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體育課程建設總結范文1
一、其意義主要在于以下三個方面：
（一）拓展了我院體育課程的內涵，將課外體育活動、校外體育活動納入體育課程，使學生在校期間的“學習體育、學會體育”教學任務從課堂內拓展到了課堂外。
（二）延伸了我院校體育教育的功能，將職業實用性體育課程納入體育教學內容，突出體現了高職院校的辦學方向和教育特色，使學校體育教學內容延伸到了未來職業崗位能力的培養，更具有實用性。
（三）促進了我院校園體育文化建設工作，營造了良好的體育鍛煉和育人環境，積極地為培養學生終身體育鍛煉習慣和能力服務。
二、根據《全國普通高校體育課程教學指導綱要》的指導思想和要求，高職院校積極順應高等教育改革大趨勢，積極推進體育教育的改革。從2006年籌建高職院校以來，在體育課程建設方面進行了一系列的教學改革，取得了一定的階段性成果，為全面建設全國水利“示范性”高職院校，努力實現精心打造“特色同科、活力同科、品牌同科”的奮斗目標作出了積極的努力，《高職院校體育師資隊伍和諧團隊建設》被中國大學生體育協會評選為“首屆職業院校體育工作特色成果”建設工作優秀獎。學院體育課程大二年級教學項目七個項目，教學內容豐富、可選擇性更強，充分體現了“以學生為主體”的教育理念，受到學生的歡迎。
體育課程建設總結范文2
論文摘要：比較分析了我院公共體育課程教學與《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對高校體育課程教學的要求之間存在的差距，闡述了這些差距存在的原因，提出縮小差距、深化我院公共體育課程教學改革的基本思路．
0引言
新的《全國普通高校體育課程指導綱要》(以下簡稱《新綱要)))2002年8月12日由國家教育部正式頒布，從2003年新學年開始在全國普通高校中施行．毋庸置疑，新綱要的實施已成為全國普通高校體育面臨的重要工作．但是，由于受傳統教學思想的影響，在體育教學觀念、教材內容、組織形式和課程設置等方面基本上還是沒有突破傳統的教學模式．本文通過對我院公共體育課程教學現狀的總結，與《新綱要》對普通高校體育課程教學的要求進行比較分析，提出改革的基本思路和建議，為我院公共體育教學改革向縱深發展提供參考．
1研究方法
對比法：對我院公共體育課程教學現狀與《新綱要》對普通高校體育課程教學的要求進行比較分析，找出我院公共體育課程改革存在的差距．
2結果與分析
2．1我院公共體育課程的現狀
根據《新綱要》我院制定了新的課程指導綱要，從2003級開始全面采取學生選項上課，本科體育課程教學時間為兩年，占4個學分，?？企w育課程教學時間為一年半，占3個學分，每學期1個學分．體育課的教學內容為：必修(基礎課)與選項課，選項課項目又分為初級班項目(有籃球、排球、足球、武術、健美操、散打、體育舞蹈和網球)和提高班項目(有籃球、排球、足球、武術和健美操)．只有經過初級項目學習并合格后才能選修提高班相應項目．另外，為部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體開設以康復、保健為主要內容的保健班，每學期4學時體育理論課．體育課教材選用自編教材，執行自編教學大綱，對學生體育課成績的評定是將其平時成績和技能成績折算成百分數來加以評定．
2．2對照《新綱要》我院公共體育課程存在的問題及原因
在素質教育、健康第
一、終身體育思想指導下，我院的公共體育課程改革，以培養學生終身從事體育鍛煉的意識、習慣和能力為目標，在課程體系、課程內容、教學方法、考核評價等方面進行了積極有效的改革與探索，實施了體育選修課程模式并取得了一定成效，但縱觀我院公共體育課程現狀，對照《新綱要》提出的要求，仍存在以下欠缺和不足：
在課程目標方面：《新綱要》根據體育教育的功能十分具體地提出了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域的目標，不僅為大多數學生確定了基本目標，也為部分學有所長和學有余力的學生確定了發展目標．目標充分體現了“以人為本”的教育思想，進一步明確了高校公共體育課程性質以及在實施素質教育，培養全面發展的高素質人才方面所起到的重要作用．目前我院制定的公共體育課程目標中明顯缺少心理健康和社會適應性方面的內容．
在課程設置方面：《新綱要》明確要求，“普通高等學校
一、二年級學生必須開設體育課程(四個學期應達到144學時)”，“三年級以上學生(包括研究生)開設選修課”．目前我院專科只開設三個學期的體育課，三年級以上學生也未開設規范的選修課．
在課程結構方面：因為我院只有課堂教學和運動隊訓練，現行的選修課教學模式沒有達到“應使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合，學校與社會緊密聯系．要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯系的課程結構．”的要求．而且我院雖然“打破原有系別、班級建制，重新組合上課”，但是由于學生選項后都是只有經過初級班學習后，才能進入提高班，因此不能滿足不同層次、不同水平學生的需要．另外，由于我院場地、器材的原因，目前只開設了足球、籃球、排球、網球等八個選項課項目，學生選擇的空間較小，因此在學生“自主選擇課程內容、自主選擇教師、自主選擇上課時間”以及“營造生動、活潑、主動學習的氛圍”等方面尚存不足．還有，我院體育理論課只是徒有虛名，基本沒有落到實處．
在教學內容與方法方面：我們的教師尚未擺脫應試教育和競技體育教育思想影響，以教師為中心，重教輕學，重技術傳授輕能力培養、重身體素質和運動成績提高、輕意識和習慣養成、重身體教育輕心理和文化教育的現象仍然十分普遍．因此，不僅在課程內容的健身性與文化性、選擇性與實效性、科學性與接受性方面存在不足，而且在教學方法的個性化、多樣化，師生之間多邊互動，提高學生參與意識和創新意識等方面還有欠缺．
