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研究性學習基本特點范文1
關鍵詞:大學本科專業 研究性學習 教學改革
20世紀90年代以來，以自主學習、開放性學習、研究性學習重構教學已成為許多國家教學改革的突破點。國內關于研究性學習的實踐始于20世紀90年代末，首先從中學開始。2005年，在《教育部關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確提出了“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”的要求。目前，研究性學習在高等學校的實施主要是滲透在各門學科課程當中，如普遍采用的案例教學、小組討論等教學模式均體現了研究性學習的內涵。其在高等院校的全面實施則以清華大學為代表。清華大學提出“實施研究型教學，推進創新性教育”，要將“研究型教學過程化”，并已形成一些值得借鑒的經驗?？傮w來看，研究性學習的重要意義基本得到認可，研究性學習的教學方法已在各種學科課程中得到應用。但是，與基礎教育相比，大學設置研究性學習課程則進展緩慢。大學教育中如何設置研究性學習課程，是一個值得從理論和實踐兩方面探索的重要問題。
一、大學本科專業設置研究性學習課程的意義
1.研究性學習課程的內涵和特征
研究性學習課程是指學生在教師的指導下，從自然或社會中選擇和確立研究專題，用類似科學研究的方式主動地獲取知識、運用知識、解決問題的生成性課程。研究性學習課程不同于傳授知識為主的學科課程。學科課程以學生理解、記憶和掌握學科知識為主要目的。學科知識具有系統性、層次性等特點，這些特點內在地要求學科課程具有一定的預設性。而設置研究性學習的目的在于“改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放性的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力”。由此可見，研究性學習課程更側重于學生多種能力的培養。與學科課程相比，研究性學習課程具有探究性、生成性、開放性和自主性的特點。
2.大學本科專業設置研究性學習課程的意義
21世紀是激烈競爭的世紀，創新能力決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。大學教育承擔著培養創新型人才的重任。然而，傳統的大學教育的課程設置及教學，在知識傳承上，只講繼承不講創新；在思維方式上，強調求同而忽視求異；在學生發展上，注重統一忽略個性；在傳授方式上，重視主導忽視主體。因而，極大地扼殺了學生的主體精神和創造才能。研究性學習本應是大學生、研究生特有的學習活動方式，但當前大學卻較少采用，更多的是繼續著知識接受式的被動學習方式，這在一定程度上造成大學生創新能力不足、自主性不強的問題。設置研究性課程，其核心問題在于如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，變被動學習為主動學習，但其著力點卻是變革教師的教學思想、教學觀念、教學策略和教學方法，使教師由傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。因此，大學教育設置研究性學習課程是創新型人才培養的重要途徑，對推進高等教育教學改革具有重要意義。
從國外經驗來看，部分國家的研究型大學為提高本科生的科研能力，大都要求高年級學生參加課題研究。美國研究型大學就普遍開設研究性課程，比如，麻省理工學院實施的本科生研究機會計劃（UROP）；一些學校開設的一般性研究課程（為學生提供具有國際意義的普通教育課程），另一些學校開設的專業性研究課程（學生按規定就某國、某地區、某一課題進行學習和研究，以完成學分并獲得學位），并要求學生必須首先完成普通教育課程才能進入專業研究階段。韓國的一些著名大學，如浦項工業大學為提高學生的科研能力，要求三四年級學生作為教師助手參加課題研究。我國高校的經濟學專業應該借鑒他國的經驗，通過研究和實踐并以問題為中心進行學習(提出、發現、研究、解決問題)，以提升其創造性思維能力、實踐能力和創業能力。
二、大學本科專業開設研究性學習課程的目標和實施要求
大學本科專業設置研究性學習課程要解決的關鍵問題是：明確課程目標和實施要求。課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，它決定了課程內容的選擇和組織，并且為課程實施和課程評價提供了基本的依據。課程實施要求則是根據一定的課程特點、課程目標，遵循一定的教育規律而制定的對課程實施提出的基本要求，是指導整個課程實施活動的一般原理。結合研究性學習課程探究性、生成性、開放性和自主性的基本特征，大學本科專業開設研究性學習課程的目標和實施要求如下：
1.大學本科專業研究性學習課程目標
研究性學習課程應賦予學生在教學活動中的主體地位，其主要的價值取向不是讓學生獲得確定性的知識，而是發展他們創造性的思維能力，獲得科學研究的體驗，研究的過程重于研究的結果，研究過程中具有個性化、差異化和多元化的特征。因此，大學本科專業研究性學習課程的課程目標為：
（1）知識目標
①拓展學生的知識視野；
②對專業知識的綜合運用。
（2）能力目標
①培養學生的創新意識和創新能力；
②培養學生的信息素養和主動獲取信息、處理信息的能力；
③培養學生的團隊合作意識和溝通交往的能力；
④培養學生的問題意識和獨立發現問題、提出問題、解決問題的能力。
（3）素質目標
①培養學生實事求是的科學態度和不怕困難、勇于探索的科學精神；
②培養學生對社會的責任心和使命感。
2.大學本科專業研究性學習課程的實施要求
（1）研究性學習課程的實施過程要求
研究性學習課程的實施過程一般可分為三個階段：問題提出階段、分析研究階段和總結交流階段。
問題的提出是一個非常重要的環節。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。學生選擇和提出研究性學習活動主題或課題的過程，就是學生體驗研究的過程，具有重要的發展價值。問題提出的過程，需要學生有創新意識、創新思維和豐富的相像力、觀察能力；需要學生經過發散、提煉、概括，從而得出自己的見解。教師可以引導學生從自身學習生活、從周圍環境、從社會現象等方面去思考和發現課題，引導學生討論并完善研究性學習的項目或主題。教師還要向學生介紹“研究性學習”的一般步驟，并要向學生講授一些課題研究的基本方法。
