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教學質量的概念范文1
一、數學概念的引入——概念性教學的基礎，形成概念認知體系
概念的引入是數學概念性教學的第一步，就如第一印象在人際交往中重要性一樣，數學概念的引入對于整個數學知識框架的學習而言至關重要。在進行初中數學概念性教學之前，必須先明確數學概念的兩種基本形式：直觀性概念和抽象性概念。
（一）實物法——直觀性數學概念引入的常用策略
直觀性概念的特點在于：直觀明了、通俗易懂，然而此種概念的引入需要注意的是概念的混淆，因而采用實物法進行概念引入有助于幫助學生辨別相似概念、區別概念本質。
例如，在進行三角形的概念性教學時，等腰三角形和直角三角形的概念引入的關鍵在于這兩者概念的區別，對此，教師可以利用三角形的模型進行概念引入，比如七巧板拼出等腰三角形和直角三角形，兩邊相等的三角形是等腰三角形，有一個內角為90°的三角形為直角三角形。等腰三角形和直角三角形的概念引入教學中，需要注意的一點是這兩組概念具有交叉集，有一種三角形兼具兩種三角形的特質，那就是等腰直角三角形，因此直觀性概念教學中應該特別注重概念的共性和個性，既保證學生能夠清楚區分相似概念，又能幫助學生依托相似概念擴展數學概念體系。
（二）媒介法——抽象性數學概念引入的常用策略
抽象性概念的特點在于：文字和數學符號、公式有機結合，導致概念理解難度高，此種概念的引入需要注意的是化解概念的抽象性，而媒介法就是糅合現代先進的多媒體教學手段，具象地呈現概念的分化和遞進的過程，能夠讓學生直觀地了解抽象性概念的形成過程。
例如，在進行一次函數的概念性教學時，就可以運用多媒體教學手段，以應用實例為依托，比如出現在教材中的例題：某彈簧的自然長度為3厘米，在彈性限度之內，所掛物件的質量x每增加1千克，彈簧長度y就增加0.5厘米，彈簧長度y與所掛物件的質量x之間所存在的關系就是一次函數關系，利用flash動畫手段可以將y與x的方程曲線具象呈現，再對照曲線圖深入講解“一次函數”的概念，將有利于幫助學生領悟和消化這一抽象性概念。
二、數學概念的延伸——概念性教學的拓展，擴展概念認識體系
數學概念的延伸，就是學生進行概念深層涵義的挖掘和探索，對數學概念進行多方位、多角度思考，從而幫助學生拓展數學概念性思維的深度和廣度，為學生之后的數學原理和數學思想的學習夯實基礎。從本質而言，數學概念的延伸其實包含概念的強化、拓展和遷移，同時向學生傳遞一種數學思想：數學概念并不局限，概念的定義和解釋取決于觀察問題的角度、方位和層面，學生在概念認識和分析中要學會靈活運用、全面深入思考。
例如，在進行線段的垂直平分線的概念性教學時，在學生理解并掌握垂直平分線概念的基本含義（一條線段與一條直線相交形成的四個角中有一個角是直角，且一條線段被另一條直線分成相等的兩段）的基礎上，就可以對這個數學概念加以延伸、拓展和強化，比如線段的垂直平分線意味著一條線段與一條直線相交，所成的角均為90°，再將這個概念放到圖形中去理解，比方等腰三角形底邊上的高垂直平分底邊，這是普通三角形不具備的性質之一，通過這樣的概念性教學的拓展，學生有機會換一種方位去進行概念理解，從而認識這個概念應用的不同形式和情況，深化學生的數學概念認知，擴展概念認識體系。
三、數學概念的應用——概念性教學的鞏固，夯實概念認識體系
要學生真正實現對數學概念的掌握，除了概念認識、拓展、延伸之外，更需要在實際問題中去應用概念，這是檢驗和鞏固概念的必然要求。而數學概念的應用最直接的方法便是通過對數學題目進行不同方法的解題，從而 [本文轉自DylW.Net專業提供寫作本科畢業論文和中學教學論文的服務，歡迎光臨Www. dylW.nEt點擊進入DyLw.NeT 第一 論 文網]比較和分析出最簡便的求解方法。因此，只有學生能夠融會貫通地在數學題中運用相關概念，才能快速地完成數學題目的解答。而在實際問題中檢驗和鞏固對數學概念的認識和理解，是概念性教學的最高境界，以期達到預期的教學效果。
