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翻轉課堂的內涵范文1
翻轉課堂是指將課堂內外的時間進行調整,將教師在學習中的決定權轉移到學生的身上,通過教學時間和教學中決定權的轉移節省學生學習的時間,提高學生學習的興趣,從而提高學生學習的質量。翻轉課堂最早起源于美國加州福尼亞州兩名高中化學老師為經常逃課的學生錄制的一段網絡視頻,最后被廣泛應用。2011年6月,薩爾曼?可罕在《用視頻重新創造教育》的演講中提到翻轉課堂的教學理念,并闡述了在翻轉課堂中使用視頻教學后學生的理解能力和學習效率的狀況,在此以后越來越多的學者和教育專家開始關注到翻轉課堂的教學模式。在我國傳統教學的過程中主要講究的是知識的傳授和知識的理解,在翻轉課堂中主要關注的是學生對知識的理解,將知識傳授作為輔助教學方式,教師在其中只起到引導的作用。
(二)翻轉課堂的特點
翻轉課堂與傳統中國式課堂教學相比較主要的特點在于:角色的轉換和管理的轉變。其中角色的轉換,包括教師角色轉換和學生角色轉換兩方面。教師角色轉換主要是在翻轉課堂中將教師的主導角色或傳授者的角色轉變為知識的推動者或學生的輔助者,從原本課堂的主導位置轉換為非主導位置。學生的角色轉換是指在翻轉課堂中學生的主體地位發生了改變,由原有的被動學習者轉變為主動學習者,學生需要自己進行知識的積累和學習,通過相互之間的交流和教師的輔助指導實現學習知識的過程,從而提高學習質量和學習效率。管理的轉變是指將原有課堂中以教為主的教學管理模式轉變為以學為主的教學管理模式。在翻轉課堂中學會自主學習、交流合作和思維創新,建立學生獨立學習的管理機制。
二、翻轉課堂在物流管理專業教學應用中存在的問題及分析
(一)翻轉課堂的教學目標不明確
目前在物流管理專業采用翻轉課堂主要是教師在課前準備相應的物流管理方面的信息,例如在講授《港口物流貨物管理》中對港口理貨工作的講解時,教師在課前利用網絡資料整理相關信息,在課堂上設立教學活動或采用觀看視頻式教學,但是教師在進行資料選擇的過程中忽略了本節課學習的主要目標,把拓展知識當成了翻轉課堂教學的主要方式,使的學生在學習過程中只注重知識的積累,忽略的學習內涵的理解。由于翻轉課堂教學目標未明確,給學生的學習方向帶來錯誤引導。因此,在物流管理專業的課堂上教師應注意教學目標的建立。
(二)翻轉課堂中角色轉換的落實性差
翻轉課堂中主要的特點是角色轉換,雖然我國現有的在物流管理專業方面使用翻轉課堂明確角色轉換的理念,但是在實踐過程中落實性差。例如,使用PPT教學的翻轉課堂中雖然體現翻轉課堂角色轉換的概念,將學生作為課堂的主導,教師使用資料引導學生進行學習。但是,在對PPT內容進行講解的過程中仍呈現出以教師講解為主,學生被動接受知識的教學模式,并沒有充分打破傳統教學思維,發揮翻轉課堂教學的優勢。由于在翻轉課堂應用過程中角色轉換的落實性差,不能夠充分發揮翻轉課堂的優勢,使學生建立良好的自主學習、勇于探索的學習方式。因此,在未來物流專業管理教學中應用翻轉課堂應注意角色的轉換內涵,落實師生角色轉換。
三、個人建議
(一)明確教學目標
在翻轉課堂的應用過程中首先,教師應該為學生建立良好的課堂學習目標,引導學生進行專業物流知識的學習。教師在翻轉課堂前準備資料時要注意資料和教學目標的相關性,選擇合理的教學指導資料;其次,學生在課堂上學習的過程中應該明確自身學習目標,從而通過交流和對資料的理解來完成知識的學習,提高自身學習效率;最后,教學目標的建立是物流管理專業學習的方向,因此在校內引用翻轉課堂教學模式之初要明確校內各專業之間的教學目標,給予教師明確的指導,實現翻轉課堂的建立,提高教學質量。
(二)落實師生角色轉換
師生角色轉換的關鍵在于教師要明確自身在教學過程中的位置,通過對自身位置的轉變使學生被迫接受課堂主導學習位置,從而建立學生自覺學習的積極性。在翻轉課堂應用過程中教師和學生都應該明確自己與另一方之間的關系,建立平等、和諧的學習關系,從而將師生角色轉換落實到實處,使學生能夠自主的進行交流學習,激發學習興趣,提高學習質量。通過教師和學生對翻轉課堂的內涵理解,明確翻轉課堂在物流管理中應用的主要方式和各自角色,促進物流管理專業學生的學習和發展。
