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多媒體在教學中的實際運用范文1
【關鍵詞】多媒體 歷史教學
社會在發展，時代在進步，教育教學改革也在不斷的深入，現代課堂教學模式也在不斷的進步，傳統的“一言堂”的模式已經不能給學生更多的空間，課堂教學的方式也越來越多樣化，多媒體技術在現代教育教學過程中也發揮著越來越大的作用，尤其是在歷史這一綜合性較強的學科中，作用更加明顯。下面就多媒體技術在歷史教學中的應用談一點個個看法：
一、多媒體技術在歷史教學中的優勢
多媒體技術的運用，可以充分發揮學生的主體作用，打破傳統的“一言堂”的模式，給學生更多的空間，從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，從以教師為中心向以學生為中心轉變。針對教材的內容，提出相關的問題，讓學生進行探究，在探究的過程中會遇到各種各樣的問題，這時教師就可以運用多媒體技術讓學生邊看邊聽邊討論，教師還可以指導學生自己從網上查找相關的資料，并對相關信息進行整理和加工，使學生對本章節的內容理解更加深刻，取得更好的學習效果。
另外，在學習過程中，還可以利用網絡和光盤資料將學習從課堂擴展到家庭，從這些載體中得到的信息，不僅可以解決學生學習過程中所遇到的問題，學生還可以自我檢測，隨時檢查學習的效果。不過互連網的信息復雜多樣，教師要及時正確的引導學生，讓學生對信息進行認真的篩選，這樣既可以有目的的拓寬和加深學生的學習內涵和外延，還可以提高學生的學習興趣，從而提高學習的效果。
1.圖、文、聲并茂，可以調動學生積極性，使其主動參與學習過程
多媒體課件能夠形象生動的展現客觀事物的空間結構、運動特性和時間的順序。集文字、圖片、動畫、聲音為一體。創造了一個個逼真的視聽效果，使歷史課堂教學更加生動有趣，一改往日枯燥無味的教學場景。將一些復雜的變化和運動過程生動的展示在學生的面前，讓學生看的更直觀。這不僅有利于學生對知識的理解和拓展，減輕了學生的認知負擔，同時，還可以使他們的觀察、思維和表達都進入到最佳的狀態。并增加學生的學習興趣，使其更加積極主動的投入到學習過程中去。從課堂教學的實踐來看，學生大都非常樂意接受這樣的教育教學方式，從教后的反饋來看，學生也能很好的掌握本節課的教學內容，而且非常希望平常的課堂教學都能這樣進行。但是從教師的角度來看的話，要準備一堂課的時間可能會很長。所以更希望能有更多的網絡資源可以利用，讓學生和教師都能從中獲益，以利于提高教育教學質量。
2.多媒體技術可提供相對現實環境，突出歷史再現功能
在課堂教學中，積極的創設與當前學習有關的場景很重要，而多媒體技術就可以提供給學生一個直觀的再現歷史的環境，能讓學生很快的投入到歷史教學的環境中去。例如在進行第二次世界大戰一課的教學時，教師可以提前收集相關的資料，在課堂上向學生展示一些戰爭錄像資料片段，同時把事先準備的問題提供給學生，引導學生了解戰爭的成因，過程以及在戰爭的危害性等等問題。讓學生邊看邊聽邊思考，然后再來解決問題，在解決問題的過程中鍛煉思維能力和語言運用能力，收到的效果是顯而易見的。如果能在日常教學中經常性的提供相關的錄像資料，并輔以有關精心設計的問題，學生的語言表達能力、邏輯思維能力都會有很大的提高。
二、多媒體技術在歷史教學中存在的問題
多媒體技術對現代教育教學作出的貢獻是不言而喻的，每個教師都希望能很好的利用多媒體技術去提高學生歷史水平。但是在落實到實際運用當中仍然存在一些不容忽視的問題，這些問題解決的好與壞，直接影響到日常的教學工作的效果。
（一）歷史教師使用多媒體技術的問題
一個好的歷史教學軟件或是教學課件的制作，要求歷史教師必須要具備幾個條件：一是能熟練的使用某些特定的程序語言去制作課件，這是必須具備的。二是要熟悉歷史教學的特點和其規律，并且能很好的把它溶入到課件的制作過程中去。但是在實際的教學過程中，許多教師的個人能力導致了并不能夠獨立完成一個很漂亮很實用的課件。
