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研究性學習的成果范文1
關鍵詞：研究型學習;水利水電工程;課程教學;培養體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0152-03
一、問題的提出
大力實施大學課程教學改革，尤其是專業課程的教育教學改革是提高高等教育質量的重要措施[1]。從根本上改變大學專業課程教學的固定模式，改變“滿堂灌”、“一言堂”的單向教學方法，著力培養學生的自主個性和自主學習能力[2];改變課程教學的應試化，培養學生的創新能力和研究學習能力;著力建立課程綜合化發展的考核方式和具有激勵的評價機制，是推進大學專業課程教學改革的重要內容。
國家對課程教學方法改革提出了明確要求。教育部[2005]1號文件和教育部[2007]1號文件和2號文件都對教學方法改革提出了明確要求，重點強調“在大學課程教學過程中倡導啟發式教學和研究性學習為核心，探索教學理念、培養模式和管理機制的全方位創新和改革”。最基本的課程教學方法不變革，創新型人才就難以涌現，創新驅動的發展戰略就難以實現。為了培養出適應我國經濟社會發展所要求的高素質人才，必須對現有的課程教學方法進行改革和創新。
根據對相關數據的分析，目前學生對中國高等學校教學方法普遍存在不滿，“滿堂灌”、“一言堂”的單向教學方法仍占據著中國大多數大學的課堂。這種單向的教學方式最大的問題在于，只注重課程教學內容而忽視了教學效果;只注重教知識而忽視了教學習方法;只注重理論傳授而忽視綜合能力的培養。目前的大學課程教學模式，嚴重影響著人才培養質量的提高，培養出的學生已無法適應我國社會經濟發展的需要，也無法適應創新驅動的發展戰略。
創新型人才培養的關鍵在于提高大學課程的教學質量。改變課程教學的固定模式，重點培養學生的自主學習能力;改變課程教學的應試化，注重學生創新能力的培養;努力實現考核方式由單一化向綜合化轉變;建立和完善激勵性的評價機制是提高課程教學質量的必由之路。
目前水利水電工程專業課程的教學主要存在以下問題：（1）課程教學內容系統性不夠，層次性不夠。課程教學側重于理論的講解和對理論的驗證，缺乏將同一學科的各個知識點或二級學科的知識點串聯起來的實踐學習和實訓;學生對知識的掌握缺乏連貫性，不知道各個知識點之間的關系，更不知道知識原理與工程實踐之間的聯系，難以激發學生的學習興趣，難以使學生產生求索的欲望。（2）專業課程的理論教學與實踐教學缺乏必要的聯系。課程教學和實踐教學相脫離，學生缺乏系統的工程實訓。課程設計、畢業設計大多是虛擬工程項目，缺乏真正的實踐平臺。培養內容單薄、方式單一，缺乏系統性，教學效果難以適應新時期創新性、實踐性、復合型人才的需求。（3）專業課程教學的產學研結合不緊密。實踐教學只停留在“學”上，學生不能主動地學習和使用知識，實踐教學基本脫離了實際工程的設計和運行;教師對“研究性學習―教學”模式重視不夠，而學生的研究性學習能力較弱。
為了切實提高水利水電工程專業課程的教學質量，提高學生自主研究學習的能力，結合石河子大學水利水電工程的專業特點，在專業課程的教學過程中，開發專業課程教學的研究型學習模式。在課程教學過程中以啟發式教學和研究性學習為核心，突出學生學習的自主性、創造性、綜合性、靈活性。在研究性學習過程中，教師指導學生針對特定的教學內容和專題進行學習，結合相應的學習和實訓平臺，在學習過程中主動地獲取知識、應用知識、解決工程問題，使研究型學習貫穿于教與學的活動中。改變傳統的被動接受的學習方式，強調主動探索式的學習，培養學生的創新精神和實踐能力。研究性學習對大學生來說是相當重要的，正如張胤談說的：“大學是最適宜，而且是最需要開展研究性學習的場所，大學生則應當是最適宜并最需要開展研究性學習的對象”。培養研究性學習習慣，能夠為大學生的后續以及終身學習奠定堅實的基礎。從高校的辦學宗旨來說，實施大學生研究性學習對培養高級創新型人才具有十分重要的現實意義。
二、大學專業課程教學過程中的研究型學習模式
目前大學本科教育面臨學生群體龐大、教學資源不足、教學內容復雜繁多、課時有限的特點，要培養具有創新精神的復合型人才，就必須逐步培養學生自主的研究學習能力。要達到這一目標，有必要改變目前“滿堂灌”、“一言堂”的單向教學模式。研究型學習模式在教育教學改革中的運用與培養與具有創新精神的復合型人才的培養目標相匹配;學習內容綜合度高，開放性強;學習過程中對學習者的參與性和自主性要求較高;學習成果具有創造性和多樣性的特點。
我校對水利水電工程創新型人才培養方面除了重視學生的理論知識的講授外，還特別注重學生動手能力的培養，采用多種方法達到研究型、創新型人才的培養目標。
為了在水利水電工程專業教學過程中營造研究型學習環境和氛圍，逐步激發學生的自主學習意識，使學生逐步擺脫中學階段被動灌輸式的學習模式，幫助學生在思維方式和科學研究方法方面得到系統訓練，水利水電工程學科團隊通過搭建課程內和課程外的專業課程科學研究訓練平臺，將整個培養體系劃分為3個大的模塊，如圖1所示。通過專業基礎課程群的設計、核心課程體系設計和學術前沿講座逐步培養學生的研究型學習意識;通過理論課程學習研究平臺和工程認識與設計實訓平臺提升學生自主的學習能力;通過研究型學習考核和反饋機制，對學生的研究性學習成果進行展示和考核，并對研究型學習過程進行反饋和評價，對課程研究型學習模式進行持續的改進和完善。
（一）研究型學習意識培養體系
為了讓廣大學生在大一階段就自覺自愿地進入研究型學習的過程之中，設置較為完備的專業基礎課程群和核心專業課程體系，搭建研究型學習意識培養體系非常重要。在每一門課程的教學活動中，有意識地指導學生針對某一個問題進行自主的學習、查閱文獻、相互討論，形成自己的看法，并定期開展學生對教學環節的意見收集工作，了解學生對教學方法和研究型教學內容的心得體會，及時對教學環節進行調整;系統開展學生對課程設置的意見收集工作，強調學生的自主學習意識，建立研究型學習意識培養體系，并持續對該體系進行改進。
（二）專業核心課程研究平臺的建設
對于逐漸習慣研究型學習模式的學生來說，需要結合目前現有的本專業的科研資源和研究型項目，深化學生對專業知識的系統化認識，逐步提升學生研究型學習的能力，并利用構建的研究型學習意識培養體系、學生學習中心、實驗中心、實驗室、網絡課程平臺等有效載體，結合SRP、挑戰杯等項目建立多個專業型的課程研究學習平臺，通過答辯環節以及定期組織匯報等來切實提升學生的專業素養。專業核心課程研究平臺主要包括以下幾個。