翻轉課堂的內涵范文2
關鍵詞：翻轉課堂；中學數學教師；專業發展
一、翻轉課堂的背景、理念與特征
（一）翻轉課堂產生的背景
翻轉課堂的產生是時代的產物，具有時代的特點。隨著信息技術的普及，越來越多的信息終端和信息技術手段進入教育領域，iPad、電子書包、微視頻、云課程和慕課等形式的技術產品層出不窮，極大地改變了教育教學的時空樣態和存在方式。課堂也開始從平面、單維、靜態走向立體、多維、動態。
（二）翻轉課堂的理念
課堂理念不僅僅是對課堂的基本認知，更是基于一定社會背景下對課堂功能與價值的深度思考。與傳統課堂相比，翻轉課堂蘊含著以下基本理念。
1、主張先學后教、自主學習的理念。這種教學理念實現了課堂上下的翻轉，實質是上實現了“教”與“學”的翻轉，即由先教后學到先學后教，也實現了學習由“他控”到“自主”的轉變，為高效課堂和學生主動學習、全面發展奠定了基礎。
2、注重課堂互動、交往、合作與探究的理念。翻轉課堂蘊藏著課堂互動、交往、合作與探究的理念。在交往的基礎上，實現師生之間、生生之間的互動與合作，是課堂走向深入的關鍵。課堂互動與合作的目的是為了探究。
3、關注主體體驗，教學要為主體服務的理念。在翻轉課堂中，教師在提供個性化服務、滿足學生主體體驗的同時，獲得了自我價值的提升，及教學主體體驗的滿足。
（三）翻轉課堂的主要特征
1、教學主體的多元、動態、協商。翻轉課堂顛覆了傳統的課堂教學模式，打破了傳統課堂教學主體單一的弊端，使課堂教學的主體呈現出多元化樣態。教學主體的角色、教學行為方式隨著教學時空場域的變化而呈現著不斷動態、協商式的發展。
2、教學資源的集成、全面、共享。翻轉課堂打破了傳統課堂在教學資源的單一性，把分散的教學資源聚合在一起，使得教學資源具有全面性，其實施為教學資源的共享提供了條件：在課堂上，為師生等教學主體提供資源交流的機會，實現了知識信息的深化。
3、教學載體的創新、高效。一方面，翻轉課堂突破了傳統課堂以語言與教材為主要載體的局限；另一方面，翻轉課堂實現了教學效率的提高。
4、教學過程的自主、靈活、可控。在“教”與“學”的翻轉過程中，使得“教”與“學”時空上具有靈活性，還使教學主體能根據教學進程進行教學內容上的可控把握。
二、中學數學教師專業發展的內涵、必要性
（一）中學數學教師專業發展的內涵
中學數學教師在自己整個中學數學教育教學專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得中學數學教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為良好的教育專業工作者的專業成長過程。
（二）中學數學教師專業發展的必要性
1、中學數學教師專業發展是數學教育現代化的必然要求。中學數學教育專業化是中學數學教育現代化的一個顯著特點，這就必然涉及到中學數學教師專業發展的問題。
2、中學數學教師專業發展是教育改革與發展的時代要求。中學數學的應用性和技能性更與教育技術有很多契合之處，這就要求中學數學教師要不斷提高將學校教學設備、電子計算機技術作為教學手段的應用能力。
3、中學數學教師專業發展是教師雙專業性的必然要求。教育是一個雙專業人才培養體系，這就要求中學數學教師不僅要具備高中數學學科的專業知識，還必須具備教育學方面的專業知識，尤其是中學數學教育教學方面的專業知識與專業能力。
三、翻轉課堂對高中數學教師專業發展的幾點新思考
首先，堅守理想與信念――不忘初心的教學正義是中學數學教師持久恒定發展的內在動力與源泉。從某種意義上說，思想的高度直接決定了道路的長度――有什么樣的志向，便會有什么樣的努力與實踐。優秀的中學數學教育者每一個人都有一個堅定的信念即追求數學教學的更高品味，培養學生真正的數學精神、理性思維，促進學生持久全面發展。
其次，轉變學生被動的學習方式，力爭推動學生個性化深度與廣度的學習，是未來中學數學教師專業發展的主要突破點。在翻轉課堂教學過程中，主體通過學生自我構建知識、獨立解決問題、探究活動、基于項目的學習和訓練來充分調動學生的積極性和主動性，培養了學生的自主、探究、合作的學習能力，使學生真正成為學習的主人。
