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研究性學習課題申報范文1
一．加強學習，銳意進取。
本學期我們認真組織教研組長和教研組教師學習了全國和沈陽基礎教育工作會議精神，學習了同志的"·一"重要講話。通過學習進一步提高了廣大教師以"三個代表"思想作為我們做好各項工作的指導思想，把一切為了學生的發展作為學校教育工作出發點的自覺性，提高了教師的師德修養和愛崗敬業精神，全校上下發永不滿足，追求超越"的桐柏精神，努力工作，銳意進取，開創了學校教學工作的新局面。
我們還繼續組織教師認真學習了二期課改的有關文件和精神，著重選學了有關研究性學習的文章資料，對研究型課程和研究性學習進行了深入地學習和探索，我們還要求各教研組長結合學科教學組織組內老師進行專題學習。如數學組選學了《中學數學》、《數學教學》、《數學通訊》中有關研究型課程的課例，進行了分析、討論，同時還積極在組內開設研究性學習的公開教學課進行實踐和探索，并取得成功，受到市、區有關方面的好評。
二．認真規范，抓好常規。
不斷規范教學常規管理，健全教導處的質量監控網絡是抓好學校教學工作、提高教學質量的關鍵。
本學期教導處繼續規范、認真地抓好學校的各項教學常規，如教案檢查、作業量檢查、作業檢查、教師的上下課禮儀、考試命題、試卷質量分析、學生座談會和補缺補差等等。與此同時，教導處根據五年規劃提出的學校教學管理工作重心逐步下移的部署，本學期進一步加強了教研組長和備課組長在學校分層管理和過程管理中的作用，在教學質量分析上，我們制訂了（任課教師、備課組長、教研組長、教導處）四級質量分析制，并請年級組長一起參加教導處組織的質量分析會，積極發揮年級組長在質量管理中的積極作用。
本學期我們還建立了備課組長例會制，每月由教研組長召集會議商討教學工作，教導處并不定期舉行備課組長工作研討會，及時對學校教學工作進行檢查、分析和交流，并為校長進行教學調控提供必要的依據和條件。教研組長、備課組長和年級組長的教學管理功能得到了加強。
針對高一新生不適應高中學習以及部分學生學習習慣差、學習能力低的狀態，教導處還組織有經驗的各科教師為學生舉辦學習方法和學習心理系列輔導講座，進行作業規范教育和學法指導，并成功地舉辦了以高一新生為重點的學校第三屆優秀作業評選和展示活動，為高一新生在高中階段能順利學習打下了基礎。三．課堂教改，注重重效。
本學期教導處以教科研為龍頭，繼續深入開展"優化教學過程，推進素質教育"為主題的系列課堂教改攻堅活動，積極發揮學校"課堂教改指導小組"的作用，進一步抓好"四個突破"在課堂教學中的落實工作，大面積提高課堂教學質量。
本學期主要做了以下工作：
1．各教研組共開設校級以上帶課題研究的公開課18節，其中區級4節，市級2節。
2．加大對家常課的聽課、評課活動。本學期校"課堂教改指導小組"對課堂教改進行了有的放矢的研究和指導。本學期對"青年教師"、"問題教師"、"高一、高二復習課"等專題共進行了四次集中的家常課聽、評課指導活動，共計聽課72節，進一步促進了家常課教學質量的提高。
3．開展校高三教學工作調研活動。由校長室、教導處及"課堂教改指導小組"成員聯合進行視導。聯合參加了各備課組的集體備課，分析研究了教學現狀，爾后進行聽課評課，此輪調研共聽課32節。課后又組織8名教師開設示范觀摩課。通過一輪調研，有力推進了高三教學工作更加健康地開展。
四．積極實施二期課改。
根據區教育局推進二期課改工作的統一部署，我校于上學年在高一年級開展了研究性學習的試點工作，共開設了19個研究項目。在將近一年的探索和實踐，逐步摸索和總結經驗的基礎上，本學期我們在高一、高二兩個年級同時開設了研究性學習課程，各開設研究課題17個和20個。每周二課時排入課表進行活動。本學期我們逐步完善和規范了規章制度，進一步加強了對研究性學習管理和指導，并取得了初步的成果和有益的經驗，在此基礎上，學校召開了研究性學習經驗交流會，還表彰了優秀指導老師和優秀學生。
我們還要求全體教師在學科教學中積極滲透研究性學習，并積極開展研究性學習的課題研究。本學期教導處共收到以研究性學習為課堂教改研究課題開展公開課的申請27節，本學期已實施7節。
五．加強教研組隊伍建設。
