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培養小學數學思維的重要性范文1
【關鍵詞】小學數學；思維能力
在小學數學教學中，傳授知識就不是唯一的目標，更重要的是培養學生的思維能力和創新能力，把培養學生的思維能力作為學校教學的一項基本任務。知識是思維活動的結果，也是思維的工具。所以學習知識和訓練思維既有區別，又有著密不可分的內在聯系，它們是在小學數學教學和學生學習過程中同步進行的。因此數學教學的過程，應是培養學生思維能力的過程。下面就如何培養學生思維能力談幾點看法：
1. 加強并重視數學概念的教學
數學概念是數學知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學可教給小學生一些基本的邏輯思維方法。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。概念教學本身抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，應該是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。教師在教學時，應該注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維的能力。
2. 加強數學學習與學生實際生活的聯系
數學是人們在長期的生活實踐中不斷總結和提煉出來的一門科學，與人們的生活息息相關，許多數學規律就是在生產生活中不斷被發現的。因此，新課標才一直強調學生的學習要和學生的生活實際相聯系，要求教師采用多種形式創設不同生活情境讓學生感受數學與生活的關系。這樣，學生學起來就有興趣，思考的積極性就會高。如在教平均數應用題時，教師利用鉛筆做教具，重溫“平均分”的概念。我用9個同樣大的小木塊擺出三堆，第一堆1塊，第二堆2塊，第三堆6塊，問：“每堆一樣多嗎？哪堆多？哪堆少？”學生都能正確回答。這時，我又把這三堆木塊混到一起，重新平均分三份，每份都是3塊，告訴學生“3”這個新得到的數，是這三堆木塊的“平均數”。我再演示一遍，要求學生仔細看，用心想：“平均數”是怎樣得到的。學生看我把原來的三堆合并起來，變成一堆，再把這堆木塊分做3份，每堆正好3塊。這個演示過程，既揭示了“平均數”的概念，又有意識地滲透“總數量÷總份數=平均數”的計算方法。然后，又把木塊按原來的樣子1塊，2塊、6塊地擺好，讓學生觀察，平均數“3”與原來的數比較大小。學生說，平均數3比原來大的數小，比原來小的數大，這樣，學生就形象地理解了“求平均數”這一概念的本質特征。
3. 增加一題多解的訓練
一題多解的訓練，能使學生充分利用知識儲備，開拓思路，利用不同的思路和方法進行解答，并比較不同算法之間的區別與聯系，然后找到速度最快的方法。這樣可以有效地培養學生的辨析能力和發散性思維。
4. 對近似的知識和概念加以對比
在小學數學中，有些概念的含義接近，但本質屬性有區別。例如：數位與位數、體積與容積、減少與減少到等相對應概念，存在許多共同點與內在聯系。對這類概念，學生常常容易混淆，必須把它們加以比較，避免互相干擾。比較，主要是找出它們的相同點和不同點，這就要對進行比較的兩個概念加以分析，看各有哪些本質特點。然后把它們的共同點和不同點分別找出來，使學生既看到進行比較對象的內在聯系，又看到它們的區別。這樣，學的概念就會更加明確。對近似的概念經常引導學生進行比較和區分，既能培養學生對易混概念自覺地進行比較的習慣，也能提高學生理解概念的能力。
5. 在平時的學習與訓練中強調觀察
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關鍵詞：數學教學；形象思維能力；培養策略
