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教學媒體的選擇和應用范文1
媒體是指載有信息的物體；連接傳者與受者雙方的中介物；人們用來傳遞和取得信息的工具。當媒體用于傳遞以教育教學為目的的信息時，稱為教育傳播媒體。［1］博弈論是指某個個人或是組織，面對一定的環境條件，在一定的規則約束下，依靠所掌握的信息，從各自選擇的行為或是策略進行選擇并加以實施，并從各自取得相應結果或收益的過程。［2］博弈論包括幾個基本要素：參與者；行動；戰略；信息；支付或效用；均衡。因此，選擇課堂教學媒體時，要對教師和學生和教學內容等進行分析，教師在教學媒體選擇中應使用較少支付且達到學生較好的學習效用的，使媒體選擇達到均衡。
一、課堂中教學媒體選擇的現狀和原因分析
（一）課堂中教學媒體選擇的現狀
教師對教學媒體的選擇有個人的喜好，不同的學生對媒體的喜好和接受不同，不同的教學內容對媒體的要求不同，因此，教學媒體的選擇比較復雜。理論上教學媒體選擇與使用的原則包括：教學上實用；內容上正確；形式上美觀；制作上經濟；手法上創新。教學媒體選擇的方法有：問答式媒體選擇法；流程圖式媒體選擇法。［1］實踐中教師在選擇教學媒體時很多時候都沒有按照選擇的方法執行，也沒有嚴格地遵循教學媒體選擇的原則，存在一些問題。
1.偏向于教師的喜好
教學媒體的種類多樣化可以使得教師在選擇的時候有更多的選擇空間，但是教師在選擇時往往陷入媒體選擇的路徑依賴，趨向于使用常用教學媒體和自身拿手的媒體，對自己不熟悉或者不喜歡的教學媒體很少使用甚至排斥。一般情況下年紀較長或者較為傳統的教師喜歡使用黑板粉筆，年紀較輕的教師多使用多媒體進行教學。教學中往往沒有仔細地分析教學內容和學生需要，或者在選擇了某個媒體的前提下才去分析如何使用該媒體講授知識。
2.偏向傳統教學媒體
教師往往比較認同傳統的教學媒體，比如黑板加粉筆，操作模式簡單，效果相對可預見。很多教師雖然已經在使用先進教學媒體，卻仍然認為傳統媒體利于教學，并且在使用先進教學媒體時難以擺脫傳統教學媒體教學模式的束縛。一些教師使用先進媒體時，沒有真正發揮其優勢。慣性思維可以扼殺人的創新，在使用不同的教學媒體時，不變的教學模式沒有辦法發揮各種先進媒體的長處。
3.使用單一
包括兩個方面，一是教師傾向于使用某種媒體，在教學中一般都采用這種媒體進行教學；二是教師在某個課堂教學中通常只限于使用單一的媒體，沒有根據不同的教學內容和環境等轉變媒體選擇，比如在多媒體教學時間穿插黑板教學。隨著時間的變化，很多信息會有變化，單一的媒體往往造成學生疲勞，并且很難很好地傳遞教學信息。根據教學需要適當地變換教學媒體，才能將不同的教學內容很好地傳遞給學生。
（二）課堂中教學媒體選擇的原因分析
一些教師知道媒體選擇的原則和方法，但是卻沒有真正按照這樣的方法去選擇。這樣做除了需要一些時間和精力外，還有一些其他原因。
1.教師的知識技能水平有限
首先，教師對各種媒體的具體功能了解不夠，不能針對具體教學需要靈活選擇各種媒體。其次，教師對現代媒體的駕馭水平不足，不能很好地使用媒體，很難達到較好的教學效果。再次，教師對教材或者對學生的分析不夠透徹，不能很好地通過分析教材、教法和學生的特征選擇適當的教學媒體。
2.教師對新事物的接受度不高
教師不愿接受新事物一方面是由于教師對新媒體的了解不夠，眾多的媒體讓教師眼花繚亂，無限的自由選擇有時候是一種災難，讓教師不知道如何選擇。另一方面教師對傳統媒介的理解掌握較深，而新媒體的使用需要學習和嘗試，教師不愿花時間和精力去改變，這就是通常所說的路徑依賴理論，特別是教師在嘗試錯誤之后不愿意再次嘗試，排斥新媒體的使用。
3.缺乏媒體選擇的理論與實踐指導
教師通過在校學習了解一些媒體，也獲得一些理論的指導，走出學校到實踐中媒體的選擇就很少有指導，都要靠教師自己摸索。對新的媒體，一些教師了解得不多。教師平時參加的培訓一般是技術性的培訓，比如計算機的應用等，對于媒體選擇的理論和實踐指導比較少。
