前言：中文期刊網精心挑選了研究性學習含義范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
研究性學習含義范文1
關鍵詞：中學語文研究性學習 問題 特點
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）4-0108-01
當前，我國教學還處于應試教育階段，教育革新尤其是我們的漢語即語文教學革新就顯得更加的重要，在本文中，筆者就中學語文研究性學習的概念理解，研究性學習的特點分析，語文研究性學習過程中存在的問題提出自己的一些看法。
1 語文研究性學習的概念理解
語文研究性學習指的是，中學學生在語文教師的指導下，從科學的眼光，自然的、社會的角度，用科學的，理性的方式和方法就某個語文專題或者問題去認識問題，獲取相關的資料，進而達到對問題的深度理解和問題解決的過程。既然是研究性學習，那么它所涉及的內容就是開放的，學生和教師參與的方式也是相對比較的民主的，學習教材是發展的，不固定的，或者說的變化的，因為在研究性學習中，教師起著主導的作用，而學生則起著主體的作用，且語文研究性學習與一般的學習不一樣，因為研究性學習的教材都是不固定的，校內、校外、課內、課外。只要教育的幾個要素：教師、學生、教學環境存在，就可以進行研究性學習，可以這么說，研究性學習與情境性學習有著異曲同工之妙。
研究性學習可以讓學生充分利用全社會的各種資源，調動一切有用的要素進行學習，也可以讓教師調動一切資源幫助學生不斷的進取，這種學習方式可以讓學生真正做到參與其中，享受其中，也可以讓學生充分地發揮他們的聰明才智和創新，讓語文教學起到事半功倍的效果。
語文研究性學習不僅在意學生學習的結果，更看重學生的學習過程和主動性、創造性的培養，語文研究性學習的開展重要想達到以下幾個目標：
（1）學生可以掌握開展研究性學習的一般程序，學習如何收集自己有用的資料，以及怎么去制定語文課題計劃和步驟。
（2）讓學生在實際的操作過程中，能夠和其他同學一起合作，探討，相互取長補短，開闊眼界，增長見識，培養他們的合作精神以及集體主義。
研究性學習可以給語文教師帶來全方位的挑戰，以前，教師的教學任務就是完成既定的教學目標，完成國家課程標準，任務比較的簡單，容易完成。研究性學習就不一樣了。
首先，教師的角色發生改變。以前，教師角色是學生學習的傳授者，學生與教師的關系是領導與被領導的關系，研究性學習過程中，要求教師的地位與學生平等，教師與學生的關系轉換為合作伙伴的關系，這就使學生能夠更加放得開，能夠站在與教師平等的地位五學習，教師也擺脫了過去的“教材一統天下”的局面。
其次，研究性學習要求教師要進入一個全新的領域，就是教師從經驗型像科研型轉變，不但要更加善于思考，更加善于觀察學生，分析學生的思路，更加具有科學素養，還要在教學實踐中不斷地完善自己的教學策略。
2 研究性學習的特點
（1）研究性學習主要是圍繞一些專題、問題的解決進行的，所以在語文這門學科中運用的比較普遍，因為語文教學要解決的專題和問題比較多，這些問題可以是中學學生自己在實踐的過程中提出來的，也可以是教學過程中教師提供的，它的路徑來源可以有很多，既可以是課外的也可以是課內的，既可以是已經被證明的，我們學生進行研究性學習是為了檢驗，也可以是未被證明的。
（2）研究性學習的內容和方式都是相對比較開放的，經過研究性學習，學生可以更加深刻地融入社會，更加關心現實，了解社會，體驗人生，并且積累一些感性認識和實戰經驗，為以后的人生做好準備。
（3）研究性學習主要由學生自主完成，學生在教師的指導下，在規定的時間內完成某一個課題，學生成為這個課題的設計者，制定者，實施者以及完成者，學生對這個課題負有主要責任，學生被置于主體者的地位，當學生感覺到他自己的責任時，他就會有更加大的動力去完成。
（4）研究性學習不僅僅重視研究的結果，它還更加重視學生在研究過程中得到的體驗，這個是研究性課程的主要目的。
3 研究性學習運用的幾點問題
當前，對于研究性學習，并沒有廣泛地運用到中學語文教學中，也沒有比較成熟的模式，但在高中階段已經比較地普遍了，當然一些地區的中學、小學也開始對研究性學習進行了一些探索，且獲得了一些效果，但是還存在比較多的問題。