最后，思想理念與科學文化知識，尤其是教育技術實操知識的不斷更新是中學數學教師專業發展的不竭動力與技術支撐。在大數據、云計算時代下，中學數學教師面對不斷更新的技術，需不斷更新自身的計算機知識，提高教育信息技術能力，如何將零碎知識與數據達到整體建構和深度整合之效，應是中學數學教師專業發展的不懈追求。
總之，面對信息化新浪潮下的課程與教學變革，一線中學數學教師既要有“明知不可為而為之”的“大有可為”的改革銳氣與勇氣，更要有平心靜氣、保持一份內心敬畏的“為而不有”的教育情懷。只有敬畏課堂，不斷回歸課堂，不輕視教育主體的自主構建與穩健發展，才能實現中學數學教師專業上的可持續發展。
參考文獻：
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翻轉課堂的內涵范文3
關鍵詞：微課；“翻轉課堂”；成人英語；教學；可行性
中圖分類號：H319.3
本文在分析微課及“翻轉課堂”的內涵、起源、特點的基礎上，探討成人英語學習的特點以及“翻轉課堂”教學模式在成人英語教學應用中可能存在的挑戰，在此基礎上，探索提高“翻轉課堂”在成人英語教學中的可行性和實效性的方法，力求創新成人英語教學模式、推動成人英語教學發展。
一、微課及“翻轉課堂”的內涵、起源及特點
（一）微課及“翻轉課堂”的內涵
“翻轉課堂”指的是依靠信息化教學手段，重新分配課內外的教學時間，鼓勵學生通過自主學習和合作發展的方式來學習知識、鍛煉能力的一種教學模式。在“翻轉課堂”教學模式中，教師和學生的角色發生了轉變，學生成為學習的主體和課堂的主人，體現了“以人為本”的教學理念；微課是“翻轉課堂”的重要載體，指的是以10分鐘左右的微視頻為教學工具和傳播媒介，分階段、分模塊、分知識點對學生進行知識講解和能力訓練的一種教學模式。
（二）微課及“翻轉課堂”的起源
早在20世紀中末期，人們就已經開始了“翻轉課堂”教學模式的研究與探索，到2007年，美國的喬納森和亞倫正式提出了“翻轉課堂”的概念，并將其應用于教學當中。以微課為載體的“翻轉課堂”在中國興起于2010年，最初主要應用于中小學教學當中， 并逐漸在其他層次的教育中得到推廣與應用。
（三）基于微課的“翻轉課堂”的特點
基于微課的“翻轉課堂”主要具備以下特點：
1. 形式靈活
微課資源具備可以選擇、便于分享和反復播放的特點，學生可以根據自己的實際需求選擇學習的內容、時間及進度，使學習形式變得靈活便捷，能夠做到因材施教。
2. 內容精煉
大部分微課資源的時間控制在10分鐘左右，針對某一具體知識點進行講解，使內容更精煉、講解更透徹、目標更明確，有效避免了傳統課堂由于容量大、知識點雜、時間長而引起學生厭學、倦怠、注意力分散等問題。
3. 自主性強
基于微課的“翻轉課堂”，教師在課堂上的掌控地位和主導角色被淡化，學生通過自主體驗來獲取知識、積累經驗、鍛煉能力，激發了學生在學習中的主動性，體現了學生在學習中的主體性，培養了學生在學習中的創造力。
二、成人英語學習的特點
（一）差異性大
學生年齡差大，英語基礎差距大，是成人英語教學的主要特點之一。年齡差距大，導致學生在興趣愛好、認知能力、學習習慣等方面存在差距，給教學內容、方法和手段的選擇帶來了困擾；基礎差距大，導致學生在英語學習中理解能力、接受能力和應用能力上存在較大差距，給教學難度、廣度及速度的掌控帶來了挑戰。
（二）目的性強
大部分成人學習英語都是為了滿足應付考試、評定職稱、出國考查等客觀需求，具有較強的目的性和規劃性，對于英語學習的效率要求較高，需要教師在最短的時間內，最大限度提升他們的英語基礎知識水平和語言應用能力。
（三）干擾性大
與普通學生相比，成人肩負著更多的家庭責任和社會責任，這導致他們在英語學習中面臨的干擾因素較多，難以全身心、全日制的投入到英語學習當中，給英語教學帶來了一定的困難和壓力。
（四）接受力強
成人在知識背景和社會經驗上比較豐富，思維能力和實踐能力也較強。因此，他們在英語學習中的接受能力較強，這為“翻轉課堂”的順利開展奠定了心理基礎和智力基礎。
三、“翻轉課堂”在成人英語教學應用中的潛在困難
（一）角色轉變不到位
在成人英語教學中，長期受到應試教育影響的教師和學生難以在短時間內實現角色轉變，主要體現在以下三個方面：一，教師還欠缺利用微課資源開展教學的意識和能力；二，學生還沒有形成利用微課資源實現自主學習和合作發展的意識和能力；三，師生之沒有形成良性互動，仍然延續教師主導、學生服從，教師講授、學生記憶的傳統教學模式，無法真正實現角色顛覆和課堂翻轉。