首先，有許多的歷史教師對多媒體技術的掌握是非常不夠的，實際操作計算機制作多媒體課件的水平比較低，而且自己制作課件的時間要很長，困難也比較多。所以導致了一些教師知難而退，不愿意自己親自動手去制作課件。其次，計算機專業的教師雖然精通多媒體技術，但是缺乏歷史教學的理論和經驗，他們制作的歷史課件往往出現形式和教學目標不統一的問題，這樣的課件當然會直接影響課堂教學效果，制作的課件很難在教學中得到充分的利用。由于每個教師的教學方式、教學風格和各人的個性不同，往往在使用別人做好的課件上課時，其教學水平發揮的空間受到了一定的限制。因此，我個人為每個歷史教師應該努力的提高自己運用多媒體教學手段的能力，積極鉆研計算機網絡技術，努力掌握各種課件制作的基本方法。當然教師也要把握住多媒體在教學過程中的基本規律，理解教育教學的基本內容，掌握學生心理特點，力求在教育教學中取得最佳的效果。
（二）多媒體課件制作的問題
在多媒體課件制作的過程中，要注意避免太過花哨，防止由于過分的追求聲音圖像效果，使學生無法專心注意蘊藏在媒體中的知識，要把握準一個“量”和一個“度”的問題。個人認為要注意以下幾個方面：
一是圖文清晰，準確；字體的大小和顏色要注意協調統一。如果材料的數量過多，而字體太小或者過分的強調形式都會使學生產生視覺疲勞或注意力分散。二是色彩的搭配不能太過于花哨，以免讓人眼花繚亂。背景適宜中性色調，文字的顏色要和背景的顏色要有區別，以突出教學的內容。例如圖片和錄像材料多的時候，最好不要用多種圖案背景，適宜選用單一顏色的背景。三是背景音樂最好選用柔和舒緩的，不宜用太過于激烈的音樂，這樣可以使學生產生愉悅的情緒，有利于大腦敏捷的反應和語言的流暢表達。四是制作的動畫應該真正的起到輔助教學的作用。有的教師制作的課件由于過分的追求形式，經常裝飾許多與教學內容無關的動畫、圖片，不僅沒起到預計的作用，反而分散了學生的注意力，起到了適得其反的作用。五是所做的課件應該容易操作，便于各種界面的跳轉，在適當的地方應該給以提示，便于快速掌握課件的操作方法。但是也要注意跳轉的形式不適宜太過于繁瑣。
注意了以上幾點，所做的課件內容應該是清晰明了，頁面結構簡潔明快，視覺的效果應該舒適美觀，這樣的課件在課堂教學中才能收到良好的教學效果。
（三）課堂教學模式的問題
在課堂教學的實際操作過程中，由于多媒體技術輔助教學只是一個演示的模式，是一個單向傳輸的過程，所以課堂氣氛有時是比較沉悶的。同時教師所擔當的任務是“解說員”的角色，只需要點動鼠標來進行講解，教師有時反而被搞的很被動，僅僅是圍繞著電腦在轉動，所以仍然會出現傳統的以講為主的教學模式。多媒體的運用本來就是為了解決傳統的模式的不足，這樣就起不到應有的效果了，因此要有選擇性的運用多媒體的手段，充分的發揮多媒體的作用，而不是被多媒體技術限制住，為了多媒體而多媒體。如果現代化的教學手段反而把現代教育加以束縛的話，必將起到不良的作用，甚至是反作用。多媒體的運用有利于學生的思維的發展，但是運用不當的話也會制約學生抽象思維能力的發展，因此在制作多媒體課件的時候，要注意設計一些分析、推理等思考性的問題，來培養學生的抽象思維的能力。
多媒體教學和傳統教學相比雖然有很多方面的優勢，但是它僅僅是輔助教學的一個工具而已，要想取得很好的教學效果，還需要科學的理論來指導，合理的運用多媒體技術，用技術的先進性來推動教育的進步。這樣才能取得較好的效果。
【參考文獻】
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多媒體在教學中的實際運用范文2
目前，在教學過程中應用較多的多媒體技術主要有在電腦總控下的動畫、攝像、投影和網絡模擬，個別條件好的還有傳感技術等。不同的技術適用于不同的實驗，不同的實驗需要不同的技術來輔助實現。筆者粗略統計了一下，現行人教版全日制普通高級中學化學教科書（必修加選修）三冊書中有將近300多處已有實驗或可加設成實驗的地方。這些實驗有的很簡單，也有一些比較復雜，難操作。不是所有的實驗都需要用多媒體技術來輔助的，那些簡單易行、現象明顯的實驗還是盡可能讓學生自己動手去做。下面筆者從多媒體技術角度談一談如何運用多媒體技術輔助高中化學實驗教學。
一、多媒體動畫技術在實驗教學中的運用
總的來說，由靜到動、由微觀到宏觀、由平面到空間、由抽象到直觀表達需要的實驗可考慮使用動畫。如氧化還原反應中的電子轉移、物質轉化，反應中的能量變化，化學反應平衡的建立、移動，原電池原理，電化學腐蝕、電鍍原理，電子云的形成，各種分子的空間構型及化學鍵的形成，肥皂的去污原理，各種工業模型的工作原理等，若能加以動畫來實現，則能取得較好的效果。而那些將本已簡單直觀、現象明顯的實驗弄成所謂的動畫，純屬畫蛇添足。
