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生命科學和動物科學范文1
進展突出表現在：（1）一大批生物基因組測序，2003年完成的人類基因組計劃之后，其他4000多種生物的基因組作圖和測序也陸續完成。形成了結構基因組學、功能基因組學、比較基因組學、轉錄組學、蛋白質組學、表型組學和代謝組學、RNA組學等新興領域。（2）生物信息學迅速發展。（3）發育生物學研究不斷深入。發育生物學一直是生命科學中的前沿學科之一。（4）干細胞研究的快速發展。干細胞具有在體外大量增殖和分化為多種細胞的潛能，目前干細胞的定向分化、自我更新的可塑性等是重要的基礎研究。（5）小分子RNA的發現和對其功能研究是近10年來分子生物學領域最突出的熱點之一。（6）從研究神經網絡的結構和神經信息處理機制入手。（7）全球變化、生物多樣性和生態系統可持續發展成為宏觀生物學研究的熱點和前沿問題之一。（8）生命科學基礎研究已成為農業科技創新的源頭動力，動植物育種進入一個嶄新的時期。（9）生物科學與其他學科的交叉和滲透更加廣泛與深入。
高校生命科學課程改革發展趨勢
（一）課程、教材內容的更新和現代化
1.課程、教材內容的更新和現代化
課程改革的實質是課程的現代化。我們要根據現代生命科學發展趨勢、前沿、熱點，實現生命科學課程、教材內容與結構的更新和現代化，不斷容納生命科學的前沿與新興領域，更加側重前沿，更加側重基礎，尤其是學科發展的前沿以及對學科的發展具有重要作用的領域。新的前沿領域或新的學科生長點，要堅持反映現代、融入前沿的原則，課程內容更新、更現代化主要是通過教材更新來實現的，所以我們要把編制新教材（或外文原版）放在核心位置，創新現代化的課程、教材新內容和新體系。北京大學生命科學院完成編寫了高水平的《生物化學》《分子生物學》《細胞生物學》《遺傳學》《植物生理學》《動物生物學》《植物生物學》等教材，其中《生物化學》《細胞生物學》《植物生理學》當時被列入國家教委生物學科重點教材，另編寫有國家級生物學教材3種，規劃編寫45本教材。清華大學將培養學生影響最大、最重要的課程納入精品課建設計劃，2005年就已立項建設精品課共105項。
2.課程內容國際化
積極開展國際合作與交流。在生命科學的前沿、新興領域、生物多樣性以及生態學與國際組織開展農業科學合作研究[1]。清華大學為使教學內容與國際先進水平接軌，教學內容處于國際先進水平，早在2000年以前，生物化學課程選定A.L.Leeehnig的Principle－ofBiochemistry作為基本教材，這門課程的教材與課堂板書全部采用英文。其他的幾門必修骨干課和部分選修課也采用了國際上最新的教材作為參考書并隨時更新。清華大學大四開設高水平的選修課10門：生物工程導論、基因分子生物學、膜生物學、分子酶學、神經生物學、分子免疫學、發育生物學等。以下是北京大學生命科學學院大三、大四現在開設的課程，體現了課程的專業性和現代化。
大三：生物化學（下），生物化學實驗，基礎分子生物學，基礎分子生物學實驗，微生物學，微生物學實驗，普通生態學，細胞生物學，細胞生物學實驗，遺傳學，遺傳學實驗，免疫學，文獻強化閱讀與學術報告。大四：生物技術制藥基礎，現代生物技術導論，生物學綜合實驗。還開設選修課為：生理學實驗，免疫學，文獻強化閱讀與學術報告，生物技術制藥基礎，現代生物技術導論。
（二）基礎科學知識居重要地位
基礎科學的知識在科學和技術的發展中起著很重要的作用。我國“863”計劃的八個領域，大都是從基礎科學實驗室里發展起來的，上世紀50年代初的遺傳密碼研究出來了，分子生物學研究出來了，遺傳工程研究出來了，這些都是在原子、分子的結構研究得比較清楚的基礎上，掌握了規律。我們必須加強基礎、素質教育。使學生掌握具有普遍意義的科學思維方法，提高他們的綜合素質。北京大學始終把加強基礎課程建設作為教學改革的重點，把學科體系中處于基礎地位的重要專業必修課定為主干基礎課。課程改革要加強增大基礎課的比例和教育。各高校主要采取大一、大二加強基礎科學知識的教育：開設公共必修基礎課、理科必修基礎課、專業必修基礎課。
（1）早在九五期間，北京大學生命科學學院開設了8門專業基礎課：生物化學、分子生物學、細胞生物學、遺傳學、植物生物學、動物生物學、植物生理學、基礎分子生物學。并確立了15門核心課程，要求學生用兩年時間完成這些課程的學習。（2）清華大學生命科學學院則是在低段開設專業基礎必修骨干課程7門：普通生物學、生物化學、細胞生物學、微生物學、分子生物學、生理學、生物物理學。開設基地班重點建設課程：生物化學、生物化學實驗。（3）經十多年的發展、改革與創新，北京大學生命科學學院的課程在大一、大二更加強化了課程的基礎性。大一開設：高等數學（一、二），普通化學，普通化學實驗，植物生物學，植物生物學實驗，物理學（一），分析化學，分析化學實驗，動物生物學，動物生物學實驗，生物學野外實習。大二開設：物理學（二），有機化學，有機化學實驗，物理化學，物理化學實驗，計算概論及上機，算法與數據結構及上機，普通物理實驗，生物化學（上），生理學，生理學實驗，生物統計學。
（三）課程、教材綜合交叉
科學發展一方面不斷分化和更加專門化，分支學科層出不窮，又高度交叉綜合，以高度綜合為主的整體化趨勢。許多高科技的研究開發，需要多方面的綜合知識才能突破而出成果。
1.學科之間交叉融合和滲透
前沿科技領域呈現群體突破的態勢，導致新學科誕生。生命科學多學科交叉的研究、多學科的交叉與融合，新的交叉、邊緣學科的興起和發展。這些科學往往代表了生命科學研究的前沿和熱點。
2.多種方法、思維研究
自然科學學科間的交叉滲透促進了生命科學的發展，生命的現象與規律是多維的、復雜的，僅靠現有的生命科學的知識與方法來開展研究，很難系統地、全面地、準確地揭示真正的生命本質。因此，未來生命科學要將手段、技術和方法的創新納入重要的領域，予以優先發展，大力提倡學科交叉，用其他學科的理論思考生命活動的規律，鼓勵發展原創性方法和技術。主要涉及的學科如認知科學、心理學、生物力學、組織工程學等。要注意不同學科的思想、方法的碰撞與融合。