分析研究階段是學生根據所制訂的研究方案，積極主動地對研究問題進行探索、實踐，有計劃、有組織地進行研究的過程。本階段中學生的實驗研究內容主要包括：搜集和分析信息資料、調查研究、初步的交流。教師在此階段要進行及時的思維引導，開拓學生的思路。此外，還應引導學生充分發揮團隊精神，合作交流，集思廣益。
總結交流階段是對研究性學習活動過程中的各種記錄、階段總結、調查結果與分析、研究成果等進行匯集和總結，并以書面總結報告的形式來反映。教師要對學生研究成果進行分析，對研究過程進行歸納總結，鼓勵學生以多種形式展示自己的研究成果，組織學生對研究成果進行交流、討論，讓學生的創新精神得以發展。 轉貼于
（2）研究性學習課程中對教師和學生的要求
教師的指導是必不可少的。教師在研究性學習課程中所扮演的角色應是學生元認知的輔導者。在發現、分析、解決問題的過程中給予適時的指導，尤其是在發現問題這一環節中，教師的指導非常重要。研究性學習課程對教師提出了更高的要求，教師更需要具備引導、提問、指點、激勵的能力，善于在學生研究性學習中引導他們成才。
學生是研究性學習課程的主體。從學生的動機來看，研究性學習課程的實施不同于外部需求下的接受式的學習，它主要是一種積極主動的發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這一過程中，更多地需要以學生的求知欲、好奇心等內在的學習動機為前提。這種學習動機源于對研究課題的強烈的興趣、探究的欲望。如果學生缺乏這種學習動機，就很難發現問題，即使發現問題也沒有興趣去研究，也就無從談起研究性學習、實施研究性學習課程。因此，研究性學習課程的實施需要學生具有較高的認知水平，具備一定的認知技能，與此同時，在研究性學習課程實施的過程中，學生的認知水平又會得到不斷的提高。
三、大學本科專業開設研究性學習課程的配套教學改革
大學本科專業相關課程教學過程中已有部分課程滲透了研究性學習的理念，但國內高校作為一門獨立的課程開設的還較少。研究性學習課程與傳統的以傳授學科系統知識為主的學科課程存在較大差別，因此，需要在教學組織形式、教學內容、教學過程和課程評價體系等方面實行配套的教學改革。
研究性學習基本特點范文2
關鍵詞：研究性學習；大學計算機基礎；教學應用
中圖分類號：TP391.41？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0220-02
一、引言
隨著時代的進步與發展，計算機技術在21世紀成為人類必須具備的基本技能之一。在全國各大中專院校，計算機技術已經普及各個專業，對整個社會都產生了巨大的影響。因此，對于高校的計算機課程也提出了新的挑戰和要求。與其他課程相比，計算機課程有著自己的特點：實踐性強、綜合性高、創造性強、更新速度快。而傳統的教學模式注重理論知識的講解，忽略了學生實踐能力的培養。因此，提出把研究性學習應用于《大學計算機基礎》教學中，學生通過研究性學習可以提高實踐能力和創新能力，能夠把理論與實際應用結合，達到學習致用。
二、《大學計算機基礎》課程教學的特點
《大學計算機基礎》是國家教育部要求全國各高校非計算機專業開設的一門課程，要求各高校學生掌握最基本的計算機基礎知識和基本計算機技能。學生通過學習，能夠熟練掌握計算機所有操作，并能根據計算機情況，解決計算機出現的問題，提高自身分析問題、解決問題、處理問題的能力，從而提高自身的綜合素質?！洞髮W計算機基礎》作為本校非計算機專業的公共計算機基礎，主要包括計算機硬件和軟件基礎知識、Office辦公系統軟件的應用、多媒體與計算機網絡的基礎知識和應用。在十幾年的教學過程中，《大學計算機基礎》教學隨著計算機的飛速發展而不斷改進與發展，在取得一定成績的同時，也出現許多新的問題，需要教師去解決。
1.近幾年，由于高校的招生人數不斷增加，本校非計算機專業的學生人數也是越來越多，學生的生源有差別（二表和三表均有），因此，學生的計算機基礎及操作能力有很大差別。本校教學采用按班級的授課方式，教學對象參差不齊，是造成教學效果有差別的直接原因。
2.一個正常的教學班級人數為180人左右，人數過多也是造成教學效果不是很理想的原因。
3.應試教學體制嚴重影響了學生的學習能力和創新能力。
三、研究性學習概述
（一）研究性學習的含義
研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；采用以學生為主，教師為輔的基礎教學模式。教師提出問題，學生分析問題，收集各種資料，來解決問題，最終形成學習報告。在整個過程中，學生通過自我學習，從學習中獲取基本的研究方法和全面的科學文化知識。
（二）研究性學習的特點
1.研究性學習是以課題或問題為主要載體，可以超出書本的范圍。課題或問題可以由教師提出，也可以由學生自己提出，但課題或問題必須是學生感興趣的。課題或問題可以來源于書本，也可以超越書本，可以是本學科的知識，也可以是本學科和其他學科相結合的知識，這樣一來，研究性學習就成為一種開放式的學習領域。學生學習的知識面就更加廣泛了，從而提高學生的綜合素質。
2.研究性學習是一種實踐性較強的綜合性教學活動，它強調學生的綜合能力的提高。由于研究性學習不再局限于書本上的知識，而是通過學生實踐，在實踐中不斷學習和獲得各種能力。研究性學習能更好地把理論知識與實際相聯系，真正達到了教學的目的和效果。
3.研究性學習所注重的是學生的學習過程，而不偏重于學習結果。它主要強調讓學生自己經歷研究性學習的過程，在分析問題、解決問題過程中，提高學生對學習的興趣和積極性，同時也增加了自我探究能力和創新能力。
四、研究性學習在《大學計算機基礎》教學中的實施
研究并分析關于研究性學習在國內外各高校的實施情況，根據本校的實際情況，在非計算機專業的《大學計算機基礎》這門課程中開展研究性學習。
1.研究性學習在《大學計算機基礎》教學過程中一般主要包括以下程序。①確定研究題目。在研究性學習中，課題是基本核心。一方面，由學生自己選題；另一方面，教師可以根據學生具體情況而推薦課題，最終選定研究課題，并要清楚開展該課題研究的意義和目的。②學習環境與資料收集。在研究性學習活動中，學習環境是基本條件。除了硬件環境外，更要有軟件支撐，主要指網絡環境。要充分利用圖書館、互聯網，學生親自動手上網查詢課題相關資料，并進行方案設計。③課題的研究實施。在整個過程中，學生提出自己的設計方案，教師及時跟蹤學生的課題進展情況，根據實際情況給予一定的指導與幫助，學生依據指導進行下一步實施。④展示研究成果及評價。學生可以把研究成果作成幻燈片的形式展示出來，通過學生相互交流研討來分享成果，使情感和認識有所提升。對于評價來講，形式和方法有多種。教師可以組織學生先自評，然后教師再結合學生的評價，給學生一個相應的評價。