二、投影在實驗教學中的運用
投影最大的兩個功能是放大和可多角度觀察。大部分演示實驗的反應裝置規模都比較小，而教室范圍又很大，教室后排的學生幾乎都看不到講臺上的實驗現象，巡回演示又需要時間和更多的試劑，這時候就需要用投影放大了。投影可以使全班同學能夠同時清楚地觀察到同樣的實驗現象。實驗過程中教師可以有意識地控制投影，放大一些實驗的關鍵點和重要細節，還有一些實驗現象不是很明顯的地方。實驗前后教師還可以投影一些臨時性的書面稿件，如學生實驗時的一些實驗設計方案和實驗記錄報告等，便于講評總結。在教室里由于講臺和學生之間的位置關系，學生觀察實物實驗時都只能從儀器的側面觀察實驗現象，而有些實驗（如鈉在水中的反應）需要從實驗上方觀察才能更好地觀察到實驗現象，利用投影儀，轉動攝像頭的位置，就可以根據需要從不同角度在屏幕上看到所需的圖像了。
三、攝影技術在實驗教學中的運用
幾乎所有實驗如果可能的話把它們拍下來都是有用的，可以隨時拿出來作為教學、交流和學習的素材和資料。每個能夠使用多媒體教學的化學教師都應準備有一套比較完整的規范的實驗錄像資料，可以是自己制作的或者下載轉用別人的都行，另外還可以多準備一些有錯誤實驗操作的錄像案例，以備分析對比之用。有了錄像資料，才談得上攝影技術在教學過程上的應用。
1.課堂實驗上如何使用攝影技術
首先，不能完全以錄像代替實驗。有些教師為了貪圖省事，課堂上所有實驗都以放錄像代替實際操作，這是不對的，是違背新課程改革的理念和精神的，也是一種不負責任的表現。教師在課堂上應該有選擇地使用攝影資料，應選用那些在課堂上無法進行或不宜進行實際操作的實驗的攝影資料來輔助完成課堂教學。如一些不具備實驗條件、實驗危害性較大和實驗需要時間太長或太短等的實驗，像氯水的見光分解、甲烷與氯氣的取代反應、石油的分餾、鋼鐵的腐蝕等這樣的實驗，可以考慮以實驗錄像來代替現場實際操作。其次，以必要的實驗錄像代替實驗操作時，也不能一放了之。不能簡單地以放錄像的過程代替實驗的過程，要根據自己上課過程的需要，對錄像視頻進行必要的處理，如視頻剪切、增加旁白、配音解說等，播放過程中注意控制播放速度，該加快的加快，該放慢的放慢，重要節點時還可以暫停進行講解等，以達到最好的輔助教學效果。課堂實驗上使用攝影技術，如果是學生實驗或分組實驗，有條件的教師還可以把學生的實驗過程當場拍攝下來，現場播放和進行評比，從而更好地提高實驗效果。復習課時教師可以用實驗錄像來重現實驗過程，這比紙上談兵和再做一次實驗容易且有效得多。
2.在課外，攝影技術也是實驗的好幫手
新教材上增加了許多課外的探究性課題實驗和家庭小實驗，據調查各地學生能真正做到的是少之又少。原因是多方面的，缺乏興趣動力是關鍵。如果學校和教師能夠鼓勵學生把他們的實踐過程拍錄下來當做一個研究成果進行表彰和交流，也許情況就會改觀。還有一種現象值得充分利用，就是隨著科學技術的發展，人們生活水平的不斷提高，學生手上的視頻工具越來越多，學生的網絡技術也越來越好，但目前他們主要還是用在娛樂方面的較多，用在學習方面的較少，這就需要教師平時多引導和提供更多方便易得的教學視頻，教師可以把大量的優秀的教學視頻放在教室的公共電腦里或學校的網站里，隨時方便學生下載使用。學生有疑問時還可以隨時通過電話或網絡與教師取得聯系。那么，我們的課堂就走進了學生的視頻工具里，實驗也隨時握在他們的手中，這也是符合新課程改革要求提高學生自主學習能力的理念的。
3.攝影技術拉近了實驗與生產生活之間的距離
筆者曾遇到過這樣一個案例：有個學生的家長想投資辦一個生產碳酸氫鈣的工廠，曾帶他在讀高三的孩子到另一個正在生產的工廠去參觀，本意是想讓他去偷師學藝的，結果回來后他的孩子說不出個所以然來。特別是面對一條大大的管道，從附近的石灰廠直通到碳酸氫鈣工廠的一排大石灰池中，中間經過了兩個圓錐形和一個水池樣的設備，他們都不知道那是做什么用的。后來家長帶筆者去看了一下，筆者當場就驚呆了：這么簡單的一套生產工藝，我們高三的學生為什么就不認得呢？這真是我們教育的失敗啊！其實這是初中就已學過的過量CO2通入石灰水中的的實驗。原理是：
