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課程改革的內涵范文1
【關鍵詞】人文素養 職業英語 課程體系改革
隨著改革開放的逐步深入，我國高校大學英語的外語教學水平越來越高，但是學生們對于大學英語的教學并不滿意，在高?，F階段的英語教學課程體系下，學生們并不滿足自己在外語能力上的提高。針對此問題，學術界已經展開了研究與探討。
一、英語教學的人文性
“人文”是指“人類社會的文化現象”。在英語教學中的人文教育是指要著重培養學生們對于外國社會的文化以及宗教的理解。同時外語教學的目的就是為了促進學生們對其他國家人文、環境文化的了解。在課程設置過程中，以英語教學中的人文性為理念，可以達到將語言學習與其他學科學習相結合的目的，從而實現以內容為主的英語教學模式。英語的學習是提高人文素養的過程，而非一門工具性課程。我國許多到校已經開始實施以內容為依托的教學模式，它對于提高學生英語學習興趣的作用不可小視，對于學生英語水平的提高有著很大的意義。
二、職業英語課程的人文性
大學英語課程的學習能夠幫助學生們熟悉中外文化的差異，對西方國家的人文、文化生活等方面有所了解，這即是大學英語課程的人文性所在。在大學英語課程教學中要注重語法、基礎能力的教學，同時也要加強口語和寫作能力的訓練，要在教學內容中更多的加入英語人文文化的介紹，將英語的學習與人文的學習相結合，從而實現人文素養與英語能力共同提高的目的。人文知識的學習對于學生的國際交往能力更高檔次的提升有著極大的意義。外語教學的基本教學規律體現在職業英語課程的人文性之上，通過對外國人文的了解，從而提高學生交流中的思辨能力，促進學生表達能力的提升。
三、以提升人文素養為內涵的職業英語課程體系改革的實踐的具體方案的實施
高校應該致力于培養國際競爭力和國際視野兼備的人才。即具備跨文化交際能力的人才。以該目標為基礎，構建一個以提升人文素養為內涵的職業英語課程體系，并以此進行改革。
1.課程的設置。圍繞以提升人文素質為內涵的職業英語課程，開設多門口語、聽力、閱讀類課程，為提高學生們的基礎英語水平打基礎，為學生提供基本的人文素養知識。并為希望提升英語水平的學生提供聽說、翻譯等英語課程。新的職業英語課程體系為學生提供充足的課程量，可以使學生根據自身的情況選擇自己需要的或是喜歡的課程。但是每名學生要求必修一門人文素養類課程。
2.學分的設置。與高校的其他課程學分機制相同，職業英語課程也要設置修讀與學分的機制。新的課程體系方案要求每個學生的職業英語類課程必修課要修滿10學分，并對選修課程要求修滿15學分，同時人文素養類課程為必修課程。在每個學年結束的時候進行學分結算，以學生修讀的基礎課程和人文課程學分是否修夠為標準，決定學生是否能夠修讀更高年級。
3.教學內容的制定。隨著課程體系的改革，教學的內容也隨之改革，教學內容的改革由高校組建的領導小組商討決定，小組制訂了所有的課程范圍、課程內容、課程目標、學時分配等，并編寫了課程所需要的課程講義、教學大綱、以及課程簡介等等，并經過高校領導及教師團體的審核以及教務處的批準。經過不斷的研究與試點之后，總結出最終的課程w系改革方案并開始實施。
4.教學模式的規約。在新的課程體系改革之中，課堂教學中增加了學生的討論，旨在使學生在討論中逐步提高語言能力，通過課堂中與外籍教師的溝通互動，達到口語練習的效果。在課堂教學中，根據課程屬性的不同，分為不同的教學模式，不同的課程可以采用小組學習、課堂活動、課堂演講、辯論討論、教師講授、課堂寫作等等多種教學模式相互結合。在向學生傳授基本語言知識的同時提升語言技能，鍛煉學生的思辨能力。
在進行課堂教學的同時，還可以使用網絡教學相輔相成。教師可以通過網絡上的教學平臺指導學生學習，同時也可以在網絡平臺上向學生布置作業以及制定學習目標，從而打破只能在教師學習的理念。教師坐鎮網絡平臺指導學習，可以通過網絡對學生一對一解決學習問題。同時利用網絡學習平臺，可以為學生們提供一個自主學習平臺，在學校提供的機房或者自己的計算機上，登陸網絡平臺，即可學習或者解決自己課堂中未解決的問題。