3.課程和教材交叉融合和滲透
我們必須根據生命科學綜合交叉化趨勢，創新交叉綜合的科學知識、課程和教材，不僅在學科內、還要在學科間構建相互交叉融合、相互聯系滲透、綜合的課程。如北京大學生命科學學院，原來設置的植物學，由植物分類、形態、生理、生態的知識聯系起來，綜合重新編制改為植物生物學；同樣動物學也改動物生物學；北京大學生命科學學院“生物基地班”將生物化學中信息及調控部分放入分子生物學，將內容擴展后開設了基礎分子生物學。
（四）課程、教材、教學計劃多元化
各高校生命科學院可根據自己的具體情況科學的、靈活的設置課程。1.必修計劃大一、大二開設公共必修基礎課、理科必修基礎課、專業必修基礎課。例如：北京大學生命科學院現在本科四年開設的課程：（1）基礎課大一、大二開設公共必修基礎課，理科必修基礎課和專業必修基礎課。
大一：高等數學（一、二），普通化學，普通化學實驗，植物生物學，植物生物學實驗，物理學（一），分析化學，分析化學實驗，動物生物學，動物生物學實驗，生物學野外實習。
大二：物理學（二），有機化學，有機化學實驗，物理化學，物理化學實驗，計算概論及上機，算法與數據結構及上機，普通物理實驗，生物化學（上），生理學，生理學實驗，生物統計學。（2）專業課大三、大四開設必修專業課。
大三：生物化學（下），生物化學實驗，基礎分子生物學，基礎分子生物學實驗，微生物學，微生物學實驗，普通生態學，細胞生物學，細胞生物學實驗，遺傳學，遺傳學實驗，免疫學，文獻強化閱讀與學術報告。大四：生物技術制藥基礎，現代生物技術導論，生物學綜合實驗。2.選修計劃低段開設通識選修課。
北京大學對必修課作了一定的壓縮。增大選修課的比例。許多高校突破專業選修課的范圍，開設跨學科、跨年級、跨系別的選修課程。大三普遍增大專業任選修課的比例。大四還開設選修課：生理學實驗，免疫學，文獻強化閱讀與學術報告，生物技術制藥基礎，現代生物技術導論。3.特色優勢計劃教材多樣化、教學方法多樣化、教學模式多樣化等。
（五）課程、教材知識應用性
進入知識經濟時代，必修課和選修課的教學中，尤其是選修課中我們要滲入高科技的教育和研究。
（六）課程、教材個性化
北京大學實行靈活的自由選課制度和轉系、轉專業制度。謀求學力水準、速度的個別化，尤其電腦、網絡的運用，學分制及教學計劃的多樣化，加大選修課比重，增大了課程的靈活化、彈性化，發展、培養學生的自學能力，發展個性。還有科學與人文整合的趨勢，課程設置在價值體系上的整體融合趨勢。
確立課程、教學內容和結構編制原則、教學培養模式
理科本科學制四年，要著力加強素質教育。許多大學本科教育修訂了新的教學計劃，要堅持培養知識面寬，基礎扎實，能力強，素質高的專門人才的專業口徑要進一步拓寬，專業目錄中的專業種數要進一步精簡。
（1）北京大學提出了“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”的16字教學改革方針。專業基礎和通識教育并重。要按科學性原則、高校生命科學課程發展趨勢及生命科學、科學技術發展趨勢改革，科學創新高?，F代生命科學課程。即要按專業基礎和通識教育并重；課程、教材要融入、體現先進的內容和結構，現代教學方法、教材的可讀性，即反應現代，融入前沿的課程現代化原則；“綜合交叉”的知識結構即綜合化原則；課程多樣化原則；應用化原則；增加選修課比例，增大課程的靈活性、彈性化原則；“因材施教，分流培養”
即個性化原則；還要求課程設置在價值體系上的整體融合；科學與人文的結合；重視思想性；實踐性，加強動手能力、科研能力的能力培養原則。我們本科階段的課程、教材、教師要注意在系統和重點的基礎上劃分授課范圍，減少重疊內容，特別就課程間教學內容的重復問題和銜接問題。
（2）教學模式多樣化。本科教育，要確立“課堂教學、學術活動、科學實驗”為主體的教學模式，融課堂教學、實踐教學、科學研究為一體，把義務教育與素質教育相結合，知識傳授與能力培養相融合。
教學模式多樣化：有條件的學校，學生進校就定向，確定直讀碩士、直讀博士人選；實行聯合培養，跨學校、中國科學院、外國大學交流培養等辦學制度
。北京大學全面推行雙學位和輔修制度，還設立“暑期學校”（小學期）
生命科學和動物科學范文2
關鍵詞：專業；分類培養；模塊化教學；實踐教學
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）12-0100-02
教育部陽光高考網站2013年列出了因就業難被亮紅牌的全國十大專業名單，生命科學學院現有的4個本科專業中名列有3，即生物工程、生物技術和生物科學。因此，生物工程、生物技術和生物科學專業的教學改革和從根本上解決發展瓶頸已勢在必行。
一、專業現狀
生物工程和生物技術是近年來新興起來的學科專業，二者都包含著若干二級學科領域。其中，生物工程包括酶工程、蛋白質工程、糖工程、基因工程、發酵工程、胚胎工程、組織工程、細胞工程等；生物技術包括植物生物技術、動物生物技術、微生物生物技術、環境生物技術、農業生物技術、組織培養、繁殖發育技術等。對應每個二級學科領域，都有一系列的專業課程設置。內蒙古農業大學生命科學學院現有兩個工科專業和兩個理科專業，分別是生物工程和制藥工程，生物科學和生物技術。其中，生物工程和生物科學專業是生命科學學院最早設立的專業，屬于一類本科專業。生物技術和生物制藥是二類本科專業。目前我校的生物學一級學科掛靠生物科學專業。從2013年開始，我們實現了按類招生，從第三學期開始再進行專業選擇。
二、生命科學類專業存在的主要問題
