊伍建設，率先示范，堅持育人為本、德育為先，重視校園主要陣地的作用，加強生命、感恩和誠信等人文素質教育，使學生建立明確的責任感概念;第三，加強對貧困生的心理健康教育。學校要建立健全的貧困生心理檔案，及時了解貧困生的心理狀況，還可以拓寬形成多元化的心理咨詢渠道，如開通心理咨詢熱線、開辦心理專欄、開展心理講座、舉辦心理沙龍等;并以開設心理輔導課程的方式，使學生掌握自主心理調適和消除心理障礙的方法。第四，高校貧困生在培養自身社會責任感的同時要提高大學生對社會責任感的認知，加強政治理論學習，樹立道德榜樣，從小事做起，從自我做起。第五，家庭教育的傳統理念和方式需要改變，突破傳統的說教方式，將身教與言傳結合起來。家庭教育是否科學有效，直接影響學校和社會教育的成效。第六，社會教育要以培育踐行社會主義核心價值觀為引領，豐富大學生社會責任教育培養的內涵，發揮政府和輿論的指導保障和監督作用，建立德育實踐基地，為培養大學生社會責任感提供良好的外部環境。
注釋：
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家庭教育主題的基本內容范文5
一、略讀課文
新教材使用以來，每個單元都有精讀課文和略讀課文這兩部分，涉及略讀課文的講授，教師就應該進行適當的取舍，既要讓學生通過略讀課文的學習掌握一定的知識，更不能占用太多的課時來耽誤教學進度。這不僅需要教師在課前認真地備課，還要求教師善于在課堂上調動學生的學習興趣，讓學生能全力配合教師的講解，共同受益于課堂。談到略讀課文，顧名思義，一定是要在基本完成陌生字詞的認知前提下，著重考慮一下作者的思想感情及課文帶給我們的啟示，并從中受益。尤其是在小學語文高段教學過程中，學生的理解和認知就更顯得重要，讓學生自由閱讀課文，理解課文基本內容，從而在正誤的討論中探討出課文蘊含的深意。這在小學語文高段教學中不僅有利于閱讀能力的提高，更有助于學生自身思維的發展。
二、精讀課文
說到精讀課文，教師勢必要在講解中讓學生將課文的知識點熟記于心，包括字詞的認知、書寫及其含義；課文的發展順序；主人公的心理狀態；課文所要表達的思想主題等等。這都需要教師對學生進行適當的指導，以讓學生掌握知識，在精讀課文的講解中，教師切記要確立正確的教學理念，將學生作為教學主體，讓學生主動地去發掘問題、解決問題。切忌批評諷刺學生，讓學生喪失學習積極性。在精讀課文的講解過程中，教師可以從以下三點進行課程指導和改進。
1.監督學生的課前預習狀況
精讀課文的講解學時一定要適當放長，這就要求學生最好能進行課前的淺顯理解，這樣就能讓學生在教師的不斷講解中豐富自己的理念，讓自己的觀點更加博大深遠、更加完善。可是小學生畢竟處于一個愛玩的年齡段，這就要求教師要將主動預習變為監督預習。這個預習方式可以與家庭教育進行有效結合，也就是說讓家長監督學生預習，這對于學生的發展是十分有利的。
2.課堂講解以學生為主導
在課文的講解過程中，教師可以讓學生進行課文內容的質
疑，并通過互相討論的方式尋找問題的答案。采用這樣的方法，不僅能讓學生充分理解課文的意蘊和內涵，激發學生的求知欲望，
更能促進學生語言能力的培養和邏輯思維能力的提高，一舉多得。
3.安排開放式作業
新課程標準的出臺，要求教學活動不能局限于課堂，而是要注意提高學生的實踐能力與知識水平的完美融合。應運而生的開放式作業對于學生來說，就十分有利。在小學生的語文教學內容里，有很大一部分是具備開放式教學條件的，比如說課文的留白和課后的思考題。教師在教學過程中應充分利用這一點對學生進行閱讀拓展的訓練，這對提高小學語文高段教學的有效性十分有利。