（1）概念模糊問題。某些人認為，在中學階段，語文教學主要是完成一些最基本的生詞，拼音，寫作，文言文等基礎知識的教學，完成國家語文課程標準的要求，完成既定的學習任務就可以了，其實，這些都是錯誤的個人看法。國家已經出臺了新課改的要求，教師應該積極地響應國家新課改的要求，積極探索更為適應時代要求和學生發展的教學方式，語文研究性學習就是一種比較好的教學方式。
研究性學習含義范文2
關鍵詞：小學數學；研究性學習；途徑；方法
不同的學生具備不同的創造力，并且學生的創造力能夠有意識地進行培養與提高，而研究性學習對學生創造力的提升具有重要意義。其不僅能夠讓學生積極自主地融入到社會生活實際中去，摒棄傳統的被動式學習方式，還讓學生自覺地探索與嘗試，充分挖掘他們潛在的創造力，所以，研究性學習對于學生探索精神的形成具有積極的促進作用。
一、小學數學研究性學習含義
小學數學教學過程中實施研究性學習，應將重點放在讓學生全面理解知識形成、發展的過程上，激發他們的科學精神、創新思維，不斷增強學生信息的收集與處理能力、掌握新知識的能力、問題的分析與解決能力，以及配合協作與社會化活動的能力。教育者在制定研究性學習目標時，具體應包括提高學生收集、處理信息的能力；激發學生參與研究探索的體驗積極性、加強交流與合作；開展科學研究方法的訓練，在提高學生研究能力、創新能力的同時使他們更關注社會生活實際，從而使他們樹立為社會做貢獻的使命感與責任感。
實施研究性學習要求教育者應創設一個類似于科學研究的情境，使學生采用科學研究的方式自覺進行知識的獲取及應用，分析解決問題。教育者要扮演好自己的指導者、合作者角色，融入到學生群體中與他們共同探索知識。學生可以和教師一樣利用諸多的渠道及時掌握、了解有價值的信息，根據自身的興趣及實際需求和客觀世界交流，從而將學習與研究兩者間進行有機結合。
二、小學數學教學研究性學習的途徑及方法
（一）營造良好的“研究”環境
輕松、愉悅、平等的學習環境，能夠進一步拓展與強化學生的認知創新思維活動，調動學生研究性學習的興趣，培養他們參與研究性學習的積極性，使他們主動自覺地進行“研究”，及時有效地完成研究性學習任務。教師應為學生提供一個良好的課堂學習氛圍，鼓勵學生，相信每位學生的研究性學習能力，給予學生發表自己觀點的機會，通過自己的學習方式進行一系列的數學研究性學習活動，加強生生間、師生間的交流。此外，數學教師要多鼓勵學生，對他們在研究性學習中取得的成績加以肯定和贊賞，相反，對他們的失敗之處，教師不應直接批評，要科學引導學生找出主要原因，并通過有效的方法加以改進，從而達到研究性學習的任務目標。
（二）聯系學生生活實際
數學源于生活，教師在教學過程中應有針對性地引導學生將生活中的具體問題和相關數學問題有機地聯系起來，用生活中的實際例子調動學生學習數學的熱情，引導他們積極探索生活中存在的數學問題，并通過自己已掌握的知識對問題進行分析與處理，將學生引進研究性學習范疇中。另外，數學教師應遵循數學來源于生活這一基本原則，以學生生活實際為出發點，創設實踐操作情境，讓學生操作過程中掌握數學的基本概念、學習方法，增強自身綜合能力。比如，在教學“認識人民幣”這一部分內容時，教師可以以實際生活中的買賣商品為題材開展相關的實踐活動，一部分學生扮演營業員角色，一部分學生當顧客。在這個實踐活動中學生的積極性特別高，通過該活動知道了人民幣的簡單計算。然后，教師再提出相應的問題：同學們都會用人民幣購買東西，那你們說說人民幣共有哪些單位？它們之間又有什么樣的關聯性？學生在研究學習后得出：人民幣共有元、角、分這幾個單位，1元等于10角，1角等于10分，1元等于100分。在該實踐活動中，學生通過自己的探索與研究充分掌握了相關知識，他們參與學習的積極性增強，內心潛力得到全面發揮，樹立了良好的自主研究學習的意識。
（三）給予學生充足的自主研究發現機會
如果教師未提供足夠的自主探究與學習的機會給學生，不給他們實踐操作的機會，將很難調動起學生的創新能力。因為培養學生良好的創新素質并不是只靠教師的講解就能夠實現，還必須讓學生在自主探究中來逐漸形成。所以，教師在教學過程中必須給予學生充足的自主學習的機會，增強學生各項能力與技能。比如，可讓學生自己提出問題，與同伴間進行仔細的研究探討，并采取有效措施予以處理；讓學生自己畫、剪、拼，在實踐操作中尋找問題的解決方法。如此一來，學生的思維能力不僅得到了大大的提升，而且實踐操作能力也在潛移默化中不斷增強。同時這種教學方式將學習的主動權交給了學生，讓學生有足夠的思考時間，有多一些的活動空間、表現機會及創造的信心，為學生營造了創新學習的環境。