目前生命科學類專業，尤其是生物科學和生物技術專業從在以下幾個突出的問題：（1）培養出的畢業生就業競爭能力差。這是一個全國性的普遍問題，不是個案。究其原因首先是這兩個專業在高校的專業設置中發展過快，遠遠超過了生命科學行業發展的需求?，F在全國高校中沒有生物科學和生物技術本科專業的寥寥無幾。其次生物科學專業涉及的領域太過廣泛，涉及到了動物、植物和微生物，由于涉及領域寬導致專業不專，使畢業生的就業競爭力弱。（2）生命科學類專業在大學專業中實力不強。隨著生物技術的普及，生命科學面臨著與高校計算機專業外語專業等一樣的困境，它不再是一門只有專業人士才能掌握的技術，生物技術已經滲透到許許多多的領域當中了，例如農學、園藝、林學、獸醫、人醫、微生物等生命科學的范疇之中，而像內蒙古農業大學的專業設置中又有這些專業，這些專業又是非常接地氣的專業。從研究領域來看，在植物領域，生命科學學院是不到20人的團隊，而農學院光作物領域就是上百人的隊伍。所以生命科學學院在高校中，尤其是在我們這樣一個農業高校中的地位可見一斑。
三、解決方案
基于上述情況，要解決這些問題，需要我們對生命科學類專業中尤其是生物科學和生物技術二個本科專業進行專業定位，通過繼續加強師資隊伍建設和制定導向性專業課程教學模塊，推動同一專業學生根據興趣愛好、研究目標、工作意向在專業內向不同技術領域傾斜，從而使本科教育向目標化、專業化教育發展，在保證學生寬口徑教學的基礎上，推動學生的專業技能培養，從而提升專業競爭力和學術影響力。具體通過以下措施來實現。
1.專業定位。專業培養方案要跟上時代的發展和社會的進步，所以要解決生物科學和生物技術這兩個專業所面臨的困境，我們首先要進行這兩個專業的重新定位。定位之前首先要做的工作是：（1）收集全國相關高校生物工程和生物技術專業培養方案，結合各高校學術地位、專業優勢、地理位置、經濟環境等，比較分析其專業特點和專業定位情況；（2）比較分析生物工程和生物技術本科專業的特點、優勢、不足和國內所處的位置，結合自治區發展目標和經濟發展趨勢，圍繞自治區農牧林與生物產業需求，并結合自治區生產生活中的教育和科技需求，探討我校生物科學和生物技術專業定位目標，制定出符合時展和社會需求的生物科學和生物技術的專業培養方案。
2.強化師資隊伍建設。專業建設的基礎是師資隊伍建設，教師既是思想的啟蒙者，又是知識的傳播者，是教學第一線的主力軍，在教學、科研的工作中占有主導地位，擁有高水平的教師隊伍，才能培養出合格的人才。所以生物科學和生物技術專業加強建設的首要步驟是加強師資隊伍建設。在建設過程中要加強名師建設，加強學術帶頭人和學術骨干建設，加強青年教師的培養。在教師師資隊伍建設中不能是一個口號的問題，需要各級部門下大力氣，需要資金和配套設施的投入，需要師資培養部門務實事。強大的師資隊伍配合以科學的教學管理模式構成生物科學和生物技術的專業建設核心要素。
3.優化課程體系，推進模塊化教學。首先我們應該大力支持學校的關于優質教學資源的整合的倡議，把一些專業基礎課程例如動物學、植物學、生態學、動物生理學和植物生理學等課程整合到學校的優質教學資源中，由學校層面的平臺來開出。另外針對生物科學和生物技術專業涉及范圍過大，重點不突出，我們在強化專業課教學質量的前提之下，通過制定導向性專業課程教學模塊，推動同一專業學生根據興趣愛好、研究目標、工作意向在專業內向不同技術領域傾斜，從而使本科教育向目標化和專業化方向發展。配合生命科學類專業分類培養模式，建立模塊化教學。這個模塊化不能撼動教育部關于生物科學和生物技術專業定義的根基，所以可以在學生的選修課程中加入模塊化教學。例如加入馬鈴薯快速繁殖技術、食用菌栽培技術、轉基因技術、分子標記開發與應用、動物體細胞克隆技術等模塊，每一模塊由2—3門課程組成。要求學生按照模塊化課程進行課程選修。模塊化教學最大的特點就是將某一階段所要學習的知識點，以一定的載體為依托，將相關的知識點組合起來，形成一個知識模塊。它重視學生在學習過程中的實踐活動，注重學生學習能力的培養。雖然模塊化教學盛行已久，但是其在高職教育中應用比較多，也產生了積極的作用。但是在生物科學和生物技術專業中引入模塊化教學的高校還比較少。西北農林科技大學生命科學學院的生物科學和生物技術專業已經根據陜西地區與生命科學相關的經濟發展特點建立了模塊化教學特點，已經取得了顯著的成效，每年為太白酒業、天士力公司等相關的企業輸送了大量的人才。實踐證明生物科學和生物技術模塊化教學的引入將推動這兩個專業的建設，直接提高了生物科學和生物技術專業學生的就業競爭力。
4.繼續優化實踐教學。高等院校的實踐教學改革已取得很大成效。實踐證明，強化實踐教學是提高大學生實踐能力、創新能力的措施與保障，是培養大學生創新意識與拓展知識的有效途徑，是理論與實踐相結合的橋梁，是提高大學生綜合素質的重要平臺。實踐教學在人才培養中占據非常重要的地位。在我校生命科學學院專業分類培養體系改革中我們要繼續加強實踐教學的力度。首先結合2016年新一輪人才培養方案的修訂，繼續加強實踐教學在生物科學和生物技術兩個專業中所占的比例。另外我們在新培養方案的制定中在選修模塊中大量增加了與應用技術密切相關的一些課程，例如在生物技術專業培養方案的選修模塊中增加了環境生物技術、食品生物技術和生物制品學等課程，這些課程的增設把實踐教學有目的有方向地引導到生物技術的實際應用環節中。這樣在我們的生物科學和生物技術的人才培養中進一步完善了從理論教學和實踐教學到實際應用的科學的人才培養體系。其次我們需要繼續加強學校和學院兩級實驗教學平臺的建設。就學院而言我們需要做好以下幾方面的工作：一是加強對原有實驗教學平臺的建設，包括優化實驗室資源的配置、對必要的老舊儀器設備升級、對實驗教學人員進行培養。二是繼續完善實驗室的運行機制，保證實驗課順利地高質量地開出。三是加強對實驗教學環節的考核，完善實驗教學環節的監督機制。由于近些年高校擴招的原因，導致實驗教學的壓力遠遠大于其承載能力，所以在實驗教學中我們需要想出更多的辦法來保障教學質量。這里需要做的工作有很多，例如實驗經費投入，實驗室配套儀器設備的完善，提高實驗教學人員的能力和素質，進一步合理化實驗教學工作量的計算，完善實驗教學的監督機制。四是完善大學生創新實驗室的開放機制。五是建設我維護好校外實習基地，充分為我們的實踐教學服務。