新課程標準實施后，教育教法的改革方案不斷地推陳出新，
家庭教育主題的基本內容范文6
一、高校“三生教育”的內涵訴求及其價值理念
當前，大學生中有許多輕視生命的現象，對暴力的麻木不仁和對生命的冷漠的各種負面事件時有發生。90后大學生個性突出，但缺乏自我管理能力的特點，讓高校“三生教育”面臨著新的挑戰。三生教育是以人為中心的、全面的、系統的教育。其基本內容，主要包括生命教育、生存教育和生活教育三個部分:生命教育包括生命認知教育、生命倫理教育和生命發展教育;生存教育包括智力教育、技能教育和知識教育;生活教育包括生活行為教育、生活規范教育和生活情感教育。讓教育回歸人的生命、生存和生活，并在此基礎上構建以人為中心，也就是以人的生命、生存和生活為中心的教育體系，真正使教育在指導思想上實現對人的生命成長過程的全面關注，這在教育實踐上具有重要意義［1］。首先，“三生教育”體現了教育本質的內在規定，是教育本質的回歸;其次，“三生教育”強化了對生命的尊重，是“以人為本”的教育理念;第三，“三生教育”要求教育過程與人的成長過程結合，強調主體認知和行為實踐，符合學生的身心成長規律和教育規律的要求。高校“三生教育”著眼于學生的健康成長、成人、成才，著力開啟學生心智，培養學生的創新精神和實踐能力，提高健康水平，培養學生的愛心、感恩之心和責任感、正義感，促進學生全面發展。顯然，“三生教育”蘊含的基本思想與實施素質教育所要實現的目標是一致的。而社會實踐作為實現素質教育的有效途徑之一，在高校“三生教育”中發揮重要的作用。
二、大學生社會實踐在高校教育中的作用與現狀
社會實踐活動有利于實現理論教育與實踐教育的結合，有利于青年學生的全面成長，是大學生深入了解社會認識國情的有效窗口，是促成學生實踐能力養成的必要途徑，是幫助學生鞏固所學科學文化知識的重要環節。社會實踐活動在擴大思想政治教育的受益面和政治理論教育與實踐教育的結合方面發揮著重要的作用。(1)促進思想政治素質的提高。社會實踐通過使學生了解社會對知識和人才的需求，增強勤奮學習、奮發成才的責任感。(2)促進業務素質的提高。社會實踐使學生通過實踐的檢驗，看到了課堂教學和自身知識、能力結構的缺陷，主動調整知識和能力結構，培養學生不斷追求新知識的科學精神，激發學生的學習積極性和主動性。通過使學生把知識運用于生產實踐，幫助學生鞏固和深化在課堂上學到的知識，鍛煉實際動手的能力。(3)促進社會化進程。社會實踐有利于提高大學生的實際工作能力，如心理承受能力、適應能力、人際交往能力、組織管理能力和應變創新能力等。(4)促進高等教育的改革和發展［2］。通過社會實踐，架起了學校與社會溝通的橋梁，使教育走出封閉式的學院，走向廣闊的社會舞臺，有利于形成教學、科研、社會實踐相結合的新型教育體制。隨著社會主義現代化建設的發展和改革開放的不斷深入，社會實踐在大高校教育工作中發揮重要作用的同時，也出現了許多新的問題和矛盾。
1、大學生對社會實踐活動理解不全面。部分大學生對于社會實踐缺乏深刻認識，對什么是社會實踐以及為什么要參加社會實踐沒有清楚的認識，社會實踐隨意性比較大。
2、大學生社會實踐活動與專業學習的聯系不夠緊密。大學生社會實踐活動多以參觀、訪問為主，存在形式化的現象，實踐方式單一，實踐內容單調，不能很好地與專業學習相結合，從而無法充分發揮社會實踐活動聯系理論學習與實踐認知的重要作用。
3、社會對大學生社會實踐活動的重視程度不夠。大學生社會實踐活動的各個方面如課題調研、實踐基地建設等等都離不開社會的認可和支持，地方政府以及各企業對于大學生社會實踐活動的了解認識和重視程度在一定程度上決定著大學生社會實踐活動的實效性。