（四）為學生搭建研究性學習的平臺
小學數學研究性學習過程中，教師依舊擔負著重要的任務，即應積極為學生搭建研究性學習的平臺，不要對學生施加壓力。此外，教師不能將小學數學研究性學習弄得太過于專門化、學術化，必須根據小學生的實際情況進行，應將重心放在引領學生觀察生活、關注身邊數學問題上，培養學生學習數學的積極性及探索的勇氣，體驗研究性學習帶來的樂趣。
三、結論
綜上所述可知，學生通過研究性學習，不僅知道了怎么運用自己已學的知識，還學會了在已學的知識之間建立一定的聯系，同時，為了有效處理問題，學生還會自覺主動地學習新的知識?？傊?，小學數學研究性學習可以激發學生的數學學習興趣與積極性，是一項值得推廣與宣傳的學習方法。
參考文獻：
1.丁廣坤.讓學生成為數學學習的主人[N].商丘日報，2011.
2.姜思潔.談在數學教學中如何體現學生的主體地位[J].科技資訊，2010（05）.
3.李亮.新課改下學生數學學習方式的探索[N].學知報，2011.
研究性學習含義范文3
1“研究性學習”的教學含義
隨著《全日制普通高級中學課程計劃》和《全日制普通高級中學數學教學大綱》的實施，以及新的高中教材在全國逐步推廣使用，“研究性學習”正成為高中教學研究的熱點．教育部門的各級領導、教研員、任課教師對“研究性學習”的理解還處在探索階段，認識還不統一．尤其是對“什么是‘研究性學習’?”“什么樣的課是‘研究性學習’的課?”“研究性學習與探究性學習有什么區別?”等問題在認識上還存在分歧．我們認為有必要搞清楚“研究性學習”的含義，適當擴大“研究性學習”這一概念的外延，這樣我們把“研究性學習”劃分了三個層次．
1.1含有課程意義的必修課
“研究性學習”最初是在《全日制普通高級中學課程計劃》中提出的，它是該課程計劃中規定的高中課程項目之一．把“研究性學習”、“勞動技術教育”、“社區服務”和“社會實踐”統一劃歸為“綜合實踐活動”，屬于必修課程，規定了課時安排和具體要求．這種意義的“研究性學習”屬于課程范疇，但它沒有統一的教材，屬于校本課程的范圍．它所涉及的教學內容不同于數學、物理、化學、地理、生物等學科，而具有明顯的綜合性．它一般在課下和校外進行，具有鮮明的實踐性．
1.2寫進課本的“研究性學習”課題
在《全日制普通高級中學數學教學大綱》中規定：“每個學期至少安排一個研究性學習課題”．新教材執行新大綱，在相應的章中單獨設立一節，以“研究性課題”給出具體的教學內容，如“分期付款中的有關計算”、“向量在物理中的應用”、“線性規劃的實際應用”、“多面體歐拉公式的發現”、“楊輝三角”等．教材中的“研究性學習”給出了具體的課題，這些課題大部分屬于課外內容，或具有實際意義或具有研究探索的意義，但都屬于數學內容．它與上一層次沒有材的“研究性學習”不同，它既有教材，又具有學科性．
1.3課堂教學中的“研究性學習”
隨著教學改革的深入，只用以上兩種層次的“研究性學習”來培養學生的創新意識和應用意識已感到不足．如何使用課本的教材內容，使用“研究性學習”的方法，在日常教學的過程中進行學生創新意識和應用意識的培養，就成了課堂教學改革的方向．于是這種使用課本內容進行“研究性學習”的課堂教學被稱之為“研究性學習”的教學模式或方法，簡稱為“研究性學習”．
不過開始時，有些報刊中的文章使用“自主探究性學習”的提法以和第一層次的“研究性學習”相區別．但隨著改革的深入，現在大部分文章已不再使用“探究性學習”的字樣，而都使用“研究性學習”了．這種變化也說明了隨著課程和教學改革的深入，對“研究性學習”的理解正向縱深發展，給“研究性學習”注入了新的內涵，使它更具生命力．
三個層次的“研究性學習”其區別在于所選用的素材不同，所研究的對象不同，而使用的方法卻是一樣的，都具有研究性和探索性．本文下面所提及的“研究性學習”是指“研究性學習”教學模式的簡稱，它的真實含義是“研究性教學”．
2“研究性學習”的教學特性
如何使用課本內容，引導學生進行探索與發現的課堂教學，是我們要研究的重點．為此，我們首先應該明確以引導學生參加“研究性學習”為主的教學模式應該具備哪些特性，只有這樣才能為教學設計、具體實施以及教學評價提供依據．
2.1自主性
