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研究性學習的收獲范文1
【關鍵詞】研究性學習；重慶；滿意度
隨著新課改中“加快推行以創新精神和實踐能力為核心的素質教育”理念的提出，地理研究性學習應運而生。地理研究性學習主要是指學生在教師的指導下，基于一定的態度和價值觀，應用地理知識、地理研究方法和研究手段發現與地理有關的問題，并分析和解決問題的主動探究過程和方式。地理研究性學習有助于培養學生的地理實踐精神，讓學生回歸生活，探究生活，形成終身學習、可持續發展的體系。
我們從已開展地理研究性學習的重慶市教育委員會直屬重點中學（包括西南大學附屬中學、重慶八中、育才中學和南開中學）和非直屬高中（包括田家炳中學、朝陽中學和重慶第三十七中學）中抽取高中生共800人發放問卷，回收435份，其中有效問卷320份，對有效問卷進行研究。此外，對這幾所學校的6位地理老師或學生進行了訪談。
論文研究目的是通過重慶市高中地理研究性學習開展現狀的調查及研究分析，了解重慶市高中生對地理研究性學習的滿意度情況，最終對重慶市高中地理研究性學習開展提出合理的建議，幫助重慶市高中更好地開展地理研究性學習，也為全國范圍內高中地理研究性學習的更有效開展提供參考。
1喜憂參半的現狀：整體滿意，差異明顯
1.1學生對目前地理研究性學習開展現狀總體較為滿意
總體滿意度平均值為71.55%，說明所調查學校對地理研究性學習的總體情況表示滿意①。滿意度平均值最高的是學生對個人收獲的滿意度，其值為77.74%。學生對學校的滿意度最低，值為57.72%，表示滿意度一般。將各板塊滿意度平均值從高到低排列：個人收獲>家長>小組>教師>評價>課題>時間安排>社會>學校（表1）。
1.2 直屬學校學生的滿意度高于非直屬學校
重慶市直屬高中學校的平均滿意度為73.81%，而非直屬學校的滿意度平均為73.45%。由此可見，直屬學校在地理研究性學習開展中相對具有微弱優勢，非直屬學校通過改善實施策略可以和直屬學校不分上下（圖1）。
1.3 高一年級學生的滿意度高于高二、高三年級
高一年級滿意度平均值73.78%大于高二年級滿意度平均值70.67%大于高三年級滿意度平均值70.02%。高一年級學生的滿意度明顯高于其他年紀，可見高一年級學生對與地理研究性學習的興趣及收獲較高；隨著年級升高，學生的滿意度降低，這一現象直接關乎地理研究性學習開展的時間策略（圖2）。
1.4男生與女生對于不同方面的滿意度不同
男女生總體的滿意度相差不大，但是在不同方面有所不同，這一點需要引起重視，可根據不同性別特征采取不同的改進措施（圖3）。
1.5 隊長的滿意度高于普通小組成員
成員滿意度平均值71.22%小于隊長滿意度平均值73.29%，由此可見在地理研究性學習中承擔更多的責任會促使學生有更大的收獲（表2）。
2錯綜復雜的原因：因素多樣，程度各異
根據調查，學生對不同方面滿意度差距較大的原因如下：
2.1 對于各板塊滿意度不同的原因
2.1.1個人收獲及家長態度
參加地理研究性學習的過程中學生對合作學習、人際交往、調查研究、信息篩選、文字整理等方面的收獲存在差異，則滿意度差異較大。只要學生提出參與地理研究性學習，多數家長都會在時間和資金上給與充分支持。但有部分學生不愿意告訴家長，使得這部分學生對家長的態度不明確，則談不上滿意與否。
2.1.2小組
學生在課題研究中遇到困難時，多傾向于自己解決或求助于指導教師。高一學生傾向于小組討論解決，高二學生傾向于小組成員分工查找資料，高三學生傾向于找相關的老師幫忙（除指導老師）。在這些過程中，學生的個體差異和投入精力的不同，因而解決問題的能力也不同，則滿意度存在差異。
2.1.3教師及評價
同學對指導老師的知識和能力水平滿意度很高，大部分指導教師在評價時注重過程與結果并重。但學校或領導比較重視課題成果，以便對其后續研究進行持續引導。由于不同學生看重的方面不同則滿意度存在差異。