除了以上這些因素影響到教師對媒體的選擇，通過博弈論分析發現教師還可能對學生的信息掌握不到位，而根據自身的猜測來選擇媒體，不能選擇到適合學生學習的媒體；同時教師總是期望以最小的付出獲得最大的回報，最小的付出即是教師花最小的時間和精力，這樣教師對媒體的學習和應用能力就大打折扣了；在學校方面，根據學校自身情況提供的媒體選擇有限，可能不能滿足教學的需求。
二、教學媒體選擇實現均衡的建議
通過博弈論的分析發現，在現有的條件下，可以通過建立激勵制度、增強互動保持多邊合作、多渠道促進教師發展等辦法消除困境，幫助教師進步，使教師能夠正確而高效地選擇和使用教學媒體。
（一）建立激勵創新制度
建立激勵制度可以有效地消除自主博弈的困境，學校等教育有關部門應制定相關的激勵制度，激勵教師學習和應用多種媒體，以達到較好的教學效果。首先要慎重制定規則，其次要明確教師的職責和任務，設置績效考核，嚴格對照考核，獎勤罰懶。
（二）增強互動，形成約束，提高合作。
增強互動合作可以有效消除囚徒困境。教師要對學生負責，教師從事的是長期的教學工作，培養的是祖國的未來建設者和接班人，教師應該盡最大努力教好學生，與學生形成良好互動。同時師生與學校等部門之間的互動交流也是如此。一旦把這些交際變成長期的、多邊的，各方必然做出一些調整，建立協調，解決民主與效率之間的矛盾，從而逐漸形成相互的約束，形成合作共同贏得動力和壓力。同時校內、校際教師之間組成科目學習小組，定時或不定時交流教學媒體選擇心得，還可以針對某個教學內容進行教學和討論，增強對媒體的認識。
（三）利用網絡搜索和交流選擇合適的傳播媒介。
過多的選擇往往會讓人無從選擇，無限制的個人選擇是不行的。避免在各種媒介中無從選擇或者說是主觀選擇，教師需要對各種媒介的功能、長處有所了解，那么，網絡搜索、論壇交流和現實的交流就非常重要。教師可以通過網絡了解不同媒體的表現長處，針對教學內容和學生的需要選擇恰當的媒體，同時網絡為教師提供了學習和交流的平臺，教師可以通過網絡學習媒體應用，交流心得。
參考文獻：
教學媒體的選擇和應用范文2
[關鍵詞] 現代教學媒體；傳統教學媒體；結合；問題；策略
【中圖分類號】 G641 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）11-139-2
一、引言
教學媒體是教學系統四要素之一，為教師教學提供輔助作用，它在教學中的重要性不可忽視?，F代教學媒體的出現，改變了教學的模式，帶來了教學組織的多樣性，課堂教學效率與質量得到提高。因此，現代教學媒體得到廣泛推廣與應用并大有取代傳統教學媒體之勢。然而，現代教學媒體并不是萬能的，各種媒體都有其優勢與局限。所以，在小學課堂教學過程中，應將現代與傳統教學媒體有效地結合運用，去其所短，取其所長。
二、現代與傳統教學媒體結合運用存在的主要問題
教學媒體的選擇會因教學對象、教學內容、教學目標的不同以及教師的個性差異產生不一樣的選擇結果。因而，教學媒體的選擇存在以下兩種選擇極端。
（一）重現代，輕傳統
在經濟較發達地區，小學的現代教學媒體設備配置齊全，教師的信息素養也較高，基本實現現代教學媒體教學。在教學媒體的選擇和使用上，存在的問題是，重視現代教學媒體，而忽視傳統教學媒體。
教學中，教師常使用電子課件。電子課件是教案的另一種表現形式，但是有部分教師將課文內容全部搬入電子課件（實為教材搬家），使得課件信息量過大，加之停頓時間過短，使學生無法區分重點與非重點知識。因此，過多地強調多媒體課件的作用， 忽視其他媒體的運用，從一個極端走向另一個極端，不但沒有起到優化教學的作用，反而增加了學生的認知負荷。
另一方面，課堂上教師坐在電腦前忙于操作展示課件，與學生的距離遠了，教師肢體語言缺失，不利于師生之間的情感交流。放棄“黑板加粉筆”模式，教師完全靠操作電腦課件來展示教學內容，教師的思路也受制于課件，教學方式缺少靈活性，不能根據課堂的實際情況進行及時調整。
（二）重傳統，輕現代
