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探究式學習方式范文1
關鍵詞：教學策略；合作學習；任務學習法
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0185-01
課堂上教師的教、學生的學的方式發生了很大的變革。提倡學生“自主、合作、探究”的學習方式，已成為當前教學探究的主旋律。有效合作學習更能提高學生的學習效率也是一種富有創意和實效的教學理論和策略。
一、有效合作學習的教學策略
語文教學活動不僅僅是為了傳授語文知識、更重要的是為培養學生自主探究、主動獲取知識的能力。有效的小組合作學習是實現這一目標的重要途徑。在語文課堂教學中應根據學生的特點，筆者結合自己的教學實踐，采用任務學習法指導學生進行合作學習。任務學習法就是以學習任務為中心，將任務落實到小組，小組成員既分工又合作，并把完成任務的情況記入小組集體成績。這種活動可根據教學內容安排在課前、課中、課后進行。
1.課前小組合作學習
這種活動可以是預習課文，也可以是思考問題和提出質疑，還可以提出一些富有挑戰性的學習要求，讓學生在預習中找出學習難點，然后在學習小組內討論，小組成員之間互幫互學。如學習《丑石》時，可以讓學生理解我對丑石認識前后有什么變化？作者是怎樣描寫丑石的“丑”？還可以安排課前“三分鐘發言”活動，讓小組成員在組員準備的基礎上進行。課堂上小組推選代表演講，教師指定發言或學生自由發言等形式進行交流。這些教學活動既營造課前合作的氛圍，又能激發學生的課堂興趣。
2.課中小組合作學習
課中小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。在教學中教師應有意識圍繞教學內容，創設語境或情境，引導學生在小組合作活動中發散性地、創造性地思維。例如，教學《丑石》時，教師可留給學生思考的機會，讓學生理解“丑到極處，便是美到極處，”從中理解到丑石“丑”是它的外表，“美”是他的經歷。經歷越奇特，外表也越獨特，這種獨特性使丑石“丑到極處”，也“美到極處”。
3.課后小組合作學習
教師應注意指導課后小組合作學習活動。如，布置小組成員之間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦，進行課文內容的復述的練習和體驗，檢查書面作業等。教師既要鼓動學生完成作業，又要了解小組合作對每個學生的實際幫助，并及時根據反饋信息指導各小組有效地開展學習。
這樣，按照學習任務學習，學生的學習目標明確，合作學習的意識強，小組間就會形成強烈的集體榮譽感，提高自身的學習效率，學習成績也必然得到大幅度的提高，這對改善語文課堂的教學效果是具有現實的實踐意義。
二、有效合作學習要把握“三個是”
1.成員搭配是前提
學習小組成員搭配在尊重學生自愿原則的基礎上，應根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好，然后搭配成學習小組（成績上中下），通常以4—5個人為宜。小組內設小組長1人，記錄員1人，匯報員1人。小組長應選擇組織能力強，學習態度好，樂于助人，有一定合作、創新意識的學生擔任。記錄員的職責是將本組合作學習過程的情況向全班或老師進行匯報，教師及時對各組的學習結果在全班學生面前進行通報，鼓勵。
2.養成習慣是必要
（1）要培養學生認真思考、積極發言的習慣
小組合作學習的目的是讓人人參與學習全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試到成功的喜悅。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考、踴躍發言的習慣。
（2）要培養學生虛心聽取別人意見的習慣
在交流時，教師重點培養學生認真聽取別人意見的習慣。由此，可采取下列措施；一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人的意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學生虛心聽取別人意見的習慣。
3.創設情境是關鍵
課堂教學情境的創設對學生參與學習過程起到了定向作用。教師根據教學目的需要，依據一定的教學內容創設某種認識情境和情感氛圍，用以調整學生的心理，形成參與欲望，從而進行生動活潑的教學。
（1）民主情境。課堂教學中，教師既要關心愛護學生，對學生充滿信任和理解，又要提倡和鼓勵學生積極參與，遇到問題師生之間通過平等對話來相互溝通；教師應虛心容納和接受。這種情與境的相融、心與心相碰，教與學相長，教與學相促的情境是合作學習的基礎。
（2）懸念情境。在課堂教學中設置懸念情境，激發學生學習的參與欲望，引導學生積極而主動地思考。只有學生產生了急于求知的心理，才能全身心地參與到教學過程中，在輕松愉快中學到知識。
探究式學習方式范文2
關鍵詞： 探究性物理學習 適用范圍 基本環節 問題和效果
傳統的灌輸接受式教學方式，學生不了解科學知識的來源，不知道知識的形成過程，感受不到學習探索的樂趣，難以產生持久的學習興趣，甚至有些學生進入大學或參加工作后，學習上帶有明顯的被動性，難以適應新的學習要求。高中物理新課標明確提出了知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維培養目標，意在使學生學習到終生發展必備的物理基礎知識和技能；掌握科學探究的基本方法，發展自主能力，培養良好的思維習慣；發展好奇心和科學探究的興趣，實事求是的科學態度和關心生活、關心社會的責任感。而探究性學習活動則能夠讓學生獨立、自主地發現問題，通過查閱資料、實驗、操作、調查、信息搜索與處理、表達與交流等活動，達到經歷探究過程、獲得知識與能力、掌握問題解決的方法、獲得情感體驗的目的。因此探究性學習是高中物理課程改革提倡的一種重要的學習方式，需要我們在日常物理教學中積極實施。