應用在工業上制取碳酸氫鈣的過程就是：在石灰廠的石灰窯中，把石灰石煅燒成生石灰，再把生石灰溶在石灰池的水中反應生成Ca（OH）2，然后把石灰廠中燒制生石灰時所產生的CO2氣體經凈化后通入石灰池中，CO2過量后Ca（OH）2就轉化成了Ca（HCO3）2，再經脫水、干燥、包裝就成了產品了。前面提到的那條大管道就是通CO2氣體用的，中間的那些圓錐形、水池樣的設備是凈化設備。我們的學生平時書面考試考得很好，做實驗也沒問題，可為什么一到工廠見到那些龐大的生產設備就懵了呢？這和學生平時的見識有關系，也和我們的學校教育與社會脫節太大有很大關系。從那以后，筆者就加大了課本知識與社會生活相結合方面的教學，做實驗時只要是和生產實際有關的都會讓學生思考一下如何應用在實際生產上，并盡量提供相關的參考資料和視頻。多媒體技術及網絡的應用使這方面的工作變得更方便。在不能把學生帶到工廠的現實條件下，可以通過圖片和視頻，把事件和工廠帶進課堂，帶進實驗室。如講到資源利用問題、材料問題，講到環境保護問題、食品添加劑問題和工業生產問題的時候，把最近發生的相關的熱點事件的視頻通過網絡截錄或下載下來，穿插到相應的課堂上，就是最好的現實版實驗和現場參觀。
影像是最真實的載體，可以隨時調用和重復使用，是不能、不宜或不需現場實驗時最好的輔助實驗方法，還可以用在其他方面，如課堂交流、評比等。
四、網絡模擬最具誘惑力
隨著計算機技術的快速發展，各種網絡模擬技術也隨之風生水起，大到各種大型網絡游戲、軍事演習、核爆，甚至是宇宙天體的形成，小到一個簡單的動作，都可以通過計算機模擬來實現?；瘜W實驗也可以通過計算機模擬來進行。模擬實驗具有很多優點：可以無數次的重復進行而不必顧慮儀器試劑的消耗問題，也不必擔心實驗過程中會產生什么不良的后果；學生做起實驗來興致高，也有利于提高他們的自主學習能力。目前，化學模擬實驗還處于起步階段，主要模擬的是一些比較簡單的正常實驗的過程，實用意義不是很大。因此，筆者覺得模擬實驗未來應該向大型化、復雜化、未知化方向發展，以及把一些不適宜現場實驗的東西通過模擬形式表現出來。如各種綜合性實驗、自行設計實驗、預想錯誤操作實驗，還有各種具有較大危害性的實驗等。但這類實驗模擬設計起來往往比較復雜，系統性比較強，需要用到的計算機技術也比較高，不是個體能力容易做到的，筆者希望一些有實力的機構能夠加入進來。但模擬畢竟是模擬，不管做得多么完真，都不能完全代替真實實驗。模擬實驗可用于真實實驗前的演練和復習時的練習，以及在不宜進行現場實驗的場合使用。
五、傳感技術在中學階段可以作為一種嘗試
多媒體在教學中的實際運用范文3
而現代多媒體技術集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術于一體,能夠將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面,降低了物理知識的認知難度,激發了學生學習物理的興趣。因此,在物理教學中運用多媒體技術就顯得尤為重要。下面談談我在物理教學中對多媒體技術運用的認識。
一、利用多媒體,激發學生參與物理實驗活動的興趣
在物理教學中應用多媒體創設與教學內容相吻合的教學情境,可以充分地激發他們的學習興趣和求知欲望,使他們的學習變得輕松愉快,進而收到很好的教學效果。如,在進行日食、月食形成的教學中,課本上只是用一個平面圖表示出來,不夠形象,我用Flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標放好,使三者按實際情況運轉起來,這樣天體之間的位置關系怎樣對應形成怎樣的現象就很明顯直觀了,學生的學習效果也非常好;還有電荷的定向移動形成電流,學生不明白電荷怎么移動,假如做成動畫如同水流,學生一看就很明白。
二、應用多媒體和視頻展示彌補實驗教學不足,增強實驗效果
物理是以實驗為主的教學,尤其以演示實驗為主。但由于有些儀器可見度小,演示實驗效果差,不利于學生觀察掌握。如在學習萬用表、安培表、伏特表等的原理、使用方法及讀數時,教師講解示范起來非常吃力。只有離的很近的幾位同學能清楚地看見老師的操作和表盤上的刻度。借助于視頻展示(或實物投影儀)的放大作用,使全班同學都能夠詳細、全面觀察到教師的具體操作過程和讀數方法,從而彌補了實驗的不足,增強了實驗演示效果。還有些實驗只能在平面上做,可見度受到極大的限制,不利于學生觀察掌握。如演示條形、蹄形磁鐵的磁場及磁感線分布時,如果將這一實驗放在幻燈機上做,并將現象投到屏幕上,就能使全班同學都看清這一現象。