教學質量的概念范文2
教學方法 教學質量
論文摘要：高職高專學生生源復雜，層次多，學生整體素質呈下降趨勢，為了實現兩年制高職教學目標，高職高專英語課程應在各環節進行改革，提高高職英語教學質量。
近幾年高職高專院校蓬勃發展，針對高職院校發展狀況，2000年教育部頒布《高職高專英語教學基本要求》，使高職高專英語課程教學走上了以實用內容學習為指導，以實際應用能力培養為中心的教學思路?！痘疽蟆芬幎?，高職高專英語課程的教學目的是：培養學生掌握必需的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語的應用能力打下一定基礎。英語的教學內容要以應用為目的，以夠用為度；英語的教學過程中要突出語言的實際應用，加強語言技能的培養。這就為我們高職高專院校英語教學提出了改革的方向。
然而我們作為高職院校的老師都知道，高職高專學生生源復雜，層次多，尤其是近年來普高擴招，高職高專的學生整體素質呈下降趨勢，結合我院今年高職單招生與高職高專生在英語、數學、語文三科的成績分布情況表：
我們可以看出成績單招類新生高考主科成績有兩門(英語、數學)平均不及格，其中英語按百分比為41．3，數學按百分比為57．3：高職高專類新生的高考主科成績也有兩門(英語、數學)平均分不及格，其中英語按百分比為57．3，數學按百分比為54．0。這反映出我院2009級新生普遍存在英語、數學基礎較為薄弱，作為英語這一基礎課程來說，因此在今后的教育教學中要加強教學力度，適當降低該門學科的難度，有條件的系、專業可根據學生的基礎采取分層次教學。以此強化學生對該門學科的學習，提高學生的學習成績。
在這樣的一種條件下，我們又該如何使高職高專院校完成兩年制教學方法改革，且在兩年的時間里使高職英語教學盡快地適應教育部提出的英語教學改革這一新形勢，調整和改進教學思路、幫助學生樹立學英語的信心，提高他們的英語運用能力是我們必須面對而又亟待解決的問題。職業技術院校以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為主，這就要求高職課程體系的建立要以市場需求為導向，以應用為主旨，在分析崗位能力要求的基礎上，準確合理地定位教學目標。目前，各類高職學院在專業培養目標上已經逐步形成特色，其專業課程的設置與安排逐步趨于規范，但高職學院的英語教學要達到什么水平，課程怎么安排，實踐中有的還是照搬大學專科甚至本科的計劃，或沿用中專教學計劃和目標，缺乏系統性、科學性和針對性。2000年9月，教育部高教司出版的《高職高專教育英語教學課程基本要求》指出，高職高專英語教學的目的是“經過180～220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。根據這一要求，高職英語教學如何在學時不多的情況下，做到既傳授一定的英語基礎知識，又培養較強的應用能力，對所有高職英語教師來說都是極大的挑戰，結合高職高專兩年制教學改革和能力本位教育的思想，高職高專英語教學方法改革勢在必行，但必須重視現代信息技術與傳統教學模式有機結合，并以適當更新、合理繼承為原則。