2.用研究性學習方法解決《大學計算機基礎》教學中的問題。在研究性學習實施的過程中，《大學計算機基礎》教學中存在的一些問題也得以解決。①在傳統教學過程中，教師是主講，學生則是聽，課堂講授是教學的中心和重點，而研究性學習則以學生為主體，教師作為輔助，教師與學生共同參與實際問題的解決和分析。培養學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣。②在研究性學習中，學生是分組進行協同學習的，在學習過程中，學生之間可以相互學習，相互進步，共同完成情境問題。學生可以進行知識的儲備，同時研究性學習還可以解決學生的計算機水平的差異[2]。③在大學計算機教學過程中，也要注重學生的素質教育，培養學生的創新能力，必須做到理論與實踐相結合。讓學生能做到學以致用。舉個例子：在講解辦公軟件Office這部分時，要求學生制作一份具有個人特色的個人簡歷。學生可以上網查詢相關資料并制作，既可以加強網絡知識還可以熟練Word中表格的操作。學生通過交流、相互討論研究后，上交作品，由教師來評價，并把它作為平時成績的一部分，使學生所學知識得以應用[2]。
五、結束語
研究性學習具有以學生為主，以教師為輔，以探討研究為中心的特點，具有開放性、創造性、靈活性的思維模式?！洞髮W計算機基礎》雖然是一門基礎課，但是涵蓋的范圍卻很大，綜合性較強。在此課程授課過程中開展了研究性學習，初步取得了一定效果，同時也驗證了研究性學習教學設計的合理性、可行性。但同時也存在著一定的問題，廣度和深度不夠，實施范圍小。因此還需進一步實踐，從中不斷找出問題，解決問題，使研究性學習得到廣泛推動[3]。
參考文獻：
[1]葉小琴.案例教學在計算機基礎教學中的應用[J].欽州學院學報，2007，6：56-58.
[2]孫玉霞.研究性學習在計算機教學中的應用[J].沈陽航空工業學院學報，2009，11：166-168.
研究性學習基本特點范文3
高校、研究性學習、基于課程、現代教育技術公共課
一、《現代教育技術》課程的高校研究性學習的必要性
雖然近年來研究性學習已經成為整個教育界研究的熱點問題，能夠給學生以終身受用的知識和能力，順應了信息時代對教育的要求?；谡n程的研究性學習在其實施的過程中要從整體入手，要考慮教學目標、教學模式以及指導方法、評價方式等，掌握超越課程背后的學習理念，這樣才能有效地規劃、推展，并充分發揮研究性學習的特點，有效的培養學生的創新精神和實踐能力，積極的推進素質教育?！冬F代教育技術》是高等師范院校本科師范專業學生必修課程，也是高師院校教師教育課程體系中一門十分重要的公共課程。該課程以培養學生的信息素養和教育技術應用能力為目標，使學生了解相關的學習理論和教育信息傳播特點了解一些常見的媒體基本知識通過相關理論和基本知識的學習，初步掌握視聽教學設計的一般方法和應用技能。
二、問題分析
根據高師院?！冬F代教育技術》課程的教學實際，研究性學習實施的難點在于如何在課堂中有效開展研究性學習，將研究性學習的思想滲透到課堂教學中，從根本上改變學生的學習方式，引導學生開動腦筋，積極思維，認真探索，尋求結論，提高學生的創新能力與信息素養。在具體實施過程中，鑒于教學條件和學習時間的限制，應該充分利用高校網絡環境，利用網絡將課堂的與課外的研究性學習聯系起來。研究性學習需要豐富的學習資源支持，通過網絡中強大的搜索引擎可以有效檢索網絡中超越時空的海量知識。此外網絡中強大的認知工具既可以創設豐富的研究性學習情景，又可以幫助學生進行信息處理，如powerpoint、authorware、word、excel等，這些軟件的使用也是課程的教學目標之一。學習者之間還可以利用網絡進行跨時空的交流、研討、展示與管理，可以追蹤、記錄學生的學習過程等等，可以按照研究性學習的一般過程進。
三、實施中應解決的問題
經過研究性學習，使學生經歷了確定課題-收集信息-研究分析-得出結論等各個研究環節，提高了《現代教育技術》課程的教學質量，培養了學生的創新意識與團隊意識。但在研究性學習開展的過程中，學生研究基本功的欠缺是最大的難題。由于在基礎教育階段，學生較少接觸研究性學習，習慣于在課堂上被動的接受知識的傳遞，尚不具備研究性學習所需的能力與意識，收集資料與分析創新的能力較差。這就要求學生積極轉變自己的學習觀念，改變對教師、課堂、教材的依賴心理，主動的體驗學習，有效地參與研究。
目前高校普遍對基于課程的研究性學習不夠重視。需要建立與研究性學習相適應的配套措施，改革對“教”與“學”的評價方式。一方面要積極調動教師開展研究性學習的積極性，將教學與科研通過研究性學習而結合起來；另一方面，重視對學生學習過程的評價，關注學生的學習態度與創新能力?？梢赃m當增加《現代教育技術》課程教學時數，鼓勵教師進行研究性教學的創新和經驗交流，在全校營造研究性學習的氛圍與條件，創設資源豐富的教與學環境。
《現代教育技術》公共課教師開展研究性學習的能力亟待提高。研究性學習中，教師的作用不是減弱而是加強了。從創設問題情景開始，到提出問題、指導選題、建立小組，再到課題論證、總結評價等研究性學習的各個環節，都對教師提出了新的更高要求。教師必須轉變傳統的灌輸式的教學觀念，樹立新型學生觀和教學觀，在課堂與課后始終把有效的培養學生的創新精神和實踐能力而非知識的傳授放在第一位。
四、關鍵在于創新
現代教育技術課程教材的創新是多方面的，既可能是教材體系的創新，又可以是內容的創新，還可能是結構的創新。20多年現代教育技術課程教材建設實踐中的創新幾乎是全方位的，但更多的是內容的創新，因為任何新的技術都不是首先為教育而開發，要將之應用于教育，就必須根據教育的需要改進它、完善它或者探討其在教育中應用的方式方法，畢竟現代教育技術以實現教育優化為追求目標。