生命科學和動物科學范文3
生命科學實驗教學創新當前素質教育背景下加強初中生實踐能力的培養已經成為基礎教育的一種趨勢，而構建科學的實驗教學體系對于創新人才的培養顯得更加重要。特別是新課程標準改革以來，生物實驗教學確定了知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面的課程目標，要求在課堂教學當中突出學生的學習主體地位，教學模式正逐漸從授之以“魚”轉向授之以“漁”，讓學生真正能夠學以致用、學有所成，豐富學習經驗。
一、初中生命科學教學現狀分析
1.小班化教學已初具規模
隨著初中階段就讀學生總量的不斷下降，不少地區中學班級人數普遍在40人以下，其中還有相當一部分學校班級人數始終保持在25～30人之間，客觀上已經自然形成小班制。但是這種形勢下的小班制并非真正意義上的小班，僅僅是在人數上的減少而非教學組織形式上的改變。因此，教師應當強調課堂這個主陣地，轉變教學方式，樹立以學生為本的教學理念，促進教學有效性的提高。小班化教學最鮮明的特征就是要求教師能夠在課堂語言組織上言簡意賅，盡量將課堂的主體還給學生，讓學生能夠暢所欲言，盡情發揮想象力和創造力，從而以高漲的熱情貫穿初中學習生涯。
2.合作學習已逐漸成熟
小組合作學習模式已在當前初中教育階段普遍應用，教育四大支柱學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，這些都在小組合作學習當中有所體現。通過小組合作學習這種教學模式，讓生命科學課堂更加充滿活力，組內成員分工明確、各盡其責，齊心協力完成學習任務，共享汲取知識過程中的樂趣。然而在實際課堂中也難免發生學生看似小組討論，其實發言和操作都被尖子生或者活躍的學生包辦，合作學習成了“一言堂”，失去了群體性從而也失去了小組合作學習本身的意義。
3.生命科學探究實驗學習
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。探究式學習就是要通過在科學探究的過程當中開發學生的創造力，塑造他們的科學能力。通過分工明確的合作性探究，加強學生間的集體討論，巧妙設計各種不同形式的生命科學學習活動，這也對教師提出了更高的要求。教師對于實驗探究對象的選擇、實驗難度的把握等都決定了生命科學創新探究實驗的成敗。創新探究實驗要立足于本校學生現有知識水平，以教材實驗為基礎，開展實驗教學，教師應關注實驗教學的有效性，真正提高學生的創新能力和探究精神。
二、生命科學實驗教學創新策略
為了能讓學生掌握更多的生物性技能，掌握更多生命世界的知識，有必要對當前的生命科學課程進行改革和創新，以激發學生最大的潛能。
1.突出學生主體地位，發揮他們的潛能
學習知識的過程其實是一個認知和發展的過程，這當中強調了學生獨立思維能力的提高，讓學生通過自己動手實踐，參照理論知識基礎對新知識做出自己的判斷，這就需要改變傳統教學那種“我說你聽、我做你看”的“演示實驗”教學模式，要盡可能根據學生的真實水平選擇一些貼近他們生活實際的方法來激發他們的潛能。如在分析常見動物形態和生活習性的內容時，可以先讓學生自己采集標本，并在過程中提示學生注意觀察：標本從何處來？為什么能在那找到標本？這些標本吃的是什么？等等，讓學生在動手中觀察，在觀察中學習，使學生能夠更加直觀地得到這些動物的相關知識，發揮他們在認知過程當中的主體潛能。
2.巧妙設計教學環節，善于應用探究實驗
學生科學素養的形成離不開科學的學習，科學的核心是探究，教育的重要目標是促進學生的發展，因此在生命科學實驗創新中要結合科學探究，讓學生能夠在探究過程當中手腳并用，體驗在探究實驗當中的挫折和樂趣。現行的教材雖然比以往教材在探究實驗方面內容有所增加，但是還是要強調學生探究能力的提高，教師應盡量將“演示實驗”和“驗證性實驗”用“探究性實驗”方式來進行教學。在探究實驗教學當中，讓學生體會實驗設計的基本方法和原理，提高他們探究設計能力和實驗操作能力，引導學生應用多種探究手段來完成探究任務。
3.課堂內外相結合
生命科學實驗不同于其他學科，其內容本身就是大家生活當中的動植物，實驗探究需要學生有接觸生物體的經驗，很多實驗現象并不是在一節課當中就能夠體現出來的。因此，這就需要學生將生物課堂和生物實驗當中所學生命科學知識和實驗技能應用到日常的生活當中去，了解生物體的形態結構和變化規律，掌握生命世界的基本事實規律和基本原理，并形成健康的生活模式概念。教師要巧妙設計安排課后學習任務，讓學生利用好課外時間進行學習。比如探究植物水分運輸、光合作用、向光性、向水性、相地性等等，探究植物種子如何萌發等實驗。教師還要合理安排實驗室開發時間，條件允許的話注意實驗小助手的培養，讓實驗都能夠順利有序進行。
4.因地制宜做好校本課程研發
為了更好地貫徹“既要學生獲得共同基礎，又要使學生有個性化發展”的新課程教學理念，同時還要貼合生命科學教學實驗的需求，這就促使學校大膽進行教學改革，注重學生實踐能力培養。同時開發學校有限資源，盡可能貼近實際組織校本課程研發工作，讓學生能夠更好地理解自然、尊重生命，樹立可持續發展觀。
教育要為發展學生的創新能力服務，生命科學實驗教學創新離不開學校、教師、學生各方的共同努力。學校要盡可能在學習時間、內容和方法上為學生提供更廣闊的空間，尊重學生的個性發展和教育教學規律。整合學校有限的教學資源，理論和實踐相結合，探索符合本校特色的生命科學實驗教學新模式。
參考文獻：
\[1\]藺萬煌，蘇益，胡超，張學文，方俊.健全開放式生物學實驗教學的運行機制\[J\].實驗室研究與探索，2010，（03）.
