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設計美學知識點總結范文1
收稿日期：2012-09-12
基金項目：天津市藝術科學規劃項目（C12050）
作者簡介：蔡良娃（1977-），女，天津大學建筑學院講師，博士，主要從事建筑美學、城市設計研究，（E-mail）。
摘要：本科階段的建筑美學教育，是在設計技巧訓練之外，培養學生城市規劃與建筑學的專業審美眼光和美學思維方式，其作用意義不可忽視。重點分析了教學中出現的問題，介紹了天津大學建筑美學課程教學注重天大傳統美學理論的延續，關注前沿創新理論，通過調整教學內容比例，開展橫向主題式教學，采用多元結合的教學方法，改善教學效果的做法以及取得的成效。
關鍵詞：建筑美學；教學方法；教學改革
中圖分類號：G642.0；TU-026 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0095-03 建筑美學課程教授的內容是以城市與建筑為審美對象，同時融合政治、經濟、歷史、哲學、文化、藝術、美學、科學技術、心理學、社會學等多學科理論精華，總結而成的美學規律。本科階段的建筑美學教育，是在設計技巧訓練之外，培養學生城市規劃與建筑學的專業審美眼光和美學思維方式，即引導學生如何從美學的、藝術的維度觀察、發現、思考和把握城市規劃與建筑學方面的問題。如何在建筑美學課程教學中激發學生的創造力與學習熱情，并為日后的設計引入美學思維的理論支撐，值得建筑學相關教育者思考與探究。
一、建筑美學在教學體系中的作用
天津大學建筑學院的本科生建筑美學課程，主要面向建筑學、城市規劃與環境藝術專業三年級學生開設。在此之前，學生已通過兩年的專業基礎學習，初步掌握了規劃、建筑以及環境設計基本功，具有了一定的入門專業思維。這個階段是一個重要的轉化期，是學生將較為單一的要素轉換到綜合性較強的設計領域的過程，學生的城市與建筑觀逐漸開始形成。選擇在三年級開設建筑美學課程的目的是為了擴大學生知識面，提高學生的文化、藝術與美學素養，幫助學生了解城市與建筑藝術的發展歷程，以及城市規劃思想、理念和建筑觀念、流派、風格的發展嬗變過程，培養學生的審美能力，建立正確的城市與建筑美學觀。
二、建筑美學課程在教學中存在的問題
建筑美學理論部分的教學以課堂講授為主，主要采用理論講解與分析的教學方法，使學生對建筑藝術的審美本質和審美特征、建筑藝術的形式美法則、建筑藝術的創造規律和應具有的美學品格理論有較清晰的認知。但是，美學理論難免晦澀難懂，學生理解吃力、缺乏興趣。 在教學中發現，學生較偏重設計課的學習，平時花費的時間也較多，教師也多以此來判斷學生的學習水平。但恰恰是設計課，多數學生始終“不入其門，不得要領”。在設計課學習中，常常出現對某位建筑大師、某種規劃理念、建筑風格、形式的盲目模仿，而對其背后的社會因素、技術發展、藝術觀念、流派、風格的發展嬗變并不了解，在學生自己的設計中忽視對各種社會發展、基地、功能、自然條件、文脈等相關因素的綜合分析，難免出現“畫虎不成反類犬”的尷尬。
在數字技術進入建筑設計與城市規劃領域之后，計算機強大的數據控制能力、圖形分析能力，使其從設計的輔助角色向整個設計過程的整合角色轉換。諸多先鋒建筑師都在其作品中彰顯了數字化的強大表現力及對其工具性的依賴。學生們借助簡單的軟件，如Sketch Up、3D MAX等，很容易迅速地制造出復雜、新奇的建筑設計與城市設計作品。傳統形式美的準則與數字化的城市和建筑觀出現沖突，如何引導學生正確理解數字技術下建筑美學的轉變，是當下建筑美學教學的又一突出問題。
三、教學方法探析
針對當前建筑美學教學中存在的問題，為了增強學生對建筑美學的興趣，讓美學與哲學理論、形式美的法則理論等更淺顯易懂，切實幫助學生做好城市規劃與建筑設計，正確認識當前數字技術對設計觀念與審美價值的沖擊，學院對建筑美學課程教學方法作出調整。
（一）調整教學內容比例
建筑美學課程主要包括建筑美學的基本概念、建筑美學的發展史綱以及建筑美學的理論體系三大部分。教學內容比例的調整主要原則為：減少純美學理論比例；增加學生關注內容；延續形式美研究傳統；關注當代信息化與生態美學新思潮。
根據三年級學生的專業知識面與自身特點，對于建筑美學的含義與范疇、建筑美的哲學定位、建筑美的審美本質和審美特征等美學基本概念作適當壓縮。在講解時盡量做到簡單明晰，不過多展開演繹。
針對學生比較喜歡當代建筑師、規劃師的作品，較為關注時尚前沿的建筑設計，認為這些建筑作品在時間和空間上更真實，而大師的設計思想和方法更能為自己所模仿的情況，在建筑美學發展史綱的講授中，對于西方古代城市與建筑的藝術觀念與美感特征等部分內容適當壓縮，著重講述建筑的審美拓展、當代建筑的審美變異與現代城市規劃思潮。