在課程建設與課程資源的開發方面：由于學校擴招，學生人數較大幅度的增加，我院場地嚴重不足，我院教師數量嚴重不足，課堂教學班人數在4O人左右，遠遠高于《新綱要》要求的“根據體育課程的實際情況，為確保教學質量，課堂教學班人數一般以30人左右為宜”；同時由于經費短缺，我院還沒有“建立《學生體質健康標準》測試管理系統和體育場館設施、器材的管理系統”；
在課程評價方面：體育課程的評價應包括教與學兩方面，而我院的公共體育課程缺少對教師教學效果的評價．
以上分析主要內容見下面簡表
這些差距存在的原因主要是受傳統教學思想的影響，觀念沒有更新；學校擴招，學生人數大幅增加，場地建設速度、教師擴充速度跟不上；學校領導不夠重視等．
2．3深化改革的思路
為進一步深化我院體育課程改革，全面提高公共體育課程教學質量．在總結我院公共體育課程教學改革經驗，找出不足的基礎上，依據《新綱要》精神，從實現學校體育目標的基礎工程和關鍵環節的單項課建設人手，對我院公共體育課程的指導思想、目標、結構、內容、考評方法、課外鍛煉，進行整體改革的實踐與探索．
在課程指導思想和目標上，突出“健康第一”和“以人為本”的教育思想．堅持學校體育面向全體學生的方向，重視體育課程功能的開發，將以往按照運動項目確立學習目標的做法，轉變為以體育的功能確立課程目標，在堅持以培養學生終身從事體育鍛煉的意識、習慣和能力的課程目標的基礎上，增加內容具體，便于操作的身體健康、心理健康和社會適應目標，以促進學生身心全面發展，適應素質教育的需要．在課程設置及結構方面：保證?？粕亩牦w育課程學習時間，學分為四學分；實施“按系統、分層次、課內外一體化綜合管理”的體育課程模式，增加俱樂部活動課，按基礎課、選項課、俱樂部活動課、競技訓練課四個層次進行課程教學；在選項課教學中，先確定教學目標，讓學生按層次選課(每個項目的教學目標均分為初、中、高三個層次，學生根據自己的愛好、現有水平按層次選課，并打破年級及班級的界限．)；要求本科學生第
五、第六學期必須選修俱樂部活動課，并需修滿36學時獲得2學分；制定體育理論教學計劃，規定每學期必須進行4學時的理論教學，把具體的教學內容分配到具體的學期進行教學，讓學生通過學習能夠編制可行的個人鍛煉計劃，具有一定的體育文化欣賞能力，掌握常見運動創傷的處置方法，能合理選擇人體需要的健康營養食品．
在教學內容與方法方面：突出體育單項課建設的特色．對各選項課教學內容進行調整，以適應終身體育、素質教育的需要；堅持“以人為本”，重視學生的主體地位、情感體驗，關注學生的個體差異與不同需要；要求每位主講教師都能依據學校教育的總目標，明確單項課在課程體系中的作用，提出該課的具體目標，緊緊圍繞課的目標，確定教學內容的重點和層次，對教學環節結構進行總體設計，確定教學的策略與方法，提出導學方案，制定出與課程目標相適宜的課程標準，確定考評的內容與方法；搞好公共體育課部業務學習，進行教學方法的研究，推廣新經驗．
在課程建設與課程資源的開發方面：學院應按照體育課程教學要求配備相應數量合格的體育教師；加快場地(特別是室內場館)建設，同時根據現有場地、器材條件，進一步開發課程資源，課內系統可開設乒乓球選項課，素質提高選項課；課外系統將充分利用校內外的場地設施和教師資源，在目前我院現有體育協會的基礎上逐步建立體育舞蹈、網球、羽毛球、跆拳道、籃球、排球、足球、健美操、乒乓球等俱樂部，加大“終身體育”和《學生體質健康標準(試行方案)》測試的宣傳力度，充分調動學生鍛煉的主觀能動性，推動課外活動的發展，以促進俱樂部的發展；進一步加強課內外的教學管理，堅持教學檢查制度；制定教師教學效果評價標準和獎勵制度，每年評價一次，評價結果記錄教師業務檔案，作為教師崗位聘任、職稱晉升、獎勵等的主要依據；開發網上選課平臺、學生體育成績管理系統和場館、器材管理系統，力求使公共體育課部的管理工作系統化科學化、系統化和計算機網絡化．
在課程評價方面：改革公共體育課程考評方法，依據課程目標，制定教與學兩個評價標準．對教師教學的評價，采用教師自評、互評、學生評價、專家組評議的方法，將教師的教學素養、教學態度、教學科研能力、以及教學中學生主動參與的程度、課程目標貫徹得是否全面等納入考核評價內容；對學生學習效果的評價，強化激勵和發展功能，采用學生自評、互評、教師評定的方法，將學生的體能與運動技能、體育知識與運用能力、學習態度與行為、交往與合作精神以及進步幅度納入考核評價內容．
3結論與建議
(1)我院公共體育課程與《新綱要》對課程的要求還存在較大差距．
體育課程建設總結范文3
文獻標識碼：A
文章編號：(2010)05―0073―04
在2002年我國頒布的新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的指引下，北京大學、清華大學、上海交通大學等國內幾所一流大學走在體育教學改革的前列，是21世紀大學體育課程改革的先鋒隊?，F就北京大學、清華大學體育課程改革的發展思路歸納并總結，希望對別的高校的體育課程改革有一個借鑒。
一、研究對象與方法
(一)研究對象
我國高等學校體育課程的改革現狀。
(二)研究方法
1.文獻資料法。查閱了我國近幾年有關體育課程改革和國內幾所一流大學體育教學改革方面的資料，全面了解體育課程改革研究現狀。
2.對比分析法。對北京大學、清華大學體育課程改革及普通高校體育課程改革存在的問題進行對比分析。
二、國內一流大學體育課程改革的特色與創新
(一)北京大學體育課的特色
北京大學歷來重視學生的創新精神。在新的變革中，北大體育課程根據社會發展需要和時代需要，按照國家有關規定和指導性文件，與時俱進，以培養學生個性和創新精神為核心，改革體育課程模式。在此背景下，北大體育教育率先提出了“完全開放式”的課程模式。
1.價值取向的個性化。