生命科學和動物科學范文4
關鍵詞：素質教育 生物教學 能力
鄭州大學生物工程教研室面向全校非生物專業學生連續數年開設了《生命的起源與進化》校素質教育課，受到學生的普遍歡迎。該課程旨在通過觀察地史的生命，審視過去35億年以來主要生物類群的延續發展及與環境的關系，從而來探索它們的起源、分化與絕滅問題。學生選學這門課不僅熱情高，而且課后還能饒有興趣地向同學、家人、親朋好友講解生命的起源與進化方面的知識，達到了增強學生對現代生命科學的理解和認識，拓展廣闊的知識視野，從而認識不同學科的理念和價值的預期目的。
作為一門校素質教育課，我們在《生命的起源與進化》教學中，自始至終努力滲透科學素質教育。素質教育是一種全新的教育思想和教育觀念，它以激發學生學習的主體意識，充分發揮學生的學習積極性和主動精神為切入點，挖掘學生的內在潛能，發展學生的個性特長。其最大特點是面向全體學生，使其思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質和能力素質得以全面提高。
如何把宏觀的素質教育思想轉化為微觀的具體教學過程，使素質教育真正落到實處，是全面實施素質教育的關鍵，本文結合《生命的起源與進化》課程的教學實踐，就此談談自己的看法和體會。
一、教學方法與建議
（一）教學中加強思想道德素質教育
1.辯證唯物主義的世界觀教育。通過教材中物種的起源、進化的證據和學說的學習，使學生樹立唯物主義的進化論觀點，事物是普遍聯系的觀點，批判唯心主義的神創論，事物是孤立、靜止的觀點；通過生物與環境關系的學習，使學生樹立生物具有多樣性、適應性，以及生物與環境是相互聯系的，又是相互對立、統一的觀點。
2.愛國主義思想教育。通過學習我國擁有大量動植物的特有物種，以及我國在防治人類疾病上取得的重大成就和一些生物科學方面的重大突破，培養學生的愛國主義思想；通過動物行為的學習，使學生認識到互愛、愛護自己的群體、愛護自己的生存環境是低等動物都具有的天性，而作為最高等的生物――人類，熱愛自己的家鄉、民族、國家更是義不容辭的責任。
3.法制教育。通過動物行為的學習，教育學生應自尊、自重、自愛，履行公民的責任和義務；教育學生遵紀守法，樹立法制觀念。
（二）培養學生科學的學習方法和思想方法
生物科學是一門實踐性極強的學科，觀察、分析、試驗是生物學科的基本研究方法，眾多的知識都是前人在觀察思考及反復試驗的基礎上獲得的，其中有不少經典實例。在這些知識的教學中可以用精練的語言、簡明的圖表及一個精彩的小故事“探本溯源”，簡述知識的獲得過程，引導學生沿著科學家的研究歷程，循著科學家的思維方式和研究方法去接受、理解和掌握知識。以此激發學生的求知欲望，培養學生的思考力、判斷力、表現力等。例如，在學習達爾文自然選擇學說和人類進化發展內容時，可先在教師的指導下組織學生觀看有關錄像資料、參觀動植物園，了解自然界生物之間的有趣聯系，之后簡要介紹達爾文的環球旅行及其通過旅途的所見所聞產生生物進化思想的過程。這樣通過“活動-體驗-評價”的教學模式，既可激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，又培養了學生的觀察、思考、判斷能力，使學生掌握了學習和研究生物學的科學方法。
（三）教學過程中合理運用多媒體教學手段
多媒體能豐富課本知識體系，將書本知識變靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能提高教學質量。利用多媒體課件聲像并茂、視聽結合、感染力強等優點，創設與教材相關的情景，能夠極大地激發學生的學習興趣和求知欲望，達到寓教于樂，寓學于樂的目的。例如，在講述“減數分裂”這部分內容時，根據減數分裂知識微觀抽象的特點，采用計算機輔助教學的方法，將其直觀、形象化。通過慢放、定格、特寫等方法處理，真實、藝術地再現減數分裂的全過程，再加上教師的適時講解，既可增加學生的感性認識，又使枯燥乏味的生命活動現象變得新穎有趣，從而激發學生產生強烈的樂學情緒?？傊_合理的使用多媒體教學，把握好度，利用板書、講述、多媒體演示相結合的方法，對于需要強調的內容可以給以板書，適當時候加上肢體語言，對于學生不易理解的內容，可以運用多媒體演示，化靜為動，化難為易。切忌過分依賴多媒體。
（四）提高教師自身素質
只有生物教師自身素質提高了，才能為學生的提高做好前提條件。生命科學是一個發展迅猛的學科，隨時都會有新的研究出現，如果生物教師數年重復講述教案，只會使學生如井底之蛙，停滯不前，并且輸在起跑線上。因此，教好這門課，需要生物類教師不斷地學習本專業前沿知識，運用現在的網絡技術不斷地查閱資料，更新教案，要跟上學科的前沿，跟上時代的腳步。
二、課程建設的發展方向探討
學生對探索生命的奧秘，了解人類本身和生命科學前沿領域充滿著求知欲和好奇心，客觀反映了當代大學生對提高自身素質的要求，說明了對大學生進行生命科學方面的教育不僅是社會和教育發展的需求，也是學生本身的需要。
在教學實踐中，我們發現本課程還存在著一些問題，如將生命科學研究前沿與現實生活如何更緊密的聯系起來，在教學內容設計上怎樣更好的將學術性與趣味性有機結合，在措施上保障課程教學的順利開展，都是需要進一步探討的問題。