（二）資源建設不到位
目前，隨著“翻轉課堂”教學模式的發展和微課建設的完善，針對英語教學的微課資源已經十分豐富。然而，這些資源大部分針對的是中小學及普通高校的英語教學，成人英語教學的微課資源還比較匱乏，并且沒有形成完整的微課教學體系和完善的微課教學平臺，給成人英語的課堂翻轉帶來困難。
（三）思想意識不到位
部分成人英語教師對于微課和“翻轉課堂”的理解比較片面和偏激，主要表現在以下兩個方面：一，弱化微課的功能，單純利用微課資源代替知識講解，使“翻轉課堂”徒有其名；二，夸大微課的功能，完全利用微課資源取代課堂教學，使“翻轉課堂”過猶不及。這兩種思想都缺乏對于微課和“翻轉課堂”的正確認識，導致學生在英語學習中基礎知識、學習能力、自主意識、應用能力和人文素養得不到協調發展，英語教學效率不升反降。
四、基于微課的“翻轉課堂”在成人英語教學中的可行性分析
要想切實提高基于微課的“翻轉課堂”在成人英語教學中的可行性和實效性，我們需要從以下幾個方面努力：
翻轉課堂的內涵范文4
【關鍵詞】初中英語 翻轉課堂 積極作用 實際應用
隨著社會的發展和進步，人們進入到一個多元化的發展階段，帶給人們的不僅僅是視覺、聽覺的變化，更為重要的是思想的轉變和發展。教育在當前社會發展的背景下，也同樣獲得了多元化的發展。很多教師一改傳統的教學方式，積極探索符合學生實際情況的教學方法，期望可以激發學生的學習興趣，讓學生的學習質量得到提升。英語作為初中教學中的重要學科，在教學方法和教學模式上逐漸發生著轉變，翻轉課堂教學方法便是在教育發展的背景下應運而生的一種全新的教學方法。其能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生自覺投入到英語的學習中，提高學生的英語學習效率和質量。教師應當對翻轉課堂教學方式進行深入研究，改變傳統的教學方式，順應時展的需要，讓學生在翻轉課堂教學模式下彰顯獨特個性，獲得英語能力的提升。
一、資源翻轉――主動探索豐富資源
當前信息化的時代，人們對于資源的獲取越來越方便，越來越快捷。就教育資源來說，也同樣發生了變化。其不再是教師的“天下”，很多學生具有搜集學習資源的能力，在資源的整理方面也彰顯出了相應的能力。教師要運用翻轉課堂的教學方式引導學生主動進行學習資源的收集和整理，讓學生在眾多的資源中尋找到最具品質的內容，從而提高學生英語學習的成效和質量，提高學生的英語學習水平。
比如，我在進行初中英語7A Unit 5 Let's celebrate！教學的時候，并沒有簡單的引導學生進行文章或者單詞的學習，而是讓學生在課下首先進行資料的收集，了解世界各國是如何對本國的節日進行慶祝的。同學們運用當前非常便捷的網絡進行相關信息的搜集和整理，有的同學說：We will hold the Spring Festival evening party in the Spring Festival.有的同學說：Occidentals will make pumpkin lanterns at Halloween.學生們在資料整理的過程中了解了世界各國的文化及習俗，不僅鍛煉了自己的英語應用能力，而且開闊了眼界，對自己的英語學習進行了有效的補充，可謂一舉多得。
翻轉課堂教學模式是將教育的重心放在了學生的空閑時間，這樣可以將理論與實踐相結合，同時也給了學生更多的空間和自由。教師在對翻轉課堂進行運用的時候，要對學生的課余時間進行合理利用，一方面要注重指導學生對英語學習資源進行搜集、整理；另一方面，也要注重提升學生所搜集資料的質量，引導學生做好相關內容的甄別，將最有價值的資源應用到學習中。
二、趣味翻轉――挖掘教學豐富內涵
翻轉課堂與傳統課堂不同，其不再是簡單、枯燥的單一教學，而是讓課堂的教學氛圍更加活躍，讓學生在課堂學習的整個過程更加放松，從而能夠全身心地投入到英語學習中，優化英語學習成效。因此，教師在運用翻轉課堂進行教學時，要注重趣味性的開發，將英語教學的知識點融入到有趣的課堂活動中，凝聚學生的注意力，讓學生感受到英語知識的豐富內涵，提升學生的學習效率。