1.理論知識研究平臺。該平臺皆在構建以學科專業課程理論知識為核心的理論課程教學研究活動，學生可通過此活動對專業理論知識以及個人感興趣的理論知識和工程實驗進行自由探索，另外可通過相關的實踐課程，加強學生對理論知識的理解。
2.工程結構認識與設計實訓平臺。該平臺以工程結構模型、工程結構實訓基地以及工程結構試驗平臺為核心，以工程結構的認識和設計為主要目標，在教師的引導，學生自主學習掌握基本技能后，引導學生成立研究型學習小組，結合實際工程問題和學院的科學研究項目，提出自己的設計方案和試驗方案，并進行相應的論證，由專業指導委員會進行技術指導。
3.工程實際問題的分析與設計平臺。該平臺旨在培養學生對實際工程問題的分析能力。針對實際工程問題，以學習小組為單位，展開討論，綜合利用所學知識提出解決方案，逐步形成和加強學生的自主研究型學習能力。
（三）研究型學習的考核和反饋
我們設置了與專業核心課程研究平臺相適應的考核方式和成果展示平臺，以及相應的反饋機制。這些考核方式、成果展示平臺和反饋機制的建立，有利于老師評價學生的學習成果;有助于對優秀學習成果的評定和表彰，也有助于研究型學習模式在專業層面、學院層面，甚至在學校層次形成輻射，在學生群體中形成求知探索的良好氛圍，可以保證新的教學模式盡快在學生層面得到普及。
三、研究型學習在課程教學過程中的實施
在專業課程的教學過程中倡導啟發性教學和研究型學習模式，并不是將被動接受式的課程教學學習模式孤立起來。在具體的專業課程教學活動中，研究型學習與接收式學習在課堂教學與實踐教學中是相輔相成的，教師要將兩種教學模式聯合起來，形成一種綜合的教學方式來提升學生的研究型學習能力。針對石河子大學水利水電工程專業課程的教學目標和課程的教學實際，如果讓學生在有限的時間內既能進行接受型學習又能進行研究型學習，必須做到以下幾點。
（一）對學生的自主學習能力和研究能力進行培養
培養學生的創新精神是研究型學習的終極目標。教學中教師要尊重每個學生的觀點，鼓勵他們去觀察、嘗試、探索，激發學生的創造潛能。課程教學中還要貫徹以科研帶教學、以教學促科研的精神，注意培養學生的科研意識和創新精神。
在有限的課時中，教師一方面要精選教學內容，針對實際工程問題展開教學;另一方面，結合相關的研究項目，例如：SRP、挑戰杯等項目，鼓勵本科生參加科學研究活動，為本科生提供了一個獨立思考的學習空間，一個良好的理論與實踐相結合的機會。讓學生在相關的教學內容和研究型學習項目學習過程中體會到研究型學習的精髓，得到研究型學習的全面培養、鍛煉，為他們今后的持續學習和創新奠定基礎。在這一過程中，要逐步提升學生提出問題、解決問題的能力，培養他們的自主學習能力、創新能力以及戰勝困難的毅力。
（二）靈活布置課外作業
研究性學習能力的培養還體現在課程作業內容的布置上。專業課程的研究型作業不僅僅是對知識掌握情況的檢測，更是訓練學生創新思維的機會，是一種研究型學習的體會過程，即在作業過程中，逐步提升學生自主的研究型學習能力。改變學生以訓練基礎知識為主的練習，多布置一些開放性的題目。使學生能獨立思考，通過自主的學習和研究，提出設計方案和試驗方案，并由指導教師進行技術指導。
（三）充分利用網絡資源
在研究型學習模式的教學過程中，充分利用網絡教學資源為教師講授和學生學習提供了第二課堂。網絡課堂是課堂教學的進一步延伸和深化。在網絡課堂中，更需要學生自主地去學習。對有扎實基礎的學生來說，網絡資源中課外拓展訓練部分可促進學生自主學習能力的持續提高。利用網絡資源，不僅可以拓寬學生的眼界，而且還可對學術研究狀態進行了解。教師和學生可以在討論中進行互動，學生通過教師的幫助解答難題，并且教師能夠及時了解反饋信息，有利于提高教學效率。此外，教師和學生之間的溝通交流以及生生之間的合作，都可為研究性學習創造交流探討的機會。
四、結語
由于工科專業課程教學的復雜性，在專業課程的教學過程中采用研究性學習模式，教師之間要統一實施教學計劃，統一論證教學內容、教學模塊和研究型學習內容模塊，經常性地開展觀摩教學和討論，及時聽取學生建議，在教學中研究，在研究中教學，形成教研相長、師生互動的良性循環。不能將“研究型學習”教學過程等同于科學研究。通過研究型學習模式培養學生的創新能力和實踐能力這無疑是正確的，能力和知識從來就是密不可分、相互促進的。因此，作為知識的基本概念和基本原理的教學是不可輕視，需要將知識的理解和掌握和實踐相結合，加深學生對研究型學習模式的理解，并在學習過程中強化研究型學習。
在專業課程研究型學習模式的實施過程中，可能會遇到這樣的情況：部分“研究型學習”的教學內容或研究型學習項目耗時很長，這樣會占用學生大量的課外時間，學生檢索文獻的能力有限，造成文獻資料查閱不全等現象;“研究型學習”模式對教師的專業理論及技能素質、外語水平、科研能力、組織協調能力、對教學進程的掌控能力等提出了更高的要求;“研究型學習”教學模式需要充裕的師資和教學資源作保證，因此這種教學模式很難在學生數量較多的專業推廣。針對上述這些問題，在專業課程的教學過程中，逐步優化“研究型學習”教學項目和教學內容，提升學生的文獻檢索能力，培養學生自主學習的能力，按照學生的學習能力進行優化分組，注重教師對學生的引導和鼓勵;在學科團隊內，加強集體備課和教學研討，通過派出學習、聘請校外專家講座、老教師帶教等措施提高教師業務水平，以更好地適應新的教學模式，確保教學效果的達成。
參考文獻：
研究性學習的成果范文2
一、文本推動
1.縱向延伸
例一：高中語文的開篇課文是的《沁園春?長沙》，這首詞氣勢雄渾，場面壯闊，尤其上片“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！睅拙渲小叭尽⑼?、爭、擊、翔、競”等字用字精準，極大地增強了該詞的表現力，也看出作為偉大政治家和詩人的超卓性格與“煉字”功夫。要學好這一段，僅憑調動學生有限的中學積累顯然是不夠的，所以我們覺得有必要增加有關“煉字”的知識。
告訴學生在“百度”中鍵入“煉字”一詞，訪問：
http：///s？tn=sitehao123&ie=gb2312&bs=%D3%A2%CC%D8%B6%FB%CE%B4%C0%B4%BD%CC%D3%FD&sr=&z=&cl=3&f=8&wd=%C1%B6%D7%D6&ct=0
找到文章：《古人煉字煉句的例子》，有“一字師”等生動的事例。
找到文章：《作詩煉字法》，有很多具體的“煉字”技巧，使學生大開眼界。
有這兩篇文章的知識作鋪墊，縱向上加深了文章的深度，使學生懂得“煉字”是前人吟詩作文時非常注重的事情，不僅看出作者深厚的語言積累，也體現了作者嚴肅的寫作態度。有了這些認識，學生對《沁園春?長沙》的理解就不是一般的高度了，回過頭來教師再對前面的加點詞進行講解，也會更生動更有內蘊。