北大提出的“完全開放式”模式，給學生創造了開放的環境，讓學生擁有較大的自由空間，充分發揮學生的自主權和自覺性。學生完全可以根據設置內容、專業特點、個人愛好、個人需要來選擇學習內容，學生的價值觀有了良好的體現。課程時間設置也是開放的，學生完全可以根據自己的時間去安排體育課的時間。
2.目標達成的全面性。
共性原本存在于個性之中。北大體育課程總體體現高等學校體育所要求的五個領域目標，這種共性目標的實施并不影響一門課程所要達到的特定目標。其目標實現通過開展正規課程和非正規課程(體育節、體育運動競賽、大型體育活動、體育協會等)使學生的認知、情感、技能等得到全面發展。
3.開設小型化、課題化課程。
小型化和課題化課程是專門以某一個專題來解決特點、以滿足學生需要的課程。北大開設了全校任選課，基本上是以小型化、課題化課程開設的，比如足球比賽指導與欣賞、網球運動與欣賞、體育綜合素質訓練等。小型化、課題化課程的開發，具有較大的靈活性和高效性，更能適合學生的發展和需求，更能體現學生的價值取向，給學生提供了更大的自由度。
4.體育協會占有非常重要的位置。
體育協會是北大體育課程開放特征的重要體現，它完全根據學生自己的情況自覺參加，沒有任何強制性。它不僅滿足學生對運動的需要，更給學生提供了廣闊的天地和自由發展的空間，對學生終身體育有著關鍵的作用。
(二)清華大學體育課改的創新
清華大學的體育課以必修的形式貫穿本科教育全過程并逐步完善，形成了具有特色的“三自主分層教學”的體育課程模式構建。新課程模式構建的理念應從以下方面得到體現。
1.處理好繼承和發展的關系。
清華大學體育課程改革的基點是在堅持繼承優良傳統的基礎上，勇于創新、力求發展。一方面堅持取消陳舊過時、脫離實際(學生不喜歡、不認同、健身效益差和有悖于終身體育觀)的課程和內容。設置那些內容新穎、符合實際、學生歡迎、又利于終身體育觀確立的課程，同時能夠展現清華大學師資優勢、場地器材優勢、教育理念的優勢和體育傳統的優勢。另一方面，要吸取傳統教學中的成功部分，特別是要弘揚教師的敬業精神、責任心和耐心細致、循循善誘的為師之道。
2.處理好學生基礎發展與個性發展的關系。
我國高等教育尚處在發展不平衡的狀態，即使是清華大學，學生入學時的體育水平也相差很大，一部分同學的體育基礎打得并不扎實，更需要對這部分同學加強體育的基礎性發展。為此，清華大學在大學一年級時，開設了A、B、C三種類型的基礎課。在實現個性化需求方面，清華大學在體育課程中廣泛地開設了40多個項目，活動內容也出現多樣化、分層化。從體育模式構建來看，仍需要把基礎發展和個性發展兩者密切地結合起來。
3.處理好競技和亞競技的關系。
亞競技是清華大學在體育課程改革過程中提出的新理念，它在開展競技運動項目的體育課程中，降低競技技術的難度，降低運動負荷的難度，并進一步使學生體驗運動的樂趣，愉悅身心，促進身體鍛煉意識的形成，達到健身的目的。在體育課程中，包括“正規競技”和“亞競技”兩大系列，讓學生根據需要進行自主選擇。
4.處理好運動實踐與保健體育理論之間的關系。
清華大學的保健理論課分為兩個階段：一二年級共開設16課時，列入必修的范圍；三四年級開設單列的保健選修，供學生選擇。但是在處理好運動實踐和保健理論教學兩者關系的前提下，大學體育課程仍然是以身體練習作為主要特征，并以身體練習為主要手段來實現課程的預定目標。
三、當前我國高校體育課程改革中存在的主要問題
(一)體育教學目標不清，教學效果不盡如人意
增強學生體質，一直作為學校體育的首要目標，但這一目標一直未能有效地指導其他體育教學目標的設立；實現這一目標所要采取的措施和手段也不具體，很多時候體育教學只是讓學生活動活動而已，過分強調體育課內教學的作用。但實踐證明，只通過每周一次課的體育教學來增強體質是不現實的，提高運動技術已成為體育教學的主要目標，但目標的達成度并不清晰。
(二)教學內容安排的無序性，影響課程的整體優化
對大學體育課程總體來講，缺乏遞進性和發展性，但對于大學體育課程中的某一單項來講，卻具有很強的階梯性。目前，多數學校還沒有脫離傳統的教學模式，甚至有的學校還按行政班方式授課，即使少數學校已采用了體育俱樂部形式授課，但在教學管理和評價體系中，未能將教學內容的安排有序化、階梯化，來引導鼓勵學生在自己特長項目中得到遞進和發展，使學生大學期間在1―2個運動項目中較系統地學習。最后兩年下來，學的還是體育的初級技術，既滿足不了學生對豐富運動文化的追求，也降低了大學體育課程的地位，影響了學生個性的需要和技術的發展，影響了課程的整體優化。
(三)“課內外一體化”的管理體制過于形式化，影響了鍛煉的效果
近年來，一些高校在探索和研究“課內外一體化”這一課題，取得了一定的成績，但大多數研究還只是停留在理論上，還沒有得到實踐的檢驗。據調查訪問得知，有些學校已進行了一些實 驗和嘗試，但管理體制過于形式化，片面追求在教師輔導下的課外鍛煉，還沒有找到行之有效的學生自主鍛煉的實施辦法；場地條件制約了課外活動的開展，還沒有找到充分利用現有條件的管理辦法；課外體育活動的開展，還只是限于幾個項目和部分學生，還沒有真正形成“課內外一體化”，還沒有建立統一的、規范的管理體系和激勵機制，影響了課外體育鍛煉的效果。
四、大學體育課程改革的發展策略
(一)盡快克服制約學校體育發展的因素
長期以來，思想觀念、師資、體育經費、場地、器材、教學質量不高等等因素制約了我國學校體育的發展，這些問題如果不能盡快得到解決，那么，談體育課程改革是件很不現實的事情。因此，各級學校和廣大體育教師應努力盡快克服制約學校體育改革發展的不利因素，創造積極因素，促進我國學校體育跟上國內外教育改革的步伐，使改革不斷走向深入。
(二)牢固樹立“健康第一，以人為本”的改革指導思想
從國家到地方、從教育到體育，對學生健康的高度關注，使我們應該充分認識到我國學校體育課程改革必須牢固樹立“健康第一，以人為本”的指導思想。
(三)優化課堂教學，深化課程改革