1．針對高職學院學生的特點以及培養目標，教學中要把能力的培養放在第一位，既傳授語言知識又注意培養技能，做到知識的傳授為能力的培養服務。在圍繞英語應用能力培養的同時，靈活多樣使用各種方法，組織教學活動，并將競賽機制適時地引入課堂，充分發揮學生的主體作用，使學生由被動接受變為主動學習，做到精講多練，加強學生實訓環節的訓練力度，將學生分成若干學習小組，針對某一知識環節，由學生結合自身專業特點分組討論，模擬工作環節，開展情景練習，同時還可以就最近或當天發生的國際國內及校園的大事、小事及趣事與學生聊天、針對某個話題進行討論，各小組派代表發表各自觀點，進行辯論，教師在教學活動中要較好的發揮其主導作用，針對學生在實訓過程中出現的問題及時的進行更正，做到“玩中學”，使學生學會一些實用的表達方式，以此鍛煉學生的口語表達能力；不僅如此，在教學活動中還可以開展單詞競猜(wordcompetition)，即各小組派代表來解釋單詞的含義，由其他同學來猜生詞；和課堂演講(speech)，即以學生的現實生活為主題，進行課堂英語演講。這些活動既充分發揮學生的主觀能動性，鍛煉他們的英語寫作和口語能力，也培養他們合作學習、自主學習、創造性學習等多種能力。使學生通過不斷的實踐，把知識轉化為應用能力，同時，加強對學生課外學習活動的指導，這樣可以把課堂教學內容和方法進一步鞏固、落實，并使之深化和個性化。此外，開展課外教學活動可以給學生提供更多的語言實踐機會。激發學生的學習興趣，增加教學活動中創造性括動的成分，培養學生的自學能力，以適應畢業后實際工作的需要。
教學質量的概念范文3
關鍵詞：小學數學 概念教學 有效性 具體措施
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0192-01
1 引言
概念教學是指學生在理解的基礎上記住概念，能夠指出概念的肯定與否定例證，并能按一定標準對概念進行分類，形成一定的概念系統的教學方式。概念教學適用于小學數學教學，因為小學生正處于懵懂時期，對事物的辨別能力還有待提高。而且在小學數學教學內容中，數學概念占據大量的篇幅，比如概念、定律、性質、法則、公式等等，這些不僅是數學基礎知識的重要組成部分，更是學習其他理論知識的基礎。因此在小學數學教學模式中，概念教學成為首選。目前，概念教學在我國小學數學教學中已經得到了普遍的推廣與應用，有力的促進了我國小學數學教學質量的提高。蘇教版數學教材就以概念教學為主線，使用了大量的篇幅引導、延伸基礎概念，取得了很好的教學效果。但是，由于我國概念教學模式的不成熟或者應用過程中存在的問題，使得概念教學的有效性大打折扣，影響學生學習效率的進一步提高。可見，我國在提高小學數學概念教學有效性的道路上依然任重而道遠。
2 小學數學概念教學中存在的問題
2.1 受傳統教學模式的影響
概念教學是通過加強學生對事物概念的理解來引導其辨別事物，或者進行歸類，其宗旨是加強理解。但是，由于傳統教學模式的根深蒂固影響，概念教學也逐漸變了味道。據調查研究顯示，很多教師在課堂中通常是讓學生將數學概念背下來，通過實訓加強學生的解題能力。這種教學方式并非概念教學，依然是讓學生死記硬背，對概念似懂非懂，嚴重的影響了學生的學習效率，不利于教學質量的進一步提高。
2.2 教師的教學水平較低
目前，由于我國的教學環境的特殊性，使得我國教師的教學水平普遍偏低。小學數學概念教學有利于提高學生的學習效率，擁有顯著地教學優勢。但是，其教學優勢能否凸顯完全在于教師的駕馭能力。據調查研究顯示，我國小學數學教師的綜合素質較低，不能充分運用概念教學模式，在課堂中面對概念知識不能循序漸進的引導學生，對概念的總結能力又比較低，往往過于倉促，這樣就難以引起學生的學習興趣。
2.3 教學方式與內容單一
目前我國小學數學教學中雖然運用了概念教學模式，但是教學過程中的內容和方式卻顯得過于單一。比如，有些教師僅僅將數學涉及到的概念、定律、性質、法則、公式進行概念教學，其他的內容依然是死記硬背式的教學模式。同時，教學方式過于單一，很多教師一堂課下來都是“填鴨式”的教學，與學生之間沒有互動，這不利于引起學生的學習興趣，嚴重的影響了教學質量的提升。
3 提高小學數學概念教學有效性的策略
3.1 轉變傳統的教學理念