一、探究性物理學習的適用范圍
并不是所有的學習內容都適合學生做探究性學習，因此物理教學并不排斥接受式學習，物理學習需要多種學習方式的結合。比如歐姆定律，有人設計這樣的探究性實驗：保持電阻不變，改變導體兩端電壓，從而改變電路中的電流，用電壓表和電流表測出一組數值，從數值中歸納出電流與電壓成正比的結論。這個設計粗看是讓學生探索歐姆定律規律，但實際上存在邏輯問題，因為電流表和電壓表都是依據歐姆定律為原理工作的，使用這個表來測量，就意味著已經承認了歐姆定律，再去用它找規律，就犯了循環論證的錯誤。從歷史上看，歐姆定律的得來是非常不容易的，那個時候還沒有發明出電流表和電壓表。歐姆用磁針的偏轉方向來表示電流的大小，因為磁針受到地磁場和電流磁場的共同作用，N極沿合磁場方向，通過不同的電流，指針的偏轉方向就不同，又用溫差電偶的溫度差來表示電源的特征，用不同長度的銅絲來反映導線的特征，這些都是當時很巧妙的方法，很具有創造性?？茖W探究過程要體驗，但是不能把問題無理地簡化，設計出一種簡單的探究過程而違背科學原理，這樣不僅不能向學生展現科學發現過程，反而會引起誤解，使學生認為科學發現是一個很簡單、很輕松的事情，失去科學發現本身的巨大魅力。根據我的實踐，探究性物理學習在以下四方面將大有作為。
（一）進行基本物理量的測量活動。
中學物理學習中的很多物理量都沒有給出測量方法，但測量方法包含很多重要的物理思想和研究方法，可以作為探究活動的一個內容。比如：多種方法測磁體和電流周圍的磁感應強度、測聲波的頻率、測日光燈的頻閃頻率、極大和極小電阻的測量、用示波器測黑箱內的電學元件等。
（二）探究物理規律。
以物理規律為主的探究活動的基本過程是：通過對實驗現象的觀察，或應用已知規律、理論對某一現象進行邏輯推理，找出一些問題，然后設計實驗，采集實驗數據，對實驗數據進行分析歸納，最終得到規律性的結論。我們組織學生研究過的課題有：探究摩擦力的變化規律、探究求合力的方法、探究單擺的周期與哪些因素有關、探究碰撞中的能量問題、光在界面發生折射時遵循什么規律、如何查找電路故障、氣墊上彈簧振子的周期與質量、振幅的關系等。
（三）尋找儀器、生活用品的基本原理。
學生在日常生活中經常觀察到一些有趣的現象或有意思的用品、儀器，學生對這些現象或用品的基本原理產生興趣，提出問題后，教師帶領學生通過查閱資料，拆裝儀器、用品，或是將儀器、用品拿到實驗室進行測量，從而探究其基本原理。比如自行車磨電燈的工作原理、廁所馬桶沖水器的工作原理、汽車測速儀的工作原理、乒乓球落在案子上后為什么能向后運動、家用節水器的原理及利弊分析等。
（四）開展實驗和動手制作活動。
我們可以在課外活動中設計一些趣味實驗，實驗的內容有些移植于課外書，有些是從各種活動中學來的，還有些是學生根據所學知識自己設計的。比如：如何用地磁場獲得感應電流、組裝簡易望遠鏡、用鉛筆芯自制活動變阻器、體驗向心力的大小、估測手拋物體做的功等。
二、例析探究性物理學習的基本環節
探究性物理學習活動有許多環節，下面以探究“簡諧運動及其圖像”為例，探討探究性學習的幾個基本環節和基本要求。
（一）充分做好探究準備工作。
1.明確探究目的
（1）知識與技能目標：振動圖像的物理含義；簡諧運動的圖像是一條正弦或余弦函數曲線；根據圖像知道振動的振幅、周期和頻率。
（2）過程與方法目標：以學生為中心的探究性教學過程：發現問題―設計方案―進行實驗―再發現問題―解決問題―得出結論。采用的方法：討論法、演繹法、歸納法。
（3）情感目標（情感、態度和價值現）：學生通過自己設計實驗、動手操作實驗，提高實驗設計能力與實驗操作能力，培養科學的思維方法和應用數學解決物理問題的能力；通過分組實驗培養學生的團隊合作的精神，體驗實驗過程和結果獲得的成就感。
2.把握探究的重點與難點
（1）探究重點：知道簡諧運動圖像的物理意義。
（2）探究難點：簡諧運動圖像的得出。即知道圖像表達的是一個質點的位移隨時間變化關系。
3.備好探究用具
鐵架臺（兩臺）、小鐵球（系有細線）、注射器及塑料細管、注射針、透明膠布、細線、鉤碼、白紙、紅墨水（一瓶）、長木板。
4.設計探究實施過程的流程
（1）將學生分為七大組（7―8人/組，圍成一圈，便于小組實驗與組內交流、合作）；（2）設計情景，提出問題；（3）設計方案，進行實驗，引導探究，尋求規律；（4）各小組交換意見；（5）肯定好方案并實驗得出圖線；（6）引導學生完善圖線；（7）得出結論；（8）總結鞏固。
（二）設計情景，提出問題。
設計情景、提出問題至關重要。從熟悉的知識中提出問題，引導思維的撞擊，既有利于激發學生提出解決問題的動機，又可以讓學生主動地思考，并提出質疑。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合學生的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。
例如：從學生熟悉的單擺模型中引導學生用現有的材料想辦法組建一個簡單的擺，再給出這樣的練習：假設你手中的擺做簡諧運動的周期為1.8s（如圖1），振幅為2cm，其中擺球從0點向右第一次到C點所需時間為0.3s，則：
①從cBc所需時間為多少?