2.橫向拓展
例二：在講解《沁園春?長沙》中“層林盡染”中的“染”字時，為了說明擬人化動詞的妙用，我們先讓學生去網頁上找楊萬里的《秋山》二首和《西廂記》中“長亭送別”一段曲詞及鑒賞，從“西風盡有東風手”、“烏臼平生老染工”的用法上去找源頭，從“曉來誰染霜林醉？總是離人淚”的境界中去體味抒情技巧，增加了學生的知識積累，開闊了學生的學習視野。
3.比較閱讀
例三：在學習《雨巷》和《再別康橋》時，涉及到“現代格律詩”的概念，而剛剛升入高中的學生根本對此一無所知。要補充這些知識，需要大量的事例，老師在黑板上抄寫要花費很多工夫。而現代信息技術能夠讓我們非常便捷地享受他人的成果。比方說在“百度”中鍵入“格律詩”一詞，“百度?百科”中就會把一些格律常識介紹得簡潔明了。鍵入“現代格律詩欣賞”，可以找到大量的例證，極大豐富了我們的課堂容量，如果學生的興趣足夠，他們完全可以把自己的閱讀延伸到課下，他們的生活也會在學習這一單元時充滿著詩情畫意。
二、多媒體支持
1.圖片
例四：在講述《沁園春?長沙》時，為了使北方的學生對創作地點，也就是年輕時生活和學習的地方“湘江”、“橘子洲”有直觀的認識，我們帶學生欣賞了很多關于湖南長沙的新聞圖片，碧水青天間領略產生偉人之地的風物人情，對的英風豪氣有了更深的理解。在課文正文上方，是影印的手書《沁園春?長沙》，但多有勾抹涂改之處而且殘缺不全，因而我們又精心選取了的一幅完整之作，使學生能在了解寬廣胸懷的同時領略其豪放的書法風格。
2.音頻
例五：朗誦是學習語文的重要方式。朗誦有利于深入體會作品的思想感情，能有效地培養語感，提高口語表達能力。欣賞名家朗讀名作，可以體味一種再創作過程，深入了解原作的思想感情和語言文字的音韻美。在學習《雨巷》時，我們給學生欣賞喬榛先生的配樂朗誦作品，收到了良好效果。
3.視頻
例六：由文雅作詞、李泉作曲SHE演唱的《再別康橋》是一件獨特的作品，曲調優美，而詞作又似乎對徐志摩的原作進行著婉轉的解讀，網上流傳的視頻制作精美流暢，在給學生播放時稍加點評，亦能使學生受益匪淺。
三、列表歸納
高中語文①一、二單元信息任務矩陣圖
嚴格地說，以上所歸納的信息任務是我們在教學過程中曾經觸類旁通有意應用的東西，絕大部分是備課前有目的搜羅的，只有極少部分是單元結束后補入；單元學習告一段落后，我們覺得它們中很多東西會對學生將來的學習產生深遠的影響，是更完滿進行這兩個單元學習的有力“支架”，有了這些信息的介入和充實，單元問題隨之變得極富張力和厚重，以此為標志，我們是不是可以說，“英特爾?未來教育”把“研究性學習”帶入了信息時代――盡管我們的嘗試還非常膚淺和幼稚。
在應用和實踐“英特爾?未來教育”的過程中，我們有以下幾點體會，供大家參考：
1. “英特爾?未來教育”項目培訓已經廣泛開展，得到廣大教師的認可。如何將培訓成果及時轉化為教學實踐，是項目發展的必然要求?！坝⑻貭?未來教育”應該對我們的現實教學產生實實在在的影響，而新課改給它的實踐帶來了最好的契機――實踐起來，才是認可它的最好方式。
2.英特爾?未來教育給信息技術與學科課程整合提供了一個典范。它給傳統教學帶來的最大變化不是貶損，而是推動；不是滅亡，而是豐富；不是非此即彼的選擇，而是吐故納新的進化。
研究性學習的成果范文3
【關鍵詞】 自主 探究 評價 激發 自信 人生觀 成就感
一、對于學習媒介的正確引導與使用，通過學生自主學習，讓學生由要我學變為我要學
也許是現在科技進步了，人人都有智能手機、電腦等現代化工具。沒有為了資料去圖書館或書店查詢的熱情，坐在電腦前，登錄網絡搜索就得到了。由于方法越來越簡單，學生們就變得越來越慵懶，不再看書，不再去書店買書，更不知道圖書館在哪里了。
對于豐富的媒介，教師應對學生正確引導，讓學生在瀏覽網頁、觀看視頻的同時具有目的性，并與教學內容和要求緊密結合，讓學生進行自主學習。
比如一門學科開始前，第一節課教師先不要急于講授教學內容，而是應對學生分析學習這門課的目的、意義。很多時候學生并不是十分了解所學專業，或者知之甚少。教師應當從專業內容、教學目標、社會應用領域等方面對學生進行講解，讓學生在學習之前有宏觀認識，為學生樹立學習目標，制定學習計劃，學生做到心中有數，才能學好這門課程。
在介紹完成之后，教師要留作業，作業就是讓學生自主查找相關專業資料，通過學生自主尋找資料的過程，使學生加深對專業的了解，進一步深入理解教學目的。只有調動學生自主學習的主動性，讓學生切身參與到學習中來，做好思想上的準備，才能讓即將展開的教學得以順利進行，學生才能夠真正地進入學習狀態，并在學習過程中有所收獲。
二、針對教育對象的不同特質，采用全員參與的探究學習，激發學生學習熱情
現在的學生普遍比較懶惰，缺少主動性，只愿意等現成的?，F在的學生不愿去思考，急于得到答案，然后去記住答案。由于缺少思維過程，這樣即使得到答案，但很快又忘記了。限于模仿，創意能力越來越缺乏。不能將教師傳授的教學內容、知識點進行舉一反三，這樣學知識是不能牢固的。
專業課程，涵蓋了多種學科。除了要在專業技術方面掌握多種軟件的操作之外，更要具備良好的藝術修養，既要有好的創意，又要通過技術手段呈現，是綜合能力很強的專業。
實現創意的表現手段是多種多樣的，在這里沒有固定的模式，只要求結果精彩。不像1加1等于2，一種結果是可以有多種方法來實現的。一個人每次做的不盡相同，幾個人做一個案例，結果也不盡相同。評判標準是只要具有好的創意，完美的構圖、色彩等美術要素，同時具備完整性即是好作品。完成好的作品，技術的實現并不是最難的，難就難在創意上。創意從哪里來呢？他來自知識的積累，也是在個體智慧的碰撞中得以產生。
在制作過程中，教師將學生分成小組，每個小組由5、6名成員組成，一個小組共同完成一個作品，大家一起探討，在探討過程中，對每一個建議或想法深入研究，最后敲定一個可行性方案。這個方案由于是學生們自己想出來并通過的，比教師硬性的規定更符合學生的制作心理，制作起來每個人都具有很大的熱情。組與組之間的競爭，更是極大地激發了學生的主動性和積極性，都爭著把自己的想法通過技術手段表現出來。通過探究，學生們會發現一些問題，由于他們的想法海闊天空，這些問題在課堂上老師沒有講到，怎么辦？首先，學生們自己研究解決方法，看看用老師講到的知識是否可以觸類旁通。其次，有的學生自己就去查找相關資源來進行解決，這也正是教師要達到的教學目的。如果以上兩種方法還沒有解決，這時，教師就要不失時機地進行過程評價了。
三、過程性評價是通過對各種在探究過程中形成的階段性成果的評價，最后給出正確結論
