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基礎教育課程改革理念范文1
關鍵詞：英特爾未來教育；基礎教育；啟示
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）17-0009-03
英特爾未來教育核心課程是面向具備計算機應用及項目式學習基本技能的在職教師和師范生設計的，旨在將技術有效地融入到當前課堂教學中，從而促進學生技能的發展和以學生為中心的課堂教學，提高學生的學習成效。筆者于2013年6月底參加了由南京師范大學現代教育技術中心舉辦的英特爾未來教育核心課程（V10）主講教師第二期培訓班，來自全省的二十多位教師參加了此次培訓。項目專家沈書生老師負責主要的授課任務，姜杰、孫加翠、張芳等老師參與授課，他們作為國家級主講教師培訓班學員，有著豐富的教學和管理經驗。經過五天集中式面授，我們對英特爾未來教育核心課程（V10）有了深入了解，每位學員都以自身的專業技能、信息基礎展現了專業才能。
英特爾未來教育核心課程培訓自2000年7月在中國正式啟動以來，至2008年底有100多萬名中小學一線學科教師和師范生通過培訓，極大地提高了信息技術在課堂上的有效應用。而英特爾未來教育的核心理念對如火如荼開展的基礎教育改革有著一定的啟示作用。
一、重視小組合作學習，思維碰撞，突出合作探究能力
英特爾未來教育核心課程包括8個模塊，要求教師在培訓中通過為自己教授的課程設計一個完善的、整合了項目學習的、基于課程標準的、有技術支持的單元計劃和相關資源，學習和掌握使學生積極參與學習、提高技能的理念和方法。而要在現實中運用英特爾未來教育思想開展教育教學活動必須要首先以“學生”的身份參與到訓練中來。英特爾未來教育培訓是基于項目學習的一種體驗式培訓活動，著力創設特定的課堂教學情境，學員共同探索基于項目的學習方式的特征和益處，討論如何使用技術支持基于項目的學習，并且鼓勵學員深入思考自己的教學實踐方案。一是基于維客平臺建立學習團隊，并確定小組名稱、組長和有關的團隊文化，建立小組主頁和個人主頁。在本次培訓中，自然分組后分別組建了“滿眼風光”、“一路飛揚”、“皓月崗嶺”、“思齊5+2”四個學習團隊。二是基于項目主題開展項目研討。項目學習作為英特爾未來教育培訓的核心內容，它對改變學生的學習方式、轉變教師的角色、更新教師的教育觀念等方面都具有重要意義。而要確定項目學習中的基本問題、單元問題和內容問題就需要充分發揮師生的共同作用。三是基于課程平臺開展互動討論。在課程平臺按模塊設置了頭腦風暴、教法研討、培訓感悟等實時的主題交互討論，又設置了模塊小測驗和模塊進展自查，還安排了問卷調查和單元作品集的打包提交，這些設置為模塊學習任務的完成提供了同伴互助的交流研討平臺。四是基于管理平臺開展評價。在過程性評價環節設置了“第二模塊學員互評——第七模塊的學員互評——提交反饋表——提交申請——測評結果”五個測評步驟，把學員自評、學員互評和助學導師評價有機結合，助學導師根據評價內容和單元作品集來最終判定每位學員的測評等級和培訓結果。這些基于項目學習的培訓活動，充分利用了英特爾未來教育核心課程的維客平臺、課程平臺和管理平臺，模塊之間相互獨立又有機聯系，充分發揮了小組合作學習的優勢，極大地增強了培訓的科學性和實效性。
二、重視問題意識培養，激趣設疑，突出問題解決能力
作為英特爾教育核心內容之一的項目學習，既需要授課者發揮主導作用精心進行單元教學設計，又要發揮助學者的課程設計者、引導者、組織者和評價者的角色，需要在單元教學計劃中突出學生的學習與創新技能，生活、職業技能，信息、媒體、技術技能，圍繞大概念組織理解，通過設置有目的的、真實的任務來開展小組合作探究和過程性評價。一是以框架問題設計為核心，落實具體教學行為。英特爾未來教育以框架問題設計為核心，但并不拘泥于現有結論，而是特別關注意義情境中產生的真實問題、合作探究的學習方式和最終結論的形成過程，交織著問題的提出、問題的選擇、問題的組織等基本問題。二是以問題設計工具為抓手，提高教師問題設計能力。傳統教育模式下師生習慣于接受式和灌輸式的教與學，而英特爾未來教育強調教師要為學生學習設置一個復雜、有意義的問題情景，學生則由原來被動的知識接受者轉變成一個積極的問題發現者和解決者。指向知識性問題的內容問題、幫助學生發現一般法則和規律的單元問題、指向學科核心的基本問題的設計，其內在實質就是為了幫助學生發現學習的意義，探尋真理的奧秘，構建知識的體系。三是以問題學習為導向，促進教學創新應用。思維是從問題開始的，學生的學習過程就是一個不斷發現和解決問題的過程。教學活動不僅要著眼于當前知識的掌握和技能訓練，更要注意學生的能力開發和未來發展。
三、重視教育技術運用，規范標準，突出課程整合能力
英特爾未來教育包含技術但不是以技術為主導的培訓，它要解決的根本問題是網絡時代的教學問題。它旨在將計算機技術轉化為教學工具，最終引導學生步入成功學習的境界，努力在時代人“必須學會”和“可以學會”之間尋找平衡點、在學校物質的“應該具備條件”和“可能具備條件”之間尋找平衡點。以網絡技術為代表的計算機技術作為研究工具、交流工具和教學工具，無疑會拓寬學生獲取知識的信息渠道，提供學生多元價值的多維視角，加強學生學習的探究合作，在提高學生的信息素養的基礎上達到培養學生高級思維能力的目的。一是英特爾未來教育項目在線系統為教師提供從培訓、管理、交流到應用與研究一體化在線解決方案，充分集成了項目門戶網站、項目管理平臺、課程平臺、交流平臺等技術平臺。二是英特爾未來教育致力于全球教學資源共建共享。教育用戶必須在項目在線系統中建立登陸賬號，制作統一規范的單元計劃模板（DOC）。每個完整的單元作品集必須包括放置單元計劃的unit_plan文件夾，放置學生范例的student_sample文件夾，評估學生需求的評價、學生范例評價和促進自主學習和元認識評價的assessments文件夾，放置作品引用記錄、教師支持材料、支持學生學習的文檔、單元實施計劃和管理資源的unit_support文件夾，放置注冊信息和培訓日志的Course_Resources文件夾，最后集中上傳到英特爾未來教育中文網站，為資源的共建共享提供了統一的標準。三是英特爾未來教育的教學形式是靈活多樣的，技術應用也是標準規范的。每個模塊中都有相配套的計算機工具來幫助實現模塊教學目標和分項目標。例如：在學習“模塊四：策劃并創建學生范例”時，要確定在實施單元計劃中學生將用什么技術工具來展示他們的學習（演示文稿、出版物、維客、博客、在線協作網站等），在學習“模塊五：評價學生學習”時，要學會在“英特爾未來教育評價項目應用程序”中設計評價量規、評分指南和檢查表來評價內容學習和高級思維等。