師范院校的現代教育技術課程內容多、要求高與課時少之間的矛盾十分突出?！案删€式”教學方法是在信息技術類課程教學中，理出實現教學目標的各種途徑，選出其中的最佳途徑向學生介紹、傳授，讓學生掌握通達目標實現的最佳的直接方法。它分為教材編寫方面和教學過程實施方面。在教材建設方面，對技術充分研究，在分析學生已有IT知識和能力的基礎上，梳理出清晰的脈絡，提煉出技術中的精華，在教材中反映的僅僅是有用的且是學生未知或未掌握的技術精華。在教學過程實施方面，“干線式”方法大體可用“干線通達、實例跟進、遷移提升”12個字概括?！案删€通達”是緊緊圍繞教學目標的實現設計教學，所有內容直指任務的完成，而且必須提煉出一般的方法向學生介紹?！皩嵗M”是用具體的例子作為一般方法的補充，加深學生對一般方法的理解與把握。
引入“教學探討活動”是創新，而且更多的創新是讓創新的形式充滿創新的內容和方法。“教學探討活動”所設計的議題，既有意義，學生又必須經過自身的努力和同學間的互助才能完成，非常有助于學生的自主化學習、協作性學習、研究性學習，有助于學習能力的培養，尤其可讓學生更好地體驗新型的學習模式，積累各種新型教學模式、學習模式的運用經驗，為其未來更好地進行教學改革奠定基礎。信息技術與學科教學整合，其主體應該是學科，而非信息技術。信息技術畢竟是一種現代化工具，在課堂教學中只是起輔助作用，不能代替全部。信息技術如何與學科教學有效整合，有待于我們進一步探索。
參考文獻：
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[2]李萌.龍關于研究性學習的思考.四川工程職業技術學院學報，2006（3）.
研究性學習基本特點范文4
一、研究性學習的基本特點
研究性學習不同于傳統的教學理念和教學方法，是在素質教育的指導與要求下所進行的一種能充分發揮學生學習自主性和探究性的學習方法。一般情況下，研究性學習是以小組或是個人活動的形式展開，參加學習活動的小組或是個人要通過親身實踐來獲取直接經驗和科學結論。這種學習方式可以促進學生形成端正的科學態度和嚴謹的科學精神，通過親身實踐學生可以直接感受到獲得知識的樂趣，這就更有利于學生掌握基礎的科學方法，有利于提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。
研究性學習有著其獨特的特點，主要表現在以下幾個方面：（1）強調學生學習的主動性。傳統的教學觀念注重知識的傳授，教師在課堂上以講解為主，學生只需要被動接受，學生在課堂上只需要認真聽講、做好筆記，課后加強記憶和理解為主，這種教學方式雖然在形式上有一些突破和創新，但是其本質仍然是以教師為中心，學生缺少發揮主觀能動性的機會，而研究性學習強調學生學習的主動性，無論是在課前預習或是課堂教學過程中，學生都要主動去發現問題、思考問題，最后解決問題，在這種教學模式中學生變成了學習的主人，其主觀性能夠得到最充分的發揮；（2）學習活動多以主題的形式展開。開展研究性學習需要教師與學生進行充分的互動，教師要安排好每一堂課的學習重點，圍繞這一重點通過主題研討的方式展開，每一個主題內容都可以與學生的社會生活實踐緊密聯系到一起，難度要適中，符合學生學習的基本狀況，這樣學生就會比較有興趣，就能更加投入到學習過程中去；（3）充分利用各種學習資源。開展研究性學習必須要重視學習資料的多樣性，傳統的教學過程都是以教材為主，教師講什么學生就學什么，缺乏充分的學習資料，這樣教師和學生的視野都會被束縛，即便在學習過程中產生了質疑，也很可能因為缺乏足夠的資料而不能繼續探索下去。而研究性學習模式非常重視學習資源的開發，網絡、各種圖書、文獻或是相關的社會生活實踐都可以成為學習資源。學習資源多樣化，學生在進行研究性學習時就可以得到最為全面的資料信息，這就更加有利于探究學習的深入進行（4）研究性學習的學習方法也更加多樣化，學習結論也更加科學。學生可以根據自己學習的特點制定最適合自己的學習方法，學習效率通常都會較高，另外，由于研究性學多都是以小組的形式進行，得出的結論是大家經過認真思考、共同分析后的科學結論，體現出進行研究性學習的根本目的。
二、如何進行研究性學習
由于研究性學習有著其獨特的特點，進行研究性學習的方法可大致歸納如下：（1）課堂上多質疑，提出有代表性的問題。教師在講解基礎知識時，要根據學生學習的實際情況，提出一些有代表性的問題讓學生去思考，學生在學習過程中也要多質疑，對自己不能理解的地方或是比較感興趣的知識點要充分發揮出質疑精神。例如，在講解《化學平衡》這一章節時，由于影響化學平衡的條件非常多，濃度、溫度、催化劑等因素都可以影響化學反應的進行方向，學生在學習時就要探究化學平衡狀態是一種什么樣的狀態的問題以及如何根據條件計算平衡反應量的問題。很多細節問題需要學生去認真思考，經過反復討論才能得出正確結論；（2）課外要多進行自主學習，拓寬視野。進行研究性學習的前提是學生首先必須要掌握大量的基礎知識，課堂時間是有限的，學生在利用好課堂時間的同時還要充分利用課余時間進行自主學習，多查閱相關資料，不斷拓寬視野，只有這樣才能夠充分發揮研究性學習的優勢。通過學生自己獨立的觀察思考、資料查閱、實驗演示、邏輯推理等方式獲得研究結果往往能給學生最大的鼓勵，有利于學生進行更深入的學習。例如，在講解化學實驗課時，酸堿中和試驗是比較有代表性的，學生可以通過充分查閱資料去了解可以取代酚酞等指示劑的其他化學藥品，在課余時間自己動手進行其他的酸堿中和試驗，通過新的試驗現象去分析酸堿中和過程是如何發生的。（3）多進行溝通交流。進行研究性學習必須要多進行溝通交流，教師與同學之間要多進行互動，同學之間也要多溝通，通過共同研究去培養學生的團隊合作精神，這也是研究性人才必須要具備的科學精神。同學們自主地研究與學習，把所得出的結論，進行展示和交流是非常重要的環節，它有利于提高學生的學習興趣，有利于培養學生解決實際問題的能力，從而增強其學習動力，推動研究性學習的經常性開展，達到創新教育、素質教育的目的。
三、小結
研究性學習基本特點范文5
初中生在認知層面表現出來的特點對研究性學習的實施提供了以下基本操作思路和實施線索。
其一，初中生初步具備了進行研究性學習的認知心理基礎，但如果要保障研究性學習在初中實施的成效性，需要在實施過程中強化指導教師的指導作用。教師在實際研究性學習指導中應當做到積極介入、有效指導，同時教師要根據研究性學習的實施流程，在不同階段給予學生針對性的輔導，使之能夠最終完成研究專題。