形象思維對小學生學習數學知識具有重要的作用，因此，在小學數學教學過程中，教師要注重培養學生的形象思維能力，為提高教學效果奠定基礎。但是，目前我國小學數學教學中對學生形象思維能力的培養效果并不理想，需要相關小學數學教育工作者積極探索新型教學策略，以激發學生學習數學知識的興趣，進而促進學生形象思維能力的提高。在此，筆者將以小學數學教學中培養學生形象思維能力的重要性為出發點，探討創新是培養學生形象思維能力的措施，以期能夠為提高小學數學教學效果做出貢獻。
一、小學數學教學中培養學生形象思維能力的重要性
自我國教育改革不斷深化以來，小學數學作為小學教育階段的基礎學科之一，其課堂教學與教學效果受到了高度的重視，小學數學大綱要求教師應該在教學過程中，密切聯系生活實際，設計富有啟發性、形象性、思考性的問題，以促進學生思維能力的發展。
小學數學知識較為簡單，多是由數學符號、邏輯判斷語句等組成，而小學生的數學知識基礎較為薄弱，他們對數學邏輯的推理與判斷能力較弱，需要教師指導。同時，小學生正處于思維能力發展的階段，如果形象思維能力的培養效果不好，將直接影響他們抽象思維能力、邏輯思維能力、推理思維能力等的發展，這是不利于學生數學素質提高的，也是不符合小學生身心發展的?；谝陨戏治龅贸?，無論是教學大綱，還是學生思維能力發展特點，都要求小學數學教師在教學過程中，重點培養學生的形象思維能力，以促進教學效果的提高以及學生綜合思維能力的發展。
二、小學數學教學中培養學生形象思維能力的措施
小學數學教學中，培養學生的形象思維能力是極其重要的，它不僅關系到數學教學效果的提高，也關系到學生綜合思維能力的發展。因此，小學數學教師必須結合實際教學內容，創新教學方法，以促進學生形象思維能力的發展。
1.加強數形結合教學力度
小學數學教學中有一些知識是以圖形形式展現的，因此，教師應該注重對數形結合教學方法的運用，并引導學生進行圖形的變化、公式的變形等活動，從而延伸數形教學內容，促使學生在頭腦中形成圖式的表象，構建直感思維，為形象思維能力的發展奠定基礎。
2.合理運用各種教具與學具
運用教具與學具，組織學生進行各種教學活動與學習活動，是小學數學教學過程中較為常用的、效果較好的一種教學方法，它也是培養學生形象思維能力的重要手段之一。因此，小學數學教師應該重視對各種教具與學具的運用，組織學生直觀地觀察與親手操作，從而使學生能夠較為全面、細致、深刻地了解數學知識，在頭腦中形成較為具體的表現，有利于培養學生的形象思維能力。
3.利用多媒體技術開展教學
隨著現代教育技術的發展，多媒體課件教學已經成為較為普遍的一種教學方法，其效果也較好。多媒體課件教學具有直觀性、生動性、豐富性等特點，適宜應用于小學數學教學對學生形象思維能力的培養過程。
4.引導學生積極而合理地想象
從心理學角度分析，想象是形象思維的重要表現形式，它對形成形象思維能力具有重要的推動作用。所以，小學數學教師要善于運用各種教學語言與教學工具，創設有效的教學情境，引導學生進行積極而合理的想象，激發學生學習數學知識的興趣與欲望，從而使學生積極主動地隨著教師的引導展開想象，為形成形象思維能力奠定基礎。
總之，在小學數學教學過程中，教師要認識到學生形象思維能力培養的重要性，并結合教學內容，創新教學方法，靈活地運用各種教學工具與教學手段，從而提高教學效果，促進學生形象思維能力的發展。雖然現階段，依然有部分教師在小學數學教學中對學生形象思維能力的培養效果不佳，但是，隨著我國教育改革的不斷深入以及教學方法的不斷創新，小學數學教學中學生形象思維能力培養的效果必將得到有效提高，進而為學生學習更高深的數學知識奠定堅實的基礎。
參考文獻：
［1］厲建榮.淺談在數學教學中如何培養學生的形象思維能力［J］.中國科技信息，2007.