在建筑美學理論體系中，重點講述傳統形式美的法則，以及當代信息與生態技術影響下的建筑美學理論。對傳統形式美法則的研究是天津大學建筑學院的優勢，以學院彭一剛院士為帶頭人，從建筑形式與內容對立統一的辯證關系切入，揭示建筑形式美的基本規律和設計圖式化的構圖原理，把解決好建筑形式美問題當作建筑創作中的基礎環節之一。彭一剛院士的《建筑空間組合論》是學生設計入門的必讀書籍。而當代信息與生態技術影響下的西方建筑審美變異，是以學院曾堅教授為代表的團隊主要研究的成果，是學生最為感興趣的熱點話題。
（二）進行橫向主題式教學
橫向主題式教學改革主要針對建筑美學發展史綱部分與形式美法則教學內容。傳統的美學史綱，從古希臘的和諧優美開始到古典主義的嚴謹理性，再到現代主義的功能主義、后現代的多元多義。這種通史化教育盡管邏輯清晰，結構謹嚴，但其鴻篇巨制的詮釋性架構體系對學生而言理解較為吃力，同時，面對活生生的最新建筑設計研究時往往顯得“交流”困難，過于機械、僵硬、形式化。
嘗試在簡潔梳理建筑美學思想史的基礎上，把形式美法則：“以簡單的幾何形狀求統一”“重點與一般（主和從、對比與微差）”“比例和尺度”“均衡與穩定”“韻律與節奏”“滲透于層次”等作為不同主題，每節課圍繞一個或兩個主題，橫向展開比較，分析各個不同時期設計作品的美學意義。如在“均衡與穩定”主題中，包括了諸如西方古典城市規劃的均衡完整構圖與中國古代“九經九緯，經途九軌”的營國思想，以及扎哈·哈迪德極具動感的參數化城市設計方案的比較；避暑山莊煙雨樓建筑群不對稱的布局與具有穩定感的金字塔群的比較；肯尼迪機場候機樓的動態平衡與CCTV大樓突破傳統穩定觀念的驚人形式的比較等。
同時，在教學中采用了以學生為主體的教學方式，即學生從被動學習轉換為主動認知。教師僅對每個主題基本含義作重點講述，歸納、比較，研究部分由學生完成，重點對不同時期建筑作品進行分析。課后每一位學生都要收集、整理、分析資料，對符合該主題的作品進行課堂分享。在此階段，學生從資料搜集，到重點備課、課堂講述，都要求做到環環相扣，重點突出。學生的主動性被提升，對同一主題不同作品呈現出了多維的理解。
（三）多元結合的教學方式
美學課程歷來被認為理論性較強、晦澀難懂，一般以課堂講授為主，強調采用分析方法，由含義解析、敘述、分析到圖示、案例解析，與學生互動較少，學生參與度低。同時，艱深晦澀的美學理論似乎與學生實際的設計課程學習完全無關，容易淡化學生對建筑美學課程的學習興趣。因此，嘗試采用多元教學方式是美學課程體系發展的必然趨勢。嘗試在美學課程單元的不同階段，采用與教學內容相匹配的教學手段。
在教學中，動態的聲像資料能夠充分調動視覺和聽覺兩方面的信息，拉近學生與著名城市、建筑物之間的時空距離，使學生能盡可能地體驗建筑的三維世界。除在“建筑美學發展史綱”部分采用互動式與案例分析相結合的教學方式外，在建筑美學基本概念部分，由于主要為美學概念、哲學定位以及美的形態特點等理論性較強的內容，為了增強學生對經典美學意義與文化藝術信息的感性認識，提升學習興趣，可進行賞析式體驗。比如：在講授城市與建筑美學的時空特性時，可組織學生觀看紀錄片《當盧浮宮遇見紫禁城》節選；在講授城市與建筑美學的文化維度時，請學生欣賞俄國著名作曲家穆索爾斯基的《古堡》交響曲、欣賞唐代詩人杜牧的散文《阿房宮賦》、上海世博會中國館動畫版《清明上河圖》等。
而在新增的當前學生最為感興趣的、最前沿的“信息與生態技術影響下的美學理論”單元，對“參數化城市與建筑設計”感興趣的學生可選擇“基于參數化設計方法的城市形態生成”“參數化設計對建筑形態影響”“數字化城市的哲學與美學解讀”等主題，或自選感興趣的相關主題，匯報研究成果并展開廣泛討論。根據知識點及內容特征分成若干課題，4～6名學生為一組，要求每組學生在課前做好相關資料的收集整理、知識點的歸納總結，并針對選題內容為聽者設置思考題。課堂上以制作PPT、影片、手工模型等方式進行成果表達，亦有聽者的隨機提問，形成討論互評。由于“信息與生態技術影響下的美學理論”是較為前沿的美學理論與設計思潮，學生對這一互動環節表現出極高的熱情。學生們視野廣泛、思考活躍、評斷犀利，真正起到了教學相長的效果。
四、結 語
當今，全球城市面臨不同的發展與轉型問題，建筑現象紛繁復雜，建筑美學課程試圖拓展學生規劃思維與設計創作視野，為學生的設計能力培養提供美學理論與思維方法支撐。同時，針對學生在建筑設計與城市規劃課程學習中感興趣與出現困擾的問題，適當延伸和拓展教學內容比例；打破通史化教育模式，開展橫向主題式教學；在注重天津大學傳統美學理論“形式美的基本規律和設計圖式化的構圖原理”教學之外，增設了“現代建筑的審美拓展與當代建筑的審美變異”部分的講授，以期達到增強學生分析能力、評判能力及理論思維能力，為學生設計課程提供理論指導的目的。
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Exploration and thought of architectural aesthetics teaching methods
CAI Liangwa， ZENG Jian， ZENG Peng
（School of Architecture， Tiangjin University， Tianjin 300072， P. R. China）