2.1.4課題選擇及時間安排
課題選擇的方式主要是根據自己的興趣初定一個課題，經老師指點后，最終確定課題。所以學生在選擇課題時自較大，教師指導不夠，造成學生滿意度的差異。此外，學校開設研究性學習理論課的時間集中在高一，課時為每周1節課，而學生實施地理研究性學習的時間段多集中于寒暑假和上學期周末。因為學生對此的重視程度不同，所以存在滿意度的差異。
2.1.5社會及學校
在調查過程中，社會人士的不配合是學生較難攻克的一個障礙。實施課題的資金來源由學校全額支付的極少，學生的積極性不強。學校方面所做出的各種努力并沒有得到學生的完全肯定，學生認為學校關于資金支持力度沒有達到學生預期的水平，這是所調查的各個內容中最不滿意的一個方面。
2.2 直屬學校與非直屬學校學生滿意度不同的原因
第一，直屬中學開設地理研究性學習理論課的時間大多數是在高一第1學期，非直屬中學幾乎都不開設課程。第二，直屬中學的學生更喜歡選擇“社會熱點、焦點”、“自然環境”等貼近生活的題目。第三，直屬學校的硬件設施更為完善。第四，直屬學校的老師參與度更高，尤其是學生遇到問題時，教師會和學生一起解決，而不僅是小組成員自己查找資料。第五，直屬學校對于課題成果的處理方式多是評出等級，給予獎勵，也支持優秀課題深入研究和推薦去參加比賽、投稿、申請專利等。
2.3不同年級滿意度不同的原因
第一，開設了研究性學習理論課的學校，課程開設時間集中在高一，極少數在高二，高三幾乎不開課。高一學生寒暑假相對高二、高三來說更輕松，有較充足的時間來實施地理研究性學習。第二，雖然三個年級的家長都支持學生開展地理研究性學習，但是高三面臨高考的壓力更大、實施的時間不足使得家長的支持力度下降。第三，高一學生更關注課題成果評價與自我期望的差異和學校關于課題成果的處理方式，高三學生更關注自我收獲。
2.4男女生滿意度不同的原因
第一，女生傾向于選擇生活、時事、人文地理等更容易接觸到的方面的內容；與女生相比，男生興趣廣泛，在選題上傾向各異，但對于自然環境方面的研究男生明顯高于女生。第二，男生更愿意挑戰自我，因而對于知識面的拓展、合作交流能力和解決問題能力的提高、學習地理興趣的提高和意志力等品格的培養的滿意度都高于女生。第三，女生更需要來自家長、老師、社會人士的精神支持。
2.5隊長滿意度更高的原因
隊長在地理研究性學習中負責小組分工，自覺承擔起更多的責任，與指導老師的接觸和交流更為頻繁，參與程度也更為深入，體驗到更多的樂趣和更大的收獲及成就感。
3相對合理的策略：提高認識 注重差異 加大投入
3.1提高學校、教師、學生的認識
3.1.1輕松有趣的學習氛圍是前提
地理研究性學習應該是快樂有趣的、可以增進友誼和充實生活的，并且小組分工合作可以提高團隊凝聚力。使學生有歸屬感。此外不算學分、不強制性參與、全憑愛好參與等有助于減小學生壓力。
3.1.2豐富扎實的專業知識是基礎
不管是正負面看法中還是理想的地理研究性學習中都體現了學生對知識的重視和要求。學生普遍認為地理研究性學習好的一面在于“擴充知識面、增長視野、增加對社會的認識、增加地理知識、有助于對世界政治、經濟形式的正確理解”，因此地理研究性的學習需要老師和學生積累更多的專業知識，扎實的知識基礎才會地理研究性學習的順利開展。
3.1.3合理的時間安排是關鍵
地理研究性學習可以調劑生活、豐富假期生活、促進學生全面發展。但迫于高考的壓力則時間緊，怎樣安排地理研究性學習的開展時間才能使得學生既不會耽誤學習又有較充足的時間完成地理研究性學習是必須重點解決的問題。
3.1.4綜合能力全面提升是目的
在地理研究性學習中要求學生要進行團隊合作，這有助于增強合作組織能力、提高學習應用能力、提高交流能力以及創新能力等，此外還可以了解更多解決問題的方案。
3.1.5規范完善的評價體系是標準