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關鍵詞：小學數學； 獨立思考； 養成
隨著新課程改革的不斷推進，小學數學教育領域中存在的問題被日益暴露。其中，不注重培養學生獨立思考能力、采用灌輸式數學教學模式的現象尤為突出。更為可怕的是，有些一線教師對此現象的危害認識模糊，甚至產生偏差。那么，我們應該如何理解在小學數學教育領域中培養學生獨立思考能力的重要性呢？又將通過何種途徑來進行養成呢？以下本文就上述問題進行簡略的分析。
一、小學數學教育中養成獨立思考能力的重要性
獨立思考能力，就是在不借助外界幫助的情況下，通過思考者本身的探索和思考來解決問題的能力。獨立思考不僅僅是孩子必須的能力，也是一種需要在教學中培養的習慣，尤其是要學好數學的孩子，這種習慣必須從小學數學教學就開始培養，這就要求我們在重視孩子的智力開發的時候，要盡可能的讓他們獨立思考，漸漸養成獨立思考的習慣。在小學數學教育中，培養學生這種獨立思考能力的重要性是不言而喻的。首先，小學數學教育中獨立思考能力養成是我國教學目標的重要要求。根據國家教委的相關規定，小學數學教學目標包括三方面內容。其一，全面培養在校學生數學思維能力，增進學生智力水平；其二，通過教學使學生掌握數學的基礎知識、技能，提高學生的邏輯推理與獨立思考能力；其三，激發學生的學習熱情，陶冶學生的情操，將獨立思考提升為自覺學習行為等。由此可見，獨立思考能力是我國小學數學教育領域中的重要教學目標之一。其次，培養小學生獨立的數學思考能力是實施素質教育的重要手段。從育人的角度來看，小學數學教學不單要傳授給學生數學知識、技能，更重要的是要培養學生的綜合素質。而學生綜合素質的培養，其基礎是要有良好的獨立思維能力。因此，在小學教學中，根據課堂的實際狀況，培養學生的數學獨立思考能力有著十分重要的意義。這也是實現素質教育的重要手段。
二、小學數學教育中獨立思考能力欠缺現象分析
目前，在我國小學數學實際教學中，獨立思考能力培養欠缺的現象仍然大量存在。其表現形式和形成原因各不相同。具體分析如下。
（1）主動型獨立思考能力欠缺現象分析。多年來，我國小學數學教學偏重于接受式學習。教師以傳授數學知識為目標，學生則以應付考試為目的。這樣一來，在課上，教師控制著課堂，掌握著標準答案，成為整個教學的權威；在課下，課本和參考書充斥在整個自習環節，成為盲目抄寫和記誦的標準。學生只能依賴于教師，服從于教師；只能依賴于課本，服從于課本。長此以往，學生們就只能主動放棄獨立思考，成為一名甘愿缺乏獨立思考能力的“好學生”。
（2）被動型獨立思考能力欠缺現象分析。在應試教育的環境下，人們往往只是片面地追求分數和升學率，不斷加重學生課業負擔。經了解，目前小學生每天要學習 3 到 5科課程，用時高達十來個小時。一天下來，超負荷的課業負擔使他們疲憊不堪，根本沒有時間去獨立思考。這就在客觀上產生了一種被動型獨立思考能力欠缺的現象。
三、小學數學教育中獨立思考能力培養的途徑
當今社會的發展對人才的要求條件越來越高。是否具備獨立思考能力已經成為衡量人才能力高低的重要標準，更是教學質量高低的重要體現。那么，該如何在小學數學教育領域中培養學生的獨立思考能力呢？我認為主要有以下三個途徑。
（1）創設以學生為主角的民主式數學教學氛圍。通過上文分析可知，灌輸式、接受式等小學數學教學形式嚴重阻礙學生的獨立思考能力的養成和發展。之所以如此，其中的一個重要原因就是這種小學數學教學形式的教學氛圍呆板、不活潑，全部是以教師為主，忽視了學生的主觀能動性。因此，要讓小學生在數學教學領域中養成獨立思考能力，就必須要創設以學生為主角、民主、活潑的數學教學氛圍。
（2）選取新穎有趣、結合實際的數學教學內容。經調查，84% 的小學生認為目前的數學學習內容枯燥無味，不能很好地提起學習興趣來。然而，數學卻是來源于生活的。在課堂教學中，教師完全可以將教學內容結合生活實際，挖掘出新穎有趣的素材，使學生感受到學習數學的樂趣。比如，在教授 10 以內加減法時，可以根據每個數字的特殊性，充分利用學生身體中的數字（如手指等）；在教授100以內加減法時，就可以利用算盤、火柴或自制小模型等一些道具，來增強學習的趣味性。