②以振子從0點出發向右運動開始計時，第二次到達C點是什么時刻?第三次?第四次?
（學生在上節課的基礎上大多能完成，教師將所得的答案如圖2排列，在黑板上劃出來。）
（教師引導學生回憶：在研究勻速直線運動時使用表格來記錄，但它有缺陷，后來用圖像法來描述使問題更形象直觀。）
根據上面的引導向學生提出如何描述簡諧運動的問題。教師在學生提出的方案中選取比較好的方案組織學生進行實驗設計。
（三）設計方案，進行實驗，引導探究，尋求規律。
教師應該大膽放手讓學生自主設計實驗方案，展開討論，完善實驗，深化思維；教師可作適當的引導。對個別有困難的小組，進行個別指導。盡可能讓每位學生都參加小組設計，讓他們得到一種科學探究的體驗，感受探究的艱難，同時也嘗到成功的喜悅。
在設計簡諧運動圖像的實驗方案時，教師讓學生自主設計，并作適當的引導，以讓學生在民主和諧氣氛中體會科學的探究方法，尋求解答問題的規律性。
（四）分析實驗記錄，得出實驗結果。
這一階段教師既要對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出實驗記錄的分析結果。
在簡諧運動圖像的實驗探究中，學生根據本小組的情況，挑選一個好的方案進行實驗，記錄實驗數據并列圖分析，得出實驗結果：教師將其中較好的圖線畫到黑板上，將所有的C點用一條直線連起來，并在各個不同的C點下方注上時刻，見圖4。
（五）完善實驗結果，得出普遍適用的結論。
教師根據上述的實驗結果，以提問的方式引導學生完善實驗結果，得出簡諧運動的圖像是一條正弦、余弦函數圖線的普遍適用結論，并對圖像的物理意義進行分析。
三、存在問題和效果分析
（一）盡量減少實驗系統誤差與人為誤差。
存在的問題主要是實驗誤差大。首先，由于實驗材料本身的原因，實驗條件難以符合簡諧運動的條件而產生系統誤差；其次，學生拉木板時不能使木板做勻速直線運動。結果使實驗圖像與課本圖像產生很大誤差。
我們可以把本實驗注射器改成塑料果凍外殼，在實驗中把紅墨水放入塑料果凍外殼中，然后用縫衣針在果凍外殼下打個小洞，這樣就避免了把注射針粘在鉤碼下端在運動過程中由于注射細管過大帶來的摩擦引起的誤差，實驗裝置圖如圖7。
（二）效果分析。
1.比較充分地發揮了學生的主體作用
建構主義理論的核心思想是：知識不是被動地接受，而是認知主體積極建構的。探究性教學活動，教師的作用是指導和參謀，從知識的傳授者轉為學生發展的促進者。有人說在這里教師從“主角”轉換為“平等中的首席”，學生自己決定研究什么，怎么研究，研究的結果也由學生自己歸納總結，最后還要在全班同學面前做展示演講，遇到困難時再找老師尋求幫助，這種方式符合建構主義理論。比如本次探究，大部分學生理解圖像的物理含義，知道簡諧運動的圖像是一條正弦或余弦函數曲線，能夠根據圖像得到振動的振幅、周期和頻率，提高應用數學解決物理問題的能力。
2.促進了學生的科學感悟和創新意識的培養
探究性活動使學生回歸到物理概念和規律的提煉過程和應用過程，引發學生進行實證調查，通過收集和利用數據形成對科學現象的解釋，使得學生在思考物理問題時，在深度和廣度上比一般的課堂教學有所加強，有利于加深對物理理論的認識，有利于將物理理論與實際進行結合，有利于學生對物理學習產生持久的興趣。記得有一位上了大學的畢業生在給我的信中寫道：我進行科學探究活動主要收獲有：（1）了解了自然科學的一般研究方法；（2）物理實驗提高了動手能力；（3）培養了對自然的熱愛和在生活中運用科學、勤于思考的習慣。
3.提高了學生的團結合作意識和交往能力
從選題開始到設計研究方案，進行數據采集，查閱研究資料，做調查問卷，寫研究報告，最后在班里匯報，從始至終都是以小組形式來完成的。小組內有分工，有合作，有討論，有交流，每個成員要承擔分給自己的任務，彼此之間要進行溝通，要將每個人的研究整合到整體中去，要形成組內成員間的相互信任，如果組內出現了沖突，就要想辦法解決沖突。在這一過程中，學生充分地體驗挫折與成功，感受平等與公正。通過幾年的跟蹤觀察，我們發現，學生的團結合作意識和交往能力大大提高了，大多數在高一入學不久就建立了探究性學習活動小組，在三年里一直保持良好的合作關系。
總之，探究性物理學習是從學科領域或社會生活中選擇主題，創設一種類似于學術（或學科）研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題，進行試驗、操作、調查搜集與處理信息、表達、交流等活動，這種學習方式具有非常突出的優點，需要我們繼續深入實踐與探索，以取得更大的成效。
參考文獻：
［1］教育部.普通高中物理課程標準實驗教科書［M］.人民教育出版社，2007.