設計美學知識點總結范文2
鑒于綜合性高校景觀設計這一藝術類教學的特殊性,以及目前普遍存在的問題,筆者提出按階段性逐層深入這門學科的內核部分,每一層都有其時序性、針對性及開發性,讓學生逐步理解此學科在當代綜合性高校中的教學特色與程序,緊扣新時代景觀設計科目的意義,并進一步事半功倍地掌握創新方法。
1.原始性知識理論的講授
教師在傳授其他藝術學科理論課知識點的時候,會依序從“大范圍的主流藝術”的萌起切入,帶出其他藝術門類的發展與細節,繪畫史、雕塑史和建筑史也是談及有關“實用藝術”和“空間設計”時,必然無法脫離的基本鋪墊。比如視覺傳達的課程安排,起始必然是有關近代藝術及包豪斯思想的提及,同樣會關聯達達、超現實和波普等藝術潮流的介紹;而服裝設計和工業設計對于現代派、包豪斯及后現代藝術思想的一脈相承也是不言而喻的,這都成為專業性藝術學科,展開“個性”之前所必備的“藝術史史論”導入過程。景觀設計屬于實用類藝術,研究與表現的是三維空間設計,所以為“人與生活”的考慮成為其學科研究的內核。(1)以往景觀設計課程安排近、當代藝術史論部分,是另開課程講授的,這樣不能體現其與景觀設計直接的關聯,建議在東西方園林史、近代景觀產生及發展的內容之前,加入東西方近代藝術史與相關交叉影響的史實部分,補充橫向間接對景觀設計學科有所影響的知識點。(2)需要強調近代藝術觀念的確立與“設計”被提出之間的關系,景觀設計源于建筑空間,建筑是承接文藝復興“設計”理念的產生而確立其藝術地位的。應有別于東西方建筑史論縱向分析的課程,在景觀設計課程前期,節選建筑史實中與景觀互生的重要斷代史,讓學生建立“空間設計系統”發展的意識。由于工業革命后工業化泛濫,景觀自然的缺失愈演愈烈,對社會自然美化的任務與現代藝術的思想(以包豪斯為核心)相合,孕育了與現代建筑并行的現代景觀設計的發展理念和思路。(3)總結文藝復興、印象派及現代派對藝術新概念的賦予,人本、感官、身體及性格化的藝術思想,現代藝術更將人類及生命的溯源視為達至人本設計的脈絡,景觀設計中有關原始性知識理論的講授可以適當補充一些。
2.基礎性知識理論的講授
授課教師應對以往多種景觀設計類的教材和書籍進行提煉分析,篩出有時代特征、問題鮮明、實踐性強的知識點,并按照多數學生的學習習慣及思維方式,對知識點合理歸納,并將其體系化,進行基礎性知識理論的講授。(1)直接影響景觀學習興趣的知識選擇當今時代背景下怎樣理解景觀概念(現代初期、建國之后、改革開放及當下的情境對比);中國景觀行業的SWOT分析;世界較成熟的景觀設計學術及專業組織、機構及公司介紹,分享不同的景觀理念及經驗;過去與未來的背景中職業的不同要求;景觀設計的學科外延(美學、心理學、生物選擇、生態學、地理學、遙感技術等)。(2)科學挑選合理的專業理論框架分析世界景觀教育發展的潮流,以及國內綜合性高校景觀藝術學的教育現狀,根據目前發表的景觀類教材,總結出當下較合適的理論框架。①導論(國內外景觀的產生及發展現代景觀的契機、形態及分類);②表達A(分析景觀表達的種類、當前傾向及工具選取,就不同的元素對應其表達手法,選取快速手繪的圖樣與技巧);③形式及概念(理解造型要素與構成要素的契合,合理生成場地初步構形,凸顯方案創意);④基本元素(地形、鋪裝、植栽、水體、道路、設施等);⑤結構系統(空間、流線、邊界、節點、中心)景觀整體提升;⑥表達B(通過美學規則的學習,掌握景觀造景的藝術手法;講解圖紙的規范與成果呈現,以及程序推演的過程);⑦專項課題(庭院、校園、公園、住宅區、廣場、路政等;可對分項景觀進行分類講授:路政空間、綠地空間、住區空間、城區開放類空間、大型區域規劃等)。其中路政空間指涉步行、單車、車行公路及軌道交通等設計區域;綠地空間指涉城市綠地系統規劃的目標、要求、性質、原則及形式表達等;住區空間指涉架空層、庭院、住宅小區、住區交流場地及會所等;城區開放類空間指涉商業街、濱水帶、廣場及公園類的設計;大型區域規劃多指涉風景區和城市片區,接近規劃設計的層面,名勝區、森林公園及自然保護區,體現景觀設計對城市文化及生態方面的綜合影響。綜合性高校的景觀藝術專業,其理論框架尤為重要,為教學過程的核心所在。上文展開的專項課題類別對景觀設計門類進行了綜合考量,從數量上看,設計的區域和生活的氛圍依循五個空間逐級拓展與深入;從質量上看,側重偏小型空間構成的有機發展,才能引領城市片區的文化傳承和發揚,讓學生循序漸進地接受景觀對城市生活的終極意義:人與自然的關系問題。
3.拓展性知識理論的講授