三、利用多媒體虛擬現實模擬演示實驗,展現宏觀和微觀世界
物理學中研究的微觀世界和宏觀世界是普通中小學實驗室所無法完成的。借助于一些應用軟件,可以把這些微觀世界形象展示出來。如,安全用電等物理性質的示范性實驗;還有冰的升華現象模擬等,都向學生展示了形象的物理畫面。既激發了學生興趣,又提高了課堂教學效率。
此外,多媒體還可以使物理教學中的抽象問題形象化,有利于突破教學中的難點。正是由于多媒體服務于物理教學有著諸多的優勢,因此,部分老師為了免去實驗操作的麻煩,動則找個課件,用多媒體演示演示,讓學生看看就算解決問題了。其實,多媒體和傳統的尺、規等教具一樣,它也只是教學的輔助手段,要根據教學的內容有選擇性使用,否則只會適得其反。
比如學生探究實驗的教學就不宜用計算機模擬代替。用一些實物難以操作的實計算機模擬實驗,的確能收到意想不到的效果。然而,如果過多用計算機來模擬實物實驗,物理實驗在教學中應起的作用就無法實現。如,在“歐姆定律”一節研究導體兩端電壓與電流的關系時,有這樣一個課件:用計算機在屏幕上投出實物圖,通過移動滑動變阻器的滑動頭得到相應的阻值,計算出相應的電壓、電流值,并在圖中的電壓表和電流表上顯示出來,利用這樣的課件來進行演示講解,顯得方便、簡捷、正確,而且外觀精致,一方面學生無法體驗到前人在各種實驗設計中所體現出來的物理思想;另一方面,學生還會產生這樣的疑問:這是真的么?長此以往,學生實際操作能力勢必得不到提高,同時學生的創造思維能力也必定受到限制。像這樣的實驗用實物并不難操作,為什么不讓學生親自做一下呢?
多媒體在教學中的實際運用范文4
關鍵詞：多媒體技術；小學；體育教學；運用嘗試；實踐
在新課改不斷深入的前提下，使體育教學內容發生了較大改變，并在素質教育的要求下，傳統的教學方式已經不能滿足當前小學體育教學的需求，基于此，小學體育教學就需要順應當前教學的整體發展環境，與時俱進地促進教學理念和教學方法的創新，以順應當前的教學要求。就多媒體技術在小學體育教學活動中的應用而言，其具有直觀性，且能夠以生動多樣的形式進行教學內容的呈現，對于教學效率的提升發揮著重要作用。
一、多媒體技術在小學體育教學中運用的優勢
多媒體技術具有信息化的很多優點，其在小學體育教學中的應用有顯著的體現，成功突破了傳統教學模式的局限。并且在調動學生體育活動積極性和參與性方面有顯著效果，在教學過程中有效強化了教學熱情和活力，為教學效果和質量的提升創造了良好的條件。
（一）實現了教學活動的優化
在小學體育教學中，多媒體技術具有重要的價值，在信息技術有效支撐的前提下為小學體育教學提供了豐富的教學資源，在教學中，多媒體技術的應用為教師查找相應資料提供了便利，并且以更加直觀的方式呈現，有效降低了學生的學習難度，對于教學效果的提升有重要意義，并且在豐富資料的支撐下，實現學生體育素質的顯著提升，充分體現出素質教育的教學要求。
（二）有助于提升學生的學習效率
將視頻、音頻、圖片信息進行有效融合是多媒體在小學體育教學應用中的明顯優勢，通過更加生動、直觀的方式呈現教學內容對于小學生有極大的吸引力，有助于提高學生的注意力，進而有效提高體育活動的參與力度，并產生強烈的學習欲望，使學生以更加積極主動的狀態投入體育活動和學習中。在多媒體技術的應用下，能夠使學生逐漸形成較強的體育學習自覺性和積極主動性，為更好地掌握體育知識創造了良好的條件，對于教學效率的提升有極為良好的促進意義，并在強化小學生學習主動性的基礎上，提高了綜合素質。
二、多媒體技術在小學體育教學中的運用嘗試
（一）在理論課中的應用
體育課有技術課和理論課的劃分，對于小學體育教學而言，所涉及的理論教學相對偏少，但也需要掌握相關的基礎知識，所以，在小學體育理論教學中進行多媒體技術的應用時，以相關的理論知識進行更加直觀的呈現。
（二）在技術課中的應用
體育技術課主要是將學生所學的知識和相關技能應用在實踐活動中，并在教師的指導下對相應的技能和技術進行訓練，以達到熟練的程度。在傳統教學活動中，在進行技術動作的教學時，主要是通過教師的講解和示范進行，這樣的形式太過單一，且受制于教師動作及復雜技術動作較難示范等主觀因素，基于這些問題和不足，能夠通過多媒體技術的應用進行解決，并極大地提升教學效果。
1.在熱身活動中的應用