首先，我國應該積極轉變傳統的教學觀念，改變傳統死記硬背的教學模式，樹立以加強培養學生的創新能力、理解能力、實踐能力的教學理念。同時，我國還應該加強教師對概念教學模式的進一步認識，從而進一步充分發揮其教學優勢，促使學生能夠更快的理解掌握數學知識，提高小學數學概念教學的有效性。
3.2 提高教師的綜合素質
教師的綜合素質是影響教學質量的直接因素，因此我國應該進一步提高我國教師的整體素質，主要通過兩個途徑：首先，提高教師的入職門檻，從而從整體上提高教師的綜合素質。其次，加強教師入職后期教育，建立健全教師的培訓與考核體系，同時為教師搭建交流討論的平臺，從而有利于進一步豐富教師的教學經驗，促進教學質量的提高。
3.3 豐富教學方式與內容
我國應該進一步豐富小學數學概念教學的教學方式與內容。比如，在課堂中，教師可以通過教材，結合生活中的實例，或者為學生創設情境，循序漸進的引導學生理解數學概念。或者通過社會實踐，在提高學生實踐能力的同時加強對事物的理解。此外，教師還應該對概念教學進行延伸與應用，不應該僅僅限于書本知識，這樣有利于進一步提高學生對概念的理解與掌握能力，從而有利于學習效率的提高。
4 結語
綜上所述，近年來，隨著概念教學模式在小學數學教學中的推廣與應用，有力地促進了教學質量的提高，并且為新教材改革提供了新的線索，比如蘇教版數學教材。但是，我國在概念教學的推廣與應用過程中依然存在嚴重的問題有待進一步解決。因此，我國還應該積極借鑒國外先進的教學理念，并結合自身特點，不斷的發展創新，進一步提高小學數學概念教學的有效性，促進我國教育事業的健康快速發展。
參考文獻：
[1] 閆小顏.小學數學概念教學的育人價值及其過程結構研究.小學教育.華東師范大學，2011.
教學質量的概念范文4
關鍵詞：教學質量；提升；策略
教學活動本身和滿足教學活動明確或隱含需要的能力特性的總和即為教學質量，通俗來講教學質量就是指學生經過一定期限的學習所應達到的規格要求。
一、教學質量的提升策略
提升教學質量有很多方法策略，簡要總結以下四條：
1.讓教學理念深入實際
教學理念不應是空泛的行政文件，而應深入實際切實可行，告訴教員教學究竟是怎么回事，對教員來說是一筆寶貴的財富。
2.激發學員的追求
衡量教學質量的最首要、直接、重要的指標是學員的發展變化，因而，只有讓學員形成對教學質量的追求，才能有效地提升教學質量。
3.改進方法理念
在設計課程時以學員的學習成效作為設計和建構課程的出發點，把教學目標貫穿于整個課程，授課時目標明確，高效地完成預期教學效果，進而提升教學質量。
4.督導結合
在教學督導中“督”“導”相輔相成，密切配合，在“督”中發現問題，同時耐心、細致地“導”，促使教員自覺規范教學過程，從而提高教學水平，提升教學質量。
二、影響教學質量的重要因素
從以上的提升策略來看，影響教學質量提升的因素異常復雜：
1.教員
教員是教學質量提升的最關鍵因素，它是教學質量提升的關鍵。那么如果將其當成一種職業，則發展到一定程度后便不會再成長；可如果當成一種專業，則教員就會擁有成長空間，其自身的發展愿望和教學理念決定了他的成長。
2.學員
教與學的雙邊活動組成了教學，教員和學員直接影響教學質量，兩者缺一不可。
3.教學組織形式
要提高教學質量，對教學組織形式的研究必不可少。每個教員每門課程的教學組織形式可以有很多種，利用哪種教學組織形式主要依賴課程設計的方法和理念。
4.教學督導
督導即監督、指導。在教學督導中，“督”即監督、督促，“導”即引導、指導。因此“督”是一種手段，“導”主要著眼于積極引導和指導。督導應該包括三個方面：督教、督學、督管，分別是對學院教學工作、學員的學習和學院的教學管理進行監督、評價、指導。
參考文獻：
[1]畢淑芝.當代外國教育思想研究.人民教育出版社，1993.
[2]劉京海.在實踐中探索和完善.基礎教育參考：成功教育，2010（4）.