健全的評價體系不光是對結果的重視，而應該結合老師、家長、學校、同伴進行不同角度、不同層次的過程評價。所有地理老師對所有小組進行認真的評價，評價包括：小組綜合素質（知識拓展情況、交流合作能力、解決問題能力、意志力等）、小組成果報告等。選出優秀的小組、確定名次后，學校頒發獎狀和一定的獎勵品。特別優秀的小組繼續在指導老師的指導下深入研究，參加比賽或投稿或申請專利等。
3.2 注重年級、性別、興趣差異的影響
針對不同的年級、性別和興趣差異，在安排上應該區分對待，建議如下：
3.2.1課程內容及時間安排
地理研究性學習理論課內容主要包括：如何查找資料、地理研究性學習實施的一般步驟、數據統計和分析的基本方法、如何寫總結、注意事項等。開設時間：高一的第1學期和第2學期。開設的課時：每學期10個課時，安排在學期期末（接近地理研究性學習的實施時間）。實施時間：高一的寒、暑假（建議實施兩次）。高二、高三的學生可以根據自己的意愿來參與地理研究性學習。
3.2.2課題內容及選擇
課題分為自然地理（地、氣、水、土、生等）、人文地理（人口、城市、產業、交通等）和科學地理（“3S”技術、宇宙探索等），每個方面都分配相應的指導老師，學生再根據自己的興趣愛好選擇相應的指導老師，指導老師和學生協商后，最終確定課題。
3.2.3小組合作
根據學生選擇的課題，將選擇課題相同的學生分為一組。組內人數在6至10人之間。小組內選出一名隊長、一名副隊長，共同負責監督地理研究性學習的進度。需注意分工合作以及性別搭配等問題。
3.3加大資金、設備的投入
經費方面由學校和學生共同承擔費用。建議學校規定給每個組統一報銷一定金額，若超出限定金額，則超出部分由小組成員共同承擔。此外，學校應加大投入，向學生提供豐富全面的與課題相關的圖書、資料、基礎設備等。重視并規范地理研究性學習的評價，確立評價標準和獎勵措施。
參考文獻：
[1]夏志芳主編.地理課程與教學論[M].浙江教育出版社，2003（3）：368
[2]重慶市教育委員會文件.關于普通高中新課程實驗課程設置及實施的試行意見[E].2010
研究性學習的收獲范文2
關鍵詞：研究性學習；學生探究；學習興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習興趣是學習積極性中最現實、最活躍的成分，是直接推動學生主動學習的一種內部動力，是熱愛學習、產生強烈求知欲的基礎。所謂“教未見趣，必不樂學”，只有當學生自身對學習產生了濃厚的興趣，才會積極主動地去學習，才能談得上學習能力的提高，學生素質的培養，教學質量的進步。因此，在教學中，教師總是千方百計地激發學生學習的興趣。那么，怎樣才能提高學生的學習興趣呢？許多學者和教師對此發表了自己的看法，提出了不同的見解，而我們僅就“研究性學習促進學生學習興趣”這一方面進行簡單探討。
研究性學習是教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內容。研究性學習是一種學習方式，它是一種以學生自主性、探索性的學習為基礎，在教師指導下，從自己感興趣的自然科學、社會科學以及日常學習與生活中選擇研究課題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。通過研究性學習可以培養學生的創新精神和實踐能力，轉變學生的學習方式，培養學生自主學習的習慣，更主要的是，通過研究性學習可以促進學生的學習興趣。
一、選題
研究性學習從選題上具有開放性，它不拘泥于書本上的一般學科性問題，學生選的課題往往是平時自己最感興趣的，從興趣入手，那么整個研究學習的過程就會被期待。
二、過程
研究性學習不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，既動腦，又動手，在實踐中學會學習和獲得各種能力，這比單純地學習更能激發學生的學習興趣。而且，這個過程是學生親身參與的，是積極主動地去探究、去學習，這種類似于主導者的地位，遠比課堂上被動接受知識更能調動學生的學習積極性，提高學習興趣。