課程改革，課堂是主陣地。狠抓教學各個環節的優化，不斷改革課堂教學，注重對學生能力的培養，要求教師“更新教育觀念，優化教學過程，提高教學效益”。充分發揮學校和教師的主體作用，重視現代教育技術的應用和課程的整合，構建具有地區、學校和教師特色的多元化的體育課程模式，找到體育課程發展的不同定位，順應我國國情和學校與師生發展的需要。
(四)整體設計體育課程的目標與內容體系
只有從整體上設計體育課程目標與內容體系，處理好大、中、小學體育課程的銜接問題，避免大、中、小學教學內容重復，才能符合各個學齡段學生的生理、心理發展的客觀規律，有效提高教學的效率，實現體育課程教育的整體連貫。
(五)開發體育校本文化特色
校本課程的開發是課程改革的重點和難點之一。隨著體育課程改革的深入與國家對課程管理權力的下放，一些條件具備的學校紛紛著手編寫符合本校特點的教材。體育課程教材的編寫與選擇應用，是搞好課程建設的重要部分。教材內容應具有基礎性、健身性、人文性、科學性、實用性、時代性。
(六)轉變教師職能，提高教師素質
體育教師要從單一的課程實施者逐漸轉變為課程的開發者、實施者和評價者，教學的中心將由教師轉向學生，教師應采用研究性學習、探究式教學等新型教學法教育學生，努力培養學生的創造力。教師要創設一種輕松、融洽、信任的氛圍，加強與學生的交流、互動與幫助，成為教學研究型的育人家，教育、引導、幫助學生有效達成體育課程目標。
(七)體育課程資源的共享
各級學校要創造條件，努力開發利用校內、校外和信息化三類資源，充分挖掘并有效利用校內現有的體育課程資源，同時加大校際之間、學校和社區之間的合作，積極利用現代信息技術資源，使體育課程形式更加多樣，努力實現體育課程資源的共享。
(八)制定評價主體多元、評價方法多樣的科學評價體系
評價，既是課程改革中的一個熱點，又是一個難點。對體育課程評價應從學生學習、教師教學、課程建設等多種維度實施綜合評價，內容形式多樣，既注重過程，又注重結果，定性評價與定量評價相結合，領導評價、專家評價、教師評價、自我評價、他人評價多種方法綜合運用，實現評價內容的整體化、評價方法的多樣化、評價主體的多元化和評價結果的發展化，構建激勵學生發展的評價體系。
體育課程建設總結范文4
體育院系人才培養方向關系到未來我國體育事業發展的前途與命運。在我國目前現行的體育院系體育教育人才培養模式的條件下，培養什么樣的人才，怎樣培養，以適應我國后奧運時代社會對體育教育事業的發展需要，是我國當前體育院系面臨的主要問題。將國內外關于體育教育人才培養的主要觀點總結并進行探討與思索，深入研究我國體育教育專業現行人才培養模式對我們今后進行體育教育教學改革、建立優質的人才培養模式，培養社會所需體育人才、輸送優秀體育人才、直面我國未來體育教育的生存與發展具有積極的理論和現實意義。
2研究現狀
2.1關于體育教育專業培養目標的研究現狀
培養目標是國家依據教育目的的總體要求和不同類型教育的性質和任務,對受教育者提出的特定規格標準，是專業設置的基礎。專業的培養目標規定了該專業所培養的人才應達到的要求，是人才培養工作的出發點和歸宿。伴隨高等教育的快速發展，歷經社會變遷，我國傳統的體育教育專業培養目標，已經不能適應社會的需要，并且已經引起國家教育部和國內專家的高度重視，并進行了大量深入的研究。
2.1.1關于培養目標定位依據的研究
例如，王飛在《對我國本科體育教育專業培養目標的思考》一文中總結了我國現行本科體育教育專業所存在的矛盾和可能導致的負面影響,提出了培養目標定位應考慮到社會需求、體育專業的發展規律、學生身心發展規律以及中小學、特殊人群體育教育可持續發展等因素。劉紅在《21世紀體育教育專業培養目標及規格要求確定依據的探討》一文中將培養目標確定的依據總結為以下七個影響因素：黨和國家的教育方針、國家高等教育的任務、我國經濟社會發展需要、我國體育事業、學校體育事業發展的需要、我國教育改革與發展趨勢、學校教育對教師的基本要求以及師資培訓中存在的問題等。袁野等人則在《高校體育專業教育培養目標與中學體育教學適應性》一文中將談到體育教育專業培養目標定位的依據除與本學科建設需要、專業目標市場需要等相關外，還應考慮到適應中學未來體育教學關注學生身心發展、體育知識技能獲得以及思想品德培養等多元化發展的要求。分析上述觀點，筆者認為，我國目前體育教育專業人才培養目標定位的依據有兩個主要因素，其一是我國學校體育事業發展的需要，其二是我國社會體育市場發展的需要。
2.1.2關于培養目標重新定位的研究
例如魯國斌“提出了體育教育專業培養目標必須徹底由‘專門型’教師培養目標向‘復合型’教師培養目標轉軌”；歐岳山在文章中寫道“：體育教育專業人才主要是面向基礎教育中的學校體育，培養能勝任學校體育工作的教育、教學、訓練、競賽和學校體育管理、科研以及社會體育指導的能力?！蓖鮿倮凇稖\論高等體育教育專業培養目標的重新定位》一文中寫道：“高等體育教育專業必須適應社會主義市場經濟體制的規律,對人才培養的目標重新定位。改變只培養中學體育師資的單一定位模式，努力培養德、智、體全面發展的復合型體育專業技術人才?！迸囵B目標的重新定位還要追溯到我國社會主義市場經濟體制的變化與發展。由于改革開放以來，特別是進入21世紀，我國社會經濟生活各個領域都發生著深刻變化，這勢必對教育事業的發展產生巨大的影響。我們知道，我國原有的教育體制主要是在單一的高度集中的計劃經濟體制下形成的，“在培養目標、培養模式和課程設置方面均反映出計劃經濟的特色和痕跡?！比缃?，隨著我國社會主義市場經濟體制的建立與完善，原有體育教育專業人才培養模式受到極大的沖擊，體育教育專業人才培養對教育理念、教育規模、教育質量、教育結構、教育效益都有了新的要求，人才培養目標毋庸置疑需要重新定位，以滿足社會發展對體育教育人才的多元化需求。2003年教育部印發的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》中將培養目標規定為：“培養能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才?！?/p>
2.1.3關于培養目標與課程設置關系的研究