通常的講授法，填壓式的教學已經不能適應現在的教學了。現在的學生在課堂上出人出耳朵，好像講的知識都聽進去了，懂了，但其實沒走心，回頭問一下，什么都不知。教師在前面講得非常辛苦，但結果遠不盡人意，達不到教學目標，教學效果不好。一名好的教師，應該注意到這一點，那怎樣學生才能對教師講解的內容記憶深刻呢，那就是課堂一定要互動起來。學生自己參與進來，那么不論是討論的過程，哪怕是學生錯誤的結論，都會使學生記憶深刻，教師再實時地進行評價，進而給出正確結果，這樣學生就會牢牢記住，能夠達到預期的教學目標，教學效果非常好。
教師在教授學生專業知識的同時，更重要的是對學生進行正確的引導，激發學生主動學習的熱情，幫助學生樹立正確的人生觀。
當學生在探究中遇到解決不了的問題時，教師應積極幫助學生分析問題所在，找到解決方案。學生在困擾時，通過查找也不能得以解決的問題，被老師一語道破，問題迎刃而解，學生會豁然開朗，原來還可以這樣，問什么我們沒想到呢。通過一個問題的解決，學生學習到了思考的技巧，不是沒有解決的問題，是沒有找對方法。從而，拓展了學生的思維模式，激發了再創作的欲望。使得學習由被動式變為主動式。教師不失時機地進行拓展分析，將知識延伸，學生們既學到了知識，又拓展了思維。這是傳統課堂填鴨式教學不能達到的教學效果。由于問題是在思考中出現，并得以解決，學生對掌握的知識環節印象深刻，不必死記硬背就牢記于心了，達到非常好的教學效果。
在2013年國家技能大賽的集訓中，我對于參加集訓的學生應用了自主學習，探究學習，過程性評價的教學方法，取得了很好的效果。首先我為參加集訓的學生制定好總目標和階段目標。目標的實現靠學生自主學習來實現，學生通過探究學習，將階段成果反饋，我給出評價，指出優缺點，學生再完善。這樣反復進行，最終學生通過市賽選拔，省賽選拔，獲得代表全省參加國賽的資格，并在國賽中獲得優異成績。目前獲獎的學生都去北京的中國知名企業從事相關專業工作并深造。我為他們的成績自豪，更讓我欣慰的是在教學過程中，我幫助他們掌握了正確的學習方法，讓他們主動地參與到學習中來，激發了他們自主學習的欲望，在探究中拓展了思維，在獲得成就中樹立了自信心，明確了什么是自己要的，并為之去努力。
綜上，自主學習，探究學習，過程性評價是目前行之有效的科學的教學手段，他以堅實的專業技術，豐富的教學資源為支撐，使學習者主動參與，教師實時進行評價拓展，能夠在教學中取得好的教學效果。
參考文獻：
研究性學習的成果范文4
關鍵詞：分層教學；隱性分層；異質建組；高中信息技術
中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2016）15-0011-04
我校是一所省級示范性高中，但是學生大多數來自農村，信息技術課程在大多數農村中學不太受重視，所以學生的成績良莠不齊。盡管我們實行分層教學多年，但是傳統的分層教學在教學實踐中出現了諸多問題，這些問題嚴重挫傷了學生的學習積極性，影響了教學效果，甚至使學生分化越來越嚴重。為了真正實施因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，培養學生的自主意識和創新能力，我在教學中嘗試推行“隱性分組、異質建組一分層備課一分層施教一分層練習一分層評價”隱性分層教學模式。下面就談談個人實踐體會，與大家進行探討。
一、隱性分層教學模式構建的理論依據
（一）因材施教與個體差異理論
我國教育家孔子最早提出了“因材施教“的概念，提倡教師要根據學生的不同情況進行個性化教育，從而尊重學生的獨特性和差異性。每個學生的生長環境和個性特征都不同，不存在兩個完全一樣的學習者。隱性分層教學就是教師在內心將學生分層，對不同成績、不同基礎、不同個性的學生進行不同手段、不同目標的教學，從而使不同層次的學生都能得到最佳的發展，體現因材施教的概念。
（二）“掌握學習”理論
美國著名的教育家、心理學家布盧姆提出的“掌握學習”理論，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，達到掌握水平。只要提供較好的學習條件，多數學生學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數學生將獲得較高的學習成績。
（三）“最近發展區”理論
前蘇聯的教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為，每個學生都存在著兩種發展水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”或“最佳教學區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷地創造更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。隱性分層教學就是對不同層次的學生施加不同層次的教學目標，使教學內容分層落在學生的最近發展區中，從而使不同層次學生的學習能力達到更高的發展水平，以此培養學生自主學習信息技術的能力。
（四）皮亞杰的“認知結構說”理論
皮亞杰的“認知結構說”理論認為，學習是一種雙向交互作用的成果，學生是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的。體現了教學是一個動態的、發展的，教與學相互統一的交互影響和交互活動過程。要求我們在教學中通過創設一定的情境，讓學生通過人際間的協作活動而實現學習建構的過程。
二、隱性分層教學模式的實踐探索
（一）隱性分組、異質建組
隱性分層是相對顯性分層而言的，指分層教學中對學生的分層處于不公開狀態。關于隱性分層教學的定義，眾多的學者都給出大致相似的概念。在正常的教學班級中，按照學生的現有學習水平和學習興趣，將學生大致分成三個層次，為了保護學生的自尊心，并不向學生公布學生所屬的層次，只在教師心中有數。而在授課的過程中，采用異質建組的方式，即學生被分成三個層次后，從每一層中各取一名學生組成三人學習小組（A層的第一名+B層的中間一名+C層的最后一名，以此類推。）這樣，既可以掩蓋學生的層次區別，保護學生的自尊心，也能有效地促進小組同學間的合作交流學習。當然，隨著時間的推移和學生學習成績的升降有別，要在一段時間以后實時地重新進行隱性分組和異質建組，以便更好地體現隱性分層教學的教學效果。
（二）分層備課
備課是保證課堂教學效果、提高教學質量的首要環節。既然學生的心理特征、性格特點、學習基礎、家庭環境有別，教師備課就不能按照一種模式，只備一個教案，其余問題全靠“臨場發揮”。通常，我把課堂教學內容標上“一星，二星，三星”。要求A層學生掌握全部內容，B層掌握標有一和二星的內容，c層掌握有一星的內容。當然，我平時常常鼓勵學生挑戰高一層次的知識，讓他們獲得“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，從而激發他們的學習積極性。