教學質量的概念范文5
一、引言
隨著改革發展的不斷深化，民辦院校也面臨著轉型的巨大挑戰，從追求擴大規模到重視品牌建設，從完善校園設施到提升內涵管理，民辦院校都做出了諸多嘗試。同時，民辦院校過度依賴生源的生存現狀，使得其出現“重生輕師”的發展態勢，整體教學質量令人擔憂；另一方面，民辦院校所招收的學生成績普遍低于同地區平均成績，顯出生源質量不高的發展劣勢。生源質量影響教學質量，教學質量影響品牌建設，品牌建設又影響生源質量，民辦院校的發展由此陷入“惡性循環”。在此基礎上，專家指出民辦院校改革之根本在于提升教學質量[1]。同時由于全球化的發展以及公眾接受知識作為可持續發展驅動力的結果，創新的概念已被確認為加強高校服務質量的一項重要工具[2]。因此，本文將服務創新應用于民辦院校的教學服務當中，探討不同維度在提升民辦院校教學質量中的應用。
二、服務創新
19世紀70年代，國外有關學者開始對服務創新的研究，首次提出服務創新的整合概念模型，其中包含四個關鍵維度，由此奠定服務創新研究理論的重要基礎。國內對服務創新的研究始于20世紀80年代，當時主要是針對企業或部門的服務創新。清華大學的藺雷和吳貴生[3]通過分析制造業技術創新的特點，首次提出五個理解“服務創新”概念的關鍵要素，構建出“服務創新新概念要素”示意圖。
三、服務創新四維度模型在教學服務中的應用
將服務創新四維度模型應用于民辦院校的教學服務中，可發展新的服務維度內涵。
1.理念創新。隨著高等教育大眾化的進程，一些高校在探求自我定位和發展目標時，選擇將教學服務型大學作為自身發展的需要。有學者指出，“教學服務型大學”更加適合于一些地方普通院校和民辦院校[4]。理解教學服務型大學的關鍵點在于“教學”和“服務”：首先，教學是民辦院校的根本任務，由于各方面資源的限制，科研條件不足，無法承擔過多的科研項目，人才培養是學校的重要工作，教學是教師的主要任務；其次，服務一直是民辦院校發展的基石，著眼于滿足學生的需求來實現學校的資源設置、學科建設，重視教學質量，彰顯辦學特色。
2.教學服務交互過程創新。我國學者茹宗志（2004）第一次將交互過程引入到教育服務中，認為交互質量是提高教育服務整體質量的關鍵[5]。鼓勵學生積極參與課堂教學當中，對教學內容教學大綱教學結構提出意見和建議，摒棄教師“獨角戲”的教學模式，實現交互主體地位的平等；由于民辦院校學生活躍但成績相對低下的特征，為了實現更好的教學效果，鼓勵教師走進學生學習生活，實現交互過程的人際交往性；在教學工作當中，隨時關注學生的學習態度與學習困難，結合當下流行趨勢與時事熱點為學生更為形象有趣的傳道解惑，實現交互過程的動態性。
3.體制創新。這里指的是在教學工作中給予教師更大的授權與自主性，進行教學創新的嘗試與實驗?？梢愿鶕W科性質、課堂需要、學生層次自主決定學生上課形式、上課地點及最終考核方式，豐富學生學習生活，不以傳統“填鴨式”教育為新時代下辦學目標。充分調動學生的上課積極性，同時不再局限于試卷的單一化手段，打破學生的固有思維，培養學生的實踐技能。此外，還可以創建不同的資料存檔形式，比如錄音、視頻、實驗報告、實驗成果等，以此鍛煉學生的創新思維與創新能力，適應當前社會需求，實現社會對大學生創新創業能力培養的要求。
4.技術創新。技術選擇作為服務創新中的輔助因素，在教學服務中也不可或缺。民辦院校學生在上課過程中普遍面臨著“聽不懂”的現狀，尤其是一些基礎學科或者其中有公式計算的學科，僅僅依靠短短的45分鐘，并不能讓學生完全消化理解課堂講解內容。在當前教學技術創新方式中，微課或者慕課成為高等院校統一的選擇，民辦院校應加大有關的技術投入與條件建設，為教師錄制微課，開設直播課程提供便利條件。同時加強網絡建設，實現教師與學生的在線授課模式，充實學生的課外學習時間。建設學生在線自主學習的網絡系統，計入學分，從而提升教學質量。