比如，我在進行初中英語8A Unit 1 Friends教學的時候，便和學生們一起開展了一個有趣的Find Friend游戲。我讓學生圍成一圈，運用英語來找朋友，兩個人要相互對上“暗號”，還要說說自己好朋友身上有什么優點可以讓自己學習。同學們在游戲中玩得非常開心，有的同學說：My good friend is very generous.有的同學說：My best friend is very optimistic.有趣的課堂活動讓同學們充滿了歡聲笑語，不僅增加了學生之間的交流，而且在溝通中提升了自身的英語應用能力。很多學生在課下也會自發的組織有趣的英語活動，對所學內容的理解得到了強化。
翻轉課堂教學給課堂注入了鮮活的動力，讓學生在良好的學習氛圍中活躍思維，更好地投入到學習的狀態中，提升學習的效率。教師要注重翻轉課堂教學中的趣味性，帶領學生進入到一個全新的英語學習領域，讓英語課堂變得輕松、愉悅、高效。
三、地位翻轉――激發學生主動學習
傳統的英語課堂注重的是教師的講解，大部分學生被動地接受教師“灌輸”的英語知識。而翻轉課堂則可以讓學生變“被動”為“主動”，最大限度地避免發生學生被動接受英語知識的現象，激發學生學習的主動性。教師在運用翻轉課堂教學時，要注重針對學生進行個性化的教學設計，讓學生的優勢得到充分的發揮，幫助學生建立學習的自信，讓學生能夠更加積極主動的投身到英語的學習中。
比如，我在進行初中英語9A Unit 2 Colours教學的時候，便讓學生開動腦筋，想想我們生活中顏色的豐富內涵。我將學生們分成Colours group，讓學生們以小組為單位對顏色的內涵進行討論和分析，挖掘出其與傳統內涵不一樣的內容。同學們接到老師的“任務”，紛紛投入到“創新”的探尋中，每個小組都渴望自己的觀點獨具匠心、與眾不同。有的小組提出觀點：Yellow Represents Wisdom，有的小組提出觀點：Green Represents Low Carbon并對自己的觀點進行了詳盡的闡述。學生們在知識的探尋過程中深化了對英語的理解和認識，培養了學生的創新精神，讓學生在英語學習的道路上獲得了前進的驅動力。
教師要對翻轉課堂教學模式的開展進行深入研究，通過豐富的活動形式，讓學生更加愿意參與到課堂教學中來，讓學生的學習積極性得到提升，讓師生之間、生生之間產生良性互動，提升課堂教學效果。
四、興趣翻轉――培養學生學習興趣
興趣是引發學生進行英語學習的原動力。曾有調查表明，具有學習興趣的學生，其英語學習的效果更好，學習的主動性更高。翻轉課堂可以有效激發學生的學習興趣，提高學習主動性。教師進行翻轉課堂教學時要注重以學生的興趣作為切入點，引導學生尋找到英語學習的樂趣，從而更好地進行課堂學習。
比如，我在進行初中英語8B Unit 3 Online tours教學的時候，發現很多同學非常喜歡網絡游戲。于是我便運用電子書包創建了一個tour小游戲，將同學們召集在tour games周圍，一起來玩游戲。學生們可以邊玩游戲邊學習與tour相關的英語知識。游戲是學生們非常感興趣的活動，玩起來非常開心，而且還學會了visit、climb、try、learn等等單詞以及相關的短語、句型。學生在興趣的引導下，不僅不會覺得疲憊，而且學習的興致更加高漲，學習效果非常好。在運用游戲進行教學時，教師要引導學生正確認識游戲，將學習內容與游戲有效結合起來，不能濫用。
教師在運用翻轉課堂進行教學的過程中，還可以將多媒體技術進行靈活運用，通過形象生動的畫面，悅耳動聽的聲音激發學生英語學習的興趣，讓學生感受到英語學習新模式所帶來的輕松、高效。
“翻轉課堂”顛覆了傳統的課堂教學模式，先學后教是“翻轉課堂”的核心，它符合教育規律，使學生在學習中真正“自主當家”，成為課堂的主體和學習的主人?！胺D課堂”的應用帶給學生歡樂、愉快的學習環境，提高了學生自主學習的能力，增加了相互之間的交流、溝通，提升了團隊合作的能力。教師要對翻轉課堂理論進行深入探索，并將之運用到實踐教學中，實現學生英語知識的輕松理解、掌握，推動英語高效課堂的生成。
【參考文獻】
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翻轉課堂的內涵范文5