其二，初中階段研究性學習實施效果的評估應當充分考慮到初中既有考試方式對學生思維品質的影響，對于學生在長期以來形成的為了應付考試而學習和“思考”的定勢思維與認知局限表現出理應的寬容，以此激發學生的思維斗志，提供寬容的認知條件幫助其無壓力地投入到研究性學習之中，在此基礎上加以幫助和引導，提升學生研究性學習的實效。
其三，在研究性學習內容與主題的選擇、設計方面充分考量初中生思維特點，把握初中生思維品質的過渡性特點，以“恰到好處”的主題設計調動學生的參與性，拒絕“過難”和“過易”的內容選擇，前者打消學生的能動性，后者則無法激發學生的自主性，只有“適度”、“適中”與“適合”的主題才是最優的。
二、情意條件與分析
研究性學習意圖在于幫助學生通過體驗來實現創造和實踐能力。研究性學習是能夠突破既有教材限制的，可以靈活應用的活動方式。既使是有形的課程體系，一旦良好發揮其課程功能后，也將實現和追求一種無形的能力價值，這種無形的力量對于學習者的影響更是跨時空的。正因為以上的價值，研究性學習的實施與功能實現需要學生具有積極的態度體驗、充滿熱忱的理智感和堅強的意志力，也要具備批判性、獨立性的意志品質。那么初中生是否具備這些情意條件？提升與建設初中生研究性學習實施的情意條件應該從哪些策略著手呢？
心理學既有研究表明，初中生的內心世界越來越豐富，情感也較以往更為細膩，他們會將很多心智用于內省和自查。另外，初中生在情緒情感方面出現矛盾性的特點，多表現為兩面性和兩極性。例如，初中生的情緒往往呈現強烈與溫和、可變與固執、內向和表現性等并存的現象。
由于情緒情感的發展需要，初中生在人際關系方面也呈現出日益重視朋友關系，不再盲從教師權威的特點。初中生不僅在情緒情感方面有自己的表現特性，在意志品質方面也有不同于小學和高中的特征。例如，初中生在學習活動中對近因動機更為重視，一定程度地會忽略長遠的或是未來的學習效益。初中生還常常呈現出決心大、行動遲的特點，存在拖沓和搖擺不定的特點。在自制力方面初中生表現出過渡性特點，即比小學生自律性高，比高中生自制力差。綜合初中生在情感和意志心理方面呈現出的特點，我們認為初中生已經具備進行研究性學習的情意基礎，但是保障研究性學習的成效性則需要不斷完善情意條件，分析初中生的情意特點以展開具體的研究性學習的實施。在整體了解和把握初中生情意心理特點后，我們認為，初中階段研究性學習的具體實施需要注意以下幾個方面。
第一，挖掘研究性學習的情意目標，從積極情緒培養和正向意志品質養成方面完善研究性學習的目標體系，并將初中生情意心理的可持續發展作為研究性學習的重要目標組成。為什么要進行研究性學習呢？這個目的或許是多元的，可以說是為了知識的提高，也可以說是為了能力的培養，還可以說是為了促進學生情緒和意志的良性發展。我們以為，這第三方面的目的更應該受到研究性學習設計者的高度重視。因為無論何時何地，良好的情緒和意志對學生情商和逆商的提升有著重要的意義，社會心理學研究也表明，情商與逆商對于人的發展起到至關重要的作用。
第二，尊重初中生的情感特點，選擇適宜的問題或活動項目展開研究性學習。所謂尊重初中生的情感特點，就是要求教育者和研究性學習指導者在活動實施中充分考察初中生的情緒、情感特性，這種特性的考察既包括一般意義的，對于初中生情誼心理的基本把握，也包括對于初中生新近情緒變化的觀察和辨識，既能“總攬全局”，又能“洞悉局部”。事實上，整個研究性學習的實施過程都需要充分調動初中生的情感積極性，同時也必須考慮到初中生情感兩極性的發展要求，因勢利導，以情感蘊蓄能量。
第三，重視教師自身的“情感示范”，以此激發學生研究性學習的直接興趣。如何幫助學生對研究性學習本身而不是研究性學習結果感興趣，這是研究性學習指導者需要認真思考的。因為這個問題的解決，會使初中研究性學習取得事半功倍的效果。我們以為，發動教師的情感力量不失為一個好方法。教師作為研究性學習的指導者絕不能將自己置身于研究性學習之外，當“世外高人”并不能更好地促進學生的參與興趣，教師只有將自己置身于、融入于研究性學習中，并且能夠使自己情緒飽滿、精神煥發地參與其中，才能最大程度地激發學習者的直接興趣。
第四，做好研究性學習的監督和反饋工作，以預防和管理初中生的經常立志又立志不長的問題現狀，以協助初中生的自制力品質的發揮，進而提高研究性學習的實效性。初中生的意志品質中表現出了一定的堅持性，又具有一定的反復性，也就是說初中生對“堅持”的堅持性不夠，所以在實際的學習中也出現常立志但立志不長的特點，這種特點也很有可能出現在研究性學習過程中。因此，相關組織者與設計者應當建立一定的信息反饋機制，對于初中生的研究性學習態度與情感、意志的表現及時洞察，同時監督研究性學習成效。在這個監督與反饋的過程中，需要根據實際問題做出及時調整，這種調整既包括認知層面的調整，例如對研究主題或是研究內容的重新考量；也包括一些制度層面的變革，例如對在研究性學習過程中出現的非預期效應的預警機制，等等。
三、個性條件與分析
研究性學習不是人云亦云，而是最大程度地允許學習者展現“吾愛吾師，吾尤愛真理”的認知理想和成長觀。學生能夠發表不同于教師的意見，有權利為自己的主張辯護和堅持。另外，研究性學習是一種建立在合作和分享基礎上的課程或是學習方式，在這個過程中需要學習者之間展開良好的認知溝通與交流，也需要指導者與學習者之間展開必要的情意互動。那么，初中生是否具備上述提到的研究性學習所必需的個性條件呢？在個性特征方面，初中生表現為自我意識的飛速發展，同時一定程度上表現出了主觀上的偏執性，主要表現為固執己見聽不進他人意見。初中生自我意識的高漲也使得其個性出現了暫時的不平衡性。另外，初中生還一定程度地具有了反抗心理，尤其當其認為自己的獨立意識受到阻礙，自主性沒有被重視以及他人強迫其必須接受某種觀點時，反抗性心理就會油然而至，有時候甚至一發不可收拾。鑒于此，我們建議，結合初中生個性呈現出的特征，研究性學習實施過程中，組織者應當樹立以下具體實施理念：
首先，初中階段的研究性學習資源的挖掘、主題的設計與呈現方式等都應當做到因人而異，因學習者個性條件與能力資質的不同而有所區分，以此增加研究性學習的實施效度。挖掘研究性學習資源首先應充分利用已有資源儲備，例如，將各學科領域的知識呈現在研究性學習課程中，實現學科知識的延伸、綜合、重組與提升。
其次，從積極的角度維護，發揚初中生的自主發展需要，鼓勵合理、正確的自我辯護，對其自我意識的獨立性與批判性給予更多的信任和理解，同時要監督、預防初中生表現出來的偏執的認知和不良的自我辯解。初中生已經具有了較強的自我意識性，對很多事情的判斷有意識地加入了自我分析的成分，這個特點對研究性學習的實施提供了心理前提。鑒于此，研究性學習的組織者和指導者應當充分肯定和尊重初中生的自我意識特性，并積極鼓勵初中生的獨立性，為其提供自我意識發展的機會。與此同時，應當幫助初中生監督和辨別自己自主發展過程中的不合理理念和偏執性認知，進一步促進其自我能力的和諧發展。