四、重視個性思維培養，多元互動，突出個性課堂打造
“英特爾未來教育”項目是從教學中的問題設計出發，引發了教師從“以教為中心”到“以學為中心”的轉變，代表了未來基礎教育發展的方向和趨勢，是實施新課程改革的載體之一。一是獲取知識的途徑多樣化，要求尊重師生差異。教師不再是知識的唯一源泉，探究、實踐與交流更是知識與能力的重要來源。在這種教師為導向、學生為主體的教學模式下，要讓學生在近乎真實的學習情境中去提出問題、分析問題和解決問題，對師生的信息素養，包括上網獲取資源、共享資源、展示資源等能力方面提出了更高的要求。二是教育技術的運用多樣化，要求合理運用媒體。傳統教學模式下只是把教育技術作為教學輔助手段，這嚴重束縛了學生個性思維的發揮?，F代教育不僅吸納了當今最新的教育技術，而且積極地把它們應用于課堂教學當中。英特爾未來教育以學生為出發點，力求把教育技術從教師的教學輔助手段轉化為學生的學習輔助工具，因而從材料的搜集、演示文稿的制作、網頁的制作等都要從學生思維考慮。而教師更要為學生的有效學習提供學習范例，并提供積極有效的評價工具來促成有效教學。三是課堂參與的形式多樣化，要求注重合作探究?；诜纸M協作的英特爾未來教育課堂教學實踐強調以學生為中心，學生可以基于學習項目共同擬訂框架問題，可以分組協作以共同完成單元計劃，可以合作探究共同參與問題解決，可以基于項目展示交流學習成果等，在問題解決中進行有效的師生互動、生生互動、生本互動、人機互動，從而在課堂學習過程中促進學生發散性思維、形象思維和辯證思維等個性思維的發展，促進學生主動地、有個性地發展。
總之，我們完全可以借鑒世界先進的教育理念，利用現有的課程資源和人力資源開展基于項目的探究協作學習，創造一個學生主動求知、樂于探索、善于質疑的教育模式，這是英特爾未來教育給我們的啟示。
基礎教育課程改革理念范文2
關鍵詞:CDIO;工程教育模式;多媒體應用基礎;多媒體作品
中圖分類號:G642文獻標識碼:B
1引言
進入21世紀以來,大多數高校的計算機基礎教學已步入一個新的發展階段,建立了能夠基本滿足信息社會需求的計算機基礎課程教學體系。無論是“1+X”課程方案,還是計算機大公共、小公共課程,都包含大學計算機基礎、程序設計基礎、多媒體應用基礎、數據庫應用基礎、計算機網絡技術以及網絡編輯、中文信息處理等系列基礎課程,形成了相對穩定的能夠滿足各專業要求的計算機基礎課程群。顯而易見,這些課程都有一定的工程應用背景,因此借助于CDIO工程教育理念實施教學可以達到事半功倍的教學效果。
近年來,以美國麻省理工學院為首的世界幾十所大學展開了CDIO工程教育模式的改革。CDIO倡導“做中學”和“基于項目教育和學習”的新型教學模式,正如總理所說:“只有在做中學才是真正的學,只有在做中教才是真正的教”。CDIO通過每一門課,每一個模塊,每一個教學環節來落實產業對能力的要求,以滿足產業對工程人才質量的要求。清華大學在“數據結構”和“數據庫系統原理”兩門課中采用CDIO教學方法,取得了滿意的教學效果,同時也增強了學生的自學和解決實際問題的能力以及協調溝通和團隊協作的能力。國內外經驗表明,CDIO“做中學”的理念和方法是先進可行的,完全適合工科教學過程各個環節的改革。
本文將CDIO工程教育理念引入到計算機基礎課程的教學過程中,特別是在“多媒體應用基礎”課程的實踐教學,通過邊講邊練和“做中學”,達到很好的教學效果。通過設計與開發綜合性創新性項目,不僅提高了學生的工程開發和團隊協作能力,而且學生編制的多媒體產品也擁有一定的商業價值。
2CDIO工程教育模式
CDIO是構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)、運作(Operate)四個英文單詞的縮寫,它以工程項目從研發到運行的生命周期為載體讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。
CDIO理念是充分利用大學學科齊全、學習資源豐富的條件,以接近工程實際涉及技術、經濟、企業和社會的團隊綜合設計項目為主要載體,結合專業課程的教學,使學生在CDIO的全過程中不斷地在工程基礎知識、個人專業能力、人際團隊技能和工程系統能力四個方面得到全面的訓練和提高。表1是CDIO提出的能力培養大綱,對工程教育應達到的能力目標做出系統而具體的表述。
表1以能力培養為目標的CDIO大綱
層面能力具體能力層面能力具體能力
1.技術知識與推理1.1 基礎科學知識3.團隊協作與溝通技能3.1 團隊協作
1.2 核心工程基礎知識3.2 交流溝通
1.3 高級工程基礎知識3.3 外語交流
2.個人專業能力與素質2.1 工程推理和問題解決4.在企業與社會環境下的構思-設計-實現-運作4.1 外部和社會環境
2.2 實驗與知識發現4.2 企業及商業環境
2.3 系統思維4.3 構思和工程系統
2.4 個人技能和素質4.4 設計
2.5 專業能力和素質4.5 實現
4.6 運作
CDIO大綱的第1部分是關于工程技術基礎知識和分析原理,現代工程學是立足于對工程學基礎原理的透徹理解,要想成為一個好的工程師就必須對工程基礎知識的核心有深入理解;第2部分是個人專業能力與素質;第3部分是人際技能;第4部分是在企業與社會環境下的構思、設計、實現和運作,它展示了產品或系統開發須經過的四個階段。構思工作從市場或機會識別到高級或概念設計。設計工作包括設計過程的各方面以及多學科的和多目標的設計。實現工作包括硬件和軟件過程,測試和核實以及實現過程的設計與管理。運作工作覆蓋范圍是從設計與管理運作,到支持產品生命周期與改進以及產品生命終結的規劃等。