[關鍵詞]信息技術；學生主體；翻轉課堂
[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0111-01
隨著我國科學技術和教育事業的不斷發展及進步，近幾年，翻轉課堂的教學理念已被廣大教師接受并能在自己平時的教學中實施。筆者對翻轉課堂在信息技術教學中的應用進行了研究和分析，并對該模式教學中存在的優點和缺點進行簡單的描述，提出了一些自己淺顯的建議和策略，希望能對一線的信息技術教師有所幫助。
一、翻轉課堂的內涵分析
翻轉課堂教學模式的翻轉主要體現在三個方面：一是知識接受過程和知識鞏固過程的翻轉。知識的接受不再依靠課堂上教師的講解，而是依靠導學案及微視頻引導下學生的自主學習和合作學習，學生自主學習能夠完成70%的知識學習，在與同伴的交流互動下，能夠完成90%的知識吸收。知識的鞏固主要在課堂上完成，借助同伴的交流以導學案試題為核心，借助各小組的知識展示，以組間交流的形式促進知識的鞏固。二是知識學習主體的轉化。翻轉課堂改變了傳統的新知識的解構和分析主要由教師來完成的方式，改為學生主體學習，學生在已有知識經驗的基礎上對知識進行自主建構，發展學習能力。三是課堂學習內容和課下學習內容的翻轉。翻轉課堂的學習內容不再是新知識的認識和接受，而是學生在自我理解基礎上的知識鞏固和交流，課堂上的學習內容已經是學生自我解構過的舊知識。
二、翻轉課堂教學的優勢
翻轉課堂在高中信息技術教學中的優勢是不容置疑的。一是由于翻轉課堂中的視頻短暫且精辟，每個視頻可以在幾分鐘之內播放完成，其涉及的知識都具有較強的針對性，在學生精力有限的情況下，可以有效地控制學生的注意力，從而達到高效的學習狀態。二是由于有些視頻教師可以上傳在網絡上，能夠有效地帶動學生自主學習。三是翻轉課堂對知識的復習比較方便快捷，在學生觀看視頻之后，教師可以及時根據視頻對學生進行必要提問，以此來檢測學生的學習情況，能夠極大地幫助學生進一步鞏固所學知識。
三、高中信息技術翻轉課堂應用的有效策略
1.以導學案和微視頻引導學生展開學習
翻轉課堂教學模式實施的首要階段是知識的接受階段，這個過程是在課下以學生為主體展開的，教師最重要的作用就是對學生思維和學習進度的引導。教師根據新課程內容制定導學案，引導學生展開關于新內容的自主學習。例如，在《信息的處理》教學過程中，教師設計的信息搜集主題是家鄉的特色文化，導學案主要圍繞搜索關鍵詞的確定，搜索的主要信息，信息的篩選以及最終有效信息的確定等內容。學生根據導學案進行學習，并把搜集到的信息按照一定的方式和邏輯進行展示，上傳至公共享用平臺。借助教師的導學案，學生基本能夠展開關于新知識的系統學習。大多數學生只能用百度進行搜索，百度上不能檢索到的信息，學生便不能解決。教師通過微視頻，展示百度上不能夠查找或者信息較少的資源，向學生推薦更多的檢索平臺以及檢索關鍵詞，促進學生的深入學習。
2.以同伴交流的方式促進知識的內化和鞏固
翻轉課堂的內涵范文6
關鍵詞：微課視角 英語翻轉課堂 實踐探索
眾所周知，任何一種教學改革實踐都會憑借其指導理論自身的優勢而能夠在短時間內迅速提升教育教學效果。但與此同時，任何一種教改理論也都會因其自身的局限性而無法解決它所面對的全部教學問題。因此，無論是頗受任課教師喜愛的大學英語微課改革，還是深受研究者提倡的翻轉課堂理念，都有相互整合的必要。特別是在英語微課視角下，探討大學英語翻轉課堂實踐的諸多問題，更能在提升任課教師執教能力的基礎上，拓展課堂教學改革的實踐。
基于英語微課視角下的翻轉課堂實踐的探索主要應該關注以下幾個方面的問題：首先，任課教師應該在理論層面上，明確微課與翻轉課堂教改理念的核心是什么？其次，在實踐層面上，如何實現兩種教學理論的整合。下邊就結合自己的思考對相關問題闡釋如下并以期實現拋磚引玉之目的――引發任課教師對于教改理論整合實踐及其相關課題的關注。
一.微課與翻轉課堂
對這一部分的說明，主要完成兩個問題的闡釋，即，微課與翻轉課堂的教改理論核心是什么以及兩者整合的必要性。
1.微課
“微課”是一種教學改革實踐，對于其內涵的界定，不同的研究者持有不同的意見。從另一個層面v，在目前的學術界，對于“微課”的界定還存在著一定的爭議。但也正是這樣的爭議才使我們對于“微課”的理解不斷深化。下邊通過對“微課”爭議的列舉來探討其核心意義所在。