（三）分層施教
教師上課要按照備課的教案分層施教，按照低層次學生優先參與，中等生主動參與，高層次學生帶動參與的原則組織教學，目的是通過學生之間的相互影響和示范作用帶動中低層次學生。在講解過程中，通過分層講解，使教學內容符合不同層次學生的接受能力，進而提高學生的學習興趣。比如上新課時，可讓底層學生復述舊知識點，然后由高層次學生總結來引入新課，將知識點按照中等生所能理解的程度進行講解，在練習或者個別學生有疑點時，再進行針對性地分層指導；復習課上，可以利用高層次學生操作演示，提升中低層次學生對相關軟件的使用水平，進而提高整體的操作能力。
（四）分層練習
分層練習，就是教師根據學生已有的知識、能力和潛力，科學地把學生分成若干層水平相接近的群體（比如A層、B層、c層），然后對這些不同的學生層區別對待，依據他們的水平特點，設計不同層次的練習題目和要求，以期望達到讓學生在最適合自己的程度上得到發展和提高的效果。其中，抓住以下幾個特點就能把握好分層練習的精髓：①在充分考慮學生已有水平的基礎上對學生進行分層；②教師為已分的學生層分別設計練習；③目標是期望所有學生都得到一定的提高。高中信息技術課程有別于其他的高中課程，其主要是在計算機教室授課，操作大多數也是在計算機上練習。教師授課以后，可根據授課的內容，根據授課內容和學生的具體情況安排不同層次的練習作業，如讓A類同學做I類題目，B類學生做Ⅱ類題目，c類學生做Ⅲ類題目，同時，B類學生Ⅱ類題目做完以后可以做I類題目，而c類Ⅲ類題目做完后可以做Ⅱ類題甚至I類題目，讓A類學生幫助B、c類學生組內完成操作，這樣不但可以提升學生的信息技術操作能力，還可以提升學生之間的合作學習能力，培養學生交往能力。
分層練習既要面向全體學生，又要正視學生的個體差異。不求一碗水端平、用同一把尺衡量各不相同的學生；但求人人得以發展，人人得以進步。
（五）分層評價
學生學習情況最終的評價由以下幾個方面組成：首先是學生自身完成學習計劃的情況進行的自我評價，該評價方法屬于形成性評價，因而教師要在此過程中給予指導，幫助學生培養進行自我評價的能力；除此之外，通過后測問卷調查和教師對學生平時表現的掌握來考查學生的非智力因素變化。最后，通過最終的成績來客觀評價學生的學習效果。隱性分層教學的高中信息技術課程，評價要注意以下兩個方面。
1.注重分層評價。由于在教學中針對不同基礎層次的學生提出了不同的要求與任務，因此，評價時要在承認學生差異性的原則下，給予不同的評價，充分肯定他們的各自成績，并鼓勵他們在原有的基礎各自提高。如在評價小組協作完成的操作實踐任務中，我給學生打的是綜合分，包括自主學習能力、小組協作能力和合作中作出的貢獻，是否完成了所在層次目標中所學知識的意義建構，是否有突破自己的層次目標，對c類學生還考查其作品中是否包含創新成分等等。
2.注重過程性評價。在高中信息技術教學中，由于作業和練習都是上機操作，對評價學生作業的完成和掌握情況最好根據學習實際情況，改變傳統的教學評價，注重平時上機操作中的過程性評價。因為該過程直接反映出學生的學習效果，同樣，一個結果可以通過不同的方式完成，因而對這種教學效果評價不需進行專門性的知識測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的操作情況，關注學生解決問題的能力和創造性等。
三、隱性分層教學模式實踐中應注意的問題
（一）對學生的隱性分層要謹慎
對學生的隱性分層是基于教師對學生充分認識的基礎上，不僅考慮學生的學習情況，還應該兼顧學生的家庭情況、身體情況以及性格傾向等方面，因為任何一個方面的失誤都能對學生的學習產生影響。另外，對學生隱性分層不能只看信息技術這一門的成績，要通覽全科、全面分析?？傊瑢W生的隱性分層至關重要，教師要在全方位了解學生的基礎上才能進行隱性分層。
（二）實時、動態地調整隱性分層的小組成員
教學過程是一個動態的發展過程，經過一段時間的學習后，視學生的學習情況、課堂表現情況、總體情況適當地調整小組成員，依據課堂與學生實際，實時合理調整分類目標。
（三）分組教學與分層教學相結合
在隱性分層教學中所采用的教學方法多種多樣，最常用的一種就是分組教學和分層教學相結合，由學生之間的相互監督，增強學生的集體歸屬感。但這種形式也有弊端，容易讓A層、B層的學生產生依賴性，成為了附屬品。因此，在教學中要根據教學的實際來決定是否要采用分層與分組相結合的方式。例如，在講解應用軟件使用的課程中采用分層與分組相結合的方式，教學效果就很好，而講授一些理論知識課程時，采用分層和分組相結合的必要性就不是很大。
（四）教學方法要靈活運用
教材涉及到很多方面的內容，課標的要求也不一樣，有些內容要求比較高，而有些內容要求比較低，因此，并不是每一節課都能明確分成三層目標。只要教師能把握住隱性分層教學的節奏，善于引導全體學生有效地融入課堂，一樣可以取得良好的效果。
（五）引進競爭機制
在小組成員確定后，競選組長，討論、組織合理分工，避免“包辦”等現象出現；為避免組長產生驕傲情緒，實行“能者上，庸者下”的競爭機制，每月競選一次，讓他們時刻處在危機之中，其余同學也不會因一次機會的失去而喪失自信。
（六）注重能力的培養
能力的提高、素質的形成不是靠簡單的說教，而是要經過親身體驗與實踐的過程。計算機學科應培養學生的動手能力，使他們善于實踐、樂于實踐。教學中，教師要注意創設情景，創造機會，給學生以足夠時間和自由空間，讓他們在自主學習過程中多開展實踐探索活動，達到知識、技能、情感三維一體共同發展的目標，同時注意引導學生進行求異思維訓練，使學生敢于求異、善于求異和習于求異，從而培養其敢于創新的能力。
（七）注重教師的指導作用
研究性學習的成果范文5
摘要：通過對《鋁的氫氧化物》課例剖析，了解探究性學習的過程，體驗實驗和探究的樂趣，培養學生熱愛科學、崇尚科學的態度。
關鍵詞 ：探究性學習；合作探究；體驗過程
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0039-02
長期以來，化學教學重結論、輕過程，注重間接經驗的傳播、輕視親身體驗所獲得的經驗，學生缺乏動手實踐和探究的機會，分析解決問題和合作交流的能力得不到鍛煉，動手操作能力和綜合解決問題的能力較差。要解決這一問題，必須改變學生的學習方式，注重在化學課堂教學中引導學生進行探究性學習。