［2］李瑾瑜等.課程改革與教師角色轉換［M］.中國人事出版社，2003.
探究式學習方式范文3
關鍵詞：自主學習；合作學習；探究學習
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0202-02
一、引言
小學課堂教學的根本目標是提高學生的綜合素質，既能服務于學生終身發展的需要，也能體現以學生發展為本的教學模式[1]。然而，以“教師為中心，學習形式單一”的傳統教學模式還在一些學校中廣泛存在，不僅無法調動學生的學習積極性，還使得教師的課堂教學效率低下[2-3]。因此，如何突破傳統教學的組織形式，使學生主動思考和解決問題的能力得到鍛煉提高，對于活躍學生思維和提高教學效率具有重要意義。
二、自主、合作和探究學習方式的應用
在當前的小學課堂教學環境中，如何引導學生掌握科學的學習方法，培養學生的全面綜合素質是廣大小學教師的共同心愿[4-5]?！敖處煪氄颊n堂”、“教師講、學生聽”等滿堂灌輸的傳統教學模式，不僅影響學生的學習興趣，還導致課堂氣氛沉悶，效率低下[6]。“學而不思則罔，思而不學則殆”、“授之以魚，不如授之以漁”，調節好教師與學生、學生與學生、學生與科學探究活動之間的關系，從培養學生的自主、合作和探究學習方式方面入手，加強學生學習能力的培養，達到促進學生掌握科學有效的學習方法的目的。
1.培養自主學習能力。自主學習，顧名思義，指的是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。學生通過自主學習，可以在收集整理分析資料的過程中，獲取新知識，發現問題、思考問題，進而解決問題。因此，培養學生的自主學習能力，激發學生的學習熱情，引導學生自主地主動揭示客觀事物的本質和規律性，創造一種自主求知的學習氣氛，從多角度、多側面、多層次去思考解決所遇到的問題，為培養學生良好的學習能力奠定基礎。在學習人教版小學數學第五冊“年、月、日”單元時，首先啟發學生列舉日常生活中一些重要節假日的具體時間，如國慶節、植樹節、重陽節、中秋節、端午節等，還可以列舉家中父母的生日、自己的上學日期等，然后學習公歷與中國農歷的區別、每年的月數、每月的天數、閏年等知識概念，最后實現自主學習的目的。在學習北師大版小學語文五年級上冊《雞毛信》課文時，引導學生學習海娃機智勇敢的精神，進而培養學生熱愛祖國、保衛祖國的愛國熱情。通過布置課外作業——觀看抗戰電影或電視劇，如《小兵張嘎》、《地道戰》、《地雷戰》等，撰寫簡單的觀后感受，進一步培養學生自主學習能力。
2.培養合作學習能力。合作學習，指的是學生通過分組學習的方式，一起完成一項學習任務。通常是在小組內進行討論，然后在課堂上交流。通過分析、綜合、比較的方式，可以培養學生的創造力和合作能力，促進學生之間的廣泛交流，增強團隊合作精神，充分調動學生的課堂積極性。通過小組成員之間的積極配合，集思廣益，全面透徹地解決問題；認真聽取各小組的交流意見，取長補短，可以深入學習掌握所學知識，獲得合作學習能力的提高。在學習北師大版小學語文三年級上冊“過年”單元時，引導學生在每組中討論中國過年的風俗習慣，如吃餃子、貼春聯、放鞭炮等。還可以比較全國各地的過年風俗，如北京過年時的廟會、大年三十晚上的團圓飯、正月初一早晨的拜年等。這樣，可以進一步培養學生的合作學習能力。在學習北師大版小學政治三年級下冊“看看我們周圍的商店”單元時，將學生分組后，引導學生列舉學校周圍不同的商店，然后每組分別針對不同的商店再列舉其中的商品種類，如超市，包括日常用品、蔬菜、熟食等商品；電子商場，包括電視機、洗衣機、冰箱等商品；衣服專賣店，包括保暖內衣、西服、裙子等商品。最后進行交流，獲得更多的有關商店的知識。
3.培養探究學習能力。探究學習，指的是學生通過主動參與課堂學習，根據自己的假想，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，并獲得創新思維發展的學習方式。通過探究性學習，不僅有利于發展學生的主體性，激發學生學習的興趣，培養學生的可持續學習的能力，引導學生從直觀體驗到理性分析的過渡，進一步激發學生的求知欲，而且可以鍛煉其舉一反三、觸類旁通的探究學習能力。在學習北師大版小學語文六年級下冊“炸藥工業之父——諾貝爾”單元時，可以引導學生學習諾貝爾不畏艱難、勇攀高峰的科學鉆研精神，培養學生的探究學習能力。還可以結合2012年諾貝爾文學獎得主——中國作家莫言的寫作經歷，進一步激發學生學習的興趣，加深學生對課文中心思想的體會，掌握課文所要傳達的真正思想精神。在學習北師大版小學數學第十二冊“圓”單元時，首先利用多媒體技術將一些世界標志性建筑物照片呈現在學生面前，如中國的萬里長城、美國的自由女神像、英國倫敦的大本鐘、埃及的金字塔等，引導學生認識這些照片中的圓形圖樣。然后啟發學生列舉日常生活中常見的一些圓形圖樣，如汽車車輪、自行車輪、籃球、足球等，進一步建立圓的概念。最后培養學生通過探究學習的方式歸納總結圓的特性。