生命科學是一門迅猛發展的學科，面向非生物類學生開設有關生命科學的通識課程，對于增加學生對本學科的了解，提高本科教育質量，提高學生素質有著重要作用。在《生命的起源與進化》課程開設的基礎上總結經驗，發現問題，加強課程建設，不斷改進教學方法，更好地為提高學生素質服務是今后一段時間內的重要課題。
參考文獻：
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生命科學和動物科學范文5
關鍵詞：仿生機器人；仿生學；生命科學；研究現狀；發展趨勢
人類由鳥而發明了飛機，已成為人類生活不可或缺的交通工具，極大的便利了人類的出行；這個仿生例子，由此我們將感嘆生命科學和機械工程之間的的關系是妙不可言。
工業機器人的誕生，使機器人技術和工業得到了前所未有的發展，各種用途的機器人相繼問世，使人類的許多夢想變成了現實，用于軍事作戰、反恐防爆等領域。
生物體發展靈巧的運動機構和機敏的運動模式，這成為機器人發展取之不盡的知識源泉。1960年，美國科學家觀察研究，創立了仿生學。它是生物科學和工程技術相結合的一門邊緣學科，通過學習、模仿、復制和再造生物系統的結構、功能、工作原理及控制機制，來改進現有的或創造新的機械、儀器、建筑和工藝過程。仿生學在機器人科學中的應用，推動了機器人的適應能力向非結構化、未知的環境方向發展。科學家們向生物學習，創造出了眾多高性能的仿生機器人。
仿生機器人的研究是以機器人技術和仿生學的發展為基礎，人類通過研究、學習、模仿來復制和再造某些生物特性和功能，制造出能夠代替人類從事惡劣環境下工作的仿生機器人，對于仿生機器人的研究是多方面的，因此出現了功能、形狀各異以及工作原理不同的仿生機器人，種類繁多。
仿生學是科學促進機械工程發展的一個典型例子，人類由鳥而發明了飛機；由青蛙制成了電子蛙眼，如今已在生活中廣泛使用；所以說生命科學和機械工程之間有著妙不可言的關系。生命科學促進機械工程的發展。仿生學也是科學促進機械工程發展的一個典型例子，
說到蒼蠅，大家都嗤之以鼻，覺得心中立刻涌出一股憎惡感，更不用說將它與處在科技前沿的宇宙飛船、火箭、潛艇等聯系在一起，可事實就是如此，這些高科技機械裝置的發展，蒼蠅起了很大的作用。蒼蠅的嗅覺特別靈敏，遠在幾千米外的氣味也能嗅到。但是蒼蠅并沒有“鼻子”，它靠什么來充當嗅覺的呢？ 原來，蒼蠅的“鼻子”――嗅覺感受器分布在頭部的一對觸角上。每個“鼻子”只有一個“鼻孔”與外界相通，內含上百個嗅覺神經細胞。若有氣味進入“鼻孔”，這些神經立即把氣味刺激轉變成神經電脈沖，送往大腦。大腦根據不同氣味物質所產生的神經電脈沖的不同，就可區別出不同氣味的物質。因此，蒼蠅的觸角像是一臺靈敏的氣體分析儀。仿生學家由此得到啟發，根據蒼蠅嗅覺器官的結構和功能，仿制成一種十分奇特的小型氣體分析儀。這種儀器的“探頭”不是金屬，而是活的蒼蠅。就是把非常纖細的微電極插到蒼蠅的嗅覺神經上，將引導出來的神經電信號經電子線路放大后，送給分析器；分析器一經發現氣味物質的信號，便能發出警報。這種儀器已經被安裝在宇宙飛船的座艙里，用來檢測艙內氣體的成分。這種小型氣體分析儀，也可測量潛水艇和礦井里的有害氣體。利用這種原理，還可用來改進計算機的輸入裝置和有關氣體色層分析儀的結構原理中。另外蒼蠅的楫翅（又叫平衡棒）是個“天然導航儀”，人們模仿它制成了“振動陀螺儀”。這種儀器已經應用在火箭和高速飛機上，實現了自動駕駛。另外，機械工程的發展推進了生命科學的發展。一方面，俗話說得好，“工欲善其事，必先利其器”。一些醫療、研究等方面的器械的出現，大大地推動了生命科學的發展。細胞學說的提出，是生命科學發展史上具有里程碑意義的事件，這離不開顯微鏡的作用。17 世紀發明了光學顯微鏡，推動了解剖學向微觀層次發展，出現了細胞學研究。這時人們不但可以了解人體解剖的變化，而且可以進一步觀察細胞形態結構的變化，隨之誕生了組織學。光學顯微鏡的出現使醫學的研究提高到細胞形態學水平， 由于普通光學顯微鏡的分辨率只有數個微米，只能觀察細胞的形態變化，而像病毒以及細胞的各種顯微結構，如核結構、DNA 等大分子結構，光學顯微鏡就不能分辨了。20 世紀60 年代又出現了電子顯微鏡，使人們的視力達到能看到千分之一微米的微小個體，可以觀察研究細胞的超微結構。由此可見，光學顯微鏡、電子顯微鏡都是光學、精密械、電子學等研究的成果，它們對推動醫學的發展起了重要作用。還有在影像學診斷方面，20 世紀50 年代X 光透視和攝片是臨床常用的診斷方法。今天， 由于CT、核磁共振等現代化醫學工程技術的出現和應用，使影像學診斷水平出現了飛躍，極大地提高了臨床診斷水平，這些說明影像學診斷水平的不斷提高與生物機械的發展密切相關……
再一方面，機械工程的發展也拓寬了生命科學研究的領域。顯微鏡的發明，使人們生命科學研究進入微觀分子世界。潛水艇的出現，使人們能夠進入深海中研究古老的生物，由此，發現了許多海洋生物的藥用價值。例如在加勒比海產的一種屬被囊動物中，發現含有強細胞毒作用的成分。這種成分對L1210白血病、P388淋巴白血病和B16黑色素瘤有良好的抑制作用。除萜類化合物之外，還有從另一種褐藻中分離出鄰醌化合物。它能與微管蛋白反應，從而抑制微管組合。從海綿中分離出的兩種有細胞毒作用的新穎聚醚類化合物，對P388和L1210細胞有明顯的抑制作用。從海參綱動物中分離出的皂甙，從軟體動物中分離出的多肽或蛋白質化合物（“蛤素”，“鮑靈Ⅲ”等）具有很強的抗腫瘤、抗白血病作用等等，這些都是人們只在陸地發現不了的，正是機械的發展，拓寬了生命科學的研究領域，使人類能夠進入深海，探索新領域，為疾病患者帶來了福音，也推動了生命科學的發展。隨著機械工業的發展，越來越多的高科技的儀器和裝置越來越多地運用于生命科學的研究等領域，大大提高了生命科學的研究效率、豐富了生命科學的研究方法，從而促進了生命科學的飛躍發展。