例如董國永在《試論我國體育教育專業的培養目標與課程設置》一文中寫道“：我國體育教育專業培養目標存在一定的問題，與社會需求有一定的偏離；課程設置不能很好地反映培養目標的要求。社會需求是培養目標確立的前提，培養目標是課程設置的方向，課程設置是人才培養的保證?！迸碣O海、王莉等人在《論體育教育專業培養目標、課程設置及社會需求的相互關系》一文中分析培養目標、課程設置、社會需求三者之間是相互制約、相互協調、共同發展的關系。且培養目標和課程設置是緊密相關的，培養目標決定課程設置,課程設置反過來影響培養目標。三者辯證而言為：社會需求是前提、培養目標是方向、課程設置是保證。
2.2關于體育教育專業課程設置的研究現狀
“高等體育院系課程設置是培養體育專門人才的基本模式，課程設置合理則是實現培養目標的根本保證?！卑殡S我國高等教育的高速發展和高等體育教學改革的深入，高等體育院系在發展過程中面對新問題、新挑戰，從教學內容、管理體制、專業設置等諸多方面著手進行了一系列大膽而深入的探索和改革。但從各院校的改革情況看，課程建設這項工作是相對薄弱的環節，正如上文所言，“課程設置是人才培養的保證”。課程設置直接影響培養目標的實現，因此，系統的抓好課程建設是我國高等體育教育教學改革的中心與重心?，F將關于課程設置的討論綜述如下：
2.2.1關于課程設置的探討
黃漢升在《21世紀中國高等體育院系課程設置的研究》一文中將我國21世紀高等體育院系課程設置的發展特點和趨勢總結為以下15個方面：（1）體育課程體系科學化；（2）體育課程內容現代化；（3）體育課程交流國際化；（4）體育課程研究隊伍專家化；（5）體育課程實施個體化和處方化；（6）體育課程設置綜合化；（7）體育課程設計整體化；（8）體育課程形式多樣化；（9）體育課程教學手段現代化；（10）體育課程改革一體化；（11）體育課程組織序列化；（12）體育課程結構立體化；（13）體育課程社會化；（14）體育課程搭配合理化；（15）體育課程評價標準化。陳鳴，王伯華等人在《論高校體育教育專業的課程設置》一文中將課程設置改革思路優化為：課程設置要注重素質教育的整體育人效應，課程設置要適應體育社會化的發展趨勢，課程設置要促使學生體育能力特長的發展，課程設置要增強科研創新的學術成份，課程設置要滿足學生的擇業需求。
黃漢升，季克異撰寫的《我國普通高校本科體育教育專業課程設置的調查與分析》一文“調查和總結全國60所普通高校體育教育專業本科現行教學計劃，以課程開設的總門數為切入點，對各院系現行本科體育教育專業的課程設置進行分析，總結概括當前我國普通高校本科體育教育專業課程設置的特點”。指出：體育教育專業培養模式應實行“通才教育和專才教育結合、人文教育與科技教育相互融合”、“增加教師職業技能課程內容”“、專業課程內容綜合化”“、開設新型課程”、“開設特色專業課程”等發展趨勢。
2.2.2關于課程設置改革的研究
龔德貴，吳步陽等人在《社會轉型期我國“高師”體育教育專業課程設置改革與探索》一文中提出我國高師體育專業課程設置的基本思路是：（1）突出師范特點，豐富教育專業課程；（2）拓寬普通文化課程，加強文理滲透，強化通識教育（3）精選學科專業課程，跨專業選課，形成通融性專業課程結構（4）調整各課程模塊的比例。
楊湘、劉春光撰寫的《高校體育教育專業課程設置的調查分析》一文通過分析對比國內外體育教育專業課程設置的情況，建議：應大幅度增開選修課,盡量減少必修課，降低教學總時數，以給學生盡可能多的自由學習的時間，以人為本，促進學生的個性發展；課程設置的改革應面向市場，為市場經濟服務。
龔德貴，黃陣，鐘秉樞等在《體育院校體育教育專業課程體系改革研究》一文中提出課程體系改革的基本思路要以我國和世界科學技術、體育運動當展成就、經濟和社會發展的總體需要為參照，以學科特點和學生的認知規律為依據，圍繞培養厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應的人才為目的，深入研究，認真討論，對原有的課程體系進行重新設計、重新構建，以加強課程之間的內在聯系和銜接，拓寬課程體系的覆蓋面，增強課程體系的完整性為目標。
龍建新，譚潔在《普通高校體育教育專業課程設置改革部分問題探析》一文中建議：根據培養目標大力改造技術教育課程，重視選修課的規范，加強地方課程的開發，突出地域特色。
從上文中我們可以發現“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應”的“復合型體育人才”是當前我國體育教育專業課程體系改革與發展的核心方向。
2.3關于體育教育專業人才培養模式的研究現狀
體育院系體育教育人才培養方向關系到未來我國體育教育事業發展的前途與命運。在我國目前現行的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》，《全國普通高等學校體育教育本科專業教學計劃》的指導下，如何深化改革我國體育教育專業人才培養模式，培養以適應社會轉型、經濟發展及體育教育事業的發展需要的體育教育人才，是我國高等院校必須解決的主要問題。李儀，顏軍等人在《新世紀高等體育教育專業人才培養模式的研究》一文中提出“高素質多元復合體育人才培養模式”的概念，并將其方向性特征主要涵蓋為：適應社會需求的“通用性”、人才素質的“全面性”、知識能力的“實用性”、拓展新專業的“可塑性”。文中進一步闡釋了高素質多元復合人才的教育體系新模式：一個使培養的學生主修一個專業,達到規定層次質量和水平的要求，同時培養其多個副修專業的知識與能力，使其既能從事體育教師的主體工作，又具有勝任其它“多選一”專業的體育相關領域工作的能力，最終構建一個一主兩副自由任選為框架的、各因素間相輔相成的、有機聯系的教育體系新模式。