研究性學習基本特點范文6
[關鍵詞]網絡技術、研究性學習、思想政治課
2001年6月，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》頒布，進一步明確了“加快構建和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系”的改革目標；同年6月，教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了基礎教育的改革目標，研制了各門課程的課程標準?！毒V要》明確規定從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動技術教育；而網絡技術為主導的信息技術教育和研究性學習又成為其中的亮點。
研究性學習，是指以學生的自主性、操作性學習為基礎，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進行，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習最大的特點是注重培養學生獨立思考和學習能力，改變傳統教與學的方式，教與學的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動地接受轉向主動地探究學習?，F代信息技術的發展，尤其是以網絡技術為核心的信息技術的發展，使我們享受極大的信息資源的同時，學習手段、學習過程、學習方式也發生了大大的改變。網絡技術教學就是以網絡技術為物質手段，學生自主化學習，對需要的網絡信息進行查找、篩選、核實、分析、研究，用網絡信息為自己的學習服務，在實踐的過程中培養科學的態度和價值觀以及創新精神、研究精神，并學會解決生活中與網絡技術學習有關的問題?；诰W絡技術的研究性學習正是在這樣的環境下提出的。
一、研究性學習與網絡技術整合的可能性與現實性分析
馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發展都具有可能性與現實性。研究性學習，網絡技術都是教育科研領域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關系，對于更好的推進基礎教育課程改革，促進素質教育發展均具有積極意義。
1、國家教育行政強制力與政策指導為開展研究性學習與網絡技術教學提供有力保障。
2000年1月國家教育部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內容，列為必修課，教育部還專門印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從2001年9月開始實施，對設置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內容的選擇與設計，實施、評價、管理，進行了明確的規定。
2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時間在全國中小學基本普及信息教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，并提出加快信息技術教育與其他課程的整合。
目前，各校、各地區都在加快教育信息化，尤其是網絡技術應用的進程，探索如何有效應用信息技術培養適應經濟全球化的信息時代的人才。信息技術與課程整合的研究，由此拉開帷幕。
2、網絡技術為研究性學習提供了必要的環境條件和豐富的教育資源
許多地區在進行研究性學習的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養人的創新精神和實踐能力是信息時代學校教育的核心，而創造能力的關鍵是對信息的處理能力。
研究性學習需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導師資源，導師資源可以通過專門師資培訓和能力應用培訓實現，而信息資源可以通過網絡實現。網絡作為信息技術的核心與主導，在應用教學中具有如下特點：
①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎。
②網絡資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。
③網絡為學生的合作學習創造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。建構主義在強調學習者主動建構內部心理過程的同時，強調學習者的“協作”和“對話”，可以使學習者對問題的理解更深入，認識更全面；而且，資源的共享和時空的超越決定了學習者在學習過程中更多自由選擇機會。
④網絡化學習的特點。網絡化學習具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網絡能為學生提供符合人類聯想思維與記憶特點的、以超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，學生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復制、下載所需的軟件和資料。
3、以網絡技術與研究性學習的整合能最大限度地發揮學生學習主動性與創造性
傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據行為主義學習理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學模式中，學習的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學、學習模式的優勢十分明顯，卻又存在嚴重的弊?。汉鲆晫W生的認知主體作用，學生在整個教學過程中始終處于被動的知識接受器的地位，學生的學習主動性被完全忽略，甚至被壓抑。