研究性學習和以往的興趣小組、奧賽訓練不同，他不僅是某一學科知識的綜合運用，更是各個學科知識的融會貫通，學生通過研究性學習，不但知道如何運用學過的知識，還會很自然地在已經學過的知識之間建立一定的聯系，這個過程是對學生已學知識或掌握技能的檢驗和肯定，使學生對以后的學習充滿信心和興趣。
研究的過程多是以小組合作的方式完成，小組成員既有單獨的分工，又要相互配合，協作完成研究課題，正所謂“獨樂樂不如眾樂樂”，這比自己“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”更能引起學生的學習興趣。
三、結果
學生要以類似科學研究的方式，查資料、做調查，通過假設、求證，最終解決問題得出自己的結論，無數的努力最終有了實質性的回報，這種成就感會讓學生體會到學習的樂趣。同時，也讓學生深刻感受到“有付出，才會有收獲”的道理，在以后的學習中，更加積極主動地去獲取新知。
總的來說，盡管聽講式學習和研究性學習各有長短，我們不能簡單地說聽講式學習就是落后的，研究性學習就是先進的，但不能不承認，研究性學習確有其獨特的好處與必要性。
探究是人的一種本能，探究是學生了解和認識世界的重要途徑，把研究性學習引入到課堂教學中，有利于保護學生的好奇心，并讓學生在主動獲得知識或信息的過程中有所收獲，體會到學習的快樂，這對于學生學習興趣的培養至關重要。當然，現有的研究成果還有待在教學實踐中進一步推廣，我們將繼續朝著這一方向努力。
參考文獻：
研究性學習的收獲范文3
對于學生而言，研究性學習的六種價值不容忽視：第一，研究性學習保持或發展了學生與生俱來的探究興趣。第二，研究性學習讓學生充分體驗了豐富而完整的學習過程。第三，研究性學習使學生在與他人共同學習、分享經驗的過程中，養成了合作與共享的個性品質。第四，研究性學習增進了學生的獨立思考能力，培育了學生的問題意識。第五，研究性學習讓學生懂得了獲取知識的方式與渠道是多元化的。第六，研究性學習對學生形成實事求是的科學態度具有促進作用。由此看來，我們今天倡導的“研究性學習”課程不僅是轉變學習方式，而且是通過轉變學習方式來促進每一個學生的全面發展?？梢哉f，它尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，能為每一個學生的充分發展創造空間。
那么，小學語文教學如何取其精髓，凸現個性，以使其更具強勁的生長力呢？課堂是教學的主陣地，在課堂教學中滲透研究性學習無疑是提高教學效率的重要途徑。教材內容是多樣的，所以實施研究性學習也有多種形式。這兩年，筆者嘗試引導班里學生通過上網、開展課外閱讀、補充相關教材、布置觀察性作業等多種方法把“研究性學習”帶進語文課堂，取得了非常好的教學效果。
一、專題式研究性學習課堂：一“網”情“深”
1.通過開展研究性學習，引導學生登陸有關網站，搜集相關景點的圖片，幫助學生充分理解語言文字。
小學語文課本中有許多課文寫景的優美文章，比如：《北大荒的秋天》、《九寨溝》、《廬山的云霧》、《美麗的南沙群島》、《霧凇》等，如果僅僅讓學生閱讀課文，瀏覽書上的插圖，學生就會對文中所描寫的秀麗風景缺乏必要的感性認識，對課文的理解自然也難以達到一個更高的層次。但是如果引導學生登陸相關的網站，他們就能從中發現許多課本上所沒有的信息，既開闊了視野，又加深了對課文字、詞、句和主要內容的理解。
2.通過開展研究性學習，引導學生進行發散性思維，培養學生從小愛科學、學科學的優秀品質。
小學課文每一個學期都會選擇一些知識性比較強的科普類的文章，如《蒲公英》、《植物媽媽有辦法》、《小稻秧脫險記》等。雖然讓學生學課文也能完成教學任務，但是為了激發學生的學習興趣，筆者建議有目的地引導學生圍繞課文中的問題展開發散思維，引導學生通過上網、看書、看電視等多種途徑發現與課文所描寫的自然現象有聯系的科學知識。