（3）營造活躍的校園課下數學文化探討模式。校園課下數學文化探討模式應是以校園為空間，以學生、教師參與為主體，以增強智力為手段，以多種多樣的實際數學知識為主要內容，具有獨特表現形式的一種群體文化探討模式。在實際教學工作中，可以將一個班級的學生分成若干個課下數學活動小組。在每個小組中，設一到兩名聯絡人，負責組織小組活動。小組所探討的數學內容應由小組的成員集體挖掘。教師要定期、不定期地對小組活動情況進行啟發、指導和檢驗。
數學課“應多給學生一點兒思考的時間”，這就要求教師在平時的教學中盡量給學生創設獨立思考的環境，讓學生的思維默默地在數學課中得到發展。這樣學生經過自己成熟的考慮，發言才會有質量，才會真正活躍課堂氣氛。
總之，獨立思考能力是學習數學的關鍵，也是數學教學的傳統。獨立的見解是智慧的花朵，相信通過我們的努力，能使課堂成為學生個性思維馳騁的天地，為學生的終身學習增添一種良好品質。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學數學； 獨立思考； 養成
隨著新課程改革的不斷推進，小學數學教育領域中存在的問題被日益暴露。其中，不注重培養學生獨立思考能力、采用灌輸式數學教學模式的現象尤為突出。更為可怕的是，有些一線教師對此現象的危害認識模糊，甚至產生偏差。那么，我們應該如何理解在小學數學教育領域中培養學生獨立思考能力的重要性呢？又將通過何種途徑來進行養成呢？以下本文就上述問題進行簡略的分析。
一、小學數學教育中養成獨立思考能力的重要性
獨立思考能力，就是在不借助外界幫助的情況下，通過思考者本身的探索和思考來解決問題的能力。獨立思考不僅僅是孩子必須的能力也是一種需要在教學中培養的習慣，尤其是要學好數學的孩子，這種習慣必須從小學數學教學就開始培養，這就要求我們在重視孩子的智力開發的時候，要盡可能的讓他們獨立思考，漸漸養成獨立思考的習慣。在小學數學教育中，培養學生這種獨立思考能力的重要性是不言而喻的。首先，小學數學教育中獨立思考能力養成是我國教學目標的重要要求。根據國家教委的相關規定，小學數學教學目標包括三方面內容。其一，全面培養在校學生數學思維能力，增進學生智力水平；其二，通過教學使學生掌握數學的基礎知識、技能，提高學生的邏輯推理與獨立思考能力；其三，激發學生的學習熱情，陶冶學生的情操，將獨立思考提升為自覺學習行為等。由此可見，獨立思考能力是我國小學數學教育領域中的重要教學目標之一。其次，培養小學生獨立的數學思考能力是實施素質教育的重要手段。從育人的角度來看，小學數學教學不單要傳授給學生數學知識、技能，更重要的是要培養學生的綜合素質。而學生綜合素質的培養，其基礎是要有良好的獨立思維能力。因此，在小學教學中，根據課堂的實際狀況，培養學生的數學獨立思考能力有著十分重要的意義。這也是實現素質教育的重要手段。
二、小學數學教育中獨立思考能力欠缺現象分析
目前，在我國小學數學實際教學中，獨立思考能力培養欠缺的現象仍然大量存在。其表現形式和形成原因各不相同。具體分析如下。
（1）主動型獨立思考能力欠缺現象分析。多年來，我國小學數學教學偏重于接受式學習。教師以傳授數學知識為目標，學生則以應付考試為目的。這樣一來，在課上，教師控制著課堂，掌握著標準答案，成為整個教學的權威；在課下，課本和參考書充斥在整個自習環節，成為盲目抄寫和記誦的標準。學生只能依賴于教師，服從于教師；只能依賴于課本，服從于課本。長此以往，學生們就只能主動放棄獨立思考，成為一名甘愿缺乏獨立思考能力的“好
學生”。
（2）被動型獨立思考能力欠缺現象分析。在應試教育的環境下，人們往往只是片面地追求分數和升學率，不斷加重學生課業負擔。經了解，目前小學生每天要學習 3 到 5科課程，用時高達十來個小時。一天下來，超負荷的課業負擔使他們疲憊不堪，根本沒有時間去獨立思考。這就在客觀上產生了一種被動型獨立思考能力欠缺的現象。
三、小學數學教育中獨立思考能力培養的途徑
當今社會的發展對人才的要求條件越來越高。是否具備獨立思考能力已經成為衡量人才能力高低的重要標準，更是教學質量高低的重要體現。那么，該如何在小學數學教育領域中培養學生的獨立思考能力呢？我認為主要有以下三個途徑。