研究性學習是一種以學生自主性、探索性為基礎的新的學習方式，它注重學生動手實獨立思考，自主學習、解決問題的能力。通過教與學的傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學相長教學環境，有效提高學生分析、解決問題的能力。網絡技術本身就是進行研究性學習的基本手段之一，它要求研究性學習的師生在學習過程中，對學習信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學習活動的順利進行，提高學習效率。
可見，無論是研究性學習，還是網絡技術教學，一個重要的特點是，重視教學、學習主體（學生、教師）的主體性、主動性，崇尚學習過程的自主、創造。
二、研究性學習與網絡技術在中學思想政治課整合的探討
21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，聯合國教科文組織國際21實際教育委員會在一份報告中指出：“新技術使人類進入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個明日的社會”。的確，現代信息技術，尤其是網絡技術為中心的現代教育技術，為教學方法與教學模式的變革提供了堅實的物質基礎，同時也給教育工作者以新的挑戰；如何適應社會信息化的發展，隨時代步伐，著力教育改革，成為一個新的課題。
另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎教育改革方興未艾。研究性學習作為一種學習的理念、策略和方法，已經續漸成為知識經濟時代基礎教育的研究熱點。傳統的課程設置和課堂教學只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養的學生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創造型、實踐型人才。研究性學習，使學習的組織、單位、學習內容、形式、學習的周期、評價，教師與師生關系等教學元素發生了質的變化，向中國傳統教育模式與方法沖突，推動我國基礎教育改革。
1、我國傳統思想政治課教學與現代教育的悖向性。
思想政治課的內容，體現了國家、社會對學生個體的發展需要，從學生能否有效地接受思想政治課的內容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調學生發展為本的教學理念，即應當充分重視學生人格的形成與發展的規律，充分考慮學生今天能否適應社會生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性特點，與時代和社會息息相關，與個人成長息息相關，從這個角度上出發，思想政治課的組織與教學應該是開放的、發展的，并且是使受教育者個體（學生）融進教學環境，接觸生活、社會的過程。
思想政治課的教學目標與塑造完整人格，培養全面發展的人才的社會、國家是一致的，而傳統的思想政治課“為考試而學，為考試而教”，教學的基礎性在歪曲目的驅動下徹底毀滅了學生的主動性與創造性。
傳統思想政治課與機械“倒灌”的教學方式教學，師生關系被禁錮在輸入與輸出的簡單系統性，缺乏反饋、信息，學生思維僵化，實踐能力差，創新與創造能力意識薄弱，培養一批又一批機械的“知識”型人才。
從20世紀90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。
在全球出現“教育戰略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環境，我國教育以服務實現中華民族現代化為根本目標，教育改革和發展出現了如下趨勢：從傳統教育走向現代創新教育，從產學研分離走向產學研一體化，從學歷型社會走向學習型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導創新，從辦學體制單一走向多元化，從集中統一模式走向非均衡發展模式。中學思想政治課教學是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，加強青少年思想道德建設的重要途徑。在新世紀的教育教學改革過程中，改進中學思想政治課的教學方法、手段、教學理念，讓學生適應以新科技革命為主導的知識經濟、信息時代的來臨具有深遠而中大的意義。
2、研究性學習與網絡技術的整合與思想政治課的改革一致。
（1、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課的時代性。在中學各門學科中，思想政治課與社會變革的聯系最為緊密，在思想政治課教學過程中，教師必須隨時關注時事、政治理論的新動向，研究性學習主張探究社會生活，能迅速而直接地直接了解社會、生活的變化，學習的過程和終結又能把研究性的成果得以展現和評價，保證學習內容的更新，時代性得以體現。而網絡技術的運用能夠最大限度的利用網絡巨大的信息量，使網絡技術教學能在巨大信息量的前提下開展學習活動，網絡的同步新聞、滾動信息保證了學習者涉足知識的時效性。
（2、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課開放性的要求。一方面，當代中學生是在改革開放不斷深入的環境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現實收獲和紛繁復雜的社會問題；另一方面，中學德育教學注重培養完善人格，發展個性，而德育教學是思想政治課教學的核心和基本點。無論是中學生接觸社會社會、了解時事，分析問題，培養完善德育，研究性學習與網絡技術教學通過政策粉絲、社會調查，具體通過研究性學習和網絡技術開拓視野，發展興趣，完善人格。
（3、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課實踐性的要求。研究性學習本身具有極強的實踐性，它要求在指導學生對研究專題（課題）的選擇和研究方案的設計，著眼強化學生實踐意識，提高學習直接經驗并在探究實踐中獲得積極感性體驗的機會和途徑，如社會調查、模型模具的制作和建造、熱點問題研究等等；而網絡技術教學尤其是泛義上的信息技術教學，同樣需要較強的社會實踐活動，從教育、教學信息的收集、整理，到學習網站建立，資源庫、網絡平臺營運，都需要學生親自動手，親自參與其中，充分體現實踐性。