左新榮等人在《體育教育專業教學計劃改革中“多能一?！钡睦硇运伎肌芬晃闹袆t對現代教育理念“厚基礎、寬口徑”的局限性、現代教育理念的“多能一?！迸c培養方向的局限性、傳統理念中“多能一?！钡目山邮艹潭热齻€問題一一進行了思考和分析。劉芳，杜朝輝在《高校體育教育專業人才培養模式的探索與研究》一文中總結道：通過優化課程體系，擴大知識容量，突出專業優勢，確立核心課程，加強基礎課程建設，拓寬選修課程，提高教師的綜合素質，努力探索多種形式的育人途徑，體現人才培養的多樣化，樹立規模、結構、質量和效益統一協調的全面發展觀，構建具有特色的高校體育教育人才培養模式。王剛，楊軍在《高等體育院系人才培養途徑的新思考》一文中提出高等體育院系應面向社會需求，改革課程設置，增加基礎學科和實用學科建設；加強高質量師資隊伍的建議；走結構、質量、規模、效益協調發展之路。
于振峰，王晨宇等人發表的《21世紀初期中國體育教育專業人才的培養模式》一文對21世紀初期中國體育教育專業人才培養模式及理論進行了研究。指出當前中國體育教育專業人才培養模式存在著必修課多，選修課少；公共課、專業基礎課比例偏低，專業課比例偏高；學科比例偏低，術科比例偏高；專業知識相對比較薄弱；教師教育理論和實踐嚴重脫節和二元分離的缺陷。進而提出了通過自學教學法、建構主義教學法、范例教學法和案例教學法來培養21世紀初期我國體育教育專業人才。
戴健立足上海體育學院，在《上海體育學院“知識、能力、人格”三位一體的人才培養新模式》一文中從教育范圍、內容、手段和目的等方面入手剖析吳蘊瑞體育教育思想中的教育全面發展觀，并且在充分利用吳蘊瑞體育教育思想和“上體精神”的文化資源，繼承優良辦學傳統，遵循“五個一”的工作思路的基礎上，積極探索上海體育學院“知識、能力、人格”三位一體人才培養的新模式。
于振峰在《中國體育教育專業人才培養模式研究》一文中得出結論道“：我國現行的體育教育專業人才培養模式仍屬于專才思想指導下的應試教育模式，不能很好地滿足21世紀初期時代對體育教育專業人才能力提出新要求的需要。”并建議“為了實現我國體育教育專業人才培養目標和規格，應建立“合金”型人才培養模式”。
劉杰，張紅霞在文章《構建體育學類“大平臺—寬口徑”人才培養模式的探索》中指出：“在多個體育專業共存的背景下,應對各專業進行整合,建立“大平臺—寬口徑”的培養模式”。
縱觀上述對人才培養模式的研究、分析與探索，筆者認為：文章中關于人才培養模式的改革與構建其核心內容依舊是培養“高素質多元復合型人才”。
2.4體育教育專業人才培養模式的比較研究
黃漢升，林順英在《體育院系課程設置：國際比較》一文中對14個國家和地區體育師資培養計劃中課程設置特點進行了研究，分析了國外體育師資培養中課程設置的現狀與趨勢，介紹了一些國家在培養體育師資方面的經驗。郭國進在《中、日、美三國高校體育教育專業課程設置的比較研究》一文中對中、日、美三國高等院校體育教育專業課程設置進行比較分析。徐國忠，賀國俠將中美基礎體育教育師資培訓進行了對比研究；竇紅在《中、美體育專業人才培養的比較研究》一文中對我國體育教育人才的培養目標、人才規格、課程設置及教學評價等方面進行了中、美比較研究；黃漢升，季克異在《大陸、臺灣、香港高校本科體育教育專業課程方案比較》一文中對大陸、臺灣、香港高校本科體育教育專業課程方案進行了比較分析，旨在找出三地在課程設置上的特點,以期更好地借鑒兩地的經驗,進一步完善中國大陸普通高校本科體育教育專業課程方案，推動和促進高等學校體育教育專業教學內容和課程體系改革的深化。以上關于人才培養模式的比較研究中陳述了國內外各種體育教育人才培養目標、專業課設置、人才規格、教學評價等人才培養模式的相關內容，旨在為我國建立適應當前社會市場經濟體制的體育教育人才培養模式提供借鑒。
體育課程建設總結范文5
1.1 現代教育技術的內涵
現代教育技術是以計算機技術為核心的信息技術在教育教學中的理論與技術，運用現代教育理論和技術，通過對教學過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學過程的現代化和最優化。
現代教育技術包括硬件組成部分和軟件組成部分。教育過程中所用到的各種物化手段，從最基本的黑板、粉筆、文字教材、教具、投影儀、幻燈機、電視機、有線與無線廣播系統、視頻展示臺到多媒體計算機、多媒體網絡系統平臺等都是教育技術的硬件組成部分?，F代教育技術的軟件組成部分包括各種經過選擇、設計和組織的學習資源，這些學習資源要能夠適應社會和學生個人學習的需要，能夠符合認知規律，適合于學生的學習現狀。
1.2 高校體育的傳統教學方式
長期以來，高校體育的課程教學通常都是通過“身體活動的技術教學”為主的傳習式的方式，用“注入式”的方法進行“重復練習”，以實現運動技術教學的目標。
這樣的教學方式容易把競技運動與學校體育教育的概念混淆起來，以“運動訓練”的方式統領體育課程的教學領域，以傳授運動技能教育為主的指導思想組織教學過程。高校體育這種“以訓代教”的教學方式容易讓人將教學目標死死地盯在“國家體育鍛煉”的達標任務上，追求每年一度的“達標”或者“通級”測試，以“達標率”或者“通級率”的定向指標衡定學生身體素質的水平。形成了“低年級全面身體鍛煉，高年級專業選項”的傳統體育教學方式組織教學，因此，它導致了體育課程的“教”與“學”雙方都圍繞著技術通級、身體素質達標這兩方面，久而久之，容易造成學生學習的惰性、學習效率低下等問題。
1.3 現代教育技術在高校體育教學中的應用優勢
美國教育部在題為《用技術支持教育》的報告中指出：“教育技術作用的發揮，可以促進教育的改革，可以突破諸如學時、課程、專業以及年級的限制”。信息技術的廣泛應用與飛速發展，為我們更新傳統體育教學方法和教學手段帶來了新的機會，為學生綜合應用所學知識技能提供了新的平臺和途徑。將以信息技術為主要特征的現代教育技術應用于高校體育教學當中，可以優化高校體育教學的組織方式，為體育教學提供新的空間；體育多媒體課件、體育網絡教學資源、體育網絡課程、以及教育技術和體育課程的整合，既能夠滿足體育理論教學和學習需求，也為學生進行自由探索和自主學習提供了支撐，為新型的體育教學方式的應用和推廣提供了條件。