學生的自主學習是相對于傳授式學習而言的，自主性的主要標志是學生學習的主動性．學生是課堂教學的主人，他們應積極主動參與教學活動，主動獲取知識，是課堂教學的主體．對主體性的評價，不能只看學生的活動所占課堂教學時間的比例，關鍵是看學生的思維是否真的被調動起來了，他們的學習是否積極主動．
自主性的第二個標志是個體性或獨立性．課堂雖是集體學習的場所，但課堂的學習活動卻是從個體開始的，其最終目的也是為了提高每一個學生的思維水平．因此，課堂教學過程中首先要強調學生個體的作用與發展，讓每個學生在教學活動中盡量做到：信息自己采集，數據自己處理，問題自己提出，課題自己選定．提倡獨立鉆研，獨立思考，獨出心裁，以培養獨創精神．2.2協作性
協作性是在個體性和獨立性的基礎上體現的，兩者的關系是相輔相成的，在學生的自主獨立思維活動被調動起來之后，在解決問題的過程中，往往會遇到思維障礙，此時通過學生與學生之間的思維溝通，通過相互協作，往往會使思維障礙得以克服，并加快解決問題的速度．學生之間進行相互溝通與交流的學習也被稱為“合作學習”．“合作學習”可以培養學生的協作意識和團隊精神，學會與人溝通和交流的方法．
合作學習可劃分為兩個層次．一是小組內的合作學習，幾人一組，人數不多，便于溝通，有利于互相啟發，與個體研究能緊密結合．二是班級性的大型思維展示，這也是一種合作學習．這種形式的合作學習范圍大，人數多，用于展示研究成果和思維過程，并開展討論和爭論．兩種層次的合作學習可在課堂中多次交替開展，有利于學生創新思維的培養．
2.3研究性
前兩個特性都是從學生在“研究性學習”中的地位、作用以及學習的方式等方面簡述的，并沒有對研究的方法、研究的過程給以突出說明．我們認為，“研究性學習”最本質的屬性是“研究”二字，“研究性學習”的教學模式不同于講授式，也不同于自學式，它的主要過程是：提出問題—研究探索—得出結論．其中所研究問題的性質很重要，無論是由學生提出，還是由教師給出，所提出的問題應該是開放的，只有素材而沒有結論．這樣才具有研究的意義．可以這樣說，問題的開放性決定了教學模式的研究性．
“研究性學習”的研究性還應表現在研究過程中對研究方法的實踐．研究不應該盲目進行，而應體現出方法性．也就是說在研究的過程中，要教給學生一些研究問題的基本方法，通過研究的實踐，使他們從中學會研究的方法．我們認為學習實踐研究的方法比得到的研究結論更為重要．
在“研究性學習”的教學活動中，最經常使用的研究方法有：歸納性研究方法、類比性研究方法、試驗性研究方法和實驗性研究方法．課堂教學過程中是否突出強調并使用相關的研究方法是“研究性學習”研究性的重要標志．
“研究性學習”的教學特性，除上面所述的三種以外，還具有開放性、實踐性、創新性等其他特性．但我們認為后三種特性的本質屬性不如前三種突出，有的還可以包含在前三種之中，因此就不再贅述．
3“研究性學習”的教學設計
如何進行“研究性學習”的教學設計?怎樣實施課堂教學的“研究性學習”?這些問題應該是我們研究的重點．我區“研究性學習”的教學研究工作剛剛起步，只搞了幾節市、區級的研究課，在聽取了專家和同行們的意見之后，又進行了深入的思考，產生了一些新的想法．現將“研究性學習”在教學設計時應重點考慮的幾個問題整理如下．
3.1兩個體現
作為教研活動的“研究課”，在備課之初首先應該考慮這節課要給聽課教師展示什么，打算起到什么示范作用，準備達到什么目的．對于“研究性學習”的研究課，應重點突出以下兩條．
3.1.1體現新教學理念
什么是新的教學理念?什么是數學教學的新理念?我們認為應該從教學目的出發，在新的高中教學大綱中去尋找答案．
在新的高中教學大綱中對數學課的教學目的進行了新的劃分，共分為三個層次．第一層提出的是一般能力要求，可歸納為“三層問題”，即“提出問題、分析問題和解決問題的能力”；“兩種意識”，即“創新意識和應用意識”；“四類能力”，即“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實踐能力”．第二層提出的是數學思維能力要求，把空間想象和運算等都包含在內．第三層是人格、品德和素質的要求，表現為“興趣”、“信心”、“精神”、“價值”和“世界觀”．
與原大綱相比較，我們認為“提出問題”的能力、“創新意識和應用意識”、“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實踐能力”等都頗具新意．如果我們在備課之初抓住其中的一兩項，認真地去設計在教學過程中如何實現，不失為是新教學理念的體現．3.1.2體現新的教學設計思想