經過對原始景觀知識教學內容的尊重,以及對基礎性景觀知識教學內容的調整,第三個階段就是對景觀關聯知識的延展,用邊緣、交叉、跨界的知識內容作為主要教學內容的補充,也起到了綜合性高校傳統景觀藝術教學的活化劑作用,便于讓學生對景觀設計專業的外延有更深入的了解。其中交叉專業的互補拓展,主要是戲劇、電影、綜合材料和新媒體技術的介入,可以從另個角度詮釋空間中人、自然及社會的關系。(1)戲劇是純粹空間藝術形式的表達。依靠主體通過肢體語言來敘述空間,提出空間中的沖突,并解決交待的問題,多為間接、潛在地體現“空間感”與“生活性”,展現人及自然的性質。戲劇宏觀的布局,遠不及其表演集中的空間焦點,但院校傳統的景觀教學中,缺少間接讓學生用主觀的感官去體驗空間的形式,進而認識空間內核與人生活的關聯。(2)建筑的發展無疑對景觀設計有重要的影響,電影對于建筑師來說,可能是最近于現代建筑的藝術形式,②景觀專業相較于建筑來說,更突出人群的交流場所與公共性的空間,電影與建筑、景觀都有空間和時間的線索,電影和空間藝術都有其多層“不可動性”,需要主角將片斷運動與開放的整體運動相聯系,激活后才能產生意義。③(3)近年來,藝術專業運用的材料與手法越來越多樣化,類似于陳設、展示、裝置的作品中,木制、石制、金屬、玻璃及新材料等材質的綜合運用已得以普及性發展。藝術語言的表達與接收,從傳統的視覺至其他感官知覺,發展為從生活場景的觸覺經驗至心理投射,產生環境營造的共鳴。
二、“直觀性”景觀設計訓練內容(學生反饋)
在現階段景觀設計教學存有的問題中,怎樣通過專業訓練凸顯藝術類教學的特征成為重中之重。開篇“三個入手”,說明了應在對原有景觀設計的理解程度上,給予學生一定的專業要求:由原生態的花園設計入手,學習現代景觀產生的緣由,及對古時人們訴求自然生活的延續;由主題型的社區設計入手,選取尺度合適的場地環境布置,與周圍人們的生活背景形成和諧關系;由小范圍的形態設計入手,在小規模的練習中,突出形式感與藝術性的專業訓練。花園、社區及景觀形態的作業要求(與第二部分教學相應),成為環境設計在綜合性院校中具有“直觀性”的學習反饋,尊重現代景觀的歷史、處理自然與社會的關系、從小尺度展現藝術性,是此類課程的根本任務。
1.原生態花園設計的要求
由于花園這一景觀分支,既類似中國古典園林和西方古典園林源頭的樣態,也是現代景觀由19世紀工業革命后,美國發起保護自然景觀的城市公園運動的主旨,可為藝術類景觀專業著手訓練的、有關綠地規劃和生態發展層面的設計類別。并且花園的類型可以包含庭院、別墅花園及花園餐廳等,控制在2公頃以內的尺度,可以保持藝術類學生對方案創意及美學維度的敏銳性。庭院及花園,多是國外優秀建筑景觀大師代表作的選擇類型,較傾向于做出空間構成與性格內涵的特征性,以及與本土自然環境的融合性,保持獨有的生態氣息。此類訓練側重于對東方花園的介紹與學習,多研究本民族及相似地域的環境背景,凸顯缺失的、“回歸性”的場地布置與精神表達。如可讓學生模擬日式常有的花園地塊與場景做作業:備有BBQ的鋪石庭園、從房間延伸出來的露臺設計、通過曲線美的庭院對建筑延伸、可以與寵物玩耍的細長院落、與海相接的花園、將庭院與起居空間相融合、與別墅相連的山間小路、屋頂露臺上的寬敞宅院等,將這些特色空間場景與中國特有的自然背景融合進行花園課題研究。如筆者布置課程作業范例:公園一角的花園餐廳(1公頃,半虛擬),旨在用合適的空間及植栽配置吸引游客用餐及休憩,并賦予花園餐廳整體的地域背景(圖1、圖2)。
2.主題型社區設計的要求
設計美學知識點總結范文3
【關鍵詞】優化課程設置；多元化考評；護理美學
【中圖分類號】R494【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2013）02-0105-02
隨著社會醫療環境水平的整體提高，如何發展高質量的護理服務已成為當前護理界關注的熱點，而美學在護理學中的研究及應用為解答該熱點問題提供了新的思路[1]。目前，眾多醫學高等學校將《護理美學》列為護理學專業必修課程。其以追求美和創造美為目標，著重培養護生的審美意識、塑造護生職業形象美、提高護生的綜合素質并指導臨床服務1。然而在傳統醫學教育背景下，《護理美學》的教育多依附于現有教材，內容上以美學及護理美學原理為主，形式上多以理論講授為主，均缺乏靈活可變性。內容的枯燥及形式的單一嚴重影響了護生對本門課程的學習，故教學收效低，不利于護生形成良好的審美意識及能力。如何設置《護理美學》課程、增強其靈活性，以達到設立該課程的目的，是有待于護理教育工作者解決的問題。針對我院的實際情況，本課程組對我院《護理美學》的課程設置及考評方法進行調整及探索，為日后進一步優化、完善護理美學課程教學模式提供依據。
1 對象與方法
1.1 對象： 我院2009級四年制護理學本科生204人，其中女性182人，男性 22人，年齡18～21歲。
1.2 方法
1.2.1 課程設置：護理美學采用我院林俊華教授主編的《護理美學》為教材，課程安排從第一學年第二學期改在第一學年第一學期，總學時從36學時變為30學時。其中，理論為22學時，實踐訓練為8學時，理論課與實踐課交叉進行。
1.2.2 多元化考評方法：多方面考評護生對《護理美學》的掌握，體現鮮明的職業特色。我們以林俊華教授主編的《護理美學》教材為基礎，結合人衛版《護理禮儀》教材，綜合考慮《護理美學》課程的目的、性質及特點，設計了以課后作業、護理操作儀態規范技能及職業妝考核和理論考試相結合的多元化考評方法。其中，課后作業占10%、實踐考核占20%、理論考試占70%，上述各項考評貫穿整個教學過程，分階段進行。