為進一步加強教師隊伍建設，在校長室的領導下，本學期我們還積極開展教師教學工作專項申報活動和優秀教研組、備課組評選活動，通過教學工作專項申報活動，進一步調動了教師參與教學改革的積極性和主動性，促使了教師的自主發展，使學校的教學管理逐步由"規范"向"規范+自主"轉化，通過開展優秀教研組和優秀備課組評選活動，也進一步推進了各教研組教科研和學科類活動的開展，提高了各備課組教研、備課活動的質量。本學期已收到申報書7份，擬先進行初評，下學期再繼續推進，期末再進行總評，并組織交流發揚。
研究性學習課題申報范文2
成長檔案袋：讓綜合素質評價更加全面
成長紀錄袋作為學生評價的一項重要方式，白銀市實驗中學早在2004年就開始了探索，而今，它已不但成為評價學生的一種手段，而且發揮出了令人意想不到的作用。
滕文強介紹說，最初學生成長紀錄袋里的內容是以日記的形式呈現，學生把自己的所思所想以及班里發生的事情記錄下來，后來學生學的內容越來越多，學生的心里話、對老師的意見、對班級發展的想法……這引起了老師們的關注，因為學生多，平時老師對每一位學生不是太了解，通過日記，老師們了解到了更多學生的情況，而且比較真實。
讓人驚喜的是，時間一長，學生的寫作水平也大幅度提高。滕校長舉了個例子說，有一年，一位男學生發現廁所一個地方漏水，他就專門在周末，用瓶子接下漏的水，然后算出每月、每年浪費的水量，專門給學校寫了一份報告。
記錄袋里像這樣的事例也不在少數，有了這些經驗，新課程實施后，學校就在這些基礎上建立了學生成長檔案袋，記錄了每一位學生成長過程中的點點滴滴，激勵他們不斷提升自我素養。
在班級層面，學校建立了《班級日志》制度。班里學生記錄當天本班中發生的重大或有特殊影響的事情，可以對當天本班的班級氛圍作出描述，記錄文體、風格可以各異，提倡表現班級特色，記錄每個班級的日常生活，這也成為了老師和同學們之間的橋梁紐帶。
滕文強說，《班級日志》是反映班級發展基本情況的載體，是班級常規管理的基本依據，是廣大同學一日生活學習情況的信息庫，是班主任了解同學們發展狀況的一扇窗口。
對于學生個體，高一新生入學教育階段學校統一安排，由班主任、學生、家長共同填寫《入學成長報告》《高中發展規劃》；對學生的《學生成長記錄冊》，由班主任、科任教師、學生、家長填寫，班主任統一批閱，每半學期進行總結，對學生的發展做出階段性評價和成果認定；每學期全面整理一次成長記錄檔案，讓學生自己回顧總結成長歷程；高三畢業前，做終結性評價，填寫《綜合素質評價總評表》《綜合素質評價報告單》。這樣，對學生的綜合素質評價就更加全面、生動和準確。
研究性學習活動：引領學生個性化發展
在白銀市實驗中學，研究性學習和其他學科課程一樣正常開設，也取得了較好的成績，在采訪時，一項關于“固體廢棄物的主要品種的回收價值的調查”引起了記者的注意。
這項課題是2010級高一（2）班的研究性學習內容。課題組長是吳昊，指導教師為武正祖。
從研究過程描述中可以看到，課題組的成員在周末和假期在白銀市一些回收廠、垃圾收購站和相關地方進行了調查，通過查閱有關資料，了解固體廢棄物的主要品種、產量及其來源，并通過實地調查、參觀、了解，訪問垃圾收購站、建料生產廠等相關公司中有關固體廢棄物的主要品種及其處理方式和回收價值。最后分析比較、歸納、總結本地區主要固體廢棄物的品種及其處理方式和回收價值。
最后，課題組成員完成了調查報告，對平時人們生活中產生的“垃圾”進行了細致的歸類和劃分，并提出垃圾回收、利用的一些知識和經驗。
這只是白銀市實驗中學學生研究性學習活動中一個例子。據了解，三年來，學校高一、高二、高三年級申報的研究性課題共600多個，已完成的課題達400多個，做到了人人有課題。
為了總結經驗，為學生提供生動的研究性學習素材，學校將學生的優秀研究成果以《研究性學習》雜志的形式匯編成冊。
滕文強介紹說，每年十月份學校教科室統一組織進行課題輔導講座并開始組織課題申報工作，讓學生以4—8人的小組形式申報研究課題，也可以獨立申報，課題研究的內容由學生自己選擇。凡申報課題，教科室組織審查，審批后填寫申報表。在課題申報至結題過程中，根據研究進程，教科室組織進行針對性的輔導講座，及時幫助學生解決研究過程中產生的問題。課題研究結束，學生提交結題報告，學校組織答辯，答辯分年級進行，每個年級設十二個答辯委員會，全體學生參加。
四維高效課堂：
實現教學方式和學習方式的根本轉變
“普通高中新課程實驗的目的是全面落實素質教育?！毙ｉL滕文強認為，這一目的的實現必須從徹底改變課堂教學模式入手，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。