CDIO大綱以構思、設計、實現、運作為主線,綜合地考慮工程基礎知識、個人專業能力、團隊協作與溝通技能,以及在整個企業和社會環境下進行CDIO的全過程。CDIO注重實踐性教學和實際動手能力,主張課程實驗教學應該從具體實際出發,然后上升至理論,最后再回到實際操作中來,以創作最終產品為教學目標。
3課程的實踐教學環節
“多媒體應用基礎”課程的主要教學對象是非計算機專業本科生或計算機專業?？粕Ｆ浣虒W目標定位于熟悉多媒體技術的基本概念,學會使用多媒體硬件設備和軟件環境,從應用的角度出發能夠使用各種多媒體創作工具開發多媒體應用系統或創作多媒體作品。
在傳統的黑板加粉筆教室中,本課程難以開展教學。即使將課堂教學移到多媒體教室進行授課,盡管這時課堂教學信息量大,也能提供直觀和逼真的表現效果,但還是難以達到CDIO提出的“做中學”工程教育模式。只有將課堂教學安排在學生一人一機的多媒體網絡教室中,在講授各種多媒體創作工具時,可以邊講邊練,滿足CDIO“做中學”的要求。同時引入任務驅動教學法改變了傳統“聽中學”的被動教學模式,有利激發學生的學習興趣,且能夠培養學生分析問題、解決問題的能力,提高學生自主學習及團隊協作的能力。
“多媒體應用基礎”課程是一門實踐性很強的計算機基礎課程,充分體現了理論教學與實踐教學有機結合,因此要研究貫穿整門課程的實驗教學體系,以便培養學生的實際動手能力和工程創新意識。表2是多媒體實驗室設備清單以及本課程開設的實驗項目清單。
表2多媒體技術基礎課程實驗項目以及設備清單
實驗名稱實驗設備實驗內容
1.多媒體演播工具
(驗證性)MPC(含聲卡和光盤刻錄機),ACD See,MediaShow等圖片瀏覽器、音視頻播放工具、多媒體電子相冊、美術字制作
(設計性)耳麥,音頻編輯軟件,光盤刻錄軟件聲音錄制,音頻獲取,音頻編輯,音效處理,配音制作,刻錄音樂CD
3.圖像采集與處理
(設計性)掃描儀,數碼相機,圖像處理軟件,光盤刻錄軟件數字圖像獲取,圖像編輯與變換,濾鏡特效,文字特效,相片修飾,繪畫藝術
4.計算機動畫制作
(設計性)動畫制作軟件動畫設計,軟件基本使用,簡單動畫制作,ActionScript編程,交互式動畫
5.視頻采集與處理
(設計性、驗證性)數字攝像頭,攝像機,視頻編輯軟件,光盤刻錄軟件數字視頻獲取,視頻編輯,轉場效果,視頻濾鏡,制作字幕,刻錄VCD/DVD
6.多媒體著作工具
(設計性、綜合性)多媒體創作工具軟件,多媒體網頁制作工具開發簡單的多媒體軟件(或課件),或多媒體網站
7.多媒體應用軟件
(綜合性、創新性)學生自選某一主題的圖文聲像整合
前6個實驗采用CDIO“做中學”教學模式,而第7個實驗采用“基于項目的教育和學習”方法。本課程的實踐要求學生掌握音頻、圖像、動畫和視頻制作和編輯處理,并能夠開發或集成多媒體應用系統或多媒體作品。因此,在每種媒體實驗中都要布置一些創作任務,以提高學生實際動手能力和工程創新意識。例如,音頻采集與編輯實驗要求學生創作一段自己朗誦或對白的聲音,加上背景音樂,然后再做一些音效處理。若計算機配備了光盤刻錄機,那么學生就可以將自己制作的聲音刻錄到CD光盤上。
4基于項目的教育與學習過程
學生在掌握多媒體基礎知識和基本技能后,可以進行綜合性應用能力的工程訓練。例如,學生根據自己的興趣
自主選擇綜合性創新性項目,再進行總體規劃和設計,利用以前實驗積累的多媒體素材,完成多媒體應用軟件的開發。這樣,不僅可以激發學生主動學習的積極性,還可以使學生設計富有創意的多媒體作品或多媒體應用軟件。
這里通過舉例說明這一學習過程。有一組學生選擇利用圖像處理軟件來設計和開發的福牛系列平面作品。他們先制作牛頭元素,然后利用牛頭元素設計郵票、電話卡、帽子、衣服以及環保袋等系列平面作品,如圖1所示。
通過實踐項目的開發,一方面可以讓學生反思原來在學習過程中所做出的各種結論是否合理,更重要的是可以鍛煉學生的個人技能,讓學生在整個系統的構思-設計-實現-運作過程中發揮自己的作用,進行有效的工程實踐。
圖1福牛系列及其平面作品
5結束語
通過在“多媒體應用基礎”課程中進行的探索與實踐證明,CDIO教育理念的指導作用是可行的。在教學中采用任務驅動教學法可以很好地完成課程的教學目的,而且
可以有效地貫徹CDIO的工程教育理念,提升學生的四大層面能力。本課程培養學生具備獨立掌握現代工具并能自信地完成工程項目,做出最終產品走向市場,成為社會接納其為合格成員的基本標準,CDIO全過程工程化教育推廣的意義深遠。
參考文獻:
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基礎教育課程改革理念范文3
論文摘要：課堂是實施基礎教育課程改革的場所，而教師的教學能力是教師能力的核心要素。基礎教育課程改革對教幣教學能力有了新的要求，在具體教學實施中教師會出現若干困惑和問題，筆者基于自身經驗對這些問題進行了簡要分析并提出了相關對策。
隨著基礎教育課程改革的全面實施和深人開展，基礎教育課程改革對教師的挑戰越來越明顯，據調查分析，自身能力和素質的不足成為了課程改革實施和落實的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實際上對教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創新實施能力不足的矛盾，已成為制約基礎教育課程改革實施的“瓶頸”。因此，教師實施新課程能力是落實好新課程的關鍵。
一傳統教學對教師教學能力的要求
教師的教學能力，是教師從事教學活動，完成教學任務的能力，是教師專業能力的重要方面。教師教學能力的內容非常廣泛，教師教學能力包括：教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力和教學監控能力。傳統教學把傳授知識作為教育的首要任務，注重的是知識的傳授和復制，過多地強調學生書本知識學習和書面應試能力。教師對知識的掌握和技能的學習更加關注。在教學目標設計時要體現教學大綱要求學生掌握的知識與技能。在教學設計能力方面，傳統教學以傳授知識定論為宗旨，以掌握知識為目的，教師要對教材全面掌握，深層次的挖掘。教學內容上重視按照學科邏輯順序組織教材，實行分科教學，教學方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進行教學，教師主要對教材中的現有知識進行直接闡釋。在教學監控方面，注重終結性評價，要求教師認真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。