1.2.2.1 課后作業：教學過程中選取兩部護理學相關影片供護生賞析，課后護生上交兩份觀后感。依據護生觀后感中對護理學專業認識程度、是否體現美學思想、是否具有自身評判性理解，評定平時成績。
1.2.2.2 護理操作儀態規范技能及職業妝考核：根據實際教學情況，參照人衛版《護理禮儀》實踐考核標準，自制實踐考核評分細則，對護生進行分組實踐考核，由課程組教師“一對一”按照評分細則評定成績。
1.2.2.3 理論考試：考試試卷由教務處從《護理美學》試卷庫隨機抽取，考試方式為閉卷。試卷按照統一評分標準進行批閱。
1.2.3 評價方法：自制調查問卷，于全部考核完畢后，對2009級204名學生進行不記名調查。問卷內容涉及護生對課程設置的態度、對多元化考評方法的態度、學習效果的自我評價。
2 結果
共發放調查問卷204份，收回問卷204份，有效問卷200份。
2.1 護生對課程設置的態度：93%的護生贊同開設《護理美學》課程，并認為該課程的開設符合其對美的追求的需要；77%的護生對修改后的課程安排基本滿意；30%的護生對操作項目“儀態禮儀”、“護士職業妝”的學時安排不滿意，認為應適當增加學時數。
2.2 護生對多元化考評方法的態度：74.5%的護生對多元化考評方法表示滿意；88.7%的護生反對傳統的單一理論考試模式并認為理論考試的形式應作出改動，如由閉卷改為開卷；32%的護生認為應增加實踐考核所占分值比例。
2.3 護生學習效果的自我評價：94%的護生認為多元化考評方法提高其對《護理美學》的學習興趣；80%以上的護生認為多元化考評方法有利于其發揮自主性學習、建立評判性思維、掌握護理相關禮儀、加深對美學重要性的認識。
3 討論
我院自2005年開設《護理美學》課程以來，均采用傳統教學模式：理論內容以教師講授為主，實踐性內容以護生觀看實踐教學片輔以練習為主，考評方法采用單一的理論考試。這種模式一方面課程缺乏實踐訓練，不能有效塑造護生職業形象美；另一方面單一理論考試不能綜合性評價護生對護理美學的掌握及應用情況，不便于教師對教學方法的修正及提高教育質量。綜合上述原因，我院本課程組成員總結多年的教學經驗，結合用人單位對我院護理專業學生的反饋信息，對《護理美學》的課程設置及考評方法進行了優化及調整。
3.1 增加實踐學時，加強護生實踐訓練： 護理學是一門專業技術性強，以實踐為主的學科，眾多用人單位在挑選從業人員時除注重其理論知識掌握程度外，更加注重實踐能力。我院護理專業大一學生的所學課程中包含一些哲學、思想政治類課程，理論性教學偏多。而《護理美學》中所涉及的美學理論也屬哲學范疇，單純的理論課程顯得枯燥乏味，一方面不利于激起學生學習的積極性，另一方面亦不利于將美學理論與護理實踐相結合。為改變上述教學現狀，我們在保留教學內容不變的基礎上，將原30理論學時壓縮為22學時，新增8個實踐學時，涵蓋儀態禮儀、護士職業妝、護理操作儀態規范技能三項實踐內容。目的在于加強、規范護生儀態禮儀，為后續專業操作課程及臨床實習的規范化儀表打下基礎，促進護生樹立職業形象美。對修改后的課程設置反饋調查研究表明，絕大多數護生對此表示滿意，并認為增加實踐學時有利于其對美學理論的理解及應用。近1/3的護生認為“儀態禮儀”及“護士職業妝”的實踐學時偏少，具體動手操作實踐短，不利于掌握該實踐內容。這種在理論教學過程中穿插實踐教學，即可提高護生的學習興趣，又可將所學的美學理論應用于實踐操作，有利于護生塑造良好的職業形象、形成創造美的能力。所以我院將《護理美學》的授課時間放在新生進校軍訓后開始學習，讓新生更早時間接觸美學知識，為后續專業課的學習奠定基礎。我院在對《護理美學》課程設置優化雖已得到廣大學生的認可，但調查結果顯示仍有多方面不足需要改進。如在理論與實踐學時分配方面，學生反映實踐學時偏少?，F有的實踐學時僅能使得護生了解如何將美學理論應用于護理操作，而不足以使得學生深化練習、掌握。針對該問題，我們結合大學生教學過程中應充分發揮學生自主學習性、化被動學習為主動學習，可適當增加學生自學討論內容、縮減理論課程教學學時、進一步調整實踐課程教學安排。條件允許情況下，可開展第二課堂，增強實踐訓練。
3.2 多元化考評，綜合評價護生學習效果： 理論考試作為被多種課程采用的考評方法，具有簡單執行、易于標準化的特點，在一定程度上可以評價學生對授課知識點的掌握及熟悉情況。但當其被采用評價《護理美學》課程時存在一定的局限性，這與《護理美學》的課程性質、設置目的、培養目標有密切關系。
將單一的理論考試作為《護理美學》的考評方法，一方面容易使護生形成的應試心理，對知識點死記硬背，不利于護生對護理美學理論的理解及實際應用，也不利于護生評判性思維的形成；另一方面，不能夠充分評價護生對護理美學的實踐能力。同時，這種考核方法對執教老師反饋的信息量少，不利于教學方法手段的改進及課程的合理設置，一定程度的阻礙了課程發展?；谏鲜龇治觯以簩ⅰ蹲o理美學》考評方法從單一的理論考試轉變為多元化考評方法。