新課程實驗的根本要求是通過教學方式和學習方式的轉變，實現學生學習能力的提升和全面發展，最終的落腳點在學校教育的主陣地——課堂。因此，追求課堂教學的高效性，是新課程實驗的核心。
因此，白銀市實驗中學結合學校實際，推行了獨具特色的四維高效課堂建設。
什么是四維高效課堂呢？滕文強校長解釋說，“四維”就是關注課堂教學中學生學習、教師施教、課程性質、課堂文化四個方面。四個維度中，學生學習是主體、是目的，教師施教是手段，課程性質是內容，課堂文化是保障。四維高效課堂基本模塊分為自主學習、探究交流和達標測評三大模塊。三個模塊在40分鐘課堂中所占時長劃分大致為“8+25+7”。
那么，在具體課堂教學中，四維高效課堂又是怎么樣實施的呢？
記者了解到，在教學中，一堂課分為目標展示、自主學習、合作探究、展示交流、點評拓展、總結測評等六個具體環節。
滕文強校長說，所有環節都是圍繞學習目標設計和展開的，所以目標展示是每節課必不可少的首要環節。明確學習目標后，學生要依據學習目標展開自主學習，發現并記錄問題。合作探究是四維高效課堂的核心環節，要求學生在完成導學案相關部分的基礎上，由小組長組織討論交流，初步解決疑難問題。展示交流是四維高效課堂的關鍵環節，小組將討論過的問題答案和知識框架等內容展示、交流，從而實現個體知識的群體共享。點評拓展是高效課堂畫龍點睛的環節，點評可以是學生做出的判斷，也可以是老師做出的凝練，是提升課堂層次和深度，為學生提供思維碰撞和互享的重要環節。目標達成的程度如何，要通過總結測評環節檢測監控，指導后續學習。
影響四維高效課堂效果的還有兩個重要的環節，第一個是教師自主編寫的導學案，因為，課堂教學的各個環節都是依托導學案展開的。第二個是學習小組，每個小組都分為A、B、C三層，課堂的探究討論是在小組內同一層次之間、不同層次之間依次展開的，這樣的討論方式既能提高效率，又能解決問題。
很多老師表示，四維高效課堂教學改革實施以來，以學生為主體的教育理念已經基本深入人心，教師不再迷信于講授模式，而是積極投入到高效課堂教學實施中，不斷引導和鼓勵學生自主參與，合作探究，教與學的方式已經發生了初步轉變。
通用技術：提高學生技術素養
在白銀市實驗中學展室里，一件件精美的學生作品格外引人注目，這些作品大多是學生運用通用技術課上所學知識制作的。其中既有結合教材要求所做的各種木工制品、風箏、臺燈、掛鏈等，也有如剪紙、激光雕刻、簡易機器人、水火箭等高技術含量的優秀作品。
為了開設好通用技術課程，學校投入專項資金建設了白銀市首批標準化通用技術實驗室2個，工具材料室和學生作品展示室各1個，配備了基本的教學演示儀器、分組教學教具學具、模型制作設備以及金工、木工、電工工具等，確保了兩個必修模塊和兩個選修模塊的開設，同時也為學生課外探究活動提供了條件。
學校還利用通用技術課程與其他課程的聯系，成立了技術學科興趣小組，聘請相關學科的教師和專業人員擔任指導老師，利用課余時間和每周的社團活動進行技術設計、技術制作，培養學生運用技術理論、方法分析和解決問題，從而提高學生技術創新的實踐能力。
研究性學習課題申報范文3
“研究性學習”要求突破傳統的單一性認知，把情意目標提到與認知目標、能力目標并列的重要地位?！把芯啃詫W習”的實施過程特別強調“體驗”這一心理過程，特別關注學生情感體驗和積累，其目的在于通過實踐體驗，在改變學生的心理態度、價值觀和生活方式這些人的發展最深層的指標上有所長進。
如果這一目標得以確認，那么，“研究性學習”就不能像其他課程那樣，以教師講授為主要形式，以學生記憶知識、提高認知為目標，也無法用傳統的教學目標去衡量它的全部價值。有人說過：終身受益的東西從來是看不見的，是學生內在的情感、態度和人格。因此，實施研究性學習，傳統的課堂教學思維方式及其操作模式就必須有一個革命性的變化。
《新課程標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這給學生乃至教師都提出了較高的要求，當然也留下了更廣闊的發展空間。
―、在課堂教學中實施改進計劃
建議教師站在致力于改變學生的一生的角度展開，即為學生的一生服務，這對專任指導教師提出了很高的要求，教師既要有精深的專業知識，也要有廣博的科學文化知識。
根據我們學校的一些具體情況，在認真研究的基礎上，不斷改革創新，最終形成了一整套具體實施的措施。