在化學必修1《鋁的氫氧化物》這節課中，筆者根據“用教材教，不是教教材”理念，對教材內容大膽處理、重新設計，整節課讓學生圍繞一個探究問題展開探究性學習，合作探索，體驗過程，在探究中發現新問題，在探究中實現對Al（OH）3制備方法及Al（OH）3兩性的總結與學習。
學習目標：初步了解探究性學習過程及實驗方案的設計，通過實驗探索，掌握Al（OH）3制備方法及Al（OH）3的兩性，體驗實驗和探究的樂趣，培養學生熱愛科學，崇尚科學的態度。
教學重點及難點：重點—Al（OH）3制備方法及Al（OH）3的兩性；難點—氫氧化鋁的兩性。
一、回顧知識，提出問題
教育家陶行知曾說，“發明千千萬，起點是一問?！眴栴}是思維的前提，是科學探究的源泉，是培養學生思維的金鑰匙，是教學過程的起始和歸宿。當已有知識不能解決新問題時會出現一種心理困境，要擺脫這種困境就必須努力擬出有效的活動策略，以求達到解決問題的目的。因此，在化學課堂中應努力設計恰當問題，通過問題引起學生的認知沖突，誘導學生積極探索。
在《鋁的氫氧化物》一課中，筆者經過認真研究，決定先設計三個簡單問題，幫助學生復習學過的知識，在此基礎上提出探究問題：
1．從初三化學酸、堿、鹽角度看，Al（OH）3屬于哪類物質？該類物質有何性質？
2．從所屬物質種類看，Al（OH）3可能有哪些性質？
3．前面我們學過的鋁土礦提取鋁的工藝流程共有幾步？每一步的反應原理怎樣？同學們能寫出相關的化學方程式嗎？
第1、2問題讓學生根據初中化學知識充分討論，然后教師總結。目的是先使學生對Al（OH）3的性質有個初步認識，為進一步引出Al（OH）3兩性的學習作些準備。第3問題所涉及的化學方程式要先讓學生動筆練習，教師巡視，然后請一位學生在黑板上寫出并讓大家評價，目的是為后面的探究作些知識鋪墊。在學生回顧舊內容后，筆者正式提出一個探究問題：根據所學過的化學原理，思考實驗室制備氫氧化鋁可能有幾種可行方法？請同學們提出假設并設計制備方案。學生頓時情緒興奮，自主探究欲望被充分調動起來。
二、分組探究，提出假設
依據“組內異質，組間同質”原則，將全班學生按性別、成績、能力等方面不同分成甲、乙、丙、丁四個小組。組內異質為互助合作奠定基礎，組間同質又為保證各組公平競爭創造條件。小組成員的座位是鄰位，以方便完成合作探究任務；每組設一名組長、一名匯報員，以利于調動組內學生的積極性，充分發揮各自潛能。筆者要求每個小組都提出一個假設，首先由組長主持在小組內進行討論。小組成員依次發言，各抒己見，在組內達成共識的基礎上，由匯報員集中小組意見統一向全班陳述，提出假設。
甲組、乙組根據“復分解反應中有沉淀生成的發生條件”，提出了甲、乙假設；丙組同學認為，鋁土礦提取鋁的工藝流程：溶解—過濾—酸化—過濾—灼燒—電解，其中第三步酸化是通入過量CO2析出Al（OH）3，因而提出丙假設；而丁組同學認為工藝流程第三步用酸酸化，那么除了可選CO2（實則H2CO3）外，也可選其他酸如鹽酸，于是提出了丁假設。如下：
甲組假設：用氯化鋁溶液與氨水制備；
乙組假設：用氯化鋁溶液與氫氧化鈉溶液制備；
丙組假設：二氧化碳通入偏鋁酸鈉溶液制備；
丁組假設：用偏鋁酸鈉溶液與鹽酸制備。
三、設計方案，動手實驗
為了驗證假設，筆者指導各組學生設計實驗方案。為了更好地暴露Al（OH）3兩性問題，引起學生認知沖突，特意要求甲組學生加入氨水時要用膠頭滴管逐滴加入；乙組、丁組加氫氧化鈉溶液或鹽酸時要用傾倒法一次性加入，充分振蕩，且不限量（即一定量），可多可少。
甲組方案：取一支潔凈的試管，注入2～3mL 2mol／L氯化鋁溶液，逐滴加入6mol／L氨水至過量，制備Al（OH）3，觀察、記錄實驗現象；乙組方案：取一支潔凈的試管，注入2～3mL 2mol／L氯化鋁溶液，用傾倒法一次性加入一定量的6mol／L氫氧化鈉溶液，充分振蕩，制備Al（OH）3，觀察、記錄實驗現象；丙組方案：在啟普發生器中加入大理石和稀鹽酸，產生的氣體經凈化后慢慢通入到盛有2～3mL 2mol／L偏鋁酸鈉溶液的試管中，制備Al（OH）3，觀察、記錄實驗現象；丁組方案：取一支潔凈的試管，注入2～3mL 2mol／L偏鋁酸鈉溶液，用傾倒法一次性加入一定量的6mol／L稀鹽酸，充分振蕩，制備Al（OH）3，觀察、記錄實驗現象。
方案確定后，學生以小組為單位，人人動手，通過實驗獲取實驗事實與證據，來驗證假設、探明結果，從而親身體驗知識的獲得過程。
四、暴露新問題，再假設再驗證
甲組同學一滴入氨水，馬上產生沉淀，滴入氨水越多，沉淀也越多，當沉淀達到最大程度時，無論再怎么滴入氨水，沉淀都不會變化，證明該組假設合理，能制備
Al（OH）3；丙組同學在慢慢通入CO2過程中，發現隨著CO2量的增加，沉淀越來越多，當沉淀達最大程度時，無論再怎么通入CO2，沉淀都不會變化，也證明該組假設合理，能制備Al（OH）3。
而乙、丁組則出現奇怪現象：部分同學能制出
Al（OH）3，而部分同學卻不能，實驗結果與學生的假設發生了沖突。這時， 筆者啟發學生：當加入試劑的量有什么特點時，能制備出Al（OH）3？而當加入試劑的量又有什么特點時，不能制備出Al（OH）3？學生通過仔細觀察與思考，回答：當加氫氧化鈉或稀鹽酸量少時，能制出Al（OH）3；當加氫氧化鈉或稀鹽酸量多時，不能制出Al（OH）3。接著引導學生：為什么當加氫氧化鈉或稀鹽酸量多時，就不能制出Al（OH）3呢？請同學們提出假設并設計方案驗證。
乙組提出假設：開始有Al（OH）3生成，后來被多余的NaOH溶液溶解了。
丁組提出假設：開始有Al（OH）3生成，后來被多余的稀鹽酸溶解了。
如何驗證假設呢？
乙組設計實驗方案：將甲組制得的Al（OH）3裝在一支試管里，向試管逐滴加入6mol／L NaOH溶液直至過量，然后觀察、記錄實驗現象；丁組設計實驗方案：將丙組制得的Al（OH）3裝在一支試管里，向試管逐滴加入6mol／L鹽酸直至過量，觀察、記錄實驗現象。
五、分析交流，得出結論
學生對所收集的證據進行綜合分析，看看實際結果是否與假設一致，從而得出結論；并將結論在全班交流，暴露思維過程，鍛煉表達能力。
通過分析、比較甲、乙兩組方案，得出結論：Al（OH）3難溶于弱堿，易溶于強堿。乙組方案若加入的氫氧化鈉過量，沉淀會溶解；甲組方案即使氨水加至過量沉淀也不溶解。所以制備Al（OH）3，甲組方案優于乙組方案。
通過分析、比較丙、丁兩組方案，得出結論：Al（OH）3難溶于弱酸，易溶于強酸。丁方案若加入的鹽酸過量，沉淀會溶解；丙方案即使二氧化碳通至過量，沉淀也不溶解。所以制備Al（OH）3，丙組方案優于丁組方案。
綜合起來，制備氫氧化鋁可以采用的方法：
①氯化鋁溶液中加入氨水：
Al3＋ ＋ 3NH3·H2O ＝ Al（OH）3＋3NH4＋
②偏鋁酸鈉溶液中通入二氧化碳：