5.教師團隊。高校要根據不同的課程屬性分配不同的教師資源，根據不同教師所擅長的教學方面與教學能力不同，可以讓教師選擇自己喜歡適合的課程進行教學，從而最大化教師的教學才能，更好的實現以提升人文素養為內涵的職業英語課程體系的改革。要求每名教師每學期只能講授一門課程，這樣每名教師的全部經歷可以放到一門課程中，可以潛心研究課程教學的方法，從而提高自己的教學水平。高校也要不定期舉行各個課程教師的教學交流工作，讓教師們在交流探討中不斷成長，促進整個教師團隊教學水平的提高。
四、以提升人文素養為內涵的職業英語課程體系改革的實施效果
人文素養職業英語課程體系的改革徹底改變了傳統的單一強調語言技能的教學體系，新科課程體系將人文素養的學習和職業英語的教學相結合，從而為學生們對職業英語的學習提供了興趣與動力。改革后的教學體系更注重于學生對于西方人文文化的了解和思辨能力的培養。達到了職業英語教學和人文素養兼并的目的，更加突出了高校職業英語教學的人文性，幫助學習著在了解西方人文文化的同時增強自己的國際視野和綜合文化素養。
從學生對體系改革的評價角度而言，許多學生表示通過課程體系的改革，全新的教育體系、課程體系、以人文素養為內涵的課程等等對自己學習英語的動機、方法以及愛好有了重大影響。許多學生對于改革后的教育方式非常滿意，認為多樣化的教學方式不僅活躍了課堂氣氛，也激發了學生們對職業英語學習的渴望。課程體系的改革無論是對自己的英語能力的提高還是對自己國際視野的擴大、思辨能力的提升以及對國外人文的了解都有很大的幫助。
五、結語
建立以提升人文素養為內涵的職業英語課程體系，堅持科學的教學改革觀，并以此為標準，對高校的職業英語教育體系進行改革，打破了知識技能教育的傳統，開創了一個全新的高效的職業英語教學體系。將人文素養融合到職業英語教育之中，能夠提高學生的創新、合作能力，培養學生自主學習能力。在了解東西方人文文化差異的同時，逐漸提高自己的英語語言能力，從而加強學生的行業競爭力。職業英語課程體系的改革解決了我國高校職業英語教學難的問題，并有效的提升了高校職業英語專業培養出的外語人才的質量。
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課程改革的內涵范文2
關鍵詞：課程改革；核心素養； 強化
一、核心素養的內涵與價值取向
1.核心素養的內涵
核心素養是我國教育改革對人才質量標準的重新定位，目前我國在核心素養研究上還處于起步階段，核心素養內涵還沒有精準定位，而國外對這塊的研究比較豐富。英國繼續教育聯盟是最早進行核心素養課程設計的組織，曾列出一百多個關鍵能力；澳大利亞梅耶委員會在1992年的時候就致力于研究核心素養，在內涵、構成、評價準則方面都取得了良好的成果，并提出了七大核心素養分支；到了21世紀初，經濟合作與發展組織啟動了素養的界定與遴選――理論和概念基礎項目，該項目研制的核心素養為世界各國建立本土化核心素養提供了一定的參考模型；2006年，歐洲聯盟采用了歐盟議會和歐盟理事會提出的終身學素養，在此基礎上，歐盟提出了終身學習的核心素養。從國外核心素養研究成果能夠發現，核心素養的內涵主要三方面：第一，培養學生核心素養要培養學生的全面發展，也就是說學生經過教育培養后要擁有怎樣的素養和能力，成為怎樣的人才；第二，核心素養的內容是包含多方面的，比如解決問題、人際交往、信息處理等素養；第三，核心素養通過思想基礎、具體內容、呈現方式三位整合的方式呈現，側重對學生人文素養及生存能力的培養，具有非常強的綜合性?？傊囵B學生核心素養就是讓學生能夠適應社會發展需要，獲得全面提升，提高社會生存力的素質，養成終身學習，提高綜合素質水平。