1.課前精心設計。為了有效開展研究性學習，教師加強了學習與交流。在備課時，以教材為線索，充分挖掘和利用多種課程資源，創造性地設計有利于學生進行探究學習的教學情境，促進學生實現學習方式的轉變。
在知識傳承方面，重視的不是信息的量，而是理解的質。從學生方面看，開展探究性學習要求學生必須具備相應的背景知識、認知能力，對探究學習持積極態度。教師務必從學生的實際出發，因材施教，設計適宜探究的教學環境。
2.課中積極調控。在多變的課堂情境中，積極“創思”，關注學生的個體差異，關注學生的情感與體驗，建立民主、平等、和諧的師生關系，創造一個充滿自由、活潑、興奮、關懷、支持而不具有威脅的課堂情境，營造主體參與、民主和諧的課堂氛圍，適時地調控，注意引導學生提出探究性的問題。
3.課后及時反思。課后及時反思，及時總結課中得失，注重教學反饋。這樣才能不斷完善并最終成功地開展探究性教學。高一這段時間的教學，通過反思發現，教師對問題不要做過多申明，不要輕易告訴學生做什么、不做什么，進行表揚、評價、拒絕的時機和程度也要掌握好，對學生的觀點和行為不能潑冷水，否則，學生進行探究性學習的效果就會受到影響。
以上是對研究性學習課堂的開展和實施辦法。另外，引入了網絡研究性學習的教學策略，突破時空界限的網絡為教師聯合提供了可能與手段。教師們可借助互聯網相聚在一起，交流心得體會，商討疑難問題，自發形成研究團體，共享經驗，不僅能更好地促進研究性學習的實施，也能夠進一步促進教師自身的發展。網絡不僅為教師提供了極為豐富的資源，而且網絡還為研究性學習的有效開展提供了廣闊的交流空間。
二、在課題研究中實施教改計劃
課題研究重參與、重過程、重體驗，不要急于求成，也不要求必須長篇巨作，但一定要有收獲，有進步，有亮點。當然，課題記錄、報告冊、交流等都是必不可少的，都是成果展示的途徑。
研究性學習課題申報范文4
要：博客作為一種社會性軟件，已經不斷地被應用到教學中，而基于博客系統的研究性學習也已成為大學生開展研究性學習的主要方式之一。因此，構建基于博客系統的研究性學習平臺對大學生開展研究性學習有著重要的意義。文章從分析博客的定義和功能入手，對基于博客系統的研究性學習的一般模式進行研究，設計了研究性學習平臺結構與功能模塊，并就平臺實施過程中存在的問題提出了自己的思考。
關鍵詞：博客；研究性學習；學習平臺；學習評價
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2012）23-0062-03
博客作為新型的網絡應用模式，一經推出就獲得了很多人的參與和支持。博客個性化的個人知識管理系統，也受到教育工作者的關注并逐步被應用到教育教學中。本文根據網絡環境下研究性學習的一般模式，建構基于博客系統的高校研究性學習平臺，實現網絡與研究性學習的有效整合，從而提高了研究性學習的效果。
一、博客的主要功能
博客的功能主要體現在以下幾個方面：
（1）信息和管理功能。個人可以通過博客展示自己的生活和經歷，將自己感興趣的內容、圖片鏈接或添加到自己的博客上，構建個性化的個人博客。
（2）交流互動功能。博客平臺通過留言、博客評論等方式實現交流和互動，完全打破了時間、空間的限制，資訊的交流和應用更加開放、自由。
（3）學習、自我提升的功能。博客平臺通過博文的點擊率等數據，推薦精彩博文、草根博主，使好的文章和信息讓更多的人獲得，并從中獲取適合自己的信息。
（4）博客圈。博客平臺可以通過組合技術，將博客內容相關的博客聯合在一起，組成一個虛擬的組群。
（5）博客的TrackBack功能。TrackBack是一種網絡日志應用工具，它可以讓網絡日志作者知道有哪些人看到自己的文章后撰寫了與之有關的短文。 這樣， 博客中的各種評論和留言在互聯網上相互連接而組成一張大網，并通過TrackBack實現真正的信息的無限連通。
二、基于博客系統的研究性學習的一般模式
基于博客系統的研究性學習是利用博客系統和多媒體技術，為學生構建一個新型的、動態開放的、交互性的學習環境，在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究主題，用類似科學研究的方法，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。因此，根據研究性學習的一般過程，結合博客系統的特點，筆者設計了基于博客系統的研究性學習的一般模式（如圖1所示）。