三、總結
在小學教學課堂中引導學生建立建立自主、合作、探究的學習方式，不僅有利于學生主動思考和解決問題，有所創新，還能通過充分體現各個課程的獨特魅力，讓學生在一種新的學習方式下拓展知識視野，培養發現、思考和解決問題的能力，激發學生的創造潛能，促進學生全面綜合素質的發展。
參考文獻：
[1]張在娣.“自主感悟、合作探究”課堂學習模式初探[J].現代教育科學（小學教師），2012，（1）：63.
[2]符秀寧.如何培養學生的自主、合作探究學習和創新能力[J].新教育，2009，（Z1）：21.
[3]祝春.倡導“自主、合作、探究”學習，提高學生的創新意識和探究能力[J].新課程（中學），2009，（12）：49.
[4]曹曉青.生物課教學應倡導自主、探究和合作的學習方式[J].林區教學，2010，（10）：107-108.
探究式學習方式范文4
關鍵詞：英語教學 學習方式 自主 合作 探究
新一輪國家基礎教育課程改革已在全國各地展開。新課程的實施離不開學生學習方式的轉變。從某種意義上說，學生的學習方式是課程實施的重要組成部分，是把課程改革落到實處，并達到預期效果的重要途徑。傳統的學習方式過分強調接受和掌握，缺乏主動性、積極性和能動性，使學生的學習成為被動接受和記憶的過程，窒息學生的思維和能力，摧殘學生的學習興趣和熱情，在一定程度上阻礙了學生的發展?！度罩屏x務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中明確指出：“要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間；鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”因此，教師必須沖破傳統的教學模式，積極探索合乎新課程要求的教學方法，努力幫助學生形成以自主、合作、探究為特征的學習方式。
1 激發學習興趣，喚起自主、合作、探究學習的欲望
美國著名教育家布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是興趣?！爆F代教育理論認為，教學中教師不在于要講授多少知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。因此，在教學過程中，教師要設法激發學生的學習興趣，喚起學生的學習欲望，讓他們積極主動地投入到自主、合作、探究學習中去。
激發學生學習興趣通常有這樣幾種方式：
1.1 歌曲、游戲激趣
輕松愉快的歌曲可以陶冶人的性情，凈化人的心靈，提高人的素養。教學中，適時引進歌曲，以歌促學，以歌帶學，在一種輕松愉快的氛圍中，把學生帶入英語的天地，讓學生在歌聲中學習，在歌聲中交流，在歌聲中吸收知識。這樣做，有利于激發學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。如在學完26個字母后學唱《The ABC Song》，在學習日常用語時引進歌曲《How are you?》，在學數字時學唱《The Number Song》，在學顏色時引進歌曲《The Colour Song》等等。
游戲可自然激發學生學習英語的熱情，并有利于初學者擴大詞匯量、增長知識。對于英語中的對話，以游戲的形式給學生創設一個寬松、活潑、真實的環境，以此喚起學生積極的情感和思維。如在教學購物的對話時，可讓學生把教室設計成超市模樣，讓每一位學生都有角色可擔，或為售貨員，或為顧客。在自然的環境下，每一位學生都能投入，都有收獲，使他們感受到英語的實用性，樹立他們學英語的信心。
1.2 利用成功體驗激趣
心理學研究表明，不僅學習興趣影響學習效果，學習效果也反作用于學習興趣。良好的學習效果能使學生獲得成功的體驗，成功的體驗是學習興趣的源泉。初中生表現欲望強烈，他們期望自己的才能得到展示，同時渴望得到同學們的認可，尤其是教師的激勵和贊揚是他們實現持續自主學習、提高學習效率和學習興趣的有效保障。因此，在教學中，教師要善于用敏銳的眼光隨時捕捉學生身上每一個閃光點，不失時機地進行表揚和鼓勵，讓學生感受成功的歡樂，幫助學生形成成功的體驗，從而激發學生的學習興趣。
1.3 直觀教學激趣