仿生機器人的外形與所模仿的生物的相似性，也是仿生機器人研究的熱點之一。在軍事偵察和間諜任務中，如果仿生機器人的外形與所模仿的生物外形完全一致，將能更隱蔽地、更安全地完成任務。2l世紀人類將進入老齡化社會，在仿生機器人領域中，研發多功能仿生機器人將彌補年輕勞動力的嚴重不足，解決老齡化社會的家庭服務和醫療等社會問題，并能開辟新的產業，創造新的就業機會。
目前，仿生機器人已經成為機器人家族中的重要成員，其所具有的高度靈活性和柔性已受到機器人學者的廣泛關注。隨著機器人作業環境的復雜化和未知化，人類必須向自然界學習，從自然界獲取豐富多彩的實例以尋找求解決問題的途徑，通過對自然界生物的學習、模仿、復制和再造，發現和發展相關的理論和技術方法，使機器人在功能和技術層次上不斷提高。仿生機器人在軍事領域，未知環境探測、搶險救援、娛樂和服務等方面的重要性，已經成為2l世紀機器人研究的熱點。
參考文獻
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生命科學和動物科學范文6
關鍵詞 動物生物技術；課程建設；教學改革
中圖分類號 G642；G420 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）01-0326-02
21世紀是生命科學的世紀。生物技術是人類科學技術發展歷史中最悠久、對人類社會具有重大貢獻的學科之一。隨著分子生物學前沿學科的不斷進步，生物技術也得到了突飛猛進的發展。動物生物技術是一門現代生物科學理論和技術相結合的綜合性學科，主要涉及動物基因工程、動物細胞工程、動物胚胎工程等幾大領域，在諸多行業都得到了廣泛的應用，如農業、食品業、醫學行業等[1]。生物技術這門學科在各大高校中都占有很重要的地位，可見該門學科的重要性，因此學好生物技術這門學科對今后的就業至關重要。筆者在介紹生物技術的概念的基礎上，總結了動物生物技術課程的建設與改革措施，以期為學生的就業打下堅實的基礎[1]。
1 生物技術的概念
生物技術是指在現代生命科學的基礎上，利用各種先進的技術手段和其他類科學的原理和技術來對生物體或生物原料等進行加工或改造等，目的是生產出人類所需的產品。先進的工程技術包括基因工程、細胞工程、發酵工程、酶工程和蛋白質工程等新技術。對生物體的改造是指按照人類的需要，改造或加工生物包括植物、動物、微生物等，使其能夠生產出對人類有利的產品[1-2]。
2 教學現狀與分析
內蒙古農業大學生命科學學院生物技術專業自1996年開始招生，2006年成為品牌專業，經過了16年的專業建設，首先于2003級生物技術專業學生中開設36學時的動物胚胎工程課程（專業選修課），隨著現代生物技術的迅猛發展，36學時的理論講授明顯不足，于2005級學生中更改教學大綱，內容上增加了動物組織、細胞的培養技術、基因工程技術等，理論教學增加到54學時，并增加18學時實驗教學，課程性質首次轉為專業必修課，并創新性地更名為動物生物技術，當時整個生物領域還未出現命名為動物生物技術的課程，直到2009年5月1日，科學出版社出版了普通高等教育十一五規劃教材《動物生物技術》，至此這一新課程有了正式出版的教材可參考。筆者調查了部分農林院校生物技術專業開設的主干課程，主要有11門（動物學，植物學，微生物學，生物化學，遺傳學，細胞生物學，分子生物學，基因工程，細胞工程，發酵工程和酶工程），在調查的農林院校中（安徽農業大學，西北農林科技大學，山東農業大學，湖南農業大學，吉林農業大學，東北林業大學，青島農業大學，江西農業大學，福建農業大學，華中農業大學，華南農業大學，云南農業大學），都開設《細胞工程》課程，目前只有內蒙古農業大學生命科學學院生物技術專業開設與《細胞工程》相近課程《動物生物技術》和《植物生物技術》課程。
3 動物生物技術課程建設與改革
3.1 教學思想與目標改革
落實科學發展觀，逐步樹立“以學生為中心”、“一切為了學生”的意識。教師要改變傳統的教學觀念[3]，正確處理傳授知識與提高學生學習能力之間的關系，使學生在學習一些課程基礎知識的情況下，掌握一種主動學習課程相關知識的能力，成為富有知識和具有學習知識能力的復合型人才。
3.2 師資隊伍建設
組建教學團隊，將教學內容分為不同的教學模塊，打破傳統的一人一課的教學模式，每一模塊由具有相應專業背景的教師承擔，業務上要精益求精，力爭緊跟各教學內容的學科前沿。定期開展教學研討，督導組專家聽課、評課，同時不定期開展自評和互評及學生評教，以促進整體教學水平的提高。
3.3 教材建設與改革
根據調研，筆者選用了科學出版社出版的普通高等教育十一五規劃教材――蔣思文教授主編的《動物生物技術》作為教材，該書比較全面系統地介紹了動物生物技術的概況、基本原理、技術方法和最新發展。同時，由于課時的限制，在教學過程中，不可能做到面面俱到，且課程知識更新速度較快，一些最新熱點在教材中沒有體現的，自行編寫部分講義，以文本形式拷貝給學生，并推薦其閱讀中外文的優秀參考書。