教學質量的概念范文6
【關鍵詞】成人高教；教學質量；保障體系
當前，我國高等教育已進入大眾化階段，成人高等教育也有了較快的發展，如何保證教育（教學）質量，為社會提供優質教育也成為大眾共同關注的問題。本文主要探討在高等教育大眾化新形勢下成人高教教學質量保障體系的新內涵和新特點。
一、成人高教教學質量保障體系的新內涵
（一）教育質量的新內涵。
聯合國教科文組織針對全球高等教育大眾化的教育質量問題，在《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》中強調指出：“高等教育質量問題是一個綜合性的概念”，“是一個包括高等教育所有主要職責與活動的多層面的概念”?！八诤艽蟪潭壬先Q于特定系統的組織結構、法定的任務或特定學科的條件和標準”。由此可知，教育質量“涉及到高等教育所有的主要職能及活動：教學、培訓和科研工作的質量，即其工作人員的素質和課程的質量以及作為教學和科研之必然結果的學習的質量”。強調“不能僅從不同課程的學術作用上去作狹義的理解。還要對有關學生的質量和基礎設施及學術環境的質量等問題予以重視”。
1.主體要素結構內涵。
保證教育質量的結構要素，它是由主體構成要素和必要構成要素兩部分組成。主體構成要素，是指高等學校的不同群體在各自的崗位上，參與人才培養和教學過程的各個系統、各個環節顯示的質量，這是成人高校內部質量保證的結構要素，也是保證教育質量的主體結構要素。必要構成要素，是指高等學校以外影響高校人才培養質量的體制、政策、機制、市場等外部環境要素的質量，這是必不可少的外部質量保證要素。兩者存在著以內為本，內外結合，以外促內，以內應外的內在的聯系和質量保證規律。
2.過程要素結構內涵。
教育質量是與社會、經濟、科技和文化的發展密切相關的一個動態的概念，也是與成人高校自身所處的地位，人才培養的層次、目標、規格，以及人才培養過程相聯系的一個概念，最終則體現于畢業生進入社會承擔相關職業的適應度上。由此可見。
教育質量是人才成長的一個積累過程，這個過程涉及高等教育所有的主要職能及活動：涉及成人高校教學、培訓、管理和科研等要素的過程質量。其過程的結構要素則由不同階段的教育過程目標、教育實施過程和過程結果評價、反饋、調整等組成的，由低級向較高級、高級發展的一個全程性過程結構要素體系。
3.內容要素結構內涵。
教育質量的內容結構要素，正如以上所述，它是由特定的任務或培養目標決定的。包括了高等教育所有主要職責與活動等多層面的內容，具體而言，高校內部包括相關的行政服務體系、學術組織體系、教學與教學管理體系、學生工作體系的各級各類組織對培養人才工作全過程的服務質量，以及教師的教學質量和學生的學習質量。高校外部則包括政府有關管理部門的政策導向、質量監督、檢查評估等，人才市場的信息搜集、分析、反饋和促進就業、轉換崗位等，以及社會參與、社會評價等的工作質量。
（二）教學質量的新內涵。
教學質量是教育質量的核心和基礎，或者說是教育質量的狹義理解、狹義表述。因此，教育質量與教學質量是統一的。
成人高校教育質量的高低，最終將體現在所培養學生的思想品德、文化科學知識、專業能力、心理素質和身體健康狀況的養成上，或者說最終反映在畢業生的綜合素質和職業能力能在多大程度上適應社會的需要上。因此，“高等學校培養工作滿足社會需要的程度”正是“高等教育質量的本質”反映，也是教學質量的本質反映。教學質量的新內涵集中體現在：（1）它是成人高校整體工作質量或者說是成人高校系統管理質量的出發點和落腳點；（2）是教師群體進行高等教育科學研究和專業學術研究，創造濃厚的學術氛圍，并與教學對象的實際相結合，不斷提高教學水平和教學效果的綜合體現；（3）是學生群體的基礎、個性、愛好和學習自主性、自覺性、積極性、創造性發揮程度的綜合表現；（4）是教學管理工作者在教學過程中提供教學設施、生活設施、教學服務，創造相應學習環境和條件等工作質量的綜合作用結果；（5）是成人高校為社會服務提供的主要“產品”，也是它服務于地區經濟發展和社會進步等功能的集中表現。由此可見，教學質量的內涵與教育質量的內涵具有同一性。