（1）創設以學生為主角的民主式數學教學氛圍。通過上文分析可知，灌輸式、接受式等小學數學教學形式嚴重阻礙學生的獨立思考能力的養成和發展。之所以如此，其中的一個重要原因就是這種小學數學教學形式的教學氛圍呆板、不活潑，全部是以教師為主，忽視了學生的主觀能動性。因此，要讓小學生在數學教學領域中養成獨立思考能力，就必須要創設以學生為主角、民主、活潑的數學教學氛圍。
（2）選取新穎有趣、結合實際的數學教學內容經調查，84% 的小學生認為目前的數學學習內容枯燥無味，不能很好地提起學習興趣來。然而，數學卻是來源于生活的。在課堂教學中，教師完全可以將教學內容結合生活實際，挖掘出新穎有趣的素材，使學生感受到學習數學的樂趣。比如，在教授 10 以內加減法時，可以根據每個數字的特殊性，充分利用學生身體中的數字（如手指等）；在教授100以內加減法時，就可以利用算盤、火柴或自制小模型等一些道具，來增強學習的趣味性。
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關鍵詞：小學數學 邏輯思維能力 重要性 方法
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0092-01
邏輯思維是人們在認識學習的過程中通過概念、推理、判斷等思維形式所進行的思考活動，它是一種有條理、有步驟、有依據、循序漸進、綜合分析的思維方式。邏輯思維能力的高低，主要看學生所掌握的推理判斷等思維方法的程度和運用是否靈活。邏輯思維能力，是小學生學習數學需要掌握的具有核心價值的關鍵能力，是小學數學教學的重要目標之一。
小學數學的課堂學習內容相對而言較為簡單，然而同樣離不開判斷推理分析歸納等思維方式，這些都是邏輯思維的范疇。由于邏輯思維屬于思維的高級形式，小學階段的學生很少具備這樣的思維能力，而小學階段恰恰又是最適合培養學生的這種能力的關鍵時期。這一時期的學習，有助于學生從具體形象思維向抽象邏輯思維轉變，為以后高年級的數學學習打下良好的基礎。
1 邏輯思維能力在小學數學教學中的重要性
現如今，輔導教育機構如雨后春筍，層出不窮。很多孩子在課堂學習之余，紛紛走進這些輔導機構。然而如此勞心勞力，并非所有孩子的成績都能夠有質的提升，尤其是數學。相當一部分升入中學的孩子，學習數學感到困難和吃力。固然可以說孩子學習不認真，不努力，追根溯源，是學生在小學階段的數學學習中，邏輯思維能力沒有得到很好的培養?？梢姡W數學教學中注重培養學生的邏輯思維是非常重要的，從長遠來看，關系到學生以后的學習和思考。
2 如何在教學中培養學生的邏輯思維能力
一直以來，眾多一線教師紛紛反映，邏輯思維能力的培養在數學教學中是一個薄弱的環節，尤其是小學。此種情況反映在學生身上，主要體現為解決問題時，不知道該如何下手，找不到突破口，做題容易卡殼，也缺乏一定的靈活性。那么，在教學過程中，該如何培養小學生的數學邏輯思維能力呢？
2.1 以興趣入手，讓學生愛學愛思考
孩童的好奇心最盛，因此，要恰到好處的利用他們的好奇心。老師在講課之前，可以根據本節課的課堂內容設置一個小懸念或者以一個帶有開放式問題的小故事開始，這樣就容易引發學生的好奇心，使得學生跟著老師的思路去積極思考，集中精力聽老師講課。
老師首先要具備培養學生邏輯思維能力的意識。在日常教學中，切不可一味灌輸，機械化的去講課，這樣對發展學生的思維沒有任何好處，甚至適得其反。由于小學生的年齡尚小，所以教學環境的創設很關鍵，要讓學生在興趣盎然的教學環境下通過積極主動的思考去養成這種能力。比如，老師在講到數的整除問題時，老師可以以游戲勝負的方式告訴學生：“同學們，我們做一個游戲，只要你們能隨意說出一個數，我就馬上能說出這個數能不能被3整除，看看我們誰是最后的勝利者?！边@樣學生就開始爭先恐后的發言，老師當然說的又快又準確，學生的好奇心和不服輸的勁頭一下子就來了。屢次實驗之后，肯定會追問老師為什么，這時候老師就趁熱打鐵，給學生講解這個知識點。這樣做，不僅活躍了課堂氣氛，一改沉悶沉默的封閉狀態，調動了學生思考的積極性，讓學生敢想、敢說、愛想、愛說，在快樂中學到知識，在思考中學會方法，寓教于樂，教學相長。