在傳統體育教學中，徒手操和慢跑是熱身活動的主要方式，過于頻繁的重復性動作會使小學生產生排斥的心理，進而影響到技術教學活動的效率。所以，在進行多媒體技術的應用時，可以加入相對歡快或者小學生感興趣的背景音樂，進行側重點和注意力的轉換，并在整體氛圍的帶動下調動小學生體育活動的參與力度和積極性，在放松的心態下使身體得到充分的舒展，避免在技術學習過程中發生運動損傷的現象。
2.在技術學習中的應用
在小學體育教學中，有許多技術動作的完成速率相對較快，而小學生的身體處于發育階段，身體素質欠佳，并不能有效掌握相關技術動作，造成教學效率的低下問題?；诖朔N現象，通過多媒體技術的應用，能夠將技術動作以視頻的形式呈現，并且在技術應用下對相關動作進行分解和慢化，更加清晰地呈現在學生面前，在調動學生注意力的基礎上，加快對動作技術的理解，有效掌握動作要領。比如，在進行“蹲踞式跳遠”的技術動作教學時，如果通過傳統的教師示范方式，教師多次示范也不見成效，這就會打擊小學生的積極性和學習興趣，直接影響教學效果。但是，通過多媒體技術的應用，能夠將具體的技術動作以慢動作的方式呈現，并可以重放和定格，為學生提供足夠的學習時間，并在教師有效指導下相對快速地掌握動作要領，提高技術動作的掌握程度，進而提升體育教學效率。
三、多媒體技術在小學體育教學中的實踐
在小學體育中應用多媒體技術時，可以根據教學情況進行多樣化的多媒體手段，比如Flash，Powerpoint，Authorware等，另外，教師還可以進行3D動畫的制作，將教學中所涉及到聲音、文字、圖片等充分進行融合。比如，在進行跳遠的教學活動時，教師可以對跳遠過程進行3D動畫制作，使小學生能夠在慢動作的呈現下將起跳、空中的跳躍姿勢、落地等動作進行詳細的分析和揣摩，更加有效地掌握動作要領。這樣的教學方式相對直觀和簡單，能夠有效調動學生的參與積極性，并在直觀動作的呈現下對自己的動作進行對比和糾正，逐漸趨于標準。
在小學體育教學中應用多媒體技術時，需要從小學生的心理特征出發，確保體育教學的整體有效性。就小學生來看，模仿是最鮮明的特征，教師在教學中可以充分利用這樣的心理特征，在教學中通過多媒體技術的應用進行簡單體育動作的錄像展示，并在對簡要方法進行講解的基礎上，使學生根據教師的演示動作練習或者跟著錄像資料進行模仿，小學生的興趣和參與性都會被充分調動起來。另外，也可以設計練習型的游戲，使學生在游戲過程中模仿相關動作，還可以在多媒體技術的應用下為游戲設置相應的音樂背景，極大地增強趣味性，但在這個過程中進行游戲設計時，需要在小學生的能力范圍之內，避免出現危險動作。
在小學體育教學中應用多媒體技術是新課改之后體育教育改革的重要發展趨勢之一。多媒體具有生動化和具象化等特點，在教學領域進行應用時具有絕對的優勢，并且對于小學生而言相對新奇，能夠充分調動學生的學習興趣和參與積極性，有效提升體育教學效率。但是，在教學活動中，任何教學方法都屬于輔助工具，而不能在對教學方式進行改變的過程中丟失教學思想，需要在教學中從實際活動出發，將多媒體技術作為為教學提供服務的輔助手段，以在有效發揮其整體優勢的基礎上，提升體育教學效率和質量，實現教學效果的最優化。
參考文獻：
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多媒體在教學中的實際運用范文5
關鍵詞： 化學教學 教師演示實驗 多媒體教學 注意點
化學是一門基礎自然科學，它研究物質的組成、結構、性質及變化規律?；瘜W有三個世界：宏觀世界、微觀世界和符號世界。宏觀世界所包含的物質種類繁多，知識零碎，記憶的成分較多；微觀世界和符號世界比較抽象，難以理解，無論是教師還是學生都會產生枯燥乏味的感覺。當然化學又是一門以實驗為基礎的自然科學，化學課堂離不開化學實驗。在基礎化學教學中，化學實驗的重要性是顯而易見的。實驗教學對于幫助學生形成化學基本概念，理解和掌握化學基礎知識，以及培養基本技能具有獨特的不可替代的功用。此外，它還是化學學科實施素質教育和STS教育的最有效的途徑。因此，加強實驗教學是全面提高化學教學質量的重要途徑。高中化學課本中有187個演示實驗，50個學生實驗，各層次不同能力要求的自創實驗、設計實驗、實驗評價與改進、綜合實驗等。
一、教師演示實驗的重要性
在課堂教學中，教師演示實驗占有重要位置，它具有兩方面的作用：其一，通過觀察實驗現象、分析實驗過程和對實驗數據的處理，得出自然科學的概念和規律。其二，教師的演示實驗對學生學習實驗操作方法還具有示范作用，演示實驗的這一功能是其他形式的實驗所無法體現的?？梢?，演示實驗是化學教學中最生動、最有效的直觀手段，有非常重要的作用。