（4、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現在教學內容的綜合性和教學要求、目的上的綜合性。研究性學習與網絡技術所涉及的面都是相當廣泛的，既可以是傳統學科，也可以是新興學科；既可以是科學方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學習主體、學習內容的具體學習條件下的不同需要。另外，研究性學習與網絡技術教學著力培養學生的綜合思維素質和綜合行為素質，在這個層面上，對思想政治課教學具有舉足輕重的作用和意義。
另外，研究性學習與網絡技術教學在思想政治教學學習評價體系改進，與具體相關學科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。
3、研究性學習與網絡技術教學在中學思想政治課的具體運用
（1、）基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課實施過程。根據研究性學習特點與網絡技術教學的要求，基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課教學模式實施的流程可以分為：研讀（初學）教材——確立課題——制定方案——指導并開展研究——成果表述與評價，共五個階段，具體實施簡單介紹如下：
研究教材。這是學習的起點和基礎，它決定著以后學習開展的內容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經驗，研讀（初學）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進行。通過研讀教材，使學生對教材對所需要再深入學習有了一個感性的認識，同時也能明確教材中的難點和疑點，從而研究課題奠定學習基礎。
確立課題。選擇課題應當以課本知識為依托，關注社會和科技發展的趨勢與走向。一般說來，不同的學習內容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學生選題等形式進行。在實際的操作中，無論是教師選題還是學生選題，教師應當著力指導學生側重一個方面作為研究方向，依據具體、可行、新穎、現實的原則，確立學習課題。
制定方案。在確定研究學習課題之后，學生依據分組，各個課題小組結合自己的課題構思、目的、目標等，查詢資料、調查訪問，確定自己課題小組的具體研究內容，寫出課題研究方案，教師對學生存在的問題和困難應當及時給予必要的指導，在此基礎上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進行課題的開題論證與評審。
指導并開展研究。在前面的幾個準備環節之后，便進入了研究性學習的實質階段，既開展學習活動。首先要向學生介紹常用的研究方法，常用的科學研究方法有觀察法、實驗法、文獻法、調查法、咨詢法等，以網絡技術為主要手段，開展學習。其次，要求學生制定一個學生目標，學生就可以上述目標和方案進行自主研究學習。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進行整理、分析和綜合。研究成果的表達必須堅持實事求是的原則，教師要教會學生用恰當的方式表達研究成果。
成果表述與評價。這是整個研究性學習活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果，。在交流、研討的過程中，學生的認識水平會因此而得到提高。常見的研究性學習的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網頁（校園網）展示，體現網絡技術在研究性學習中的優越性。
（2、）基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課整合實例。研究性學習與網絡技術教學的學習形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實踐過程中，最好是由學生從顯示生活中發現問題，提出課題，教師可以指導，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關的內容，都可以大膽地運用兩項教學技術，發揮學生主動性，實施研究性與網絡技術教學。
本文以“加入WTO對我市經濟發展的影響”為例，對在網絡技術教學條件下的研究性學習作一簡單敘述。
[1]研究課題的目標：
本課題的研究目標主要是讓學生通過對該課題的研究，了解“入世”對我市經濟結構、文化結構、社會結構的影響，尤其是讓學生通過網絡搜索、網絡信息處理與現實生活的體會，著力解剖“入世”后，同學們身邊的微妙變化和對未來形勢的展望。
[2]研究課題的具體實施：
階段一：準備和指導。專門安排一節課，介紹該課題的研究意義、程序，對于開展研究性學習較晚的學校，可請校外的專家或其他有經驗的人員做一個專門講座，對研究性學習的基本知識做必要的輔導。同時，向同學們展示有關利用網絡開展研究性學習的成功案例，以便于同學理解和增強實驗信心。
階段二：設計方案，開展研究。首先，讓學生通過上網查找有關資料，了解我國為爭取“入世”所做的努力，“入世”后對我國經濟的影響，“入世”我國在經濟、教育、社會等領域將實現怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經濟基本概況，尤其是對本市歷年經濟的發展，要進行深入的了解和分析（如屬于什么產業結構、出口和對外貿易占全市的經濟總量是多少、國有企業的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進行匯總，開展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關開展研究性學習常規方法進行），得出結論，在研究的基礎上，寫出研究報告。
階段三：評價與交流。在老師的指導下，學生應該先進行自評，總結整個研究過程的不足與成功；然后，有條件的學校通過校園網上的論壇、BBS、留言板進行交流，也可向有關媒體（如報紙、雜志、有關網站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。