2.核心素養的價值取向
社會的發展需要人才，教育能夠培養人才，而社會的發展與進步又帶來教育改革，所以課程改革符合對人才培養的需求，國際教育核心素養重點關注創新素養、科學技術素養等內容，這也體現了科技進步對人才素質提出的新要求。素質教育的根本宗旨就是全面發展和終身發展，世界各國對核心素養的遴選都會涉及到這方面所需要的知識、技能、價值觀、態度等內容，比如解決問題的能力、學會學習、合作能力、表達能力等，這些素養都是關于學生自我發展、適應未來社會發展的素質。學生的核心素養的培養是對學生的終身發展起著導向作用，核心素養就像房屋的地基，只有地基穩固才能決定樓房的高度和堅韌度。國際上核心素養的培養除了讓學生擁有社會生存必備的能力之外，還涉及到了職業發展、生活規劃、解決沖突等學生個人品質與素養的內容，讓學生今后能夠更加和諧的融入社會，對學生核心素養的培養正是體現了以人為本的教育思想。
二、課程改革如何強化學生的核心素質
1.注重學生身心健康發展
學校教育不能將學生養成書呆子，只知道死讀書在當前社會是不利于發展的，所以要⒀生的身心健康放在課程改革的首要目標，要讓學生練就良好的體魄，才能更好的進入學習。學生通過體育鍛煉也能夠學習到合作、團結、競爭、堅韌等良好的品質。比如校園足球，既能夠鍛煉學生的身體，還能夠培養學生良好的團隊意識與體育精神與競爭意識。除了要鍛煉學生的身體素質以外，還要讓學生養成良好的習慣，比如運動結束后會自己整理器材、收拾東西，培養他們獨立生活的習慣，學會自己的事情自己做，這樣在今后步入社會后更加獨立，自力更生，不會過分依賴父母，運動還能夠培養學生熱愛生活、樂觀積極、團結向上的精神。
2.培養學生終生學習的能力
學校對學生的教育是階段性的，學生在今后的人生要不斷超越自己就要養成終身學習的能力，所以學校不僅要教授學生應該具備的知識技能與素養，還要培養學生終生學習意識，培養學生的學習興趣就是一個很好的例子，興趣是最好的老師，學生如果沒有學習興趣，那么學習對他們來說只是一個任務，教師與家長的要求下不得不完成學習，學生就是處于被動學習、被動教育的狀態。學校教育要激發學生的學習興趣與積極性，要加強學生主動思考的能力，鼓勵學生大膽思考，勇敢提問，勤于問為什么。比如在進行教學的時候，教師不要急著把知識結論和盤托出，要先讓學生展開疑問，然后根據學生的疑問來展開教學，讓學生帶著問題來聽課，在教學過程中，讓學生自己解決疑問。還可以多用一些不同的教學方法來提高學生的學習積極性，比如可以用小組學習模式、角色扮演、實驗操作等，讓學生能夠對課堂教學產生新鮮感，保持高度的興趣度。
3.要為學生打下走向社會的基礎
人是生活在社會下，學生最終是要買入更高的學校，走出校園，走向社會，人要在社會中更好的發展和生存，就要適應社會，要了解社會，學會共處與改變，當在社會中遇到各種問題都能夠找到解決辦法，甚至能夠利用自己的能力與創造來推動社會的進步和發展，所以課程改革要注重為學生打下走向社會的基礎，要讓學生能夠學會尊重別人，學會正確的人際交往，學會怎么與人溝通交流。目前很多學生都是獨身子女，這些孩子身上往往會出現自私自利、以自我為中心的不良現象，這就要培養學生的社會情緒，加強團隊意識，正確處理與他人的關系。比如可以設置1+X的課程，采用用教材教而不是教教材的思想，既落實了國家規定的基礎性課程，有超于教材，將當前知識點與其他相結合，給學生提供豐富的選擇和自主課程，滿足學生個性化學習需求，促進學生綜合發展。除了在課程事實上，要體現教師的專業領域的整合以外，還要讓學生能夠在學習知識以外，會主動思考，自己領會新的知識，拓展思維，學生要敢于探索，勤于問為什么，而不是對現有的知識結論死記硬背。每個學生的學習能力與思維悟性都不一樣，教師要善于啟發學生自主思考，從而全面提升學生的綜合素質能力。
參考文獻：
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課程改革的內涵范文3