二、成人高教教學質量保障體系的內涵
質量保障體系“是建立質量方針和質量目標，并為實現這些目標相互關聯或相互作用所有要素的集合”?③。即是說把保障質量的諸多要素――人員、資源、管理、業務技術等要素根據質量方針和質量目標組織起來，使之為達到預定的質量目標而互相配合、努力工作的一個動態工作體系。成人高等教育教學質量保障體系亦然。它的內涵決定于保障成人高等教育教學質量的諸多因素，按照成人高等教育的教學質量方針和目標，將成人高校學校內部和外部諸多要素有機地組合，形成一個能夠保障教學質量的組織體系和工作機制體系。具體而言，其內容構成如下：
（一）外部保障體系。
基于成人高校外部因素涉及經濟、社會和科技的高速發展帶來的產業現代化、信息化、知識化的快速發展，驅動了產業結構、職業結構、人才需求的專業結構、素質結構的不斷變化， 促進了社會人員快速增長的成人高等教育的多樣化需求等。這些外部因素對教學質量方針和目標產生深遠的影響。因此，建立與之相對接的教學質量保障體系是首要的。包括建立學習、認識和實施政府頒布的有關政策法令、發展方針、規章制度等宏觀導向、約束、保障和評價體系；掌握人才市場對成人高校培養的人才需求量與質的動態信息，畢業生進入市場反饋的量與質的有關信息，以及分析、調整教學質量目標等工作體系；接受社會對成人高校的需求信息和社會評估等工作體系與成人高校外部方針、政策、規范、法規、制度、程序、規范、環境、相應的運行機制等宏觀體系相對接的組織和機制保障體系。
（二）內部保障體系。
成人高校內部教學質量保障體系，是人才培養質量保障體系的基本和核心部分。也是成人高校內部系統諸多構成要素的質量保障和諸多工作環境質量保障的綜合表現。具體而言，主要包括：（1）組織質量保障。系指學校行政組織系統、教學和學科組織系統、學生思想教育和管理工作系統、生活管理和服務工作系統等提供的教學質量保障體系。（2）教學質量目標和質量評價體系。系指專業設置質量、新生錄取質量、人才培養規格、培養方案、課程模塊、課程要求、課時教學要求、教學工作程序和規范、教學資源指標、學生學習規范、其他教學文件、教學實踐基地與實驗設施、教學質量評價指標體系、畢業生就業質量等質量保障體系。（3）人員質量保障體系。人員質量保障是教學質量保障體系的關鍵，特別是教師的質量保障和學生的質量保障是教學質量保障的重中之重。當然管理人員隊伍和其他服務人員隊伍的質量也是不可忽視的必要條件。必須通過對人員的考核、聘任、培訓、晉升、解聘等途徑提供保障。（4）教學質量保障機制體系。系指課堂教學、實驗教學、實習教學、畢業環節、第二課堂、社會實踐等教學質量保障機制，上述各教學環節的質量監控體系，上述各教學環節的優化、高效的運行機制，不同階段的教學質量評價機制等。（5）教學質量觀念和方法保障體系。系指ISO質量管理體系的有關理論、成人高等教育質量標準觀、科學發展觀、人才培養素質觀、優化課程結構觀、終身教育觀等為導向，確立相應的思想保障以及從高校實際出發，通過深化改革等途徑來實現。
三、教學質量保障體系的特點
（一）構成體系性。
正如以上所述，成人高校的教學質量保障體系是由高校的辦學觀念、內部的相關方針、政策、規范、制度、專業人才培養機制及其運行、教師的學術質量和教學水平、學生的基礎素質和質量、管理人員的工作質量、服務人員的服務質量等構成的內部教學質量保障體系和國家、社會提供的相關方針、政策、法規、程序、規范、信息和相應的運行機制等宏觀質量要素構成的高校外部質量保障體系所組成，從而鮮明地表現出構成體系性的特點。