基于博客系統的研究性學習模式包括情境體驗、課題準備、研究實施、總結反思四個階段。學生和教師在各個階段通過網絡平臺開展研究性學習。
在基于博客系統的研究性學習模式中，學生不僅僅是知識的接受者，同時還扮演著信息資料的收集者、分析者、探究者、協作者等多個角色，學生是研究性學習的主體，教師則是研究性學習的指導者。
三、基于博客系統的研究性學習平臺結構設計與功能模塊分析
1．平臺結構設計
基于博客的應用技術，研究性學習結構設計包括：用戶瀏覽界面、功能模塊界面、數據服務界面。
（1）用戶瀏覽界面
這個界面是與用戶直接交互的瀏覽器界面， 用于接收用戶輸入的信息、數據、文字等，并顯示從 Web 服務器返回的信息。
（2）功能模塊界面
這個界面是研究性學習博客平臺設計的關鍵層，它接收來自瀏覽器的信息，向數據庫服務器提出查詢請求并把查詢結果返回給瀏覽器。基于博客開展研究性學習的多數應用功能在該界面完成。該界面劃分為七個功能模塊：學生信息模塊、情境體驗模塊、課題研究模塊、學習資源模塊、學習管理模塊、學習評價模塊、交流互動模塊。
（3）數據服務模塊
數據服務模塊用來儲存注冊用戶的基本信息，教師和學生在研究性學習過程中產生的確認信息，存儲課題研究過程中產生的信息和資料等數據。數據服務模塊的內容是不斷豐富和更新的。
2．平臺功能模塊設計（見圖2）
（1）學生信息模塊
學生信息模塊主要包括參加研究性學習的學生的個人基本信息和特性信息。個人基本信息包括學生的姓名、年級等情況。個人特性信息不僅包括學生的知識水平、認知能力，還包括學生的興趣、愛好、情感、性格、做事風格、合作精神、協作能力等方面。網絡環境下還包括學生的計算機應用能力。個人特性信息是學生參與研究性學習的重要組成部分。
（2）情境體驗模塊
情境體驗模塊利用博客平臺的共享資源，創設研究性學習的情境。研究性學習中，豐富的知識和體驗是學生發現問題和解決問題的基礎。所以，借助網絡平臺，為學生提供及時咨詢，鏈接名家博客，實現資源共享。同時輔以討論專區，進行交流研討，有助于學生發現問題，并激活知識儲備。
（3）課題研究模塊
課題研究模塊是研究性學習的核心模塊。研究性學習開展流程如圖3所示。模塊主要有課題選擇、課題小組組建、課題申報、課題研究實施、課題成果展示等環節。在課題研究過程中，學生是活動的主體，教師對活動過程進行指導和幫助。研究性學習的評價貫穿學習的全過程，除了有開題評價和結題評價外，課題研究實施階段的評價尤為重要，這個階段更關注學生的參與、交流與合作的能力和精神。
（4）學習資源模塊
學習資源模塊主要包括四個部分：一是提供科普網、網絡圖書館、研究性學習的網站、論壇等，使學生能夠獲取多方資源、了解研究性學習的發展動態；二是提供本校思想政治理論課任課教師的博客鏈接，使學生能實時、直接地和指導教師進行交流，并獲取相關資源；三是提供百度、Google等搜索引擎的鏈接，使學生在博客內部就能夠方便地進入搜索引擎界面，為研究性學習資源的獲取和收集提供便利；四是學生上傳研究性學習過程中獲取的資源、感受或心得，實現資源的共享，也可以通過提供學生的博客鏈接，實現學生之間的交流和合作。
（5）學習管理模塊
學習管理模塊對學生開展研究性學習的過程、學生之間、學生與教師之間交流的過程等進行監控，有利于教師了解學生的學習狀況并給予有效的指導和建議；同時也有助于學生了解組員和自己的學習情況，便于及時調整狀況，也為研究性學習的總結評價提供依據。對學生的管理主要通過學生訪問的次數、學生之間的有效交互次數、學生博客中體現的研究性學習的進度等方面的信息為依據。
（6）學習評價模塊
基于博客的研究性學習評價應從全面、系統的角度進行。研究性學習評價包括研究性學習過程評價和結果評價兩部分。針對大學生研究性學習的特點，基于各類評價表，對博客中研究性學習的信息資源的運用，師生、學生之間的交流和互動，學生對網絡技術的運用狀態，團隊合作精神、協作能力，提交的各類課題成果等方面進行綜合的、系統的考察和評價。
（7）交流模塊
基于博客的交流模塊分為同步交流和異步交流。交流模塊可以實現師生之間、學生之間以及與其他人員進行交流和互動。學生通過博客交流模塊就自己感興趣的話題、社會熱點問題與同學、老師、其他社會人員進行交流與探討，激發學生探究問題的積極性。學生在研究性學習的過程中遇到難題和困惑時，通過交流模塊可以獲得及時的指導和解答。
四、平臺實施過程中的問題與思考