一、以身作則——校長課程領導力發揮的基礎
課程改革以后，創設課程設計與實踐的課程管理，包含課程決策、設計與評估的實踐操作，都必須通過領導者的大力倡導，讓教師們接受并轉化為思想和行動。因此，領導者必須明確自己的辦學理念和指導原則，要用行動證明什么東西重要、什么東西正確。喊破嗓子不如做出樣子，最好的辦法就是校長身體力行，樹立典范。如果校長無法發出自己的聲音，腦袋必然成為他人思想的跑馬場。跟著他人亦步亦趨，自然談不上率先垂范。
理念是指路明燈，理念是行動指南。尤其是實施素質教育的今天，校長抱有什么樣的理念，就會帶出什么樣的學校。課程領導力發揮的核心，是要讓每一名教師在內心深處認識課程改革，支持課程改革，投身課程改革。校長要發揮好模范作用，讓學校團隊成員，通過工作的磨合，形成共同的理念，用科學發展的眼光，實施課程改革，適應課程改革。實踐證明，事業常青的組織都有自己的核心理念和價值觀，學校也不例外。課程領導力發揮還需要校長加大宣傳力度，從自我做起，潛移默化地武裝全體教職工的思想，深入持久地指導全體教職工的實踐。
二、共啟愿景——校長課程領導力發揮的關鍵
每一個組織都始于一個夢想，每一所學校都要有一個目標，每一個教師都要有一個追求。作為學校領導者，尋求內涵發展是學校發展的至高境界。校長必須描繪出整個團隊貼近實際、能夠擁有、充滿吸引力的愿景。課程領導是領導者與被領導者對話的過程，而不是唱獨角戲。校長要用極具感染力的方式描繪團隊的美好前景，用對愿景追求的熱情來點燃學校團隊的激情。
實施素質教育，推進新課改，學校領導者要通過聆聽團隊成員的見解，通過尊重他人來找到或激發共同愿景，而不是宣揚課程領導者個人的世界觀。從某種意義上說，共啟愿景，是學校走內涵發展的必由之路和關鍵。領導力的外顯所在猶如一面鏡子，這面鏡子折射出追隨者的意愿。而領導者一定要找到教師們為之奉獻的理由。只有當學校每個人具有共同愿景的時候，走內涵發展之路才有現實的根基。實現愿景要依靠精誠的團結和和諧的關系，要有集體緊密的合作和個人不懈的追求。這需要校長既要致力培養和衷共濟的班子集體，還要致力形成全體教職工團結奮進的共鳴。
三、挑戰現狀——校長課程領導力發揮的抓手
古今中外，每一個卓越領導者的成功事跡中都存在挑戰，歷史上沒有人能在保持現狀下成就卓越。大家知道尤其是校長們明白，教育的革新和變化要經過試驗，需要打破現狀所以就存在風險。這風險的來源有質量的起伏，有社會的認可，也有教師的埋怨。所以，教育的改革要采取小步前進的方法，以對付潛在的風險和可能的失敗。通過一些微小成果的積累，使團隊產生信心去面對更大的挑戰。
三級課程管理體制的實施，為我們挑戰現狀提供了良好的平臺。這個平臺呼喚有智慧的課程領導者大顯身手，也為校長提升課程領導力提供了用武之地。校長要思考為了人才的培養，為了課改的成功，我們已經做了什么，還需要做什么？質疑現狀是挑戰現狀的前提，它不僅僅是領導者的事。校長要營造讓每個教職工都有思考學校內涵發展“金點子”的氛圍。無論身在何處，無論所在何時，我們都要豎起思考的天線，舉起挑戰的大旗。因為新想法好主意隨時都會出現。只有這樣，課程領導力的發揮才有抓手。實踐提醒我們，新課改背景下，學校管理、師生關系、教材鉆研、教育方式、學習方法、課程開發、學生評價等均是挑戰的領域，都期待我們用創新的理念去開發、去創造。
四、激勵人心——校長課程領導力發揮的力點
推進素質教育的路程艱辛而漫長，實施課程改革的道路曲折而久遠。從課程改革到現在，歷時十年，人們對課改的認可度，眾說紛紜。特別是有的人精神疲乏，覺得吃力不討好，也有的有挫敗感，時刻留念過去的老路，困難與挫折面前就不想往前走，思想上不時閃出放棄念頭。在這決定課改成敗的關鍵時刻，課程領導者就要鼓舞追隨者鼓起干勁，奮發向前。
課程改革的內涵范文4
1、把握科學的教育觀，讓學生去感受學習的快樂。