這種多元化考評方法主要包含三個方面：理論考試、護理操作儀態規范技能及職業妝考核和課后作業。問卷調查結果顯示，增加的護理操作技能及職業妝考核能調動護生學習《護理美學》的積極性、增加學習興趣，在評價護生實踐能力的基礎上較充分的發揮護生自主性學習。采用影片賞析法的課后作業，促進護生勤思考、勤交流，便于形成評判性思維方式。多元化考評方法從理論知識、實踐能力、評判能力方面綜合評價護生對《護理美學》課程的熟悉程度，受到了護生的一致好評，也為后續的教學改革提供了眾多信息。由于我們對《護理美學》的教學改革處于摸索階段，這種多元化考評方法的具體設置仍存在諸多缺陷。如仍不能避免理論考試的缺陷、如何合理設置實踐及課后作業所占分值比例等。怎樣彌補多元化考評方法的缺陷，需進行更廣、更深的調查及試點研究。
我國護理科學已發展到一個新的階段，現代護理學使護理與社會科學、人文科學的聯系日趨緊密，護理美學就是其中最新的交叉學科之一?！蹲o理美學》的教學目的是通過對護理工作中美學的研究，促使護理學生加強護理審美思想的修養，幫助他們探討各項工作中的審美實施，培養自身審美意識和審美評價，提高感受美、理解美、創造美的能力。所以，如何進一步提高《護理美學》的教學質量，我們任重而道遠。
參考文獻
設計美學知識點總結范文4
自學思考題的設計應注意三點：
1．自學思考題的設置應指導學生對新舊知識、前后知識內在聯系進行思考，以便使學生從整體上把握所學知識的學科體系，幫助學生理清知識網絡，理順體系結構。
2．自學思考題的設置應抓住難點，突出重點。新教材在理論知識的講述上往往將知識點置于夾敘夾議之中，置于正文和輔助資料之中。自學思考題應在宏觀上注意引導學生對知識點的分析，引導學生對重點知識進行強化，對難點問題進行突破。
3．自學思考題的設置應注意培養學生的能力：一是培養學生說明問題和理論論證的能力；二是培養學生分析綜合問題的能力。例如，在進行高二年級的“和平與發展：時代的主題”教學時，我預設了如下的自學思考題：①當今世界的主題是什么？②為什么會有這樣的判斷？③這種判斷的意義是什么？④和平與發展的關系是什么？⑤對和平與發展問題的辯證認識？⑥影響和平與發展的因素是什么？⑦促進和平與發展的因素有哪些？⑧中國在促進世界和平與發展中的政策和主張是什么？這些自學思考題在實際教學中為學生自學起到了很好的引導作用。
二、學生自學
首先，通過自學思考題引導學生泛讀。注意讓學生從整體上把握教材的知識體系，使學生從宏觀上了解應該掌握的知識點以及它在知識體系中的地位。其次，深入閱讀。以自學思考題為指向，讓學生找出知識點之間的層次關系，使學生既能把握教材的主干，又不忽略教材的枝葉。再次，完成自學思考題。學生通過閱讀教材，力爭獨立解決。對較難的問題，可作為下個討論交流環節的重點。
三、討論交流
討論交流有兩種形式：一是閱讀過程中的小范圍交流。如學生對教材中的個別詞句，涉及其他學科的概念等，這一般不需教師指導，學生小范圍的討論可以解決問題；二是對教材中的基本觀點的不同理解引起的全班范圍的討論交流。這種大范圍的交流，教師一定要針對所學內容的特點組織學生進行交流、辯論、爭論，讓學生暢所欲言，各抒已見，并及時記錄研討成果。在討論交流過程中，教師應做好兩個方面的工作：一是引導學生討論的方向，使討論向正確的方向邁進；二是注意聆聽，特別要對學生一些有問題的發言進行思考，及時引導辯論，如果還不能解決，應在啟發指導環節做好啟發，使問題得以解決。
四、啟發指導
自學啟發式教學中，應把培養學生的自學能力作為首要目標，但教師的啟發指導也有著不可忽視的作用。教學中，教師的啟發指導應做到以下兩點：一是為學生解疑釋惑。例如，在學習“人生價值”一節時，教材是這樣解釋價值的：價值是個含義廣泛的范疇，它既是經濟范疇，又是哲學、倫理學、社會學、美學的范疇。對于高二學生來說，對價值概念的理解當然會聯系到經濟學的價值概念。而哲學上的價值概念和經濟學上的價值概念的關系，是近年來討論的焦點之一。教學中我除了向學生介紹各種典型的、有代表性的觀點外，還依據學生的知識基礎，通過啟發誘導讓學生選擇正確的較為合理的觀點，做到既鍛煉學生學習和甄別的能力，又讓學生掌握知識的雙重目的。二是提高學生分析、歸納、總結問題的能力。在具體教學過程中，教師要根據課堂以及教材實際，不失時機地進行啟發，使每個學生所學的知識系統化、條理化。五、練結練習題的設計應遵循以下三原則：
1．鞏固知識。
知識的系統鞏固，反映在兩個方面：一是學習新知識時，有目的地聯系已學過的知識，把新知識納入到原有的知識系統中去；二是新知識學習之后，通過各種形式的練習和運用，從而鞏固新知識。
2．加強思想教育。
葉圣陶先生在《讀書和受教育》一文中指出：“學生讀課本并非目的，真正懂得事物，真正明白道理，真正實踐好行為，才是目的?！币虼?，課后練習題要盡量聯系學生的思想癥結和改革開放的事實，促進學生將知識內化為堅定信念，外化為文明行為。
3．提升能力。
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關鍵詞：中外園林史；教學方法；初探
中圖分類號：TP311.1-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-06-0208-2