2 現代教育技術在高校體育教學中應用
2.1 體育多媒體課件的應用
簡單來說多媒體課件就是老師用來輔助教學的工具，把文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使他們融為一體并賦予它們交互性，從而制作出為教學服務的多媒體教學工具。體育多媒體課件主要有以下兩個方面的應用。
第一，應用于體育課堂教學。體育課件制作完成后，可以在課堂教學中進行應用，以輔助體育教學。向學生展示體育教學課件，配合教師的講解，讓學生既能聽，又能看，還能跟隨課件反復練習，學生之間可以互相交流，從而給予學生更加形象、直觀的學習，學習效果比單一的進行講解、示范效果更好。
第二，應用于體育訓練。教師紀錄運動訓練過程，輸入計算機，通過計算機對運動過程進行綜合分析，并把訓練情況進行總結，制作成課件，存入計算機。學生通過課件進行自我分析、比較，形成了一個系統的信息反饋模式，學生主動發現訓練中暴露出來的缺點和問題后，可以進行有針對性的提高。
2.2 體育網絡教學資源的應用
體育網絡教學資源作為一種開放性的網絡資源應用于體育教學，既可以提高學生的學習興趣，又可以滿足學生個性化和多樣化的學習需求，還可以彌補高校擴招帶來的師資不足和多校區辦學帶來的場地設施資源配置的不合理。利用各種體育教學網絡資源拓展學生的視野，使學生在學習體育與健康知識的過程中有機會接觸更廣泛的領域，從而彌補課本知識更新緩慢的缺點。另一方面，教師也可以通過體育網絡資源整合更科學的教學方法，吸取更適合學生的教學內容。
2.3 體育網絡課程的應用
我國高校網絡課程建設正處在快速發展階段，但體育領域網絡課程的建設和應用尚顯不足。國內大多數的著名高校都建立了自己的網站，這些網站的開通為體育網絡課程提供了一個良好的平臺，再加上各級部門和學校組織的有關網絡課程和多媒體課件的建設，以及網絡精品課程的建設，使得網絡課程在體育教學中越來越受重視。
網絡技術的成熟為交互式網絡教學提供了廣泛的發展空間。目前，在利用網絡進行體育教學時，大多注重了知識的傳授、技術的介紹、精彩比賽的欣賞，而忽視了網絡技術的交互性和實時性，教師與學生之間缺乏及時溝通的平臺。作為一門體育網絡課程，其應用除了要體現項目的基本內容外，更應側重于建立一個全方位的助學平臺和規范化的體育課程信息化管理方案。
體育網絡課程的建設和應用可以從以下幾個方面著手。
第一，展示教學大綱、教學進度、教師電子教案。
第二，提供各類視聽教材、聲像文字資料。
第三，開辟師生討論網絡平臺。
第四，拓展體育教學信息的來源。
第五，拓展網絡教學資源的功能，提供體育課程的信息化管理。
2.4 現代教育技術與體育課程整合的應用
現代教育技術與體育課程整合是教育技術在高校體育教學中應用的高級形式，教師在課程教學中需要超越不同知識體系，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源與體育課程進行整合。通過整合，可以突破體育傳統教育觀念，促進素質教育的開展；可以豐富體育教師課堂教學手段，突破體育教學重點難點，提高教學效率；可以引導學生的學習向“探究性”轉變，教師教學向“研究性”轉變，激發教與學主體的創造性，促使師生信息化水平的提高。
體育課程建設總結范文6
關鍵詞：大學公共體育；課程建設；特色發展
我院歷經十六年的發展和積累，辦學理念有了較大的變化，特別是最近學院提出了“創建特色學院”的辦學目標，各學科都在圍繞“特色建設”努力開展工作，促使大學公共體育課程的特色建設也加快了步伐，幾年來，我院在體育教學、體育競賽、硬件設施及校園文化建設等方面勇于實踐，不斷探索，在“以人為本，健康第一”的指導原則下，根據學院發展的整體思路，創建出屬于自己的大學體育課程特色。
一、我院大學公共體育課程的特色建設
（一）課程定位
本課程以《全國普通高等學校體育課程指導綱要》為指導，堅持“健康第一”、“以人為本”的原則，遵循學校體育教授的體育知識技能服從于當前社會條件下大眾參與體育鍛煉和運動休閑的重要內容的指導方針，以滿足大學生健身為目的，服務于社會體育，這也符合我們國家由體育競技強國向體育健身強國轉變的戰略調整方向。這就要求我們必須結合我院的場地、設施條件，選擇普及面廣、安全性強、能滿足學生健身需求的有特色的教學項目。
高校體育課程既是一個人學校體育的終點，又是一個人成為社會體育一分子的起點，我們作為高校體育教師肩負著為社會體育發展培養中堅和骨干的重任，大學階段不僅要強健學生的身體素質，更要促進其身心健康全面發展，使其具有完善的人格，為國家培養合格的建設人才奠定堅實的身心基礎，要培養學生具備社會需要的創新精神和實踐能力，為其走進社會后仍能持續參與體育活動，成為身心健康的社會公民和家庭成員奠定可持續的知識基礎和能力基礎；著眼于大學生身心可持續發展，著眼于和社會體育有機銜接，培養學生長遠的、可持續的健身能力，養成終身體育習慣。
（二）教學目標
大學生思想活躍，接受新生事物快，閑暇時間相對充裕，通過體育教學，努力使學生掌握兩到三項運動技能，使其至少在一個項目上形成體育愛好，進而養成自覺參與體育鍛煉的習慣；加強科學的健身理論教學，使學生掌握科學的體育鍛煉方法和體育衛生保健常識，能夠結合自己的年齡和身體素質狀態制定科學的健身計劃，奠定堅實的科學體育健身的理論基礎，會參與多種形式的健身項目，養成終身體育習慣，最關鍵是要引導學生激發自己內在的參與體育鍛煉的需求，內因才是起決定性的因素。
（三）特色教學
1.開設有特色的運動項目進行教學，緊跟大眾健身發展的前沿，針對男女生不同的體育興趣和健身需求，不斷豐富教學內容，比如深受女生們喜愛的NIKE炫舞，除此之外，還有其他的有氧健身操課程可以開展，如廣場舞、尊巴舞、有氧拉丁健身舞等，而不再是僅僅教授一些健美操規定套路，以吸引更多的學生自覺地參與健身。當然，每年搞一兩次大型的炫舞活動只能起一個推動普及的作用，雖然也通過課堂教學進行了普及，但真正的目標應該是象廣場舞那樣形成一個經常自發開展鍛煉的常態，一周有三到四次，每次大概一小時的組織鍛煉，并且定期都有內容的不斷更新，只有這樣，才能形成真正的健身氛圍，達到健身目的，同時促進教學相長。