基于博客的研究性學習與傳統的課堂教學相比，研究性學習平臺為學習者獲取學習資源提供了更多的選擇和便利。學生在研究性學習過程中有更大的自主性、實踐性、靈活性。在這個平臺的支持下，教與學的觀念、方式將進一步發生變革，使研究性學習的參與者在更為廣闊、豐富的領域內開展實踐活動。但是，基于博客的研究性學習平臺的建立時間較短，在實行的過程中存在一定的問題。
1.基于博客獲取的學習資源過于龐雜
博客能為學習者提供豐富多樣的信息，但同時也增加了獲取有益資料的復雜性和挑戰性。面對龐雜的信息量，有時學習者花費大量的時間和精力，結果還是一無所獲。當學習者面對龐雜的信息束手無策、沒有收獲時，基于博客獲取學習資源的興趣就可能逐漸降低，甚至可能轉而去瀏覽其它引起其注意力的內容（如發微博、聊天、玩游戲等）。在實踐過程中，研究性學習的初始階段僅有部分學生能夠適應依賴博客的模式，能自主確定學習目標，開展學習活動。不少學習者產生了學習焦慮的狀況，一方面對基于博客的模式很感興趣，但同時又找不到頭緒，無法順利開展學習，很多同學需要較長的適應期。當第一次學習任務完成并取得反饋后，才能逐漸適應基于博客的研究性學習模式。出現這種問題時，教師對學生的引導就至關重要。在研究性學習過程中，教師應熟悉與研究問題相關的在線資源，并列出信息資源清單，供學生選擇，從而使學生可以從不同的角度接近研究主題。
2.同質分組導致的層際差異
研究性學習的合作小組一般由學生自由組合，這是實現研究性學習自主性的重要條件。但由于學生學業水平、能力傾向、個性特征等方面的差異，在自由組合的過程中就形成了由不同層次成員組成的異質學習小組或水平相接近的同質學習小組。從合作學習的理論看，異質學習小組為互相幫助提供了可能，有利于小組各成員根據不同的特長、背景，取長補短，學習效果更好。而同質組的學習小組往往容易盲目自信，或者過度自卑。然而，在研究性學習自由組合的過程中，必然產生一定數量的同質學習小組，擴大層級差異。因此，在研究性學習小組組建的過程中，教師應當給予一定的指導和建議，充分發揮異質組的合作，避免層級差異帶來的負面效應。
3.研究性學習的評價問題
研究性學習的評價重視對學習過程的評價，包括自我評價、小組互評、成果評價。在具體實踐中，由于參加研究性學習的人數較多，因而在具體操作時，往往把小組互評環節放權給各個學習小組的小組長。因此，小組長的個人素養和責任心將直接關系到對每位學生評價結果的公正性。構建完善的評價體系是保證評價客觀公正的主要方式。在完善的評價體系下，教師應當組織和幫助學生進行評價。
4.教師角色的重新定位
基于博客的研究性學習模式中，教師既是學習活動的指導者、組織者，同時也是活動的學習者、參與者。研究性學習強調學生的主體性、主動性，但并不意味著教師作用的喪失，而是對教師提出了更高的要求。需要教師有精深的專業知識、廣博的基礎知識以及對多媒體技術的熟練掌控能力、研究和探索的能力、人際交流合作的能力。
基于博客系統構建研究性學習平臺是推進研究性學習發展的需要，有利于培養學生的創造性、積極性，有助于培養創新型教師，是深化和推進高校課程改革的有效途徑。
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研究性學習課題申報范文5
關鍵詞：農村中學 化學研究性學習 開展方法和形式
當前，新課程改革正進行得如火如荼，在化學課程改革中最大的變革應該是化學研究性學習的開展。研究性學習可以看作是舊教學模式與新課程改革的銜接橋梁，起到轉變學生由被動學習為主動學習的作用，培養了學生積極自主獲取化學知識和解決化學問題的能力。在研究性學習中，學生通過親身經歷和體驗，激發他們對化學學習的興趣，學習科學探究的方法，能初步形成科學探究的能力。讓學生模擬科學研究的過程，從選擇方案到設計研究過程、廣泛搜尋并利用資源、再到探索研究得出結論，都由學生自主操作，教師更多的是活動的共同活動者和合作者。
由于農村和城鎮地域和經濟的差別，在學校硬件設施和師資方面存在著較大的差別，許多農村中學在升學壓力下，化學教學中的研究性學習沒有得到足夠的重視，有的甚至處在沒有開設的狀態，這與其中一部分主管領導、老師和學生對研究性學習的認識有較大關系，存在一定的誤區。認為研究性學習既然是對科學進行探究，這就應該需要高深知識的指導和較完善的實驗設施，而且研究性學習一般又以調查研究的形式進行，無法進行量化評估。對當前以筆試為主的高考似乎沒有多大的幫助，加之農村中學一般來說實驗設施比較簡陋，教研金費不足，研究性學習的開展也就處在一種令人擔憂的狀態。