AlO2－ ＋ CO2 ＋ 2H2O ＝ Al（OH）3＋ HCO3－
通過實驗得知：Al（OH）3既能與強酸反應，又能與強堿反應，是兩性氫氧化物。
①與強酸反應：
Al（OH）3 ＋ 3HCl ＝ AlCl3 ＋ 3H2O
Al（OH）3 ＋ 3H＋ ＝ Al3＋ ＋ 3H2O
②與強堿反應：
Al（OH）3＋ NaOH ＝ NaAlO2 ＋ 2H2O
Al（OH）3 ＋ OH－ ＝ AlO2－ ＋ 2H2O
為深化學生對Al（OH）3兩性的認識，筆者再設計幾個問題，讓學生課后探究：
1．向AlCl3溶液中不斷滴加NaOH溶液；向NaOH溶液中不斷滴加AlCl3溶液，試分別描述實驗現象并分析現象產生的原因。不用任何試劑能將AlCl3溶液和NaOH溶液鑒別出來嗎？
2．向NaAlO2溶液中不斷滴加稀鹽酸；向稀鹽酸中不斷滴加NaAlO2溶液，試分別描述實驗現象并分析現象產生的原因。不用任何試劑能將NaAlO2溶液和稀鹽酸鑒別出來嗎？
3．在前節課學習提取鋁的工藝流程中，為什么選用二氧化碳酸化而不用鹽酸酸化？
這節課運用探究性學習方式進行教學，學生學習化學的主動性增強了。通過探究問題，學生初步了解實驗方案的設計，并體驗了科學探究的過程，獲得知識與技能、情感態度與價值觀的發展。探究性學習能使學生在親身實踐中獲得知識。只有從實踐中獲得的知識，才更容易理解和記憶，才更容易被應用到實踐中去。
參考文獻：
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研究性學習的成果范文6
“狠抓內涵建設”已成為各高職院校的發展目標，現在這種熱潮開始深入到各微觀領域，“狠抓內涵建設”的重點無疑是提高教學質量，夯實教學水平。在高職教學活動中，引入行為導向教學法，讓課堂的主體“動起來”，挖掘學生潛能，激發其創新、創造及創意能力，收獲高效的教學效果。
一、行為導向教學法概述
行為導向教學法在上世紀80年代起源于職業教育比較發達的德國，對行為導向教學法的討論，對德國職業教育發展產生了重要而深遠的影響，并取得了巨大的成功。目前，行為導向教學法已經成為中國現代職業教育、相關職業培訓教育的主流發展趨勢，其主要過程分為以下四個環節：課前準備—布置任務—執行和實施—展示執行效果。
行為導向教學法是高職教育的主要教學方法，由一系列教學方法和技術共同構成，而非單一特定的類別。主要的表現形式有：項目推動教學法、戶外拓展法、模擬教學法等等。其教學方法實施的基礎需要課堂的主體用心、用手、用腦完成任務或項目，從而實現教學目標。以“行為導向驅動”為主要形式，打破老師在講臺上講課，學生在座位上做自己的事的課堂場景，充分發揮學生的主體作用，注重對學生發現問題、分析問題、解決問題能力的培養。同時，學生從實踐中來，再回到實踐中去，經過反復的實操，從實踐中獲得升華，這樣一來，對知識的認知更加理性和深刻。
作為課堂的引導者，老師一定要做好組織和引導課堂的相關工作。在學生自由分組后，同學們需要把教學任務進行細分，細分的過程需要老師的監督和指導。隨后，各小組成員可以采取競爭或選舉的方式，每個學生都會分得自己所負責的任務，正如目標管理一樣，責任到人，通過團隊協助，致力于讓不同學情的學生通過自己不懈的努力都能嘗到成功的喜悅。
二、四川華新現代職業學院及我院《市場營銷學》簡介
四川華新現代職業學院位于四川省成都市成洛大道，是經四川省人民政府批準、教育部備案的全日制國家計劃內統一招生的普通高等職業學院，學制三年，頒發經教育部電子注冊備案的普通高校?？飘厴I證書。學院現設有6個系，共有29個專業及方向，覆蓋了現今高就業率的優勢行業。學院擁有專業實訓室60余個，專兼職教師三百余人，在校學生人數近八千人，是省內一所深度踐行“校企結合、工學結合”辦學模式的特色高職院校。
《市場營銷學》作為市場營銷專業的核心課程，也是會計、商務管理、電子商務、廣告策劃與營銷等專業的必修課程，授課學生達到上千人次。由于各企業對從事市場營銷崗位的人員需求較大，同時，為了拓闊學生的就業面，更多的滿足社會人才的需求，《市場營銷學》這門課程的時代性和必需性尤為凸顯。
我們將詳細描述行為導向教學法在《市場營銷學》課程聯系過程中的實踐研究，并在實際的教學過程中，不斷實施，通過各種反饋和評價技術，再進行不斷論證，改進教學方法，使我們的課堂更加活躍，提高學生的參與度，最大可能的調動學生學習的積極性和主動性，到達較好的教學效果。
三、行為導向教學法在高職教學中運行的意義
行為導向教學法強調學生在教學過程中的“行動性”，簡單的說就是要讓學生全身細胞活躍起來、動起來、動手做，不是被迫坐在教室里面受“煎熬”，甚至懷疑讀大學的目的和意義。通過老師引導，增強師生互動頻率和效果，鼓勵學生們不要受到過多的束縛，而是大膽表達，只有自己親身做過的事情才會有屬于自己的收獲，才能形成更加深刻的領悟。換言之，自己做過的，是所有行為方式中最能夠在腦海里留下痕跡和記錄的，所以，也是最深刻的體驗過程。
高職學院的學生，對理論的學習感到枯燥，學習積極性和主動性不高，然而他們自己動手、實際操作的渴望卻十分強烈，他們大膽設想，構思新穎巧妙，積極實施，細心總結的特點都能為他們積累豐富的實踐經驗。當然，學生之間存在的智力差異、心理差異和人格差異，在高職教學中引入行為導向教學法有利于我們進一步挖掘學生的潛能，通過項目教學提升他們的綜合素質。行為導向教學法是在激發學生學習興趣的基礎上，在師生合作共事的氛圍中，培養學生解決問題的關鍵能力，培養學生將理論知識轉化為應用于實際操作的能力，培養學生為人處世、與他人協作共事的能力。
同時，我們要重視課后的評價體系和反饋渠道，從中發現問題，師生充分討論，分析問題，找出源頭，優化調整。尤其對于那些學習積極性不大高的學生，我們致力于發掘和提高學習興趣點，通過鼓勵和引導，培養他們參與實踐的自信心，使他們拋開包袱，邁開步伐，充分參與到團隊的教學活動中來。學生是教學的主體，一個都不能少，不能因為學情不同而受到不公平的待遇，教師應該花費更多的精力和心思在于鼓勵和團結每一位學生。
四、行為導向在《市場營銷學》課程聯系過程中的實踐研究
《市場營銷學》的理論教課框架大約分為四個模塊。第一個模塊是“總論”，具體包括市場營銷概述、學會市場調查、分析了解市場營銷環境和消費者購買行為分析。第二個模塊是“營銷戰略分析”，即目標市場營銷。第三個模塊是“營銷戰術—4P組合”，包括產品策略、價格策略、渠道策略和促銷策略。第四個模塊是“市場營銷的新發展”，包括新媒體營銷、綠色營銷及關系營銷等。