二、利用多媒體技術輔助教學優勢
但課堂上的演示實驗必須考慮時間性、安全性、可操作性，所以很多實驗的開設受到一些限制。而且，通過化學實驗所觀察到的往往只是一些宏觀的、表面的現象，其中的微觀變化情況卻無法看到，學生難以理解。隨著現代教育技術的發展，計算機應用于教育領域，給化學課堂教學注入了新的活力。將多媒體技術應用在化學教學中，能解決化學實驗中的許多問題，如：時間緊、危險大等。多媒體教學主要有以下幾個方面的優勢：
一是轉換反應的速度。有的實驗反應瞬間即成，如Cl2與H2混合光照反應剎那間就完成了，觀察者很難捕捉到過程現象，像這種實驗可通過課件模擬實驗，減緩反應速度，幫助理解反應原理的分析。又如，觀察Fe(OH)2沉淀的顏色，由于Fe(OH)2白色沉淀很容易被空氣中的氧所氧化為Fe(OH)3，學生難以觀察到稍縱即逝的Fe(OH)2白色沉淀現象。教學時，如用多媒體課件，把一瞬即逝的生成Fe(OH)2白色沉淀的現象定格在屏幕上，學生就能消晰地看到白色的Fe(OH)2；或用慢鏡頭放映，學生還觀察到Fe(OH)2被氧化的白色灰綠色紅褐色的顏色變化過程，且記憶牢固。再如，銅和稀硝酸反應生成無色NO氣體，白色AgOH常溫下迅速分解生成暗棕色Ag2O沉淀等，也可用多媒體進行教學，以突出這類實驗的主要現象。還有的反應需要一定的時間，如乙烯的制取、多糖的水解等，這些實驗利用多媒體又可化慢為快，給學生以更多的自主空間去探討。
二是化危為安。許多化學實驗會產生有毒物質，或具有一定的危險性，如果操作不當，就有可能發生意外事故?；瘜W實驗中的一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，不能為了加深學生印象而用實驗證明，否則會造成危險。用計算機動畫模擬這些錯誤操作，將錯誤分解，放慢動作，不僅可以把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學生看后印象深刻。如下列錯誤操縱都可用動畫來模擬：稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中，液體沸騰飛濺；點燃沒有檢驗純度的氫氣，導致氫氣發生裝置爆炸；用排水法收集氧氣時先停止加熱，后將導管移出水面，水倒吸入試管，試管炸裂；加熱裝有液體超過容積三分之一的試管時，液體沖出管外，等等。學生看到錯誤操縱的危險性，會加深對錯誤原因的理解，印象深刻。又如氯氣制取、除雜、干燥、性質、尾氣處理等綜合實驗危險性極大，極易引起中毒；石蠟裂化所需時間長，裂化的產物檢驗現象不明顯，如果違反操作，使高錳酸鉀溶液倒吸入反應容器里，褪色現象雖然很明顯，但易發生事故，像這類實驗都可以用課件模擬實驗來闡明。
三是化微型為宏觀，微量夸大化。在有的實驗中微觀粒子的流動是不可視的，為了促使形象思維上升到抽象思維，需要構建一個使學生的認知發生過渡的思維平臺，如原電池中微觀的電子流流向，陰、陽離子流向，電子互換；弱電解質的電離平衡過程展示都需要通過多媒體模擬實驗課件用上述觀點來完成。還有的實驗反應速度慢，濃度極低，生成量太少，而影響定性實驗分析的實驗，也需通過課件實驗將微量聚合造形夸大，如在碳酸氫鈉中加入氯水；分析反應速度變化，如鹽酸與鋅反應中加入大量醋酸鈉觀看反應中氣泡產生，實體很難觀察到，通過課件實驗會歷歷在目。
四是化無形為有形。此法適用于氣體制取、除雜、性質、尾氣處理綜合實驗；氣體流向及變化分析；演示倒吸可能產生的危害；分析實驗中的化學原理，如苯酚與濃溴水反應，舊健斷裂，新健產生，無形變化化為有形，能幫助學生加強理解。
五是化難為易。此法適用于討論實驗裝置的系列衍變；不同氣體用不同裝置制取的辨析；綜合裝置的設計與變遷；討論某氣體收集由排氣法轉移到排水法，拓展轉移到防倒吸原理分析，運用于噴泉實驗中。像這樣富含知識、能力、創造性的實驗用課件能化難為易；也適用于各階段的實驗復習中；還適用于難以實現的實驗（如甲烷的取代反應）；并適用于儀器的剖面分析（如制蒸餾水、乙烯溫度計的水銀球位置確定的區別）。