2、納新吐故辯證解讀課程標準 揚優棄弊 理智改善教學行為
3、從關注學生考試成績轉變為關注學生的知識與能力、學習過程與方法、情感態度與價值觀。
4、讓課改充滿思想讓教學充滿智慧
5、新課程新理念 新方法 培育新人 重目標 重主體 重實踐 發展能力
6、樹立大教育觀，建立學校——家長——社區伙伴關系。
7、堅持以人為本切實提高學生素質
8、新課標下的師生關系不是“園丁”和“花朵”的關系，而是“朋友+朋友”的關系。
9、課堂是一個開放的、旋轉的舞臺，教師與學生都是表演者。
10、課堂是一個民主的、平等的、鮮活的舞臺，教師與學生都是（出色）表演者
11、以人為本，引導學生主動、探究、合作學習。
12、學會做人，學會學習，學會健體，學會生存，學會創造，學會審美
13、讓創新成為課堂的靈魂，讓每個孩子都獲得成功。
14、以學生發展為本，為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切
15、創新教學模式 激發課堂效率 師生共同成長
16、向校本教研要質量。
17、實施課程改革提高全民素質
18、聚焦課改行動 踐行有效教學 構建高效課堂
19、積極搭建教師專業成長的綠色平臺。
20、深化課程改革 提高教學效率 推進素質教育
21、逐步構建“培訓、課題、資源”三位一體的研訓互動新模式。
22、我與課改同成長
23、走進新課程，全面提高學生文化素養。
24、教師要真正領悟“問題即課題，教學即研究”是學校課題研究的本質內涵。
25、讓新課程實驗之水活起來 讓學生的聰明才智亮出來
26、理解學生、尊重學生、關愛學生、激勵學生。
27、創造是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。
28、課程改革是一個不斷發展、不斷更新的過程，“變是永恒的不變。”
29、實事求是辦教育，解放思想抓課改，與時俱進求發展。
30、向校本教研要質
31、教師是“用教科書教，而不是教教科書”。
32、推進校本教研制度建設，搭建教師專業成長的平臺
33、理解學生、尊重學生、關愛學生、激勵學生
34、教師的發展內涵是多層面的、多領域的，其空間是無限的。
35、新教材的變更既給教師帶來了拓展的空間、發展的機遇，同時也給教師帶來了巨大的挑戰。
36、讓全社會都來關心、支持、參與課程改革
37、不要讓孩子去適應教育，而是讓教育來適應孩子。
38、為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。
39、讓學生成為課堂的主人，讓活動成為課堂的中心。
40、扎實開展課改實驗工作，全面轉變教育教學理念。
41、走進新課程，人人有責任
42、課堂與課改同在，機遇與發展并存。
43、努力構建“培訓、課題、資源 ”三位一體的研訓互動新模式
44、深化課程改革，提高師生素質
45、加強新課程師資培訓，支持基礎教育課程改革。
46、教育觀念人本化；教育價值人文化；課程資源多樣化；實踐活動生活化。
47、教研工作的目標是縮小教師觀念與行為的距離
48、以課改為契機，打造人才培養新模式。
49、你無法教會別人任何東西，你只能幫助別人發現一些東西。
50、迎接新課程對每位教育工作者提出的挑戰。
51、掌聲響起來、聲音大起來、自信強起來。根基壯起來、枝葉旺起來、花兒紅起來。學生動起來、課堂活起來、效果好起來。素質高起來、少年崛起來、祖國盛起來。
52、推進基礎教育課程改革，加快素質教育實施步伐。
53、課程是教育的心臟。
54、樹立大教育觀，建立學?！议L—社區伙伴關系
55、以人為本張揚個性 求真求實 注重實踐 關注過程 鼓勵創新
課程改革的內涵范文5
[關鍵詞] 新課改 體育教學 體育內容