在行為導向教學法的核心思想指引下，老師要根據教學進度合理安排教學內容，當然，不同的授課對象，教學方法也是需要隨之調整的。在教學中引入“頭腦風暴教學法”、“案例教學法”、“項目教學法”、“角色扮演教學法”等等具體的教學方法。結合我院《市場營銷學》課程，下面將詳細介紹四種主要的行為導向教學法，這四種行為導向教學法實施的主要過程為：課前準備—布置任務—執行和實施—展示執行效果。
(一)頭腦風暴教學法。頭腦風暴教學法是老師組織的一次主題探討活動，在老師拋出探討主題后，隨之要給出參與討論的激勵措施或獎勵措施，如加分、合理的物質獎勵等。老師要鼓勵學生自由發言、積極發言、并且把握討論的主題不能偏離。集思廣益的現場討論，會激發在場每一人的腦細胞活躍起來并積極參與思考，這樣一來，在短時間里，能夠匯集到盡可能多的信息量和智慧閃光點，勾勒出數種解決問題的方法，我們將其中的主流觀點進行歸納和提煉，將會是實際解決問題的大致方向。
采用頭腦風暴教學法時，要求所有學生都積極參加到創造性思維的過程中。在討論前，由教師隨機抽取幾名學生與任課教師組成評委團，并擬定出評分細則，當場進行宣讀。如評分細則規定，開始討論后，有學生進行陳述的時候，其他學生不能隨意打斷別人的表述，否則評委席將對其所在團隊扣分。一般情況下，應該鼓勵學生提出具有一定創意且具備實施可能性的想法，盡可能多的收集和整理。最終，將所有意見和建議統一在本次教學任務結束前進行梳理和評價。
在《市場營銷學》的第一個教學模塊，學生已經具備對市場營銷及市場營銷環境的認知，可以采用頭腦風暴教學法。比如，教師可以事先給出一個市場環境，對市場營銷微觀環境和市場營銷宏觀環境均有描述，在如此環境中，公司有意引入一家肯德基快餐店，就此進行SWOT分析。需要每組通過討論，課后完善一份小組結論，下次上課時各組在輪流展示自己的結論后，開始“自由討論”，最后評委團會根據事先擬定的評分細節和指標進行評分。這樣的過程是智慧火花迸發，大量信息進行共享的課堂，加上適當的課堂激勵措施，師生都將收獲頗豐。
(二)案例教學法。老師通過講解、分析案例，組織課堂討論后，引出結論。很明顯，學生們對這樣的教學方式是樂于接受的，他們傾向于接受真實的案例，并從中受到啟發，不喜歡生硬的“被接受”理論講授。我們通過對一個具體案例情境的描述，引導學生參與討論，各抒己見，鼓勵同學之間積極討論，合理利用每位學生身上的見識、資源、信息和智慧，師生在交流中無疑將收獲豐碩。
在《市場營銷學》的第二個教學模塊是“營銷戰略分析”，即目標市場營銷。我們可以采用視頻案例教學模式，先播放15分鐘左右的視頻資料，了解案例背景，再提出問題“優衣庫——如何賣成日本首富”、“拆拆宜家——如何實現全球家居霸業”等活躍在我們身邊的熱點事件。案例教學法要求學生通過視頻資料了解案例大致背景，允許運用電腦、手機等工具上網搜索些許信息后，小組開始“自由”討論，然后每人需要當堂提交一份個人對此案例的解讀。教師對收集的作業匯總后，再次在課堂上組織點評以及師生同堂的再次討論，這也將是集體智慧的再次碰撞和升級。
案例教學法與頭腦風暴法有相似之處，宗旨均在于不斷累計、不斷演練，量的積累將發生質的變化，熟能生巧，一次又一次的演練，每每的總結和提煉，會為師生帶來更多的信息量和思考。
(三)項目教學法。美國著名哲學家、教育學家約翰.杜威強調：“通過多種活動讓學生在從事實際的事情中，提高自身能力和技能，積累實踐經驗和知識，不是停留在‘磕書本’的層面……”在項目教學法中，強調“從做中學”的重要性，我們需要“放手”，鼓勵學生巧妙構思、突出創意、大膽實施，在實際項目中，讓學生的想象力、創新能力、執行能力、實操能力能到鍛煉和提升。
在《市場營銷學》的第三個教學模塊，即“營銷戰術—4P組合”，包括產品策略、價格策略、渠道策略和促銷策略。項目教學法更多的依托學院校園文化活動，如社團文化節、社團主題活動等。在結合教學進度的同時，我們舉行“購物節”、“圣誕節狂歡暨特色產品拍賣活動”等，從活動的計劃、組織、實施到收官，各組同學各顯所長，為了爭取良好的業績，在“尋找貨源”、“產品組合”、“價格制定”、“渠道管理”、“捆綁促銷”等環節都盡可能的精確和多變。同時，在課堂上，我們在實訓環節引進項目教學法，如“物物交換賺分記”、“正能量視頻推薦比賽”、“辯論賽”等形式考查各組及各人的完成情況。另一方面，我們還可以借助某商品的銷售比賽，尤其是新產品的導入期，事先設置名次獎勵進行激勵，小組與小組之間開展激烈的競爭，在此過程中，同學們為了爭奪有限的客戶資源，出奇制勝，設計出許多拉攏顧客并實現成交的方法，如上門推銷、開發批發顧客、走出校門擺攤以搶占校外市場等等。
當然，在類似活動中，通過各種不限形式的“交流”，拓寬眼界，匯集信息，增長知識面，合理儲備，達到事半功倍的教學效果。
(四)角色扮演教學法。角色扮演教學法是將每一名學生置身于一個來源于行業、企業具體的職業背景中，為了完成自己的指定任務，學生都將完成一系列與人、與事、與社會打交道的事宜，旨在探索學生在實踐中對理論的理解和運用。
在《市場營銷學》的第四個教學模塊，即“市場營銷的新發展”，包括新媒體營銷、綠色營銷及關系營銷等。在此，我們引入教學主題：“微商”的生存之道——透析網絡營銷。目前，通過微信發朋友圈、微店等形式進行銷售的現象十分普遍，我們要求每組同學為本組進軍微商界為目標，完成一份完整的策劃方案并實施。在此之前，我們將邀請從事網絡營銷的行業專家對同學們開展一場有針對性的專題講座，然后各組開始分工完成市場營銷策劃方案，有的同學負責市場調查工作，有的同學負責尋找貨源工作，有的同學負責渠道開發工作，有的同學負責信息處理工作等等，各司其職，為著共同的目標，大家精誠合作。在各組方案的展示環節，師生共同進行反復論證，盡力完善策劃方案。最后，我們將自己的策劃方案進行實施，雖然，最后的結果并不是十分完美，但是同學們更重視這樣一次特別的經歷及過程，為以后的就業積累了寶貴的經驗和認知。
當代大學生將是社會主義建設的中堅力量，我們的教學要致力于盡可能多的挖掘他們身上無限的創新、創造及創意能力，這也是為培養我國現代化建設人才的必需人文要素。我們在開展行為導向教學過程中，一定要“克制自我”，老師作為課堂的組織者和引導者，一定不能過多的參與，更不要事事都為學生拿主意，把自己的意識強加到學生身上。師生共同討論和分析，但不能左右學生的決定。只有“放手”，為學生營造獨立行事的大環境，讓學生都動起來，才是真正的行為導向教學。當然，教學任務結束后的總結和評價也是至關重要的，這將是智慧火花的再次積累和升華。在教學過程中，我們要著重培養學生統籌規劃的能力、理論與實踐認知相結合的能力、與他人、與團隊協作的能力、溝通和表達能力、透過現象分析事物本質并獨立解決問題的能力等，努力構建屬于自己的知識體系和經驗體系。