在黨的“十六大”上，提出了“發展要有新思路，改革要有新突破，開放要有新局面，各項工作要有新舉措”的工作要求．數學課的教學模式與教學設計怎樣體現“新”字，是我們需要研究的又一個問題．我們不能墨守陳規，因循守舊或小打小鬧，止步不前，而必須解放思想，打破原有的教學設計的思維框架，在教學模式和教學設計上有所突破．要大膽創新，獨出心裁，別出新意，以體現課堂教學改革的新思路．
最近進行的一節以數列為載體的“研究性學習”課，包括了等差數列和等比數列的定義、通項公式、前n項和公式等主要內容．教學順序不是先研究完等差數列再研究等比數列，而是橫向與縱向交叉進行．在研究完等差數列的定義之后，類比研究等比數列的定義；在研究完等差數列的通項公式之后，類比研究等比數列的通項公式，最后再順次研究等差數列、等比數列的前n項和公式．這種改革不失為一種大膽的嘗試，不僅課堂教學容量大，而且知識之間的橫縱向聯系十分緊密，不僅學生在研究方法上有所收益，而且有利于知識結構的形成．
3.2兩個突出
一節課只有45分鐘，不可能涉及過多的教學目的，不可能面面俱到，因此一節“研究性學習”研究課的教學設計抓主要矛盾和主要過程是十分必要的．
3.2.1突出一個主題
主題的確定，可以從教材內容上考慮，可以從教學方法上考慮，但最主要的還是從教學目的和培養目標上考慮．一節課如果從總的教學目標考慮，不應有過多的項目，要把主題選好，然后再在這個主題下進行具體設計．
最近進行了一節函數復習的“研究性學習”研究課．開始時打算由兩個具體的函數解析式，通過研究它的定義域、值域、奇偶性、單調性、最大（?。┲?，并畫出它的草圖來復習函數的概念、性質與圖象．但后來任課教師考慮到給出的函數解析式過于抽象，不如由實例引出，使其具有實際意義．這是個很好的建議，并在此基礎上又作了進一步的發展，既然引入的是實例，那么結尾也應給予呼應，也應再回到應用問題．于是前后共出現三道應用題，并且還涉及了字母的討論．這樣一來，由原來側重于創新意識，變成了應用意識與創新意識并重；由一個主題變成了兩個主題．如果照此設計實施，可能一個目標也完成不了．又經過討論，最后決定只由應用問題引出函數解析式，把由解析式到函數圖象的“研究性學習”、培養創新意識確定為本節課的主題．
3.2.2突出一條主線
我們這里所說的主線是指教師與學生的關系、學生與學生的關系在“研究性學習”中的位置．作為“研究性學習”的研究課，必然要把學生的自主學習放在首位．在課堂中，學生的自主性與協作性的關系如何處理?以哪一個特性為主更好呢?在常規教學中學生主體作用的發揮、課堂活躍的程度，往往用教師提問次數的多少、學生回答問題所占時間的多少來評價．為了改變這種現象，我們提出，在現階段“研究性學習”的研究課，要突出“合作學習”的作用．一節課中，在不同的教學環節應設計出不同類型的合作學習方式，以“合作學習”為主線，將“合作學習”貫穿于課堂教學的始終．
3.3兩個側重
無論什么課型，就教學過程而言，都可以劃分為引入環節、主體環節和結尾環節．不言而喻，一節課的中心和關鍵必然是中間的主體環節，必然要把設計的重點放在這一環節中．正因為如此，往往容易忽視對引入和結尾的教學設計，于是我們在“研究性學習”研究課的教學設計中，加強了對這兩個環節的考慮．
3.3.1側重引入環節的教學設計
引入環節是課堂教學的首要環節．這一環節設計得好壞，直接影響一節課的教學效果．對于“研究性學習”的研究課，引入環節的教學設計，我們提出了三層考慮，即提出問題—制造懸念—激發興趣．
問題的提出，可以由教師直接給出，也可以由學生自己提出；可以由實際問題引出，也可以用數學問題引出；可以由舊內容引出，也可以開門見山直接給出．但無論采用哪種方法，都要注意貫徹主題和主線．能由學生提出的，最好就不由老師給出；能由實際問題引出的，最好就不用數學問題引出；能由舊知識引出的，最好就不開門見山．在提出問題時，應該是先大后小，先難后易，先一般后特殊，以給學生多留一些思考的余地，少一些提示，以增加課堂“研究性學習”的氣氛
制造懸念是設置問題的一種技巧．對學生那些似知非知，似懂非懂，似是而非的新內容，對那些可能產生負遷移，可能發生錯誤的新方法，教師應精心設計一些帶有懸念的問題，讓學生自己思考，“勾”起學生參與解決問題的欲望，最終達到激發興趣的目的．