《中外園林史》是研究中外園林淵源替嬗、發展變遷的歷史規律，介紹具有代表性一些國家獨特的園林形式以及為現代園林發展與建設提供重要歷史借鑒的一門學科，是園林專業的一門重要專業基礎課。這門課對于學生學習了解社會歷史發展進程、各個歷史時期、各種風格的園林特征元素和設計手法，加強學生學習園林文化的綜合知識，提高園林景觀設計水平尤為重要。當前許多園林專業的院校都開設了這門課程，但在教學過程中存在著教學內容多與學時分配少、對課程重要性認識不足、教學方法不得當等方面的問題，本文旨在通過總結《中外園林史》課程特點、分析教學中存在的問題，提出相應的對策，已期為《中外園林史》教學改革提供一定的參考。
1 課程主要特點
1.1 內容涵蓋多
這門課的內容主要包括四大部分：中國古典園林史、歐洲園林史、西亞園林史和日本園林史。特別是中國古典園林史內容繁多，時間跨度長，從殷、周、秦、漢時期的園林產生開始，歷經魏、晉、南北朝轉折期，隋、唐全盛期，兩宋、元、明、清初成熟時期和清中葉、清末成熟后期。每一歷史時期的園林形成均有一定的社會歷史背景，且各個時期的園林風格類型不盡相同。歐洲園林史內容更是如此，包括了以古希臘和古羅馬代表的古代時期園林、中古時期的歐洲園林、勒諾特式時期的歐洲園林、自熱風景式園林和西方近代園林。西亞園林史和日本園林史與前兩者相比，內容相對少一些。
1.2 學科綜合性強
它是高等院校園林專業的主要基本理論課程之一，屬專業基礎課，綜合性很強，所涉及的范圍非常廣泛，與之有聯系的學科也較多，如歷史學、美學、建筑學、園藝學、植物學、生態學、自然地理學等。中國古代的造園藝術，有獨特的民族風格和鮮明的民族色彩，這種風格的形成與發展，既有它形成的歷史條件和自熱環境，同時也受到古代自熱美學、繪畫、文學藝術的影響。就單個內容知識點而言，如構成中國古典園林組成的要素：疊山、理水、植物、建筑，這四種造園要素是相互協調、相互聯系的，與之相關聯的有三門學科。而構成日本古園林的造園要素卻不同了，分別由石組、石燈籠、洗手缽、水潭、植物等組成，其園林要素集中表現和反映庭園內涵和精神境界。
1.3 知識點瑣碎
該課程需了解掌握的內容較多，知識點瑣碎且相對單調。如從魏晉南北朝時期開始出現寺觀園林，標志著中國園林體系得以全面形成。在以后各朝代中，皇家園林、私家園林、寺觀園林這三種類型的園林，它們形成社會歷史背景、不同類型與政治經濟以及歷史環境之間的關系等方面的知識點非常繁瑣，且課程所介紹的多數園林實例和作品目前已無法考究，大都已經不存在了，留下的記錄只是相關史料當中的零星記載或殘缺的平面圖，缺少詳實的具體圖片資料，學生單憑想象理解較為抽象。如唐長安城中史稱“三大內”之一的東內大明宮是三大內中規模較大，建筑最豪華的皇家園林宮殿，貞觀八年營建，如今只有農田遺址，蓬萊山早因挖土破壞，僅存部分土山。
2 課程教學中存在的問題
2.1 教學內容多與學時分配少的矛盾
隨著風景園林學科的發展及各學科的滲透，使中外園林史這門課涉及面極廣的基礎學科的研究范圍越來越廣。與此同時，高校課程體系的改革與發展又增設了許多新的專業課程，但教學計劃和學生總的學習年限及總的學時量基本上沒有多大變化，同時由于過多的強調專業實踐，這就使像中外園林史這樣的專業基礎課的教學時數不得不大幅度縮減。多數本科院校的園林專業的課時量在32-36學時之間，高職高專院校甚至更少。受到課時量的限制, 有的只講授中國古典園林史,國外園林史和近現代園林史講授的很少或干脆舍棄不講。
2.2 對課程的重要性認識不足
部分教師和學生對這門課的整個教學體系及重要性缺乏全面深刻的認識，認為這門課對園林設計和工程實踐指導沒有什么實際意義。特別對于高中學理科而考入理工類院校園林專業的學生，本身對歷史缺乏學習的興趣，更何況這門專業基礎課和中外歷史發展聯系比較緊密，學生常常陷于被動的學習之中, 也容易造成學習興趣下降, 記憶疲勞。部分院校受專業教學計劃、經濟條件等多種因素的影響，教師和學生認為這門課不像園林樹木學、花卉學、測量學、園林制圖等其他實踐性較強的專業課那樣容易教學和實習。
2.3 教學方法不得當
隨著多媒體教學的進一步發展，逐步打破和改變了傳統的一支粉筆、一塊黑板、一個講臺的教學方式。多媒體的教學方式可以通過圖片和小段影片的形式把一些史料上的記載、各種史書上繪制的圖示和一些中外園林史上著名的園林實例直觀地展現給學生讓學生更加容易理解。然而，過多的依賴多媒體教學卻造成了課堂中師生的交流互動減少、課堂單調、學生視覺疲倦、教學效果下降等矛盾。另外，教師在上課時多數按照時間順序整理一個園林發展的基本框架, 講授各時期和國家的園林特點和類型, 缺乏與強調綜合素質和實踐能力的教學目標相適應的教學側重點。
3 課程教學方法探討
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學生的相對個人因素
1與口腔其他學科相比，與口腔修復學科相關的基礎學科少。其他所涉及到的相關臨床基礎內容知識就更加匱乏。如口腔生物學、材料、口腔美學等?；A學科抽象，難以理解。這也是學生感到修復學比較陌生、較難學的原因之一。