二．基礎教育課程改革對教師能力的要求
基礎教育課程改革是全面實施素質教育的重大舉措。為了中華民族的復興，為了每位學生的發展是改革的核心理念。強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程是改革的核心目標。然而課堂是實施基礎教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統工作中最活躍最關鍵的因素，教師的課堂教學能力是基礎教育課程改革不可忽視的力量。
1．教學認知能力的要求
(1)分析和領會教學大綱、課程標準的能力?；A教育課程改革的基本理念是關注學生的全面發展，要求在日常課堂教學中每節課都按照多元化的教學目標設計并實施，讓學生在學到知識與技能的同時，還要讓學生知道知識與技能得來的方式方法。與此同時，教學目標設計時還應注意學生能否對所學知識產生積極的情感體驗，是否有利于進一步學習。也就是三維目標，即知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀。
(2)關注每一位學生的發展。關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”。這一理念要求教師首先在其課堂教學的理念中包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。其次，關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。最后，教師應關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人．陛養育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。
2．教學設計能力的要求
教學設計能力具體表現在根據學生特點整合教學內容的能力；教學目標制定的能力；把握教材重點、難點的能力；根據教學內容選擇恰當的教學模式和教學策略的能力。本文所指的基礎課程改革對教師的教學設計能力主要指課程分析掌握教材標準的能力、教學內容設計能力和教學方法設計能力。
(1)分析掌握教材標準的能力?；A教育課程改革要求教師要對教材和課程標準深層次的掌握。做到眉目清楚，思路清晰，結構完整，把握好教材中的重點、難點和關鍵。教材實際是為教師提供的教學素材，教師要準確無誤地挖掘教材，把握標準。教師首先要分析這些素材中自身的知識因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴展，最后確定本節課對學生終身打基礎的素質進行重點開發和培養。這樣才能在教學中將學科知識與學生的生活實際結合起來。
(2)教學內容設計能力。傳統的教學內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，缺乏各個學科的內容整合。基礎教育課程改革要求教學設計內容突出重難點，注重學生已學的知識和相關學科知識、學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。使教學內容形成較大規模的知識體系，在各學科之間建立科學的聯系并保持科學的銜接，各學科內容不僅突出知識教學，而且更突出智能教學、學會學習教學、非智力心理品質教學和品格教學。
(3)教學方法設計能力?；A教育課程改革強調以學生為中心，以學生為主體，強調學生的學。在教學的過程中學生主動地探究，通過他們已有知識與新知識的整合，通過理論與實踐的結合實現自己的發展?，F代心理學的研究表明，人的心理發展是一個不斷的自我建構的結果，而不是外塑的結果。未來的教育方式正向更加開放化、生活化、終身化的方向發展，信息技術、特別是互聯網正在催生出適應信息文明、為信息社會服務的新的學習方式?；A教育課程改革，基于現代信息技術的學習革命，積極倡導自主學習、探索學習與合作學習的學習方式。作為教師要促進學生進行“有效學習”，利用一切可以利用的資源，應采用靈活多樣的教學方式，促進學生的發展。
5．教學操作能力
教學操作能力從教學操作的手段看主要表現為教師的言語表達能力，非言語表達能力，選擇和運用教學媒體的能力?；A教育課程改革要求教師的教學語言應體現規范純潔、鮮明生動和表達方式的多樣化。應注意語言使用的科學性和可接受性。對非語言表達要求是，例如課堂教學中，目光是教師給學生傳遞信息時的重要手段，教師在使用非言語行為時要恰當、適度，應是教師情感的自然流露。對于教師選擇運用教學媒體的能力，教師必須形成掌握現代教育技術的新能力，更好地為教育教學服務，更好地為新課程改革服務。
4．教學監控能力
基礎教育課程改革要求教師的課堂評價要貫穿于課堂教學活動的始終，關注學生的發展過程，教師要具備過程性和動態性評價的意識和能力，將形成性評價和終結性評價結合起來，實現評價重心的轉移。評價的目標要綜合，方式要多樣，要根據不同的評價內容和對象，選擇不同的評價方式，將量化評價與質性評價結合起來，提高評價的有效性和可操作性。
三基礎教育課程改革中教師教學能力存在的問題面對基礎教育改革對教師教學能力提出的更高要求，教師應充分認識到自己新的歷史重任。但是，教師在具體的教學實踐中，仍然遇到了一些需要解決的問題。
1．對基礎教育課程改革目標理解存在偏差
基礎教育課程改革提出知識與技能、過程與方法及情感、態度、價值觀三維的課程標準。由于過程和方法或情感、態度、價值觀相對知識與技能更不可測量，加上現行的大部分考試很難關注前兩者，結果，課堂教學仍然主要圍繞著知識和技能進行，教師在寫教學目標晡總會將其三者寫上，但是在真正的教學中，教師真正實現三維目標了嗎?尤其在中學教學中，面對中考、高考的壓力課堂教學實現三維目標顯然是不可能的；可能正因為不可量化，所以在實現方式上也顯得難以把握，有些教師為了實現三維目標，在某個教學環節強加進思想教育的內容，或者專門留出一個環節進行價值觀的教育，以上都說明教師對于課程標準還沒有掌握理解清楚。 2．教學方式技術化