六是化微聲為有聲。有些化學實驗是伴有聲音，為增強效果需放大音量。如鎂條燃燒、鈉與水反應、檢驗乙醇與鈉反應產生的氫氣。在這些實驗中聲音都很微弱，不易察覺。有的實驗在模擬錯誤操作中，為增強危險感也必須配制聲音，以渲染效果，充分調動學生的各種感官，而產生興趣。
當然這六個要領不是獨立使用的，根據實情，它們彼此相輔相成。教師應綜合使用，利用多媒體技術對化學實驗開發、加工、再創造、再設計，以求實驗課件的最優融合。
多媒體在教學中的實際運用范文6
文獻標識碼：B文章編號：1008-925X(2012)07-0191-01
摘要:
多媒體課件在不同類別的課程教學中適時、適量地加以運用，能夠促進有效教學的開展。中等職業技術教育要求培養的人才具有必要的理論知識和較強的實踐操作能力，這決定了其教學過程既要突出實踐環節，又要保證學到“必需”、“夠用”的理論知識。本文提出了在電子技能實訓教學中運用多媒體課件來實施有效教學的幾個切入點，以促進學生對理論知識的掌握和實際操作能力的提高。
關鍵詞:中職學生；電子技能實訓；多媒體課件；有效教學
電子技能實訓這門課是中職學校電子專業、電氣控制專業學生的一門重要的專業課，在電子技能實訓課程教學中，學生覺得很難學，沒興趣學，老師教得很辛苦，教學效果卻不好。 “興趣是最好的老師”是我們大家很熟悉的一句話，北京師范大學教授、中國教育學會會長顧明遠先生說過：沒有興趣就沒有學習，感興趣的東西負擔重也不累，不感興趣的東西負擔輕也不喜歡。所以，最有魅力、最明智的老師就是要引導學生熱愛學習，而不是強迫學生學習。由于中職學生的自身素質及基礎知識都存在不足，缺乏學習的主動性和積極性是一個普遍存在的事實，他們的學習更需要靠老師想方設法調動起學習興趣。電子技能實訓是一門以實訓為主的課程，但相關理論知識的學習既是實訓的基礎和前提，又是做好實訓的保證。在有限的課時內，怎樣才能保證讓學生既得到比較多的實訓時間，又學到必需、夠用的相關理論知識？采用多媒體課件是最為有效的手段之一。在課堂教學的過程中針對不同的教學內容，合理運用圖形、文字、聲音、視頻等多媒體手段創設情境，化抽象為直觀，化靜態為動態，化復雜為簡潔，既可以降低知識的難度，又能夠充分表現教學內容，增大課堂容量，拓展知識面，激發學生的學習興趣，引導學生主動積極學習。
在電子技能實訓教學過程中運用多媒體課件，要把握好適時和適度，找準其輔助教學的最佳切入點。根據自己在教學實踐中的經驗和思考，我認為應該在以下教學環節及內容中切入多媒體課件：
切入點一：在本課程開始之初使用多媒體課件。學生在學新的課程之初，都會有一定的新鮮感，因此要抓住時機，引發學生對本課程的興趣， “良好的開端是成功的一半” ，我認為這個過程很重要。傳統的“開幕式”一般是老師介紹一下本課程的內容、任務、要求，接著很快轉入具體知識的教學，顯得平淡而枯燥，大部分中職學生對這門課的新鮮感很快就會消失，結果新課才開始就讓學生喪失了學習興趣。相反，在這個過程中，借助多媒體課件中的文字、圖片、視頻等表現形式，通過教師與學生對話交流的方式，讓學生從了解身邊的電子產品開始，認識電子技術是做什么的；接著進一步了解電子技術的應用領域及發展前景，通過在屏幕上展示新穎奇特的電子產品和用電子技術實現的精彩紛呈的場景，開拓學生的視野，讓學生在興奮和贊嘆之余，對電子技術產生憧憬和興趣；再后讓學生了解學習本課程后將會學到些什么知識和技能，學好以后對從事哪些工作有優勢，讓學生產生想探究、學習這門課的愿望，從而為本課程內容的教學做好鋪墊。
切入點二：在電子電路基礎知識的教學中運用多媒體課件。中職學生欠缺電子電路的理論知識，而相關理論知識是他們學習的難點。如果采用傳統的教學模式：黑板+粉筆+課本，來向學生傳授知識的方法，不但每堂課的知識容量受到嚴重的限制，而且由于電子電路的知識比較枯燥、難以理解和掌握，就會加深學生對學習的畏懼感，喪失學習的興趣。現在這部分知識運用多媒體課件來教學，可以使教學過程圖文并茂、教學情境變得更生動活潑；可以將抽象的問題直觀化，降低了知識的難度，比如PN結的形成，就比較抽象難理解，通過課件展示PN結的模擬結構圖，播放載流子的運動過程動畫，使抽象的問題變得直觀易懂，還增加了趣味性；可以通過多媒體課件來模擬一些沒有條件做或不容易觀察到現象的實驗，讓學生對教學內容更容易領會和掌握；多媒體課件還可以比較方便地拓展學生的知識面，從而激發學生的學習興趣?；A打好了，后續的電路分析及實訓操作的學習就比較順利。