2結合我校招生的特點，學生的漢語文化程度參差不齊。造成學生對教學內容理解能力不一。少數民族學生和漢族學生的班級都采用國家材，教師無法根據學生的實際理解能力情況因材施教，采用較好的學習方式。就造成了在口腔修復教學活動中不可能面面俱到。
3學生思維能力的相對局限?？谇恍迯椭谱鬟^程本身就是一個三維結構的重建，因為許多學生沒有經過臨床實踐。沒有見過具體的修復體實體概念。很多學生不能很好將教學過程所見的平面圖形模具在腦海里轉換成實體立體圖像。并且加以有效分析、加以理解。對所學的內容進行有效的消化理解。對課程的理解就顯得相對機械有限。知識點的累計。造成對后面的知識點的堆積。
教師方面的相關因素
1教學方法。以往的口腔修復教學安排中存在著基礎理論和臨床實踐相對互相脫節的現象，這個問題一直沒有解決好。在理論教學中學生不能依靠實踐的知識來鞏固理論學習效果。在實習的過程中，靠機械記憶的理論知識來指導臨床工作，極易出現理論教條化。
2教師自身的認知面不寬廣。由于口腔修復學所涉及的非醫學基礎知識比較多，且很多理論知識處于日新月異的更新，如力學的分析、特種加工鑄造等內容，本身醫學老師對此類知識涉足很少。因此在講課的過程中，教師不能有機地結合相關非臨床知識點進行理論方面的有力論證。不能把此類知識講透。只能照本宣科。
教學方法改進
1形象化教學
我們口腔修復教研室根據學科特點，對教學內容的認識和理解，集體備課。在理論教學過程中穿插采用形象教學法，講授理論課時，結合投影、PPT、DV等手段，配以各種口腔修復教學模型教具進行教學，把虛擬的修復物體實體化。引導學生由文字到畫面，由平面感受初步印象到立體印象的建立，大大豐富了感官刺激。知識點由感性了解到理性認識，把書面抽象理論內容進一步轉化為可以直接理解的視聽語言，使學生能直接的觀察、認識、領會。分解消化課堂上所講授的內容。在臨床教學實踐中，將基礎理論與實際操作相結合，深入淺出講解教學內容，學生們感到抽象?？菰锏慕虒W內容；形象化、生動化、直觀化。學習興趣明顯提高，也加強了對口腔理論知識的理解、記憶和掌握。
2典型案例教學方法
案例教學教學特點如下：真實性；完整性；典型性；啟發性；時空性[1]。所以對教師臨床知識的綜合運用水平提出了非常高的要求。這就需要教師在口腔修復學教學中，教師選取典型生動的案例，將需要學生需要掌握的理論知識融匯到案例情境中，案例相對真實。又要富集大量的知識點。相互的知識點相互銜接。彼此呼應、印證。使學生通過對案例內容有效進行分析、掌握有限的內容。根據所獲得的內容進一步推理判斷，得出結論。提出解決問題的方案，以小組內部討論的方式解決臨床問題，從而獲得蘊含于問題背后的相關知識點，在口腔修復的臨床案例教學中，設計內容大同小異。不存在所謂絕對正確的答案或方案，答案往往不是固定惟一的，而是具有多元性，它不要求刻意尋找惟一的答案。運用案例教學法的目的于通過案例啟發學生發現問題、分析能力，解決問題。思辯的能力，培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。知道從何入手解決問題。
3規范化技能培訓
隨著教學方法的不斷改革進步，教學經費的不斷投入。在學科建設的過程中。口腔修復實驗課中已較多地采用了仿真模擬教具，使操作接近真實臨床化，實驗課上帶教老師的嚴格認真的模擬操作是臨床操作的基礎[2]。再帶教過程中要讓學生盡快熟悉各種口腔醫療器械的性能，熟練有效掌握正確的臨床使用方法，為后面的學習打下一個堅實的基礎。操作達到正確、敏捷、靈活、連貫，學生能按操作程序及要求較好地完成操作過程。在臨床工作中，就可以游刃有余的面對臨床病例?？梢栽鰪妼W生的自信心和病人的信任感。
4教學課程的合理調整
在以往的教學當中，我們將口腔修復課程集中講授，在理論課講完以后再入實踐教學。這就出現了很多問題：一是理論教學和實驗教學相對脫節。學生沒有接觸過臨床實踐學習，學習難度很大；二，在課堂灌輸的基礎理論內容多，學生沒有足夠的時間進行分解消化理解抽象的內容。在教學方法改進的時候，我們選擇典型病例先讓學生見習，在所有的操作過程中所用的理論加以歸納，讓學生先有一個初步的視覺概念。把不同的基礎學科、非臨床專業的的抽象基礎理論有機結合在修復教學的各個章節進行詳細講述，講述一個步驟以后馬上做相關的臨床實踐，后面再回顧典型病例，讓學生的學習首尾呼應。實驗完后再講下一個制作步驟，這樣就把理論和臨床見習有機地結合起來了。避免基礎理論不能很好地指導臨床教學實踐、當實踐又不能很好地印證所學的理論知識、實驗的效果同樣也不好的現象。
實地見習
在教學過程中，我們發現學生的知識點成點狀分布，知識鏈條不能貫穿成線有機結合。為了使知識連貫呈線。我們在見習期間帶領學生到義齒加工中心，讓學生了解整個修復體的制造流程，在每一個產品的操作流程中結合理論知識。使理論與實踐操作互動。、使學生將學到的每一節支離破碎的操作步驟完整地連續起來，為臨床實習和畢業后的工作打下堅實的基礎。