如在學習《蒲公英》一課后，筆者給學生們20分鐘的時間上網搜索關于植物傳播種子的方法，結果學生們各顯神通，都收獲不小。有的上搜狐網站，查找關鍵字：植物傳播種子；有的上百度網站，查找關鍵字：傳播種子；也有的直接登陸生物多樣性網站搜索：植物……最后交流的時候，大部分學生都找到了蒼耳、豌豆等植物傳播種子的方法，有一部分學生甚至找到了葡萄、椰子等書上沒介紹的一些植物傳播種子的特殊方法。
通過開展研究性學習，學生的知識領域更加廣闊，對所學知識有更豐富更立體的感知。
二、拓展式研究性學習課堂：更“進”一“步”
眾所周知，語文是一門實踐性很強的課程，與人類的生活息息相關。教師應該形成“大語文”的觀念，以突破教材的局限，重視探究空間的開拓或研究對象的拓展延伸，使學生在經歷和探索中有所發現，獲得學習的主體地位。
如學完《奔馳在高速公路上》這篇課文后，筆者進行了如下的語文實踐活動：搜集有關滬寧高速公路的歌曲、故事、圖片；搜集滬寧高速公路沿路城市的資料；親自乘坐汽車去滬寧高速公路拍攝滬寧高速公路的風光，寫下自己坐車的感受……
“欲窮千里目，更上一層樓”。學生的語文素養在對教材內容從背景、知識視野、生活經驗等方面進行拓展的活動中會得到提高。
三、綜合式研究性學習課堂：一“觸”即“發”
研究性學習的收獲范文4
一、合作學習學做人，實踐之中育心德
綜合性、實踐性和開放性是《品德與社會》課程的基本性質，而“幫助學生參與社會、學會做人是課程的核心。
1. 合作學習重內涵?！疤岣叩掠膶嵭允钦n程的追求。”在教學中，我本著務實發展的原則指導學生開展研究性學習活動。接下來，以小組為單位討論分工研究事項。這項活動完全由學生自主安排。他們在組長的帶領下，不僅明確了各自的研究目標，而且交流了研究的方法途徑，以及在研究過程中如何加強信息溝通等。這一活動讓學生懂得合作是做人的基礎要素。
2. 研究學習自主化。我和學生一起將《品德與社會》研究學習的實踐過程設計為：根據分工制訂個人研究計劃――自主與合作探究――整理資料，深化認識――匯報學習成果。
這一系列活動過程，著重培養學生的探究實踐與總結研究學習成果的能力。探究是一種特殊的學習和生活方式，學生立足自身生活體驗、網絡、書籍及本土資源優勢，結合具體的生活環境，依托學習的內容，在近似于“游玩”的過程中體會、掌握并運用研究學習的方法獲得研究收獲的體驗。
學生實踐活動堅持自主研究與合作探究相結合。要讓學生懂得：連接他們自主學習與合作探究活動的就是每個人的責任心。有了強烈的責任心，才能把每個人的力量凝聚在一起，獲得研究學習的大成功。
二、展示成果再深化，增強文化自信心
展示研究成果，是學生深化對所研究專題的認識，體驗研究成就感的過程。
1. “三級”展示多體驗。研究學習成果的展示分為個人、小組、班級三級進行。這樣的學習活動有利于學生思維的相互啟發，有利于發現問題和解決問題，更有利于學生體驗活動成功的樂趣。讓學生不斷體驗成功的樂趣，是充分發揮其主體性的重要保障，也是樹立信心、保持研究興趣的最好辦法。
最后的成果展示以研究小組為單位進行。展示過程中，各小組采用多樣化的展示方法：有的借助內容豐富、形式多樣的PPT課件展示；有的將成果按文獻資料、圖像照片、實地調查、個人感受等進行歸類，然后用文字、繪畫、視頻等形式展示?？春笞屓藢Ρ菊n的內容有了深刻全面的把握；有的將自己在研究中的收獲及真實感受，用小品、情景表演、詩歌朗誦等不同的形式進行展示。
2. 文化豐富自信強。通過一系列的研究學習成果展示活動，每個學生的社會、生活知識都會有所增長。心靈豐富了，自信心也不斷增強。五年級一班的辛語在《圓明園在控訴》研究性學習后寫下這樣的日記：