首先，所謂“微課”之“課”是“課程”的意思。即，“微課”是一種課程。持有這種觀點的研究者認為：“微課程”簡稱“微課”，既區別于傳統單一類型的教學課程、教學課件等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種復合型教學資源。[1]這也就是說，探討微課及其相關問題，既要有課程研究的視野，又要有課程開發的能力。否則，對于微課研究而言就是一種缺欠。
其次，所謂“微課”之“課”是一種教學活動。持有這種觀點的研究者認為：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。[2]這也就是說，微課是課堂教學必要的組成部分。它是以視頻呈現為主要手段，針對某一知識點進行講解的、簡短的教學環節。
在此，雖然不可能窮盡全部的微課界定，但卻可以通過對微課內涵界定的發展歷程明確“微課”的基本內涵，從而確定本次的研究視角：人們對微課概念的認識經歷了“微資源構成”一“微教學過程”一“微網絡課程”三個從低級到高級、不斷完善的發展階段。[3]
“微課”既可以理解成一種課程資源，也可以理解成一個課堂教學實踐的特定教學環節。因為，“微資源構成”也好，“微網絡課程”也罷，它們都可以作為一種課程資源出現在特定的“微教學過程”之中。因此，“微課”的實質就是一種針對性極強的教學環節和課程資源。但是如何運用這種課堂資源，如何在自己的課堂教學中融入這樣的教學環節微課及其相關理論的研究則關注較少。
2.翻轉課堂
翻轉課堂是針對傳統教學實踐的一種改革理念。一般認為，所謂的“翻轉課堂”，它將知識講授工作從教師職能中刪除，交給互聯網技術，而將知識的內化作為教學重點，使協助學生內化知識成為教師的主要職能。[4]所以，在這種觀點的基礎上，有研究者這樣總結翻轉課堂教學的優勢：翻轉課堂在學生的學習自主性、團隊協作精神、創新精神、課堂氛圍以及知識的內化均比傳統課堂更有優勢。[5]因此，“翻轉課堂”的核心在于“翻轉”兩個字上。因為，相對于傳統課堂教學而言，所謂的“翻轉”主要表現在以下三個層面上：首先，學習方式與內容的翻轉。在傳統課堂教學中，任課教師的作用表現在兩個方面，即“傳道”和“解惑”。而且這兩種作用是有機而又和諧統一的?！皞鞯馈敝杏小敖饣蟆保弧敖饣蟆敝幸灿小皞鞯馈??？墒窃诜D課堂里，“傳道”一般由學生在課后獨立完成了，而“解惑”則成為了課堂教學的核心。其次，課堂教學職能的翻轉。在傳統的課堂教學實踐中，課堂教學既要關注知識的傳授，又要關注學生能力的培養。而在翻轉課堂里，課堂教學的目的主要解答學生學習中的疑問。因此，翻轉課堂的實施需要學生具有較強的學習能力。否則就會因為學生的“無疑”而失敗。
總之，微課與翻轉課堂雖然有各自的理論優勢與實踐價值，但它們卻不能解決全部的教學問題，因此，取長補短式的相互整合就成為了英語教學的必然。從另一個層面講，大學英語微課的改革實踐為翻轉課堂的實施提供了豐富的課程資源，而翻轉課堂的成功實踐則又提升了微課資源的利用效率。所以，微課視角下的翻轉課堂實踐可以成功地實現兩種理論的互補。
二.英語微課視角下的翻轉課堂實踐
在大學英語微課視角下，探討英語翻轉課堂的實踐及其相關問題，既要注重英語微課對翻轉課堂實踐的客觀影響，也要關注大學英語翻轉課堂的實踐對大學英語微課發展的反作用。因此，從以下四個層面上對其進行了解析：
1.課程資源的整合化
正如上邊分析的那樣，翻轉課堂的實施需要一定的課程資源作為支撐。而大學英語微課的改革實踐則豐富了傳統的課堂資源。但是，作為一種課程資源，微課并不一定都滿足英語翻轉課程實施的具體需求。所以，它需要任課教師進行整合性應用。這里所謂的整合主要表現在以下幾個層面上：
首先，校內外資源的整合。即，任課教師要結合本校的英語微課發展實際，根據教學目標的要求，以網絡為媒介整合校內外的微課資源。教育發展具有不平衡的特點，對于微課而言也是如此。例如，廣西財經外語學院，針對英語微課應用性不強的教改實際，提出了“頂層設計、系列化和共享性”的財經類大學英語微課實踐策略；針對微課教學模式研究的缺失，又有研究者結合認知語言學的研究成果進行了大學英語視聽說課程的微課改革實踐。因此，為了提升翻轉課堂的教學效果，任課教師需要對微課進行相應的整合準備。