針對農村中學對研究性學習開展的現狀，對化學教師而言，要加強新課程改革理論的學習，提高自身素質，走出上述誤區。切實貫徹教育教學改革精神，真正理解研究性學習是新課程改革的必由之路，是培養學生由知識型向能力型人才轉變的培養途徑。理解研究性學習是一個逐步推進的過程，在研究調查的經歷中，逐步培養學生科學探究的方法，科學探究的能力，從而形成良好的人際交流、合作習慣，增強團隊協作意識。
農村中學化學研究性學習的開展應結合學校和師生自身實際情況，因地制宜地有效開展研究性學習。農村中學因地處農村，生活和生產中與化學相關的生活現象和常識較之城鎮要豐富得多，而且開展起來較之方便。下面結合我校近一年來的研究性學習，談談具體的開展方法和形式。
一、結合實際，走出課堂，聯系生活。
學校附近有一家氮肥廠，在八十年代，該廠是本縣的支柱產業，但到去年為止，已經申報破產。在本學年的化學研究性學習中，有一組同學以調查氮肥廠的生產工藝流程，工業生產對周邊環境的影響，以及由盛到衰甚至破產原因的初步調查。在這一活動中，學生通過參觀生產線、采訪老工人、咨詢縣企業辦等完成調查。在活動中，學生充分體驗到課本知識與生產工藝的巨大區別，一個簡簡單單的化學反應在現實生產工藝中的實現需要無數的工藝和設備來完成。在理論上氮肥工藝只有幾個簡單的反應而已，如N2轉化NH3、NH3轉化成NH4HCO3。但整個氮肥生產流程需要長達千米以上的生產線才能實現，每一步反應都必須需要許多的機械設施和反應來完成。例如在制氨氣時，氮氣的取得、氮氣的凈化、壓縮等，氫氣的制備、雜質的除去、氣體的壓縮、尾氣的處理等，生產原料氣的純度控制對催化劑的毒害作用等，每一步的實現都需要很復雜的工藝來完成。從這一組同學的調查記錄和結題報告來看，學生在調查過程中逐漸形成了仔細觀察、善于總結的能力，培養了他們學習化學的積極性，培養了他們的協作交流能力，以良好的團隊協作完成了整個調查活動。
二、結合教材，聯系實際，深化教材。
將研究性學習融于課堂教學，這是當前研究性學習開展的有效方式之一，即采用探究式教學。課堂教學中基礎性學習以課本為基礎，可以把握教學的深廣度，構建學生完整而合理的知識體系，研究性學習則進一步挖掘教學內容的各種教育功能，嘗試以社會課題組織教學，關注與人類生存、社會發展密切相關的重大問題，樹立可持續發展的綠色化學思想。
三、開展農村中學化學研究性學習應該注意的策略。
1、教學策略
激發學生學習化學的興趣，興趣是成功之母！教學中可以以教學目標的方式呈現，也可以以設置問題情境或活動情境呈現。它是為引起學生學習的意向，喚醒學生學習的需要，并把其調動起來，以提高學生的學習積極性，在教學中，積極設置情景問題，開設趣味實驗，改演示實驗為學生實驗，化學實驗成果贈送學生，這些措施都可以激發學習化學的興趣。
2、分層策略
不同的學生必定有不同的學習基礎和不同的學習策略。針對不同的學生設計不同的教學策略，才能體現教師的主導作用。教師可以在學習內容的縱橫方向上，為學生提供命題或提供材料，讓學生自己查找補充材料，自己進行歸納、綜合，對比等。在同一組內，指導組長做好分工合作，化學基礎好的學生可以采用做化學專題知識的研究，理論研究可以相對多些，化學知識薄弱的同學可以多安排以化學實驗操作、社會調查、社會研究為主。這樣可以發揮學生的特強，做到各盡所能，形成團結協作、積極交流的良好局面，培養同學們良好的人際交流、良好協作的能力。
3、民主策略
學生是教學過程中的主體，教學活動只有通過學生自己的學習活動才能實現，因此課堂教學需要民主、平等的氣氛。教師在教學過程中，應該擺脫傳統教學角色的限定，超越“你”與“我”而成為“我們”，使教學過程具有生命的活力。在化學教學活動中，積極轉換教師角色，由授業轉換為共同學習，在學習中肯定學生不成熟的想法，鼓勵學生積極思考，發揮民主，形成指導學生學習和化學課堂教學中的研究性學習，由于學習內容的多樣性和綜合性、學習方式的主動性和獨立性、學習過程的開放性和民主性，這就需要廣大教師加倍關注學生思維能力的培養。
研究性學習課題申報范文6
第一條為了規范普通高中學分認定和管理行為，確保學分認定的真實性、嚴肅性和公正性，促進學生全面、主動發展，根據教育部《普通高中課程方案（實驗）》（教基〔2003〕6號）、《河南省普通高中課程設置方案(試行)》（豫教基〔2008〕138號）和《河南省普通高中新課程學科教學實施指導意見（試行）》（教基〔2008〕530號）等文件精神，制定本辦法。