從小我就是一個膽小，語言表達能力差的女孩。在每次的《品德與社會》研究性學習活動中，老師都鼓勵我積極參加討論。通過多次……逐漸克服了不善“交際”的缺點。
研究性學習的收獲范文5
全國青少年科技創新大賽基本上是由學校的競賽團隊或興趣小組組成，小組中分工明確，相互合作，在指導老師的協助下完成課題的解決過程和評價過程。評價是研究性學習的重要環節，通過相互評價，學生能夠發現自我，學會欣賞他人，懂得自我改進和提高。研究性評價應體現兩個精神:全面性和激勵性。1．全面性。研究性評價的主體可以是教師、學生、小組成員，也可以是興趣小組整體;評價的形式可以采取教師評價為主，學生自評、互評為輔的形式，也可以采取是個人對小組、對集體的評價相結合等;評價的內容就可以多樣化了，個人自評可以談談活動的收獲和感受，對研究項目實踐中的問題和經驗進行反思，找出自身的不足;小組評價可以選派組長對活動經過、研究細節、研究結果給予陳述;教師評價可針對學生學生研究中的態度、方式、過程等加以評述，促進學生在研習過程中的提高。2．激勵性。研究性評價的目的是激發學生深入探究、解決問題的積極性，幫助學生樹立信心，從而發現自我，實現創新精神和綜合實踐能力的提高。教師要充分肯定學生自主學習的能動性，活動中鼓勵學生勇敢想象，大膽發揮，提出新的論題和看法，認真對待學生的研究成果，不能輕易否定學生的觀點和創新，傷害學生的自尊心，讓學生既能看到自己的不足，激起奮發學習的斗志，又能了解自己的優點，體會到成功的喜悅和自信心，欣賞學生的智慧、特長和個性，激發學生勇于進取、不斷探索創新的研究性學習氣氛。
二、歷史研究性學習，在競賽過程中引入新型學習模式
青少年科技創新大賽是一種脫離教材束縛，解放學生自我意識的歷史研究性學習模式，它從根本上擺脫了書本知識為綱，教師為中心，全程以傳授和灌輸為主的傳統教學模式，大賽推陳的是全新的以學生為中心，教師為輔助的立體的、活動的、研究性的學習實踐活動，使學生圍繞所選課題進行探討求知、實踐交流和研究合作的學習過程，具備以下三個特點:1．開放性?？萍紕撔麓筚惖难芯啃詫W習是一個全面開放的實踐過程。從參賽的選題上，到研究方法的選擇上都遠遠的離開單一學科的限制;從課題的選擇上可以就某一個科技項目的單一因素展開研究，也可以對一個事物的一系列變化進行探究;從競賽的形式上，研究性學習走出課堂的45分鐘教學模式，讓學生轉向生活，利用圖書館、網絡、實驗和實踐，最大限度地獲取一手資料，收集相關科學知識;同樣在課題的解析上，競賽的結論不是唯一的，它允許學生根據自己的思維模式和研究辦法去得出自己的結果，不去追求答案的標準統一。這種開放性的研究模式，有助于學生通過參加創新大賽，建立自己科學的思維品質。2．主體性?？萍紕撔麓筚愖允贾两K都體現著學生研究課題的主體地位。從課題的選擇、計劃的制定、資料的搜集、過程的實施等，學生都全程參與，自主探索和解決問題，整個競賽過程中學生都處在一種積極主動的學習狀態，學習的內在動力得到充分的發揮，教師只是一個指導者，不能代替學生去研究，更不能把自己的觀點強加給學生。3．探究性。科技創新大賽關注的是學生探究的過程，即研究學習活動中學生思維的拓展、方法的實施、資料的歸納和經驗的總結等。通過課題研究，使學生學會獲取資料，提煉觀點，形成結論。使學生在探究的過程中逐步形成了善于質疑、樂于探究、勇于探索的創新精神。
三、結語
研究性學習的收獲范文6
關鍵詞：小學數學 創新意識 積極實踐 研究性學習
小學數學學習環節一個重要方式便為研究性方式，并且這亦為新課改實施環節一個重要目標，借助施教者妙設的探究情境實現這一目標。不過，策劃怎樣的數學探究活動，并采取何種巧妙方式予以實施，由此令受教者在自我努力之下將問題發覺出來，并進行探究，最終將問題予以解決，施教者由該如何將研究性學習在實際中運用。筆者著眼于小學數學特點，淺談了對研究性學習的幾點拙見。
一、營造“問題”氛圍，引發學生研究欲望