經濟欠發達地區，教育投資少，部分學校的現代化教學設備還不能滿足教師的實際需要，如教師擁有的微機數量不足，開放時間限制等，加之教師家庭配置電腦并不多，原本在這方面知識就欠缺的教師日常并沒有充裕的學習信息技術的時間，這就在硬件設施和時間上制約了教師的發展。設備不齊全導致現代教學媒體投入到教學中存在難度，使得傳統教學媒體在教學中占據絕對地位。
傳統教學媒體無法營造出形象生動的教學情景且受時空限制，資源共享率低，跨時間、跨空間的優質教學資源無法共享給更多的學生。在教學內容的呈現上，語言描述、掛圖、板書以及圖表等傳統教學媒體，盡管在一定程度上也能呈現出事物的時空、運動等特性，但和現代教學媒體相比，存在表現力不足的問題。所以單使用傳統教學媒體教學，對提高教學效果還是有不足之處。
三、解決策略
著名教育家馬卡連柯指出：“教學是最辯證最靈活的一種科學，也是最復雜，最多樣化的科學。”教學系統作為一個系統，由教師、學生、媒體等多種因素組成，教學的整體功能也不是靠單一媒體就能發揮好的。在教學過程中沒有能夠解決所有教學問題的萬能的媒體，萬能的媒體以前沒有，現在沒有，將來也不會有。課堂教學的優化與高效率，必須依賴于系統內諸因素的優化組合，也就是說，只有通過媒體的合理組合，才能充分發揮媒體的作用，取得課堂教學的良好效果。
（一）依據教學目標的差異，選擇教學媒體
1.從實現知識與技能目標來看
以語文教學為例，知道各種語法規則與能就某個題材進行會話是兩種不同的教學目標。前者，往往要通過老師的講解，加以板書或者投影材料，就可以使學生在井井有條的內容安排中形成清晰的語法概念；而后者，則往往要采用角色扮演并加上音像材料，才能使學生在情景交融的條件下掌握正確的言語技能。
2.從實現過程與方法目標來看
以數學課為例，要發展學生收集處理數據、分析數據并獨立地收集相關數據、分析論證的過程。我們可以采用傳統的教學媒體，讓學生自己動手采集數據，進行數據處理，加深學生對知識的理解與運用。同時，我們也可以在數據處理這一塊，采用現代教學媒體，通過利用現代教學媒體的準確性、快捷性，提高學生的處理數據的速度與準確度。
3.從情感態度與價值觀目標來看
在信息技術課上，學生在學會知識和技能、理解獲取信息、處理信息、加工信息的過程和方法的基礎上，我們可以使用傳統的教學媒體，比如對相關教學內容的朗讀，學生之間進行相互討論，體驗信息技術蘊含的文化內涵。同時，搜索相關的視頻，通過觀看視頻，養成學生積極地學習態度，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感，能理解并遵循與信息活動相關的倫理道德與法律法規，負責任地、安全地、健康地使用信息技術。
（二）根據教學內容的不同，選擇教學媒體
根據教學內容的性質不同，教學媒體的選擇與使用也會有區別。
1.在理論性較強的學科中
需要配合再造形象，通過能提供某些情景的媒體，讓學生有身臨其境的感覺，喚起對學習內容中的景象和情節的想象，以加深理解和體會課本中的知識。又如在數學、計算機等學科的概念法則和公式都比較抽象，要經過分析、比較、綜合等一系列復雜的思維過程才能夠理解，所以選用的媒體既要能以動態、交互的方式表現對象之間的關系，而且要便于學生主動探究和發現，這樣才便于學生的邏輯思維能力、空間想象力和運算能力得到較好的訓練。
2.操作性較強的教學內容
針對操作性較強的教學內容，我們可以采用現代教學媒體和適當結合傳統教學媒體?，F代教學媒體的操作性強，模型、錄音、計算機等媒體提供學生動手操作的可能。同時，多媒體計算機具有較強的感染力，刺激學生的情緒反應較為強烈，容易誘發學生在感情上的參與。
3.文字為主的教學內容
當面對大片文字為主的教學內容時，傳統的教師朗讀，再配上與之協調的優美配音，會更加吸引學生的注意力。比如說，語文課上，更多的是課文朗讀。老師讀，學生聽。學生讀，老師聽。在朗讀的過程中，理解文字所包涵的寓意。
4.圖片為主的教學內容
教學內容中所涉及的圖片過多時，實物模型展示更具有真實感。但是，現代教學媒體的重現性、接觸性、表現性在圖片展示這一方面更優于傳統教學媒體。所以，我們選擇現代教學媒體用來呈現圖片為主的教學內容。