2.2 以方法助學，讓學生學習更有效率
在邏輯思維能力的培養過程中，有很多方法可以借鑒。
2.2.1 重閱讀
很多老師都會發現學生在做應用題時，經常出現的問題就是不讀題。也許很多老師和學生覺得只有語文才需要閱讀，其實應用題就是一個微型閱讀。尤其是現在很多應用題的設置越來越生活化，有一些信息隱藏在字里行間，必須通過閱讀才能準確識別關鍵信息。在閱讀中，要弄準概念，區分已知和所求，分析有效信息，總結同類型題目的解答方法，在這個過程中，都會體現出閱讀在培養邏輯思維中的重要性。
2.2.2 空間感
小學階段涉及到的幾何學習比較簡單，但是如果學生缺乏對空間的認知想象建構能力的話，做題會有一定的困難。如在教學中涉及到行程問題、面積問題等，如果借助于線段圖及圖形圖案，不光是解題會準確快速，更重要的在于這是邏輯思維能力培養的一個方面，學生會通過練習不斷地加固腦子里的空間感，為今后高年級幾何的深度學習打下良好的基礎。
2.2.3 生活化
小學生的抽象邏輯思維能力一般比較差，需要借助一些直觀材料以喚起學生的聯想，這些材料最好來源于生活，學生熟悉且有親切感。比如，學習多邊形面積時，可以讓學生通過折紙的方法，來體會出不同圖形面積公式的演變過程。學習分數時，可以提倡學生回家使用蘋果或者橡皮之類的小文具去練習。這些動手的過程同時也是動腦的過程，不僅幫助學生理解和消化新學的知識，更有助于學生邏輯思維的養成。
在實際學習中，這些方法往往相互聯系，相互貫通，綜合使用。學校老師應根據不同的年級，按照教學計劃，仔細思考，認真研究究竟哪些邏輯思維方法可以很好的應用到某個學習模塊中，這樣才能不斷創新。
2.3 以重復固學，讓學生做題更快更靈活
任何一種能力的培養都非一朝一夕練就。對孩子要多點耐心，反復講解，逐漸讓學生掌握邏輯思維能力。小學生學東西的速度比較快，由于種種原因，也會出現善忘或者不能運用自如的情況。這個時候老師就要注意，當學生的邏輯思維初步形成之后，要通過練習讓學生加以鞏固，使這種思維方式根深蒂固，自然的發揮。這需要老師在教學過程中主動的、靈活的運用數學思維方法，通過多角度的思考和舉一反三來引導學生，使學生真正的學會用邏輯思維思考問題，掌握這種思維的能力。
3 結語
古語有云：“授之以魚不如授之以漁。”這與我們培養學生的邏輯思維能力的目標是一致的，能力的培養需要方法，學會了方法能力便逐漸培養。總之，要培養學生的邏輯思維能力是一項需要長期堅持的工作，非持之以恒不能達。如此，對老師也提出了很高的要求。老師們要不斷的努力學習，更新自己的知識與方法，積極地鉆研新問題，主動和學生溝通，了解他們的學習心理，學習習慣和學習方法，有的放矢，為教學研究和革新盡一份力量。
參考文獻
[1] 羅淑艷.小學數學教學中培養學生思維能力的嘗試[J].吉林省教學學院學報，2012（28）：105.
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【關鍵詞】 小學數學；數學語言；重要性；有效途徑
在當前小學數學教學過程中，通過對小學生數學語言的培養，可使學生數學能力得到有效提高，因而小學生數學語言培養在當前小學數學教學中重要性也應當引起教師重視，并且應當在此基礎上選擇有效途徑積極培養小學生數學語言，從而使小學生數學綜合能力得到有效提高.
一、通過閱讀使學生對數學語言進行體會
在小學數學教學過程中，通過使學生對數學進行閱讀，能夠使其邏輯思維能力得到有效提高. 對于數學理論而言，其大部分內容都比較抽象，因此，在閱讀數學過程中需要較強邏輯思維能力. 在閱讀數學過程中，學生應當學會相關專業術語以及符號，理解有關理論知識，并且要學會利用數學原理對問題進行分析，這樣才能夠理解課本所表達的真正含義. 此外，對于數學而言，其精準性比較強，任何數學概念、符號以及術語均具備準備含義，所以，在閱讀數學過程中應當注意認真細致，應當積極思考與總結，對于不確定之處，應當在理解清楚之后才能夠繼續進行. 在筆者看來，數學閱讀在數學學習效果及實現數學素質教育目標方面均有著十分重要的作用，因此教師應當在教學過程中加強重視.