在課程改革已趨于重新認識的時候，針對目前課程設計存在的問題，進行分析總結。在學校體育教學中存在一些現象，一些體育項目是國家體育課程標準必須要求上的課，但是，有些項目在體育課程內容安排上學生沒有興趣，在新課程改革中對運動技術的邊緣化是很顯著的特征，軟化技術教學。就目前來看，軟化運動技術，真能為學生的身心健康達到應有效果。所以，要對學校體育內容、運動技術的教學進行全面的分析，并且研究近時期的體育教學內容的改革，為目前的學校教學中，學生不喜歡的項目的發展提供建議。文章對學校體育教學內容深層分析，避免在教學改革中進入誤區，為新一輪的課改提供理論支持。
一、學校體育內容不同流派及存在背景
1.傳統的學校體育內容
學校體育改革作為學校教育的重要組成部分，經歷了一個多世紀的教育改革浪潮的洗禮。特別是在本世紀之交的這次改革，在全國學校體育教學中被廣泛地領會實踐，也作為學校體育教學及體育教師的評價標準。但是在改革中，已顯現出理論及教學中存在的問題。在課程改革之前，學校體育教學內容只有技術動作的教學，這些技術的教學，更容易產生學校體育的競技化，以“奪標”、“爭冠”為目的的體育教學。然而，高水平競技畢竟是少數人參與的事，計劃經濟體制下的群眾體育也有名無實，于是在學校里執行“體制教育”就成為歷史的必然。體育是“增強體質的教育”的觀點就蒙住了許多體育教師的雙眼。因此，在21世紀的今天，這種少數人的競技化已經不適應學校教學，也就出現了“學生喜歡體育而不喜歡體育課”的現象。
2.新課程改革下的體育內容
當前，在體育與健康課程已進入實驗推廣階段，對體育內容作了進一步的修改，在課程改革初期，把原來傳統的體育教學內容進行了否定，對運動技術進行了邊緣化，在體育教學中，重視學生的興趣、身心及隱性素質的培養。這是一種不拘形式、不重視輸贏，只追求在愉快的運動中有利于學生身心健康的體育運動。運動輕松愉悅、時間寬松，對運動技術進行了邊緣化教學，運動技術的教學又走向了另一個極端，在教學評價方面已把技術的評價放在次要位置。已把技術教學放入了影響學生身心健康不良因素之一，認為危險的技術動作會影響學生的安全和健康。在教學初期，課程教學是快樂的，因為學生沒有了壓力。但是，課程不能持久下去。教學中的載體不存在了，沒有技術教學，學生體會不到更高層次的快樂?！敖】档谝弧钡闹笇枷朐诮虒W實施中，產生錯誤理解。
二、探究學校體育內容發展歷程
人類生存環境的異化使健康水平急劇惡化，也導致體育成為大規模社會化的獨立文化形態。體育是人類可持續發展的必然選擇，是對人類狂熱追求科技而是生活非自然惡質化的善意修改。我國學校體育由于歷史的原因，忽略了體育自身的內涵與魅力。把體育效果誤解為體育目的甚至是終極目標的作法，生產出種種狹義體育理論，這些理論用于分析體育的結構功能是具有學術價值的。在學校體育教學中，也才產生了相應的教學內容、教學形式。在學校體育新興之時，體育教師的缺乏，只對簡單技術進行教學，體育僅僅是運動技術的教學，沒有其他功能。新形勢下的課程改革，為適應現代化的發展，為培養與社會同步的人才，學校體育改革又把目光放在國外各國。在各國推行教育改革的形勢下，我國教育改革也進行了新課程改革，對國外優秀的改革進行了深分析，把體育內涵、內容進行了改進與調整，把學生的健康分為五個方面，不僅僅是身體健康，而更多是心理、社會健康，把“輕體育”大眾化，進行了實施推廣。
三、體育內容現代化的必然性
1.體育的內涵。體育是以人體運動為基本手段增進健康，提高生活質量的教育過程與文化活動。這是一種廣義理解的體育，體育不應該局限在學校，而是家庭體育、學校體育與社區統一體。
2.體育是人類的一種社會實踐活動。它的發展與社會的發展有著同步的基本節奏，與人類的經濟活動有著最根本的因果關系。物質生活的生產方式對體育的發展變化起著決定作用，并由此制約著人類社會歷史時期體育的內容、性質及其特征。
3.體育內容的現代化是一個綜合概念。體育內容是體育手段的重要體現，體育內容合適與否是影響人們參與體育的重要因素。一方面，要考慮不同年齡的人應該選擇與之相適應的體育內容。另一方面，要因地制宜，開發適應性強、功能多的體育內容，以調動人們參與的積極性，促使人們形成堅持體育學習和鍛煉的習慣。