基礎教育課程改革中規定大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。在中小學公開課的課堂，都會用多媒體。多媒體的恰當運用有時確實能起到很好的作用，可吏教學更加直觀、形象。但有時反而幫了倒忙例如，小學課文《春天來了》無數朵鮮花爭芳斗艷，河岸上一排排垂柳，長出嫩芽。如果教師用畫面展示其景物，可能就會限制學生的想象力。所以，在語文教學中，有時運用課件不當，反而限制了學生的想象力和審美感受。如果教師能夠親自在黑板上畫出這幅美麗的春天畫面，我們可以想象出課堂教學效果。由此可以看出在信息技術面前，教師獨特的教學風格喪失了，取而代之的是機器操縱教學的現象，久而久之會導致教學方式技術化。
5．注重課堂教學表面，忽視教學的本質
面對基礎教育課程改革，教師們紛紛投入到學習中，并在自己的教學實踐中將課程理念轉化為教學行為，然而一些教師只注重課堂教學的表面，卻忽視教學的本質，也就是忽視了學生的發展。例如作為基礎教育課程改革所倡導的三大學習方式之一的小組合作學習，幾乎在小學的課堂上都會看見小組討論式的合作學習。然而，仔細觀察發現多數的討論僅僅停留在形式上，表面上給專家或聽課教師的感覺場面很熱鬧，但是實質上當師讓學生回答討論問題時學生的回答幾乎都是自己的想法，并沒有代表小組。這反映合作學習沒有落實在教學的本質上。以上隋況表明教師對教學只注重表面而對學生的發展卻忽視了。
四、基礎教育課程改革中教師教學能力培養對策
1．獨立思考和學習
面對基礎教育課程改革的新理念，教師要學會獨自思考，即認真地反思及總結，獨立思考是教師教學能力提高的根本途徑?；A教育課程改革對教師教學能力提出了挑戰，要求教師全面掌握基礎教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉成教學行為，更好地促進學生的全面發展，是教師要深思的事情。教師只有獨立思考，才能對基礎教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深人鉆研、不斷創新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進步。例如教師要備一節課，首先應該是自己先獨立理解教材，領會課標、教參的精神，然后根據自己的教學能力、班級學生的基礎，獨立設計出符合自己教學水平、符合學生實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。
2．同行交流與合作
交流與合作是人類社會行為的主要組成部分。未來社會不僅需要人們具有競爭意識，而且更需要人際之間的合作。不同的時代需要不同的人人才標準和人才觀念總是隨著時代的變化而相應地變化。2l世紀是知識經濟的世紀，是科學技術迅猛發展的時代，對人才素質將提出新的要求。其中能有效地與他人進行溝通交流，團結協作，主動參與社會活動，勇于承擔責任的人才是新時期對人才的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學能力的有效途徑。教師通過交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔問題；通過交流與合作可以從同事那里獲取教學信息和靈感，產生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學生，展示給學生，用無聲的語言告訴學生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導的信念；作為一個集體，教師通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力，可以減輕自己的負擔，所以，與同行交流合作，是教師能力培養的又一重要途徑。
3．學習書本與理論
教師學習，是自我更新的一個過程，是保持自身素質能夠與時俱進的重要途徑?；A教育課程改革對教師教學能力從教室的認知能力到教師監控能力等提出了明確而具體的要求，我們可以看出對教師能力要求越來越高，然而知識就是力量，沒有扎實的專業知識教師的能力也是難以提高的。那么知識來源于書本上的理論，書本理論是教師最直接、最簡便地吸收新的理論的來源。當遇到一些自己無法解決的問題時，打開理論書籍，可能使你茅塞頓開。教學的知識是不變的，但是教學的方法是可以多變的，要使學生學得輕松，教師教得自如，所有這些，都需要教師加強理論學習。教師只有通過教育理論的學習，只有通過科學觀念的輸入，才能覺醒，才能去比較、反思，才能不斷修正改進自己的教學觀念，從而提高自己的教學能力。
4．回到課堂再實踐
基礎教育課程改革理念范文4
論文摘要：落實基礎教育課程改革內容要突出基礎教育的基礎性?；A教育的基礎性就是基礎教育為學生的發展奠定基礎。具體表現在三個方面：為學生健康發展奠定基礎，健康發展體現了學生發展的價值性。為學生全面發展奠定基礎，全面發展體現了學生發展的豐富性。為學生終身發展奠定基礎， 終身發展體現了學生發展的可持續性。
引言
基礎教育課程改革的重點內容是《基礎教育課程改革綱要》。落實基礎教育課程改革內容，實際上就是落實《基礎教育課程改革綱要》。因此，在落實基礎教育課程改革內容中突出基礎教育的基礎性，就是在落實《基礎教育課程改革綱要》中突出基礎教育的基礎性。什么是基礎教育的基礎性？基礎教育的基礎性就是基礎教育為學生的發展奠定基礎。具體表現在三個方面：為學生健康發展奠定基礎，為學生全面發展奠定基礎，為學生終身發展奠定基礎。
一、基礎教育為學生健康發展奠定基礎
基礎教育的基礎性是為學生健康發展奠定基礎。學生的發展首先是學生健康發展。健康發展體現了學生發展的價值性?；A教育是學生人生教育的起點，是學生人生的第一步，是學生素質的源泉。這個起點的高低，這一步的實虛，這個源泉的清濁，關系著學生生命的含金量，關系著中華民族素質。