3.3.2側重小結環節的教學設計
復習小結是課堂教學的最后一個環節，常規做法是由老師或學生總結本節的知識內容，也有教師更深入一步，總結本節課所涉及的重要思想和方法．但作為“研究性學習”的研究課，到此我們仍覺不夠．由于“研究性學習”的課堂教學把研究方法放在了重要的位置上，因此我們提出，在總結數學知識和數學方法的基礎上，還應更深入一步，“在學完了這節課之后，你還學會了哪些解決問題的一般方法?”希望學生自己總結出在思維方法上的收獲．開始時，學生肯定會不適應，說不到點子上．我們覺得，隨著改革的深入，在多次使用“研究性學習”的教學模式進行教學之后，學生解決問題的方法會逐漸積累．通過總結，解決問題的能力會逐步提高．
4兩個希望
教學設計是在課堂教學之前教師的教學設想，但在課堂教學具體實施的過程中，往往很難完全實現，這是正常的現象．尤其是在調動學生參與，啟發學生思維時，課堂上學生會怎樣表現?設計與實際之間往往會有較大的差異，設計時難度也會更大．于是，我們只好用“希望”二字來表達我們對課堂教學中學生活動的一種企盼，也是對教師在教學設計時提出的較高要求．
4.1希望產生障礙或出現錯誤
研究的過程從來就不可能一次成功，產生思維障礙，出現這樣或那樣的錯誤是正常和自然的．為了使學生學會思維、實踐研究的方法，我們希望教師在全班討論時，不要只叫會的，只聽對的，相反，應從出現錯誤的，產生障礙的開始，要求學生不要只講結果而應講出產生錯誤和出現思維障礙的原因，講出解決的辦法，講出思維的全過程．
沒有失敗，哪有成功?我們也應該讓學生嘗試失敗，并從中總結經驗和教訓，逐漸學會由失敗走向成功．
研究性學習含義范文4
關鍵詞：研究性學習；物理教學；實踐；思考
研究性學習是在教學過程中創設科學研究的情景和途徑，讓學生自己查閱資料、收集處理信息、自己探究發現規律，親身體驗學習和研究的過程[1]。這種學習方式體現了研究性和自主性的特點，這就有利于學生將知識內化,幫助學生在學習知識的過程中去研究、思考、創新。因此，研究性學習十分滿足中學物理教學的要求。
1.研究性學習理論的含義
研究性學習理論源自建構主義理論。按照建構主義理論，學生學習的知識不能由教師將知識作為預先決定了的東西教授他們,而應該由學生自己建構來完成知識的學習。這種知識的建構需要學生自己完成，知識建構的過程包括了知識的積累、觀念轉變以及結構重組[2]。研究性學習需要教師為學生提供真實的學習環境，強調學習者與真實環境的融合。
2.研究性學習與物理課堂教學相結合實踐的特點
2.1創設問題情境，進行新問題的探索
研究性學習就是要讓學生進入到真實的經驗情境，以此實現探索理論的科學方法。中學物理課教師要給學生創設問題情境并提出研究任務。初中物理“光的折射”案例：海市蜃樓是怎樣產生的？把筷子斜插入水中，大家觀察到什么現象？直接看筷子和通過水看筷子是否一樣？這種提出的新問題就是研究性學習的起始階段。
2.2創造開放性的學習環境
初中物理課堂教學開展研究性學習，其內容源于學生的生活。學生的研究視角、研究過程的設計以及研究方法不同，學生對新問題進行實驗研究，表現出靈活性，有利于學生個性化的培養。在講“物態變化”時，教師可用多媒體向學生展示大霧、霜、雪山、冰棱、水壺上冒出白氣等現象。創設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的？”“白氣是什么，怎樣形成的？”等一系列來自生活的物理問題情境。因此，初中物理課堂具有一種開放性的學習環境。
3.研究性學習與物理課堂教學相結合實踐的思考
對于研究的問題要有所選擇。為實現研究性學習的實踐性、開放性和自主性特點，中學物理課教師對選擇課題應考慮到學生的知識基礎，選擇適合學生開展研究的課題[3]。教師要對研究性學習的結果進行有效評價。這種評價應包括研究性學習的過程評價和結論性評價[4]。
4.結論
在中學物理課堂教學中進行研究性學習的實踐是十分必要的。研究性學習促進了學生主動探究問題的能力。在教師引導下，學生實現了進行科學研究來獲取知識的一種有效方式。這種學習方式幫助學生解決生活的實際問題。因此，教師應為學生創設物理情境，讓學生根據物理學概念和規律去研究新問題。這樣就培養了學生的科學研究意識、研究方法，并激發其創新意識。
參考文獻：
［1］楊通錦，楊世玲.研究性學習與中學物理教學的融合［J］.凱里學院學報，2010（03）.