利用直觀教學把理論、書本知識與實際事物聯系起來，既能使學生獲得感性材料，加深對學習對象的印象，又能激發學生興趣，集中學生的注意力，使學生學得的知識易于鞏固。
在教學中，除了使用錄音機、幻燈機、多媒體等現代化教育手段外，也可利用直觀教具和簡筆畫等教學媒介，把教材生動形象地展現出來，讓學生進入生動活潑的學習情境，喚起他們強烈的學習欲望。
2 開展小組活動，創設自主、合作、探究學習的情境
傳統的“填鴨式”的教學模式以教師講授為主，不符合新課標的要求，不利于學生靈活運用所學知識，不利于發展學生的自主學習能力，尤其難以使學生的個性、主人翁精神得到充分發揮。課堂中的小組活動是學生的獨立活動。每個學生都是學習活動的主人、積極主動的協調者和創造者。教師從傳授者轉變為指導者、參與者和合作者。教師主要是向學生講解小組活動的方法和要求以及學生在開展活動時所運用與掌握的知識?；顒又校〗M成員對共同學習中發現的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括與一系列積極的思維活動，總結出語法規則以達到舉一反三、創造性地運用語言，實現認識上的飛躍。小組活動不僅為每個學生表達自己的看法創造機會，而且有利于培養學生的團隊精神和創新能力。
3 營造積極氛圍，激勵自主、合作、探究學習的熱情
和諧、融洽的課堂氣氛能激勵學生的學習熱情，使學生產生強烈的參與欲望，并積極投入狀態，從而全身心地參與教學活動。營造這種積極的課堂氛圍關鍵是如何建立融洽的師生關系。教師要對自己的角色正確定位，成為學習活動的組織者，引導者和參與者，盡量創設一種集溫情、友情、親情于一體的課堂氛圍，以微笑的面容、和善的目光、親切生動的語氣、形象活潑的手勢，使學生如沐春風，不知不覺親近教師。學生處在無拘無束、心情舒暢、精神振奮的狀態之中，就能綻放出燦爛的智慧火花。
4 加強師生交往，拓展自主、合作、探究學習的空間
現代課程理論認為，課程是一個動態的過程，教材承載的知識需要教師和學生之間進行交流、體驗來獲得。學生必須參與到學習活動中去，否則課程內容無法理解。要培養學生的參與意識和參與能力，教學過程中必須加強師生間的交往互動。師生交往是多向式、交互式的，既有師生的交往，又有生生的交往，這種師生與生生間的多向交往既能滿足學生的求知欲，又能發揮學生的主觀能動性，還能提高學生的智力活動水平。
如在呈現新的語法或語言知識時，通常利用實物、圖片、體態語和多媒體等手段設置一個情境，然后通過教師與學生之間的對話把語法或語言知識展示給學生，并進行操練。當學生已初步掌握新的語法或語言知識時，讓他們圍繞特定的話題開展對話，通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。自主學習、合作學習、探究學習這三種學習方式既相互獨立，又相互影響。真正有效的學習方式應該是將這三種學習方式依據學習目標和學生實際所進行的恰當組合。在整個教學過程中，教師要想方設法激發學生主動求知的意識和積極進取的精神，給他們創設自主、合作、探究學習的時間和空間，培養他們敢于質疑、樂于交流與合作、善于探究的學習習慣，以利于他們終身學習。
參考文獻：
探究式學習方式范文5
摘要：展示“關于三角形解的個數問題”的教學片段，暴露學生學習中的認知困惑，展現教師“設疑――激疑――質疑”的教學策略，揭示數學學習中學生進行知識建構的一般過程及特點，嘗試將數學學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程，闡明教師與學生在知識探究過程中各自所處的地位及相互關系，并對教師和學生在課堂中的行為表現從理論和效果兩個層面加以反思和總結.
關鍵詞：數學教學；學習方式；引導；探究；再創造
高中新課程人教A版數學必修5的“1.1 正弦定理和余弦定理”中，已知三角形兩邊和其中一邊的對角解三角形時關于解的個數的討論是教學難點，對這一問題處理得恰當如否，不但直接影響到教學效果，而且稍不注意，還有可能會造成學生機械記憶結論的被動學習局面，對學生的能力發展極為不利. 根據新課程“以學生發展為本”的教學理念，結合以往的教學實踐，筆者進行了一次有益的教學嘗試. 以下是課堂教學片段和自己的體會.
[⇩]（部分）課堂教學實錄
1. 設疑――引發認知沖突
在學習“1.1 正弦定理和余弦定理”的第三課時，一上課，教師便給出以下問題：
問題一在ABC中，已知a=22 cm，b=25 cm，A=133°，解三角形.
教師指定一學生演板如下：
由正弦定理，得sinB==≈0.8311，
因為0°
于是，C=180°－（A+B）≈－9°或－77°.
又0°
所以此題無解.