其次，學科內部的資源整合。微課改革涉及到全部的大學英語教學實踐，特別是在英語學科內部，以微課針對的教學內容為標準，英語微課可以分為四類，語音微課、語匯微課和語法微課以及文化背景微課。針對delicious這個單詞的微課，既要有英音與美音的語音微課，又要有針對其核心意義“美味的”、“精細的”、“甜美的”等諸多意義的詞匯微課，還要有針對其構詞法的“語法微課”。例如，delicious的形容詞、副詞的構詞法講解。因此，在翻轉課堂的實踐中，需要對這些微課資源進行整合性使用。
2.問題處理的簡易化
利用微課可以分類化處理學生在翻轉課堂學習中遇到的各種問題，進而使學生減輕自己的學習負擔，從而實現教學問題簡易化處理的目的。例如，針對delicious這個詞匯的學習而言，學生可以通過語音微課處理語音學習上的問題，包括其英音與美音的講法；學生還可以把構詞詞綴的變化而引起的詞性轉換作為一個探討構詞法的例證，進而學習其相關的語法問題。甚至是針對某一語匯的微課還會涉及到文化問題。例如，針對fish一詞的學習，還要涉及到短語drink like a fish（豪飲）這樣的文化性差異講解。因此，針對不同的學習問題，學生可以在翻轉課堂的實踐中選擇不同的微課類型進行解Q。
3.學習方式的碎片化
眾所周知，在教學實踐中，微課與翻轉課堂的影響是相互的。翻轉課堂對大學英語微課的影響首先表現在學習方式的碎片化處理上。所謂學習方式的碎片化就是指學生充分利用“碎片化”策略的選擇相應的學習內容，安排相應的學習時間，提升自己的英語素養。例如，無論是語音微課，還是語法微課，因其有特定的針對性內容，所以，學習這樣的微課耗時也會相對較少。因此，它可以實現學習時間上的碎片化。但通過針對某一特定內容的全部微課的學習卻又可以實現系統化掌握知識，培養能力的目的。例如，針對delicious而言，既語音知識的學習，也有語法知識的識記，甚至還有文化差異的講解。因為在“in delicious drink”、“in many delicious dishes”“in the delicious sense”等的翻譯中，還會涉及到語境對詞匯意義選擇的影響。
針對詞綴“ab”的語法微課，可以使學生掌握以“ab”作為前綴詞匯的大概意思，繼而培養學生的推測生詞能力。例如，根據“absent”中，詞綴“ab”表示“反?！钡囊饬x，可以培養學生推測“abnormal”的能力。因為，“ab”表示“反?！钡囊馑迹虼?，與“sent”（出席）相反的“詞”就是“缺席”；從而可以得出與“normal”（正規）相反的詞義就是“不正規”。
4.學習內容的選擇化
在微課的視角下，大學英語翻轉課堂的實踐還具有另外一個特點，即學習內容的選擇化。在傳統的教學中，因為任課教師要面對全部的學生，因此，他要毫無選擇地講解每一個知識點。而在翻轉課堂實踐中，學生卻可以根據自己的學習情況選擇合適的學習內容進行英語實踐。針對初學者而言，對于delicious的講解，既需要有語音微課的支撐，還需要有語法微課的輔助。而對于發音較好的學生而言，他就可以略去語音微課的學習，從而選擇針對delicious語法微課或針對其文化背景講解的微課來提升自己的翻譯能力。這種學習內容的選擇化，既是前邊碎片化學習得以深化的基礎，也是學生分類化處理學習問題的客觀性選擇。
總之，微課與翻轉課堂是對大學英語教學影響最大的兩種教學改革實踐。如何克服各自理論中的局限性，從而在彼此相互的匹配中實現教學效果的最大化應該是所有教師都必須思考的課題。因此，本文結合大學英語翻轉課堂的教學實踐，對微課與翻轉課堂教學改革的整合問題進行了理論上的分析和實踐層面上的探討，以期引發廣大同仁對教學改革實踐的反思。
參考文獻
[1]彭博，吳娜.大學英語課程中“微課”應用實踐的研究――以沈陽師范大學為例[J].英語廣場.2015（07）
[2][3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志.2013（04）
[4]丁偉.教學改革動態初探――以微課、慕課、翻轉課堂為中心[J].開封教育學院學報.2016（02）