四、結果與分析
1.通過學校體育內容的發展歷程、體育內容的必然性，可以看出體育內容的存在是有其存在的基礎和客觀性，與社會的發展同步，有著什么樣的生活水平就有其同步的學校體育內容。因此，學校體育內容的改革要適應社會的發展，不能頑固堅持學校體育內容的傳統項目。
2.體育的內涵說明體育適宜人體運動為基本手段的，新興的體育項目也是適應社會而產生，學校體育不能拒之門外。不能單單認為競技運動就是學習體育內容的全部，是學校的根本，對于不適應學生、教師、社會的體育項目不能不放棄或改革。
五、對改革下的體育教學的建議
1.體育內容的多樣化。在達到體育目標的前提下，體育內容盡可能多樣化，避免單一化，充分調動體育參與者的積極性，實現體育學習和鍛煉效果最佳化。
2.體育內容的多元化。不同人選擇不同的項目，身體運動范疇是廣泛的，身體運動作為體育內容，根據它所能達到的體育目標可以分為：健身運動、健美運動、休閑運動、競技運動、游戲。
3.體育內容的適應化。那些無益于學生的健康與鍛煉，對于學生又沒有多少趣味性的體育內容將改革或消失。一些新興的體育項目，如網球、健美操、郊游可以適當進入課堂教學。
課程改革的內涵范文6
在新課程下，教師的讀書理念也應該轉變。傳統教育理念下，教師也讀書，也非常注重自身的專業成長，但讀書時關注的往往是教材、教參，擺放在案頭上的“考綱”以及各種復習資料。教師讀書常常與應對各種考試緊密捆綁在一起，而缺少了對學生發展的意識、生活意識和對人文情懷的關注。長此以往，教師的讀書與專業化成長時時被一種功利性目標所干擾，教師與學生有共同情感體驗的課堂也會變得黯然失色、毫無生氣。因此，教師的專業化成長也就成了空談，教育也就脫離了自身的本真與內涵。
一、教師應該讀什么
那么新課程下，教師應該讀什么書及怎樣讀，從而促進自身的專業成長呢？
1.應該讀一讀有關新課程的叢書
如，各地新課程教材、《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》《走進新課程與實施者對話》《新課程說課、聽課與評課》《新課程教學評價方法與設計》《新課程教學現場與教學細節》《新課程備課新思維》《新課程教學組織策略與技術》等等。
2.要多讀一些古今中外的經典著作，特別是教育經典
你會發現，我們的一些思想和見識在這些經典面前簡直就是滄海一粟。沒有繼承就沒有創新和發展，那些經典著作的博大精深就像永恒的陽光一樣照耀著教師的心田，孜孜不倦！
3.要多讀一些滋養生命、溫潤心靈的書
古典的如：《論語》《老子》《詩經》；現代的如：冰心的詩集，楊朔、秦牧的散文以及雷鋒日記等等。讀這些書可以讓我們充滿智慧，提升我們的信念，凈化我們的心靈，使我們遠離無謂的爭斗，關注更本真、深邃的事物，把目光投送到更廣遠的天地。那些優美的文筆可以滋潤我們的內心，增加我們生命的厚度，讓我們用更豁達的心緒來對待世間百態和人生。
二、教師應該怎樣讀
明確了教師讀什么，下一步就應該是怎樣讀的問題了。我認為讀書不僅要廣泛更要熟讀、精讀，即讀書要反復咀嚼、反復玩味。古人云：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！蓖槐緯蛔x者，不同階段讀出來的味道就不一樣。宋學家朱熹倡導讀書之法時說：“讀書之法，莫貴于循序而致精……”意在強調讀書既要熟讀又要精思。
對于新課程下的教師來說，讀書還要有創新。創新是當今時代的特征，也是新課程改革所倡導的理念，讀書亦如此。愛默生說：“當心靈被勞動與創造所激勵時，則無論閱讀何書，每一頁都會變得熠熠閃光，意蘊無窮……”所以，教師在閱讀時也應“心靈被勞動與創造所激蕩”，不能僅拘泥于古法，要敢于質疑，有“濯去舊見，以來新意”的精神，這樣才能跟得上新課程改革的步伐。