（三）依據學習對象的特征差異，選擇教學媒體
不同的學生在知識背景、學習風格、理解能力、個性傾向和年齡等方面存在差異，因而在實現現代與傳統教學媒體結合運用的時候，要充分考慮到這些因素，以便使他們從適合于自己的媒體形式中獲益。
1.從年齡上看
低年級兒童的認知特點是直接形象的思維，注意力不容易持久集中，可以用具體實物展示，也可以使用幻燈、電影和錄像，動畫鏡頭可多一些，色彩鮮艷一些，但使用時間不宜過長。
2.就知識學習而言
低年級的小學生應盡可能通過直接觀察事物的現象來進行學習，而高年級的小學生則通過詞語符號間接學習；所以，在知識學習上，在低年級課堂中，較常使用現代教學媒體，圖片的展示、視頻的播放，激發低年級學生觀察事物的能力。
3.在態度的教育方面
上述年齡與媒體的關系是顛倒過來的，即在年齡小的學生愿意接受自己尊敬的師長的口頭講解來間接學習，但是在年齡大的學生則往往接受事實，即通過自己直接的親身經驗，更容易改變或形成態度。
（四）依據教師個性差異，選擇教學媒體
不同的教師有自己不同的教學風格、教學方式。因而對教學媒體的選擇也有不同。教師首先要對自己的教學風格、教學方式進行分析，教師應該根據自己的教學特長與特色選擇合適的教學媒體，既可以達到較好的教學效果，同時也發揮了自己的特長。
四、結束語
“君欲善其事，必先利其器”。隨著信息時代的到來，現代教學媒體在教學中的普及。教學媒體在教學中的作用越發重要。要協調好現代教學媒體與傳統教學媒體之間的關系。真正實現現代與傳統教學媒體在教學中的有效運用。只有摒棄錯誤的觀念和錯誤的使用方法，走出誤區，教學媒體的使用實踐才能健康穩步持續地發展。
參考文獻：
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[2]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002，（10）：123.
[3]莫雷，何先友，遲毓凱.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005，（10）：530.
教學媒體的選擇和應用范文3
【關鍵詞】現代教學媒體；數學教學；應用分析
1 教學媒體在初中數學教學活動中使用的必要性
1.1 滿足數學學科特點的需求
數學學科到了各部分知識點綜合運用的時候非常抽象，比如拆分問題、動點問題等，不僅考查學生對知識的掌握，而且考查學生的空間想象能力、邏輯思維能力。如果老師靠單純的黑板式講解，比較缺乏直觀性，而且過于抽象，所以要掌握并能更好地理解這些知識，借助現代教學媒體是十分必要的。
1.2 改革教學手段的需求
傳統教學手段是落后的，現代教學媒體的引入，可以充分調動學生的學習積極性，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，突破時空限制，將教學內容中涉及的事物、情境過程，全部再現于課堂，變“抽象”為“形象”，讓學生通過事物固有的信息及事物形、聲、色的變化和發展去獲取知識，它使學習與教學在需要的時空進行，從而讓數學生活化、趣味化、形象化，使學生愿學、善學、會學。
1.3 發展學生思維的需求
一般初中生，他們了解簡單的抽象概念，但對知識的深入理解還存在有一定的困難，而運用現代教學媒體可以對抽象的問題有更深入的理解和掌握，也可以培養學生的發散性思維。
1.4 講求課堂時效的需要
現在提高課堂時效是教研教改的最終目標，在數學課堂教學中，要在有限的45分鐘內較好地實現教學目標，媒體的靈活運用選擇起著決定性的作用。在課堂中運用現代教學媒體，可以大大激發學生的學習興趣，更便于學生對知識的掌握，能夠更好地完成教學任務。
2 初中數學課堂教學中運用現代教學媒體存在的問題
2.1 現代教學媒體選擇不當