1健康發展是學生思想健康發展。思想健康發展是學生健康發展的靈魂。基礎教育課程改革在內容上必須為學生思想健康發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以 “為‘促進學生思想健康發展，提高國民素質’奠定基礎”為立足點。要使學生的思想發展具有時代性和先進性：既與時展相適應，又與自身的可持續發展相銜接；要使學生在逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的同時，具有正確的民主法制意識和良好的社會公德，具有高度的社會責任感和為人民服務的精神，具有勇于創新，敢于實踐，艱苦奮斗，無私奉獻的精神。
2健康發展是學生心理健康發展。心理健康發展是學生健康發展的平衡木?；A教育課程改革在內容上必須為學生心理健康發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以“為‘促進學生心理健康發展，形成良好心理素質’奠定基礎”為出發點。要努力促進學生心理和諧發展：既與學生學習生活相適應，又與學生生理成長相協調，確保學生在心理平衡的前提下能夠保持生理平衡。
3健康發展是學生身體健康發展。身體健康發展是學生健康發展的根基?；A教育課程改革在內容上必須為學生身體健康發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以 “為‘貫徹健康第一思想，切實提高學生體質和健康水平，形成健壯的體魄’奠定基礎”為落腳點。進一步強化體育基礎知識和基本技能，規范體育課課時量，確保學生每天參加一小時體育活動，提高體育質量。努力將體育課與學校傳染病預防工作和學校飲食衛生管理工作結合起來，制定并實施學生體質健康標準，為學生健康發展奠定良好的身體素質。
二、基礎教育為學生全面發展奠定基礎
1基礎教育的基礎性是為學生的全面發展奠定基礎。學生不僅要健康發展而且要全面發展。全面發展體現了學生發展的豐富性。全面發展是基礎教育課程改革在內容上突出基礎教育的基礎性的面的要求，是落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性的廣度體現?；A教育是學生成長的搖籃，是學生成才的基礎，是學生生命質量的萌芽，是科教興國的奠基工程。這個搖籃的寬窄，這個基礎的深淺，這棵嫩芽的強弱，這個工程的優劣，關系著學生生命的富足與貧乏，關系著中華民族的強盛與衰弱。
2全面發展是學生德育全面發展。德育全面發展是學生全面發展的綱領和方向。抓住了德育，就抓住了基礎教育的牛鼻子?；A教育課程改革在內容上必須為學生德育全面發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以 “為‘確保德育第一，準確定位全面發展方向，形成良好的道德品質’ 奠定基礎”為切入點。著力強化德育常識教育，突出社會公德教育尤其是家庭道德教育和正確的世界觀、人生觀、價值觀教育。
其次，全面發展是學生智育全面發展。智育全面發展是學生全面發展的核心和關鍵?；A教育課程改革在內容上必須為學生智育全面發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以 “為 ‘確保智育是關鍵，準確定位全面發展的核心，最大限度啟蒙和訓練學生智力’奠定基礎”為目標，夯實學生的基礎知識和基本技能，突出學生的智力訓練和智力開發，擴大智力開發的廣度和深度。
3全面發展是學生體育全面發展。健康沒有了，一切都是零。體育全面發展是學生全面發展的基礎和保障。基礎教育課程改革在內容上必須為學生體育全面發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以 “為‘增強體育意識，轉變體育觀念，培養體育精神’奠定基礎”為指導思想，全面夯實傳統體育教育，樹立“體育不僅是為達標更是為健身，不僅是為健身更是為養生”的體育教育新理念，努力提高體育課教學質量；科學評定學生體育達標成績，培養學生體育精神：即“健康第一”的精神；突破陳規，勇于創新的精神；團結合作，頑強拼搏的精神；腳踏實地，崇尚實力的精神；公平競爭，雖敗猶榮的精神。 轉貼于
4全面發展也包括學生美育和勞動技術教育的全面發展。美育全面發展是學生全面發展的劑，勞動技術教育全面發展是學生全面發展的催化劑。基礎教育課程改革在內容上必須為學生美育和勞動技術教育的全面發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以 “為‘培養審美情趣，更新成才觀念’奠定基礎”為突破口，努力強化美育和勞動技術教育在學生全面發展中的作用，科學界定美育和勞動技術教育在基礎教育發展中的地位。
三、基礎教育的基礎性是為學生的終身發展奠定基礎。
1學生不僅要健康發展、全面發展，而且要終身發展。終身發展體現了學生發展的可持續性。終身發展是基礎教育課程改革在內容上突出基礎教育的基礎性的點的要求，是落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性的深度體現?；A教育是學生人生教育的第一站，是學生生命大廈的奠基石，是學生人生方向盤上的指南針，是國家富強的原動力。這一站是否能走好，這塊基石是否牢固，這個指南針是否配合學生人生方向盤，這個原動力是否強勁，關系到學生終身發展的質量，關系到華夏民族綜合國力的底蘊。
2終身發展是學生階段性發展。階段性發展是學生終身發展的基礎?；A教育課程改革在內容上必須為學生階段性發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以“為‘立足當前，夯實基礎’奠定基礎”為根本。結合學生身心特點、學習階段特點，考慮區域、性別、個體差異，與時展同步，與國際教育接軌，分層次、分類別突出基礎教育課程改革內容的針對性、目的性和現實性。
3終身發展是學生遞進性發展。遞進性發展是學生終身發展的臺階。基礎教育課程改革在內容上必須為學生遞進性發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以“為‘銜接知識結構，提升教育臺階，’奠定基礎”為宗旨。在強化學生階段性知識技能，完善學生階段性知識結構，牢固學生階段性知識技能根基的基礎上，調整基礎教育課程結構，深化基礎教育課程內容，努力促進學生階段性知識結構與發展性知識結構的銜接，努力提升學生學習知識技能的臺階。同時，結合學科特點，結合基礎教育的知識結構特點，有重點、分步驟的突出基礎教育課程改革內容的銜接性、層次性和長遠性。