［2］鄭霞.研究性學習中教師指導作用的兩個基本點［J］.教育研究與實驗.新課程研究，2006（09）.
研究性學習含義范文5
【關鍵詞】高中數學、研究性學習、思考
“研究性學習”課程已作為必修課正式開始實施了，同時要求各門學科都要滲透研究性學習的思想，研究性學習就是要讓學生主動地參與研究過程，獲得親身體驗，培養其良好的科學態度和學會進行科學研究的方法，并不在乎能不能取得什么成果或發現。美國在小學階段就開展研究性學習了。研究性學習的素材可以是有定論的東西（如定理、公式）也可以是未知領域，答案不確定、不唯一、豐富多彩都有可能，但提出的課題對學生必須有價值、有意義，符合學生實際。筆者曾對高中階段開展研究性學生的理論進行比較系統的學習，在此結合高中數學新教材教學中開展研究性學習的實踐談點己見，以供同行商榷。
（一）研究性學習
研究性學習是學生在老師指導下，在學科領域或現實生活情境中，通過學生自主探究式的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度，發展創新素質的一種學習方式。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃》。
實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。當前，受傳統學科教學目標、內容、時間和教學方式的局限，在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。因此，將研究性學習作為一項特別設立的教學活動作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，這將會逐步推進研究性學習的開展，并從制度上保障這一活動的深化，滿足學生在開放性的現實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養解決實際問題能力的需要。
（二）研究性學習的特點
研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。
1.開放性
研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方法，也可能偏重于理論研究方面。
在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切人口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。
研究性學習，要求學生在確定課題后，通過媒體、網絡、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調研，選用合理的研究方法，得出自己的結論，從而培養了學生的創新意識、科學精神和實踐能力，它的最大特點是教學的開放性。
（1）教學內容是開放的。天文地理、古今中外，只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。
（2）教學空間是開放的。強調理論聯系實際，強調活動、體驗的作用。學習地點不再限于教室、實驗室和圖書館，要走出校門進行社會實踐；實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。
（3）學習方法、思維方式是開放的。針對不同目標，選擇與之適應的學習形式，如問題探討、課題設計、實驗操作、社會調查等。要綜合運用多門學科知識，分析問題、解決問題的能力增強了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態發展到動態，從被動發展到主動，從封閉到開放。
（4）收集信息的渠道是開放的。不是單純從課本和參考書獲取信息，而是從講座、因特網、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。
（5）師生關系是開放的。學生在研究中始終處于主動的地位，教師扮演著知道者、合作者、服務者的角色。提倡師生的辯論，鼓勵學生敢于否定。
2.探究性
在研究性學習過程中，學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題：學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出?？梢宰越處熖岢?，也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。
3.實踐性