4、高校對社會實踐的教育意義挖掘不深。目前各高校都很重視大學生暑期社會實踐，但一些高校只重視實踐內容與社會大環境的結合，沒有從80后、90后大學生的思想實際和思維特點出發，不能突出重點、有的放矢地組織實踐活動，這樣，參加實踐的學生就缺少去探究活動意義的自覺性和主動性。
三、將“三生教育”與大學生社會實踐結合的意義
1、將“三生教育”融入大學生社會實踐中，有助于豐富社會實踐的深刻內涵。“三生教育”是人本性、求真性、實踐性、創新性的有機統一，它從點滴入手，從小事做起，關注學生的健康與全面發展，關注個體生命、生存、生活的基本問題［3］。在大學生社會實踐融入“三生教育”，由表及里，由淺入深，從生存、生活、生命三個方面，幫助學生認識生命，尊重生命，珍愛生命，積極主動健康地發展生命，實現生命的意義和價值，掌握生存技能，提高生存適應力和創造力，樹立正確的生存觀，了解生活常識，掌握生活技能，獲得生活體驗，確立正確的生活觀，從而大大豐富了社會實踐的深刻內涵，達到實踐育人的目的。
2、將“三生教育”融入大學生社會實踐中，有助于構建實踐育人的長效機制。“三生教育”是通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的生命觀、生存觀和生活觀的過程。高校實施“三生教育”的途徑多種多樣，其中社會實踐是最有效的載體。積極開展社會實踐對幫助學生樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀具有十分重要的意義。大學生社會實踐與“三生教育”的目標是相一致的，將“三生教育”融入大學生社會實踐之中，通過大學生在寒暑假走出校園，了解與服務社會，并在這種真實的社會體驗中提升創新精神和實踐能力，培養愛心、責任感，從而達到全面發展，并構建起實踐育人的長效機制。
3、將“三生教育”融入大學生社會實踐中，有助于提高大學生參加社會實踐的熱情。當前大學生社會實踐活動中存在的問題之一是大學生對于社會實踐活動的重視程度不足。大學生對社會實踐興趣不大，關注度不高，從而導致了某些形式化現象的出現。“三生教育”注重親歷性、感受性、體驗性和實踐性，以實踐教學和實踐活動為主，讓學生能夠接受、易于接受、樂于接受。將“三生教育”融入大學生社會實踐活動中，能夠調動起學生參與社會實踐的積極性，從而能夠促進社會實踐活動順利有效地開展，并且可以最大程度的發揮學生在社會實踐活動中的自主性，達到培養學生的獨立性和創新性的目的［4］。#p#分頁標題#e#
四、發揮社會實踐在推進“三生教育”工作中作用的途徑
1、完善社會實踐工作機制，整合教育資源，為大學生社會實踐營造良好的環境。完善的社會實踐制度是社會實踐活動順利開展并取得實效的重要保證，既要在總結和探索中不斷建立并完善社會實踐活動制度、考評制度、激勵制度、資金保障制度等內容，更要注意根據當前大學生情感、認知、思維、表達等方面表現出的新特點，結合社會熱點，整合教育資源，構建新的實踐育人體系。首先要尊重學生的主體地位，使學生在實踐中自覺地獲得感悟、豐富體驗、學到知識、形成技能、掌握能力、樹立觀念，讓“三生教育”在大學生成長成才中不斷放射出絢麗的光彩。其次要整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，為大學生社會實踐營造良好的環境，積極引導大學生體驗社會實踐，感悟社會熱點，探索生命價值，學習生存知識，奮斗幸福生活，最終達到幫助大學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標，構建起社會實踐的育人機制和長效機制［5］。