結束語
終身發展是學生可持續性發展。可持續性發展是學生終身發展的過程。基礎教育課程改革在內容上必須為學生可持續性發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以“為‘著眼未來，服務終身，’奠定基礎”為歸宿。及時反映學科知識和技能的最新發展狀況，準確把握學科知識和技能的可預測性發展趨勢，有意識的充實基礎教育課程內容，突出基礎教育課程改革內容的前沿性、動態性、發展性。
參考文獻：
基礎教育課程改革理念范文5
1.教師教育課程標準的必然要求
教育部最近出臺的《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》對中小學和幼兒園教師培養的課程提出了全新的規范化要求。與此同時，教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》是國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發教材與課程資源、開展教學與評價，以及認定教師資格的重要依據。因此師范院校和其它承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等院校和培訓機構應根據該課程標準對教師教育人才培養進行改革，特別是應該以此來調整培養目標、構建教育類課程體系、優化課程結構、改革教學內容、改進教學方法和手段。同時，課程標準的頒布刺激和帶動了師范院校教師培養模式的調整和革新。教師教育人才培養模式的改革必然要求對人才培養方案的完善，而人才培養方案的修訂必然要在教師教育課程標準背景下，構建與之相適應的教師教育課程體系（本文指教育類課程體系）。
2.教師教育專業化發展的客觀需要
《教師教育課程標準（試行）》明確提出“要圍繞培養造就高素質專業化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念”，因此，教師教育專業化成了時展的主題。要培養造就高素質的專業化教師，最突出的問題就是要明確高素質的專業化教師應當具備什么知識、素質、能力和如何培養高素質的專業化教師。《教師教育課程標準（試行）》已經給出了高素質的專業化教師應該具備什么樣的綜合素質。要處理好“如何培養”這個問題，就要弄清楚高素質教師應當通過什么課程來培養，就是“學什么”的問題，也就是我們設置什么課程體系來培養。因此要培養高素質的專業化教師，必須推動教師教育課程體系改革。
3.基礎教育改革新形勢的緊迫任務
從1999年醞釀基礎教育改革，到2001年教育部印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知，再到2012年教育部印發了《義務教育課程標準》，基礎教育課程改革經歷了數次課程改革。這次課程改革在課程標準、培養目標、課程結構、課程理念等方面都提出了新的要求。作為基礎教育教師培養基地的師范大學，必須引領并推動基礎教育進行全方位的課程與教學改革，只有這樣，才能培養出符合基礎教育需要的、能夠勝任基礎教育教學任務的高素質專業化教師。當前，教育部出臺了一系列與基礎教育課程改革密切相關的文件，師范大學教師教育課程應該引領并推動課程改革而不是停滯不前，在教師教育課程、內容及培養模式上應該及時改革，不斷完善教師教育課程體系，提高教師教育人才培養質量和水平。
4.現有教師教育實踐教學體系存在的問題
長期以來，我國師范院校教師教育存在實踐教學課程設置不足，實踐教學體系單一，學生實踐時間缺乏的普遍現象，培養出來的學生在知識與能力結構上,與一線教學實踐對教師的要求相脫離。隨著基礎教育課程改革、教師教育課程標準實施以及教師專業化培養模式推行，以前僅僅依靠一門“教育實習”課程搭建起來的實踐教學模式已經不適應時展，必須構建基于新的教師教育課程體系的實踐新體系，才能符合培養高素質專業化教師的要求。
二、教師教育新課程體系構建的基本原則
1.開放性與靈活性結合原則
教育部《教師教育課程標準（試行）》要求以“三個面向”為指導，構建體現先進教育思想、開放兼容的教師教育課程體系。開放性原則要求我們在構建課程體系時要具有一定的彈性和靈活的調節機制，能對人才培養新要求做出快速的調整。開放性的課程結構能根據社會對學生就業評價、國內外教師教育機構課程設置經驗以及基礎教育課程改革新形勢做出課程內容和教學模式的靈活的調節，及時更新。
2.統一性與特色性結合原則
教師教育課程設置應當遵行教育部《教師教育課程標準（試行）》，培養高素質專業化教師，提高教師教育的教學質量。統一性的實質是教師成長的連續性、階段性和發展性的統一，要求對教師專業發展進行全程規劃、總體設計、通盤考慮。在堅持統一性的同時，應當富有特色性，允許各校根據各地經濟、文化、教育發展以及學校辦學水平的實際情況，設置教師教育課程體系。因此，教師教育課程設置改革必須要遵循教師教育的統一性原則，必須對職前培養和職后培訓的課程加以整合，使整個教師教育階段的課程體系既具有階段性、針對性、連續性，同時又要有靈活性，形成各校培養人才的特色。
3.理論與實踐結合原則
根據教育部《教師教育課程標準（試行）》對教師職前教育知識要求以及教育實踐時間的規定（不低于一學期），教師教育課程必須設置旨在提高教師職業素養的教育理論課程，以便為教師專業發展打下堅實牢固的教育理論素養基礎。同時，要加強實踐環節，一方面要加強師范生職業基本技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會；另一方面，通過大力開展“跟班見習”等教育實踐活動，提高師范生職業能力。
三、教師教育新課程體系的實踐探索
1.調整課程結構
《教師教育課程標準（試行）》將職前教師教育教育類課程目標分為三個模塊：教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗，也就是培養學生具有正確的學生觀、教師觀、教育觀及行為，具有理解學生和教育學生的知識和能力。因此，我們在構建教師教育課程體系的過程中，更多的關注如何培養這些素質，可以通過19個課程模塊來進行構建，結合目前基礎教育課程改革中比較成熟的課程、與新課改相吻合的課程、國內外教師教育課程設置的經驗以及對一線中小學教師所作的調查等，可以將課程結構分為通識課程、學科專業教育課程、教育實踐課程。