二、通過不同形式教學活動培訓學生數學語言
第一，在當前小學數學教學過程中，最為常見的一種教學方式就是小組討論. 在實際教學過程中，可將所有學生分為不同小組，并且在每組中均選定組長以及記錄員，在實際學習過程中，當學生有疑難問題出現時，小組內部可進行討論，并且派出一名代表與其他小組之間進行交流. 在該學習方法中，每名學生均能夠有機會表達自身想法，并且也能夠聽取其他同學發言，不但能夠面對少數幾個人發言，同時也能夠在全體學生面前發言，可使學生表達能力以及邏輯思維能力均得到大大提高. 每個小組都是一個團體，學生為使自身所在團體能夠表達出更好意見及想法，均會積極主動對問題進行思考，并且認真聽取組內其他人員意見，對相關數學知識進行靈活運用，使學生能夠更加積極主動學習，并且也能夠使課堂密度有所增加，從而達到更好的課堂效果.
第二，在小學數學教學過程中，另外一種常見教學方式就是同桌之間進行交流. 在實際數學學習過程中，同桌之間通過相互發表意見，能夠共同對語言能力進行培養，并且比較方便. 特別是在學習新課程過程中，學生在將相關方法掌握之后，需選擇一定語言及時進行總結. 比如在對名數間化法相關內容進行學習時，教師可給出這樣的問題：2米6厘米等于多少厘米？可使學生進行敘述，可得出這樣的結果：2米等于200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米. 同桌之間通過互相進行交流，通過一些簡單語言，便能夠使學生有更加清晰的思路，對所學知識進行靈活運用，從而做到舉一反三. 對于成績比較差的學生，在同桌帶動作用下，也能夠學會敘述表達，并且對問題正確解答，使學習成績得到有效提高.
三、通過實踐操作對學生數學語言進行強化
實踐操作是手腦并用的一種協同活動，在學生思維的培養以及發展方面屬于一種有效手段，而對于語言來說，其屬于思維的外化，屬于思維的一種物質形式，在語言表達基礎上才能夠真正實現知識內化以及相關智力活動，所以，小學數學實際教學過程中應當對學生動手操作加強重視. 在學生動手操作過程中，教師應當給予其適當指導，應當注意使學生利用數學語言對其操作過程有條理地進行敘述，從而對知識獲得的思維過程進行表達，使動手操作、動腦理解以及動口表達三者之間實現有機結合，才能夠使感知有效轉變成為內部智力活動，從而對知識能夠深化了解. 比如，在對“分數初步認識”這一內容進行教學過程中，為能夠使學生對分數概念以及意義更加透徹理解，可使學生自己動手進行操作. 教師可先要求學生將一張紙折成均勻四份，然后引導學生進行觀察：共分為多少份，每份大小情況，之后讓學生用筆涂出四分之一、四分之二以及四分之三，然后出示涂色紙，思考如何以分數表示，最后讓學生用數學語言對自身思考過程進行表達，并且表述分數意義. 通過使學生進行動手操作可啟發學生思維以及利用數學語言進行表達，不但能夠使學生對分數意義加深理解，還能夠對學生新知識掌握情況進行檢查，并且還能夠對學生邏輯思維能力進行培養，使其得到更好發展. 通過進行實踐操作，可豐富學生感性認識，通過使學生對操作過程進行有條理表達，可使外部物質操作活動轉變成為內部思維活動，可使學生掌握本質屬性，強化小學生數學語言.
結 語
隨著當前教育改革不斷發展，社會上對小學數學教學也提出更高要求，在實際教學過程中，為能夠使學生數學能力得到有效提高，教師應當對學生數學語言培養重要性加強認識，并且在此基礎上通過有效途徑對學生數學語言進行積極培養，使其數學語言表達能力得到有效提高，從而使學生整體數學水平得到有效提高，促使數學教學得到進一步發展.
【參考文獻】
[1]劉能，王正燕. 論小學生數學語言表達能力培養的重要性[J]. 考試周刊，2011（13）.