小學數學中有效的問題情境，可以引發受教者進行研究的欲望，令其對知識予以把握，增強質疑信心，這種問題氛圍的營造，可以將小學數學知識和學生實際有效銜接，更好的傳輸知識。良好的授課導引，正如具有較大磁力的“磁鐵”，它可以將受教者的注意力集中起來，將其探究積極性調動起來，營造和諧的授課氛圍。施教者引導不宜過長，應當對受教者的探究予以鋪墊，令受教者生發出探究的興趣，積極進行知識探究。研究的目的即為將受教者的潛能激發出來，令其帶著濃厚的興趣投入其中，將受教者自學及自主探究的習慣培養起來，令其收獲終身教育的價值。施教環節，學生所提出的問題有多種類型，可以說整個學習環節都包含這“問題”元素。心理學探究顯示，有效的質疑便為受教者思維的源起，為受教者學習的源動力，令受教者研究的趨向自潛轉至活躍情態。假如施教者所設計的提問恰恰和受教者的認知情況相吻合，并具備啟發價值，便可令受教者置身探究情境，帶著明確的目標，積累學科知識。怎樣創設有效的問題情境？筆者理解所設計直接性問題較好，假如令受教者置身學習情境發覺問題，并敢于質疑，因此，便可以收獲良好的學習成效。由于受教者的質疑一般和自我思維情況相吻合，其探究興致大增。比方說，講授四年級下冊中“3的倍數”章節的時候，筆者借助游戲形式將“問題”情境創設出來?？梢粤钍芙陶甙鍟我庖惠^大的數，之后師生互動，看誰能夠最快辨別出這些數字是不是三的倍數。在教師的因勢利導之下，學生大膽的進行質疑，進而將其自主探究問題的欲望激發出來，進而更好的投入到探究新知之中。
二、營造寬松民主的研究環境
良好的研究環境，令小學數學授課環節籠罩在一種愉悅平等的氛圍之中，對受教者的探究興趣有很好的激發作用，令其在師生互動之中大膽質疑，積極表達，進而將自我優勢展現出來，確保問題探究的順利實施，并收獲較好的教學成效。施教者應當給予學生足夠信任，給予其自主探究的空間，懂得對學生的尊重及鼓勵，對其所收獲的探究成果予以認可，面對小學探究環節顯現出的一些偏頗，施教者不能對學生施加過多批評，而應當對其進行引導，進行偏頗總結，最后找到問題解決的方案，實現探究目的。比方說，在講授“進位加”內容的環節，以往施教者通常借助簡單的教輔用具，逐漸將進位加的運算策略歸納出來。上述授課環節盡管能夠概括出知識內容，但是卻沒有將學科知識和生活實際巧妙結合。比方說，可以設計這樣的授課環節：教師令學生扮演游樂場中的售票員，運算門票的出售情況，可以將上午與下午所售的門票之和板書成“58+33”，同時引導學生對這一結果進行運算，很多學生紛紛借助口算方式進行運算：50+30=80，8+3=11，80+11=91，之后教師再引導學生思考列豎式運算的方法，并將豎式列于黑板。并以此為前提思考“8+3超過10了該如何做”，進而將進位加法的基本運算思路概括出來。此類授課方式可以引領受教者明確運算方法，進而自主探究數學奧妙。
三、予以指導，輔助答題
研究學習中的主體為受教者，施教者起著輔助及指導的作用。施教者應當著眼與受教者的知識構成，個體差異及思維方式等對其學科探究予以引導。施教者的引導應當有一定的尺度，把握好機會，妙用技巧，掌控尺度。只要是受教者可以獨立挖掘的知識，施教者便應當大膽放手。對其積極進行的探究，應當予以科學的鼓勵，令其探尋成功有足夠的信心。
小學數學課堂中所實施的研究式授課方案是不是收獲成功，總而言之和受教者是不是積極參與，參與方式及參與程度有關，并且唯有受教者帶著能動性積極參與，才可以激活課堂氛圍。
新課改的實施，強調在課堂中彰顯受教者的主體地位，研究性學習作為充分彰顯受教者主體地位的有效學習方式。在很大程度上轉變了受教者學習數學的方式，知識源泉突破了課本的限制，將渠道拓寬到社會各個層面。研究性學習需要受教者發揮能動性投入到學習當中，主動搜集學習信息，并進行探究，進而斷強化創造能力及思考能力不。
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