（二）質量保障性。
教學質量既是高校人才培養質量的生命線，就必須將保障教學質量作為成人高等學校的第一追求。人才培養是一個過程，教學質量既表現在人才培養的最后結果――畢業生服務社會的綜合素質和各種能力上，也表現在整個教育（教學）過程和服務過程的各個環節和各個方面的工作質量上。只有不斷提高教學過程和服務過程的質量，相輔相成，教學過程質量才有保障，進而保障人才培養的總體質量。從而，在目標質量、過程質量和結果質量三個層面上形成成人高等教育教學質量保障體系的質量保障性特點。
（三）全員參與性。
人才培養是成人高校的基本任務，教學是學校的中心工作。教學質量離不開全體師生員工的共同努力。由領導、職能部門人員組成的組織體系，教師、教學服務人員和學生組成的教學體系，以及其他人員組成的服務體系，都是教學質量保障體系中的不可或缺的組成部分。他們在教學質量保障過程中，扮演著不同的角色，發揮著相互不可替代的作用，使教學質量保障成為全體師生員工工作質量的綜合表現。從而，體現出全員參與性的特點。
（四）過程動態性。
教學質量保障體系的質量保障方針、質量目標和教學模式的選擇，教學質量保障過程的組織，教學內容、形式和方法的運用，教學管理制度的建立和實施等，都要依靠各級各類管理人員、教師，以及所有學生或學員在各自的崗位上的積極行動，將各自承擔的崗位職責和任務融于實現教學質量目標的過程之中，使質量保障過程成為體現質量目標的過程，并通過質量階段結果評價及時反饋，對質量目標、質量保障過程進行必要的調整，如此往復循環，鮮明地顯示過程動態性的特點。
（五）不斷完善性。
教學質量保障需要進行全程性監控，包括過程前置監控、過程實施監控和過程階段結果監控?；谏鐣洕l展的動態性，產生的知識不斷更新，工作性質不斷變化，工作崗位不斷變動，工作單位不斷更換，以及人們職業不斷轉換，教學對象的需求、實際水平和個性特點也處于動態變化之中。使成人高校內部確定發展方向、人才培養目標以及相應的質量標準也處于動態變化中。通過上述的全過程監控，及時反饋和調整，使教學質量保障體系不斷完善，教學質量不斷提高。體現其不斷完善性。
（六）形式多樣性。
教學質量保障體系包括教學質量設計、教學質量保障程序、教師質量保障、學生學習結果質量保障、終身學習質量保障等方面。教學質量設計包含教學質量設計觀念、教學質量保障直接目的、教學質量保障的規章制度、教學質量全過程監控等。教學質量保障程序包含建立相應組織機構，確定
教學質量目標，制定教學質量保障計劃，實施教學質量保障計劃，進行教學質量考核等。教師質量保障是教學質量保障體系的重要組成部分和關鍵之處，需要通過試用、聘任、培訓、考核、晉升、解聘等來實現。
（七）運行周期性。
成人高校培養人才，按學生個體而言，一般從新生入學到畢業或結業為一個周期。按課程而言，一般從課程授課開始到課程結束為一個周期。對教師和所有工作人員而言，一般從接受聘任始到聘任期滿止為一個周期。對學校整個工作運行過程而言，一般以一個學期或一個學年為一個周期。上述各個周期性活動的過程質量和上下兩個周期相互銜接質量與教學質量保障關系密切，不僅決定教學質量保障體系的質量，還決定它運行的周期特性。從而體現其運行周期性特點。
（八）全程服務性。
基于教學質量保障活動貫穿于學生或學員從入學到畢業或結業的全部學習活動和生活過程之中，同時也貫穿于教師和每一個工作人員從聘任到離任的全部教學活動和管理活動過程之中。因而成人高校的教學質量保障活動既是一個全程性管理活動，也是一個全程性的服務活動。從而鮮明地表現出它的全程服務性的特點。
【參考文獻】
1、聯合國教科文組織.關于高等教育的變革與發展的政策性文件.中華人民共和國教育部網， 2004.