3.4 課程內容改革
動物生物技術屬于多學科交叉課程，也是各國科研工作者研究的熱點領域，大量的研究成果層出不窮，也在不斷地更新和充實著這一新興學科的知識。無論是教師的教，還是學生的學都具有一定的難度，這就要求在授課內容的選擇上，既要注意授課內容的完整性，又要保證實用性和先進性，同時做好與其他課程交叉內容的增、減和銜接。在課程內容上，首先介紹緒論，動物胚胎工程技術概述，體外受精，胚胎移植，性別控制，胚胎分割，嵌合體；其次，介紹分子生物學及基因工程基礎；最后重點介紹細胞核移植技術、干細胞技術、轉基因技術、動物生物反應器、動物細胞培養技術，動物細胞融合技術，雜交瘤技術和單克隆抗體技術。通過精心的安排，使學生能在有限的時間內，全面系統地了解動物生物技術課程體系的基本內容。
3.5 教學方法改革
3.5.1 利用重大科研成果，激發學生學習的興趣，提高其學習的主動性。如美國科學家馬里奧?卡佩基、奧利弗?史密斯和英國科學家馬丁?埃文斯，利用“基因靶向”技術讓小鼠體內的特定基因失去活性，培養出研究價值極高的“基因敲除”小鼠，為人類遺傳病研究提供了藥物試驗的動物模型。有了這些動物模型后，人類就能更有效地找到治療各種遺傳病的新療法，徹底攻克遺傳病就為時不遠了，這一成果使得他們一起獲得2007年諾貝爾生理學或醫學獎。羅伯特?杰弗里?愛德華茲爵士，英國生理學家，生殖醫學的先驅者，因創建了“體外受精技術”，被授予2010年諾貝爾生理學或醫學獎。一門課程的講授，不但要使學生掌握和了解課程相關的一些基礎知識，更重要的是要教會學生如何通過有效途徑盡可能的獲取更多的、更豐富的相關知識，特別是對于像動物生物技術這樣一門新興的學科領域，許多知識都處于動態更新和完善的過程中[1]。
3.5.2 跟蹤學科科研動態，開拓學生視野，培養創新思維。本科生的課堂教學過程不僅僅是傳授書本知識，更重要的是啟發學生的開拓性思維能力和創新意識，培養和提高其發現問題、分析問題和解決問題的能力[3-5]。因此，在應用范圍廣、知識更新快的動物生物技術教學過程中，介紹學科研究的新動態和新進展，有意識地拓寬學生視野，打開學生思路，培養學生創新性思維是十分必要的。例如誘導多能干細胞（Induced pluripotent stem cell，IPS cell），由日本的2位科學家于2006年發表于世界頂級雜志《Cell》上。通俗地講，就是通過某種方法，把高度分化的成體細胞去分化，使之成為多能干細胞，重新獲得分化成多種細胞的能力。IPS技術是干細胞研究領域的一項重大突破，它回避了歷來已久的倫理爭議，解決了干細胞移植醫學上的免疫排斥問題，使干細胞向臨床應用又邁進了一大步，該成果的研究者獲得了2012年的諾貝爾生理學或醫學獎。隨著IPS技術的不斷發展以及技術水平的不斷更新，它在生命科學基礎研究和醫學領域的優勢也已日趨明顯[6]。
3.5.3 創新教學形式，提高教學效果。在課堂教學過程中，要認真傾聽學生意見，像朋友一樣對待學生，拉進教師與學生的距離，讓學生感受課堂文化，使其融入其中，積極思考，成為課堂的主體。同時可適當增加專題討論會，通過學生準備ppt演講等形式，一改以往整節課教師講、學生記，缺乏溝通的模式，使學生處于主動學習的狀態[7]。
3.5.4 優化多媒體教學，引入現代信息技術。利用有限的課時，著重講授課程的重點、難點、關鍵點、知識點間的聯系，引導學生自覺地去思考，對于容易掌握的部分課程內容可安排學生自學。利用計算機和Internet等手段，從國外引進和下載原版圖書和動感圖像，進行多媒體教學，可以有效提高教學組織效率，充實教學內容。不僅可以多層次、多角度地向學生提供豐富多彩的教學信息，還可以提供更加生動形象的人機交互界面，充分調動學生學習的積極性[8]。例如，細胞融合，精卵受精，細胞核移植等內容。在多媒體教學中，堅持適度運用原則和有機結合原則，留出足夠的時間給學生理解、思考，且結合使用板書、實物等各種教學媒體，取長補短，將教學內容化繁為簡，增強教學的生動性和創造性，使學生喜歡學習[2]。
3.6 考核方法改革
首先，改變以往的考核方法，將重視課本上的知識轉變成重視實踐、將重視成績轉變成重視課堂教學，今后不以單一的考試成績為總成績，而要加上一定比例的實踐考核成績，讓教師、學生都能重視實踐；其次，增減考核方式的多樣性，以平時成績、實驗成績、期中成績和期末考試等作為綜合考查學生學習成績的考核體系，即20%平時成績、20%實驗成績、20%期中成績和40%期末成績[9]。
4 結語
隨著科學技術的快速發展，動物生物技術方面的研究也會更加深入，因此各個高校要建設好動物生物技術專業已迫在眉睫。課程組立足于內蒙古農業大學生命科學學院自身特色，通過分析生物工程、生物技術、制藥工程3個專業之間的內在聯系，準確把握動物生物技術課程的教學地位，注重該門課程特點，圍繞課程內容，加強教學建設，創新教學形式及考核體系，逐步完善優化動物生物技術多媒體教學，提高教學質量，達到人才培養的目的和要求[10]。
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