研究性學習含義范文6
一、引言
研究性學習是學習基礎知識和拓展知識面的重要學習方式，是學生在學習數學時的有效方法。研究性學習是在教師為主導的教學過程中，以所學問題為情景創設基礎，創新性的構建富含研究性的教學情境和學習途徑，培養學生的研究性學習熱情，啟發學生根據相關的數學知識去積極主動的理解知識，應用知識去解決有關的問題，并鼓勵學生主動地動手、動腦解決實際問題，探索實踐，并且實現學生與學生、學生與老師之間的相互交流，從而培養學生的研究性精神和科學的學習態度，學會研究性的學習。教師在教學過程中要努力的將研究性學習應用到數學教學中，并且加以引導，使學生能夠積極主動的去探索知識，理解和應用知識，在實際的問題解決過程中體驗知識的能量，培養學生的研究性學習熱情，提高其數學思考能力和思維創造力。
二、中學數學教學中學生研究性學習熱情的培養途徑
研究性學習在中學數學教學中的應用有利于提高課堂的教學質量和激發學生學習的主動性和積極性，因此，在中學數學教學中如何培養學生的研究性學習熱情成為了當下教師最值得研究的問題，以下為培養學生研究性學習熱情的幾點建議和措施：
1.研究性學習在教學過程中的初步體現
在任何學習過程中，求知欲是學習知識和技能的動力。在中學數學教學中，研究性學習的滲透是促進學生研究數學問題解決方法的重要推動力，學生在學習過程中，學生只有對知識有著極大的渴望，才會主動的去尋求知識和調動思維，并尋求解決問題的方法。因此，在教學過程中教師要充分的發揮自己的教學主導作用，在數學教學過程中通過討論、競賽、引趣等多種方式來調動學生的學習激情和主動性，增強其對于數學知識的求知欲望，活躍課堂的學習氣氛，從而有助學生思維的擴散。在不違反教學規定的基礎上，增加多種具有生動形象、探索創新等特點的授課方式引導學生積極主動地去學習，培養學生的研究性學習熱情，有利于研究性學習在數學教學過程中順利的應用。研究性學習的數學教學過程是以解決數學相關問題為核心的，需要學生的參加和研究，獲得知識并應用知識解決數學問題。在學習過程中，由于學生在學習數學知識時，會不斷遇到新的定理、規律以及公式等知識，事實上許多定理和公示的學習過程極具研究性，可以以某一公式或定理為情境創設背景引導學生進行研究性學習。
2.在研究性學習教學中體現學生的主體地位
當下的教學宗旨是充分注重學生在教學過程中的主體地位，教師充當引導者的角色，重點要將課堂教給學生，促進師生之間的互動和交流，創建活躍的課堂氣氛。在進行數學課題的研究時由教師提出問題，由學生進行問題的分析，提出不同的見解，并在交流和討論中不斷補充，提出各自的疑問，進行互相解答，促使學生深入的掌握相關的數學知識，增強其思維的活動，并布置類似的練習題鞏固其知識。在這個過程中，學生不僅能夠自主的掌握知識，而且增強了表達問題和見解的能力以及知識的應用能力，與此同時學生的主體作用得以充分體現。
3.依據所學數學知識設計研究性課題
中學數學教學中的研究性問題主要是將某些數學知識、具有數學含義的某些生活問題以及其他科學問題拿到課堂教學中來進行研究，并在教學過程中使學生的學習主動性和合作交流能夠完全的展現出來。中學數學教學進行研究性學習就必須根據所學數學知識設計相應的研究性課題，研究性課題的設計不僅要以所學數學知識為基礎還要與生活實踐緊密結合，在教學過程中教師不一定必須按照課本的目錄來進行章節的講解，可以自擬題目，引導學生進行研究。例如在高中的數學教學的研究性學習實施過程中，一些問題可擬定如下：楊輝三角、向量在立體幾何中的應用、積分在經濟生活中的體現、二項分布在概率計算中的應用等等，總之，要引導學生如何找到問題并獲得解決的正確途徑，培養學生的思維創新能力和數學知識的應用能力，使其能夠體驗到研究性學習，并從中獲得經驗和知識，并在互相交流中增加研究性學習的熱情。
4.進行開放性研究教學
在中學數學的研究性教學過程中，研究的課題內容大多來自生產生活實際，研究社會問題或其他數學性問題的解決方法，并不具有特定的知識框架，研究的范圍較廣。數學研究性學習的開放性還體現在，學生在研究課題的時候可以通過網絡、課外參考書籍等多種獲得知識的途徑來進行問題的研究，并最終獲得解決問題的辦法，這不僅是一個培養學生創新能力和實踐能力的過程，更是一個有助于學生全身心投入研究性學習的方法。開放的研究性學習過程中，數學課題的設計涵蓋面廣，教學的空間也極具開放性，不僅僅拘泥于課堂，對于知識的獲取、資料的搜集更加開放，學生的學習和思維方式也是開放的，更有助于對問題的分析和解決俄，教師與學生、學生與學生自建的關系也是開放的，教師在研究性學習中起到主導作用，對學生的學習和創新加以引導和鼓勵，并在互相交流和討論中增加了學習的熱情。