師：為何會出現這種情況？
生1：根據三角形中大邊對大角的性質知：b>a⇔B>A=133°，一個三角形中不可能有兩個鈍角，所以此題無解.
師：在ABC中，已知a、b及A解三角形時，你能說出什么情況下有解或無解嗎？
生1：當b≥a時無解；當b
生2：錯！第一節老師講的教科書P4的例2（在ABC中，已知a=20 cm，b=28 cm，A=40°，解三角形）也是b≥a，卻有兩解.
生3：我認為當b≥a時，有B≥A，因此，若A為直角或鈍角時，無解；若A為銳角時，有解.
2. 激疑――討論交流
對生3的回答，教師沒有作過多的評價，而是要求同學們求解下列問題：
問題二在ABC中，已知a=2，b=6，A=60°，解三角形.
學生發現此題無解.
師：此題滿足生3所說條件，為何無解？
生4：雖然b≥a，但由正弦定理，sinB==>1，所以此題無解.
師：你對生3的回答有何看法？
生4：我認為在ABC中，已知a、b及A解三角形時，不但要對角A的大小進行分類，而且要對a、b的大小及sinB的取值是大于1、等于1、還是小于1進行討論才能確定三角形有解或無解.
師：很好！下面就請同學們對這一問題做進一步的討論.
此時，學生的學習熱情異常高漲，求知的欲望溢于言表. 經過同學們激烈的討論與交流，很快便得到了問題的答案. 最后，教師把學生討論得到的結果歸納并板書：
在ABC中，已知a、b及A解三角形時：
（1）若A為銳角
a≥b時，一解
a
bsinA=a（即sinB=1），一解
bsinA>a（即sinB>1），無解
（2）若A為直角或鈍角a>b時，一解
a≤b時，無解
在教師的引導下，學生還畫出了以上各種情形下三角形解的圖示（略）. 到此，學生體驗了一次成功的學習經歷，臉上洋溢著幸福的微笑.
為了及時鞏固所學知識，緊接著，教師給出以下問題：
問題三在ABC中，已知下列條件，判斷三角形解的個數：
（1）a=2，b=6，A=30°；（無解）
（2）a=4，b=4，A=30°；（2解）
（3）a=1，b=2，A=30°；（1解）
（4）a=3，b=，A=120°.（1解）
利用本節知識，幾乎所有的學生都能迅速作出正確的判斷.
3. 質疑――引申探究
師：請求出問題三第（2）題中的c邊長.
學生練習后，教師讓學生說出解題思路.
生5：由正弦定理，得sinB===，
所以B=60°或B=120°.
當B=60°時，C=90°，此時c==8；
當B=120°時，C=30°，同理可得c=4.
師：很好！本題還有其他解法嗎？
生6：可用余弦定理求解.
由a2=b2+c2－2bccosA，得
42=（4）2+c2－2×4ccos30°，
即c2－12c+32=0，
所以c=8或c=4.
師生們對這位同學獨辟蹊徑的簡潔解法表示充分的肯定和佩服，同時教師要求學生再用此方法分別求出問題三第（3）、（4）小題中的c邊長，并由兩位學生演板.
第（3）題解析由余弦定理，得a2=b2+c2－2bccosA，
即12=22+c2－2×2ccos30°，c2－2c+3=0，
所以c=.
第（4）題解析由余弦定理，得a2=b2+c2－2bccosA，
即32=（）2+c2－2ccos120°，c2+c－6=0，
所以c=或c=－2（舍去）.
師：由此看來，在已知三角形的兩邊及其中一邊的對角解三角形時，既可以用正弦定理求解，也可以用余弦定理求解，而且用余弦定理更簡潔. 那么在用余弦定理解三角形時，如何確定解的個數呢？
教師再一次地將學生的思維引向深入，課堂氣氛又活躍起來，爭論異常激烈. 有的學生認為需要按構成三角形的三邊所滿足的條件對求得的結果進行檢驗，有的學生認為不需要檢驗，解關于c的一元二次方程求得的正根一定符合條件，這點可由問題三第（2）、（3）、（4）題的解答看出.
此時，教師針對雙方的爭論因勢利導，指出：持后一種觀點的同學，需要證明問題即“在ABC中，已知a、b及A，若c是方程a2=b2+c2－2bccosA的正根，則a、b、c一定能構成三角形”的正確性，你們的結論才有說服力.
學生求知的欲望又一次被調動起來，持兩種觀點的學生都想通過自己的努力去說服對方，課堂氣氛呈現出前所未有的良好局面. 這時，持同種觀點的學生干脆幾人湊在一起，自發地形成若干小組，相互間討論交流起來，努力尋求問題的答案. 突然，一小組同學異常興奮地叫起來：“老師，我們已經證明了上述問題是正確的.” 教師讓一名代表上前演板.
證明設c是方程a2=b2+c2－2bccosA的任一正根，
由0°
又a>0，b>0，
所以b2+c2－2bc
即（b－c2）
所以b－c
即b－c
a
a
b
a
因此， a、b、c能構成三角形.
太棒了！教師對這組同學取得的成就及不畏困難的探究精神給予了充分的肯定和表揚，全班同學也對這名同學的精彩表現報以熱烈的掌聲. 學習和成功的快樂寫意在同學們的笑臉上.