第二條普通高中學校應成立由校長任主任、相關副校長為副主任、有關部門負責人和各學科骨干教師為成員的學分認定委員會。校長是學生學分認定管理工作的第一責任人。
第三條普通高中學校學分認定委員會負責學生學分的認定等工作，并依據國家、省普通高中課程方案和各學科課程標準等有關規定，制定本校學分認定實施細則及相應的標準和程序。
第二章基本要求
第四條學生修習時間達到課程標準要求，模塊（專題）考試或考查成績合格，學習過程（課堂表現、作業情況、實際操作、實驗報告、社會實踐和社區服務等）綜合評價合格方可申報學分認定。
第五條學科類課程學分的認定。學科類學分認定主要依據學生修習課時記錄、修習過程反映、模塊（專題）考試成績。
（1）學校必須按照課程方案規定的課時開設課程，學生必須按規定參加課程修習，實際修習時間不低于該模塊規定學時數的六分之五。學生參加課程修習的時間由任課教師記錄。
（2）任課教師如實記錄學生在修習過程中的態度、參與教學活動情況、完成作業及各項學習任務情況，從事與修習內容相關的實驗和實踐活動及平時成績等。
（3）模塊（專題）學習結束，由學校根據課程標準統一命題并組織考試。
第六條研究性學習學分的認定。研究性學習學分以課題評價形式認定。學生在三年中的研究性學習課題應不少于3個。在研究性學習課題立項時，要根據課題大小和難易程度，以及所需學習時間來確定學分。研究性學習學分認定，主要依據以下幾個方面的材料：
（1）開題報告和研究實施方案；
（2）研究過程記錄（每學分不少于18學時）；
（3）課題研究中所收集的資料（包括原始資料）、處理過的資料、參考文獻；
（4）具體反映每一成員參與研究的感受、體會小結；
（5）課題研究成果報告（包括論文、研究報告、解決問題的方案、活動設計、實物設計等）。
第七條社區服務學分的認定。學生三年內應參加不少于10個工作日的社區服務，獲得2學分。參加社區服務不足10個工作日的，不給學分。社區服務應突出公益性并堅持志愿與義務的原則。社區服務內容主要由學校負責聯系，也可以由學生自己聯系，但須經學校審查批準。學校依據相關證明材料認定有效工作日及學分。
第八條社會實踐活動學分的認定。學生每學年必須參加不少于1周的社會實踐活動，并且提交個人的社會實踐記錄（需提供相應證明材料），獲得2學分。不符合要求的，不給學分。軍訓是社會實踐的獨立內容，時間不少于一周。參加軍訓成績合格的學生獲得2學分。
第九條選修II課程學分的認定。學校應根據本地和學校實際開設學校課程，并在修習結束后參照學科類課程進行學分認定。
第三章基本程序
第十條學生在達到第四條基本要求、按規定完成模塊（專題）修習并經考試或考核后，提出學分認定申請。
第十一條任課教師要綜合學生出勤、學習過程表現、考試或考核成績等情況進行審核，提出學生學分認定初步意見，提交學校學分認定委員會審核。
第十二條學分認定委員會對任課教師意見和學生相關資料進行復審，做出認定結論，并由校長簽署意見。
第十三條學校對獲得學分的學生名單予以公示，對未獲得學分的學生，以書面形式說明原因并通知本人。
第十四條學校必須確保學分認定工作的公平、公正、公開。
第十五條學生對學校學分認定結果如有異議，可在接到通知之日起7日內向學校學分認定委員會提出復議申請。學校學分認定委員會自接到復議申請15日內進行復議，作出書面決議并通知申請人。
第十六條必修模塊（專題）考試成績不合格未能獲得學分的學生，可以申請重考，重考仍不合格者，必須重修；選修模塊（專題）未能獲得學分的學生，可參照必修模塊方法執行，也可以申請改修其他模塊。學生應在高三年級上學期末修滿144個學分。
第四章學分管理
第十七條學校應切實加強對學生學分認定工作檔案的管理，妥善保存相關資料。
第十八條學校要建立和完善學分認定管理工作制度，特別要建立學分認定誠信制度和社會監督制度。學校要為任課教師、學分認定委員會成員建立誠信檔案。對在學分認定工作中有弄虛作假、營私舞弊行為者，要嚴肅查處，以維護學分認定工作的真實性和嚴肅性。
第十九條參加省級以上學科競賽且獲得省級三等獎及以上的學生，經個人申請、學校批準，其相應學科的必修課程可以免修部分或全部學時，但不可免考。
第二十條普通高中學校不得獎勵學生學分。學生學習成績特別優秀，或在某一方面表現特別突出，可在普通高中學生綜合素質評價報告相應欄目予以真實記錄。