通識課程。通識課程目的在于培養師范生的教師基本素質、知識、技能。通識課程要通過整合課程內容、改進教學方法，與當前基礎教育改革聯系起來，注重樹立學生教育信念與責任，培養學生教育知識與能力。通識課程由必修課與選修課組成。
學科專業教育課程。學科專業教育課程目的在于培養學生將來在學科教學中應當具備的學科教育知識與技能、過程與方法等素養。學科專業教育課程的設置要使學生能認識到學科教育的價值，掌握該學科在中學的知識體系及其與實踐的聯系，認識該學科在當前基礎教育改革中的變化及要求，能從當前中學各學科教學的需要進行校本研究及開發。學科專業課程由必修課與選修課組成。
教育實踐課程。教學實踐課程是教師教學能力的“實踐性”課程，主要包括教育見習、教育調查研究和教育實習等，師范生通過觀摩、參與、研究教育實踐，能全面體驗教育實踐經驗，形成正確的教育責任與信念，具備基本教學能力，將實踐環節貫穿到所有相關教育課程模塊，形成連貫進行的實踐課程系列；落實教育實踐不低于一學期規定，充分保證學生觀摩和參與教育實踐的時間。
2.增設特色課程
教師教育特色課程目的為了培養學生在教師職業中的藝術特長，提高學生的教師綜合素養。特長課程包括音樂、美術、舞蹈、體育等能展現自身興趣和愛好的課程，學生必須選修1~2門課程。開設為公共選修課程。
3.優化教育課程
課程內容的整合。課程內容的整合就是要更新課程內容，要通過“把社會主義核心價值體系有機融入課程教材中，精選對培養優秀教師有重要價值的課程內容，將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學內容中，特別應及時吸收兒童研究、學習科學、心理科學、信息技術的新成果。要將優秀中小學教學案例作為教師教育課程的重要內容。加強信息技術課程建設，提升師范生信息素養和利用信息技術促進教學的能力?！盵1]，將現有教育類課程與課程標準建議的課程模塊進行內容的充分融合，構建開放的體現師范特色的課程群。
基礎教育課程改革理念范文6
一、我們學區在課程改革方面所作的主要工作
1、提高認識，高度重視，積極推進課程改革工作。為順利實施課改實驗工作，學區做了大量的工作。首先是學習宣傳，在轉變教育觀念上狠下工夫。我們組織廣大教育工作者認真學習了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》，把學校工作實際和課程改革實驗相結合，將創新意識和實踐能力的培養真正滲透到學校的教育教學之中，統一思想，提高認識，為課程改革的實驗和推廣做好準備。其次，我們有計劃、有組織地向全社會宣傳《決定》和《綱要》的主要精神以及課程改革的主要內容，引導全社會理解、參與并支持課程改革，形成有利于課程改革的良好的輿論氛圍。第三，召開了全鄉基礎教育課程改革工作會議，對全鄉課改工作進行了積極動員和安排部署，制定印發了《隴川鄉基礎教育課程改革實施意見》、《隴川鄉基礎教育課程改革實施工作方案》和《隴川鄉基礎教育新課程師資培訓方案》，專題研究部署全鄉實施課程改革工作，進一步統一了認識，明確了任務分工，為全面實施新課程掃清了障礙。還把課程改革從指導思想、目標和任務、實施步驟和范圍、師資培訓、師資保障等方面予以明確，成立了課改領導小組、工作小組和專家小組，具體由學區領導，共同參與，分工協作，進行鄉課程改革工作的具體管理指導工作。建立培訓、教學和科研相結合的工作方式，充分發揮中學和中心小學的帶頭作用，加強培訓基地建設。同時充分調動教學骨干、教學能手的積極性，發揮理論和實踐兩方面的優勢，形成課改實驗工作的專業指導力量，積極為推進學校教學改革服務。承擔課改任務的學校，對課改工作的組織領導也普遍較為重視，如蔡家鋪小學成立了由校長負責的課改領導小組，聚合學校最具創新能力和前瞻意識的老中青教師和各處室負責人，借助行政手段強力推進教師觀念的轉變，以保證課改工作的順利開展。蔡家鋪小學還專門成立了以校長為首的聽課小組，檢查課改的實施情況。
2、實行集中培訓與校本培訓相結合，不斷夯實課改工作的基礎。2005年暑假，全鄉100多人參加課改的集中培訓，順利完成了全年的培訓任務。在完成集中培訓任務的同時，許多學校還有側重地進行了校本培訓，如蔡家鋪小學等學校組織學校任課教師聽講座，看光盤，分學科組進行了教材分析和交流。
4、積極調研，鞏固成果，及時解決問題。為了解我鄉基礎教育課程改革的進展情況，在發現問題的同時及時解決問題，不斷鞏固我鄉課改的成果，學區還組織有關人員對實施新課程的學校進行了專題課改督導檢查。通過檢查，我們發現，各實驗學校對于課程改革工作都給予了高度重視，并把課改工作作為重中之重納入本學期工作計劃中，在課改工作中做到了有計劃、有措施、有方案。
5、及時總結交流課程改革的教育教學經驗，不斷推動我鄉基礎教育課程改革向縱深發展。為交流課改經驗，尋求解決影響和制約我鄉課程改革發展的有效辦法，進一步推動我鄉基礎教育課程改革的進程，不斷提高我鄉教育教學質量。學區向全鄉所有教育工作者征集了課改論文，全鄉教師踴躍投稿，其中16篇被評獎發表。
二、存在的問題
總體來看，全鄉的基礎教育課程改革工作從準備、啟動到推進，經過兩三年的探索與實踐，在全面推進素質教育的進程中，取得了一定的成效，目前正在穩步推進中。但是，隨著改革工作的不斷深入，也暴露和反映出了一些困難和問題。一是對課改的思想認識不夠，觀念轉變太慢，不能正確處理繼承和發展的關系問題；二是對課程標準和教材的把握、定位上還存在一些問題；三是對解決在大班額條件下，如何開展分層次教學，使不同水平和層次的學生按照自己的需要發展的問題創新不夠；四是循序漸進和創新突破的問題；五是評價體系和考試制度改革的問題；六是參與式學習、合作學習、師生互動中存在的問題；七是教師開展教研活動中在集體備課、(本工作總結來源于kxren.com)教學案例分析、教學反思等方面還存在不少問題；八是校本課程開發和綜合實踐活動的問題；九是課改培訓的問題等等。這些問題都有待于我們在今后的工作中進一步改進和完善。
三、下一步的工作打算