繼續通過課堂教學推廣普及極限飛盤項目教學，此項目是在國內剛剛興起的運動項目，才進行兩個學期的推廣教學，便已經深受一部分男生的喜愛，通過已經舉行的兩次極限飛盤比賽來看，我們發現學生的不同運動興趣點，很有一部分同學平時對籃球、足球不感興趣，根本玩不好，但是玩極限飛盤卻上手很快，找到了運動的自信心和運動特長，在課余時間也能自覺出來運動健身。我們希望通過二――三年的推廣教學不斷總結，先解決學生的技術問題，再解決戰術打法的問題，然后把比賽形式再拓寬，比如：飛盤擲遠賽、擲準賽、勇氣賽、花式飛盤賽、高爾夫飛盤賽等，逐步形成特色，最終達到使學生像經常打籃球、踢足球那樣自覺組織參與飛盤運動的鍛煉習慣。
另外今年新來的體育教師是體育養生專業，我們也計劃把更多的導引養生功法引入課堂，滿足不同學生的體育興趣需求。隨著人們生活水平的不斷提高，體育養生越來越得到人們的關注，但是針對大學生群體，很多人對體育養生還帶有偏見，認為那是老年人的專利運動項目，不適合自己，其實適度運動才真正有利于改善生命質量，動靜結合才是養生之道，而不是年輕人喜歡的劇烈運動，社會上的養生功法名目繁多，良莠不齊，我們也希望通過體育養生課程的開展，傳授規范有效的養生功法，拓展學生的健身項目，滿足一部分體質本來就比較弱的學生健身需求，使他們增強體質，強健身心。
同時，也探索把更多的傳統體育項目逐步引入課堂，如跳繩、空竹、毽子等，這一類項目對場地、器材要求不高，又安全，趣味性也強，有著比較廣泛的群眾基礎，很多項目學生打小就玩過，只是現在這些傳統體育項目也與時俱進，玩的花樣更多了，如果真的想玩好就要花費更多的時間和精力，更需要有恒心和毅力，這樣不僅達到了健身效果，激發創新熱情，形成了運動特長，還找回了童年的樂趣。今后可以舉辦一些單項的挑戰極限賽，提高學生參與的積極性，幫助學生找到實現自我價值、證明自己能力的途徑。
繼續加強集體項目的教學，如籃球、足球等項目，老的教學內容必須賦予新的教學思想，在教學過程中必須尊重這些團隊項目本身的特點和規律，以及學生處于業余階段的事實，更新教學理念，在加強最基本的、最實用的技術教學的基礎上，必須重點通過課堂的教W比賽去強化團隊協作意識，提高學生的全局觀，克服單打獨斗現象，教師要認真的參與到教學比賽中，對學生在技戰術運用方面可以起到潛移默化的作用，戰術意識的養成不是靠在戰術板上講講就可以解決的，必須通過加強課的小結來實現，首先要使每個人找到自己在場上的位置，然后清楚自己在這個位置上進攻和防守時的不同職責，知道如何與周圍的同伴協作，要樹立球隊的中場核心，強調對中場的控制，教師要用心的培養其自信心和開闊的視野，必須讓他得到全隊的認可，要通過課后小結使大家清楚地知道整節課的表現，不足在哪里，如何改進，整體比上次課有否進步，不能直接就宣布下課，真正達到培養學生頑強拼搏，團隊協作的教學目的。
2.多舉行各單項的競賽，盡量突出集體項目的競賽，以賽促教，以賽促練，以賽帶動推廣，提高影響力，鼓勵走出去參加競賽和交流活動。畢竟年輕人都有好勝不服輸的個性，都希望表現出自己的特長。鼓勵學生以社團的形式加強對外體育交流參與競賽，重點培養學生的集體主義觀念和全局觀，培養學生樂觀向上、尊重對手、勝不驕、敗不餒的優良品格。
3.具體教學進度安排方面，突出最實用的基本技術，要圍繞運動項目本身的特點和規律，規范基礎動作，增加練習時間，變換練習方法，每節課不宜安排太多練習，重在掌握住，多開展課堂教學比賽，并以此促進學生對基本技術的重視，最終以培養團隊配合意識和大局觀念目標，引導學生不僅會參與鍛煉和比賽，還要使學生在戰術層面上會欣賞和評價高水平的比賽。
4.重視一些小眾運動項目的n外輔導。如健身房的健美鍛煉，我院的健身房規模不大但器械全面，足以滿足一般的健身練習，經過六年的帶動培養，從只有老師去練到現在已經有一批男生經常性的自覺進行健美訓練，人員比較分散，來自各個年級專業的都有，已經形成一個傳、幫、帶的良性循環，訓練自覺、刻苦，很多學生都收到了很好的訓練效果，人變得健壯有型了，更自信了，最重要的是真正養成了健身習慣，更有兩人畢業后到健身房做了健身教練，收入可觀，把自己的愛好發展成了很好的謀生手段。再如籃球社、舞蹈社和輪滑社等，學生都能自覺組織鍛煉，應進一步的加強支持和指導。
5.教學評價。體育成績的評定，以往的教學評價只是簡單的技術和體能指標，完全不能衡量學生一個學期的進步程度和學習態度，必須重視學術的課堂表現，重視學習過程中的進步。學生體質健康測試是促進學生加強鍛煉的一個壓力因素，必須嚴格執行?？记谂c課堂表現占20%，身體素質占30%，課堂教學內容考核占50%，并且這部分成績里還包含10%-20%技術評定。
6.師資方面，要求一專多能，向全面教學型發展，根據學院的青年骨干教師提高計劃，鼓勵教師進修學習；加強現代科學健身理論的學習，向學生傳導正確的健身理念；在運動技能方面，每個人都要結合自身優勢，有計劃的學習一些新項目，盡力做到互補。
（四）教學科研
鼓勵老師們立足教學開展教學研究，在教學中發現問題，加以研究和解決，通過教學實踐去檢驗，實現從實踐到理論，再用教學實踐去驗證科研結論的良性循環，培養科研骨干和學科帶頭人，力爭產出高質量的科研成果，參加高層次的科研項目，以便更好的知帶教學和服務社會。
二、建議
1.加強信息化大數據管理，把學生的體質健康測試成績進行統計，便于通過大數據分析研究，為體育科研打下堅實的數據基礎。
2.盡量增設不同項目專長的體育老師。
3.盡快出臺科研獎勵辦法，提高老師進行教育科研的積極性。
4.增加室內運動場的建設。
5.完善體育器材管理，設立專門的器材保管人員，一是避免丟失，加強維護，二是為學生課外活動借器材提供方便。
6.大力支持學生創辦社團，為社團的發展提供資金、師資、場地、器材的支持。
【參考文獻】