結論：在ABC中，已知邊a、b及邊a所對的角A，若c是方程a2=b2+c2-2bccosA的正根，則a、b、c一定能構成三角形.
此后，作為對本結論的鞏固及應用，教師要求學生解答以下問題：
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在ABC中，a=x，b=2，B=45°.
（1）若該三角形有兩解，求x的取值范圍；
（2）若該三角形只有一解，求x的取值范圍.
……
[⇩]教學體會與反思
1. 轉變學生的學習方式，讓學生成為知識的主動建構者
豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法是《普通高中數學課程標準（實驗）》追求的基本理念，該理念認為學生的數學學習活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受等被動學習方式，強調應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等主動學習方式，讓學生成為知識的主動建構者. 在傳統教學中，對這部分內容的教學，多數是由教師向學生講解并歸納三角形解的個數的各種情況，其結果造成由于學生死記結論而不能靈活運用的現象屢屢發生. 而在本案例中，教師一改原來的做法，通過三個簡單的問題情境，由特殊到一般，循序漸進地引導學生經歷認知沖突、討論交流、引申探究等學習階段，讓學生通過親身體驗，去發現問題，再通過獨立思考、合作探究等學習方式，去解決問題，獲得規律和結論，從而主動完成數學知識的建構，體現出以教師為主導、學生為主體的教學原則，真正實現了教師教學觀念的更新和學生學習方式的轉變. 在此過程中，學生的學習是主動的、積極的，實現了由“要我學”到“我要學”的轉變，既培養了興趣，又發展了能力.
2. 教師應注意加強自身的專業修養，做好教學的策劃、組織和指導工作
探究式學習方式范文6
1. 說自主，但不是放任自流。自主學習是教學條件下的高品質學習。新課程強調學生的自主學習，把時間還給學生。有的教師片面地把“少講”或“不講”作為新課程的教學理念，認為這樣可避免了“灌輸”之嫌。所以，本來一講就明白的問題，非要讓學生來“自主”，有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導，沒有提示，學生看得如何也沒有檢查，也沒有反饋，由學生一看到底。有的教師還讓學生自己提出學習內容、學習方式，學習伙伴也由學生自己挑，這是一種放任自流式的學習方式，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有做到真正的自主。在以學生為本的教學過程中，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，相反對教師提出了更高的要求，教師要隨時調整自己的教學思路，切不可放任自流。
2. 談合作，但不搞形式主義。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯特征。這就要求我們化學教師必須對小組合作學習的目的、時機及過程進行認真設計、研究。但有些化學教師在課堂上只是片面追求小組合作這一學習形式，比如在討論設計某化學實驗的方案時，討論流于形式，為討論而討論，討論的時間也沒有保證，有的學生還沒進入討論狀態，教師就宣布小組合作學習已經結束了。教師在小組合作學習中應是一個組織者、引導者、參與者，如果小組合作學習沒有組織好、引導好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結果往往是成績好的學生的意見和想法代替了小組中學習成績差的學生的意見和想法，學習差一些的學生就會變成“旁觀者”，不用動腦筋。久而久之，學生討論就會變成一種形式，而沒有實質性的內容，這對學生的學習是不利的。
3. 論探究，但不弄花架子。在新課程改革的課堂上，為了體現學生自主性，把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，于是不管什么問題，似乎只要有問號的，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題也要在小組里進行討論，為了迎合探究，而空想探究。實際上，并不是所有的知識都適用于探究性的學習方式。如，一些基本概念、理論及一些陳述性的知識就不適用探究學習；有的教師將探究學習演變成教師設定的活動內容和步驟，學生被動地跟著教師意向走，也違背了探究的精神；有些教師則重結果、輕過程，要求過高，而學生的實際能力和水平有距離、有偏差，因此也無法完成預設的探究性問題；有的化學教師不管學習內容、學習目的，一上課就讓學生探究，課堂氣氛十分活躍，然而忽視了傳統有意義的接受學習。這樣只能導致教學時間的浪費，也分散了學生的注意力。
二、思考與策略
1. 教師指導學法，讓學生自主學習增強學習信心。
開展自主學習，教師應當根據教材的具體內容，幫助學生制定適當的自主學習目標，指導學生形成良好的自主學習習慣，掌握自主學習策略，創設豐富多彩的自主學習環境。對學生學習中的疑難要善于誘導，對學習思路要善于引導，對創造性學習要善于倡導。學生遇到疑難時，要引導學生去想；當學生思路狹窄時，教師要啟發他們拓寬；當學生“山窮水盡疑無路”時，教師要引導他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。
2. 教師引導和組織開展合作學習。（1）把握時機開展合作學習；（2）精心設計合作學習的內容和要求，選擇具體的學習方式，安排學習小組的組合等；（3）明確合作目標、分工和步驟，鼓勵學生互助互勉，強調學生合作責任心，樹立團體意識。在合作學習過程中，教師要時刻關注學生之間相互“磨合”，及時予以鼓勵、指導，確保合作的順利進行。