有些教師雖然知道運用現代教學媒體可以支持教學，但是還不知道如何選擇恰當的教學媒體，他們往往表現出選擇的教學媒體沒有起到解決教學問題的作用。而且在老師的腦海中形成了不用現代教學媒體就不是好課的思維定勢，所以有的老師在教學中不根據具體情況來選擇教學媒體，而是直接使用計算機多媒體輔助教學，還有的老師是看到其他老師使用多媒體，他就覺得自己也得用，這樣漫無目的的使用反而浪費了教學資源。要知道，目前并沒有一種“萬能媒體”，各種媒體都有其長處和短處，并且一種媒體的長處往往是另一種媒體的短處。同時，現代教學媒體的產生也不會完全代替舊的媒體，它們必須作為課程整合整個教學資源中的集成部分各盡其用，所以在教學中也要做到現代教學媒體和傳統教學媒體的合理搭配和恰當使用。
2.2 現代教學媒體的使用重數量，輕質量
許多教師片面追求一堂課教學中盡可能多的使用現代教學媒體，似乎現代教學媒體用的越多越好，但沒有深入考慮教學內容、教學目標等問題，整堂課也成了現代教學媒體的展示，結果是老師忙、學生更忙。還有就是有些教師把整堂課都做成多媒體課件，從頭講到尾，缺乏和學生的交流，課堂很難具有延展性，師生之間更難產生思維碰撞的火花，教學效果反不及傳統的教學方式。
2.3 使用現代教學媒體呈現的信息多而雜
由于現代教學媒體具有呈現信息快捷、方便、容量大的特點，結合數學學科本身就具有貼近生活的特征，很多教師不加選擇的把有用的、無用的、典型的、不典型的信息全部通過現代教學媒體拋給學生。往往是教師在上面操作、講授，學生在下面被動地聽和看，課堂并沒有真正地將現代教學媒體融合到數學課堂，學生不能親身體會知識的發生、發展過程，更不能從中加深對問題的深層次思考。實質上依然是傳統的教學方式，甚至教學效果還不如傳統的黑板加粉筆好。
2.4 現代教學媒體的運用過于盲目
一些教師對現代教學媒體的使用存在盲目性，他們過分夸大現代教學媒體的作用，認為越先進的媒體越能提高教學效率和質量，甚至應該把傳統的教學媒體趕出教室。其實不然，每種媒體都有其優勢，新技術并不是對原有技術的否定，現代教學媒體作為一種輔助教學手段，它的使用應該以提高教學質量為宗旨。
3 初中數學課堂教學中現代教學媒體的合理使用
3.1 運用現代教學媒體，激發學生的興趣，促進學生思考
人的情感是在一定的情境中產生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特定情境中，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解將越深入，思考越透徹。例如：在講解《二次函數》的圖像與性質時，老師可以先播放一段科比三分遠投的籃球視頻，讓學生觀看三分遠投視頻，同時觀察科比投出的籃球經過的路徑是什么形狀，其特點是什么？籃球現在是大多數初中生感興趣的話題，學生在多媒體視頻的刺激下，大大激發了他們的學習興趣，學生在高度集中的狀態下對新知識進行學習，這樣更有利于對知識的掌握和思考。
3.2 運用現代教學媒體，再現情景，幫助學生理解
現代教學媒體能把一些復雜抽象的教學內容變得容易理解，這在數學教學中體現更為突出，一些拆分問題、動點問題和空間問題如果用傳統的教學方式進行講解很難讓學生理解，但是如果利用現代教學媒體講這些問題很直觀地呈現給學生，實現情景再現，可能更有助學生理解問題。比如在數學中《兩輛車的追趕問題》的教學中，如果教師僅是用語言去形容，不僅學生覺得枯燥無味，而且教師的講授也是頗費精神的，這樣的教學效果肯定不好。但如果利用現代教學媒體使學生通過屏幕上的車的行駛變化，比較清楚地認識到追趕問題的整個過程，不僅形象生動，而且有助于學生對知識的理解。
3.3 運用現代教學媒體，創設操作情境，突破教學難點
重點是數學教學中一節課著重講的內容，是課堂教學的中心內容，難點是一節課中學生學習掌握比較困難的內容，是需要重點突破的內容。數學教學中的重難點，如果只通過簡單、枯燥的講述，很難在學生頭腦中形成表象。數學教學中，運用信息技術手段，通過形象化的畫面，有助于學生對重點內容的掌握和難點內容的突破。人的思維是從動作開始的，具體的事物進行形象思維需要創設“操作情境”，讓學生多動手、多觀察，思維才能隨之展開。可見，數學課堂中運用現代教學媒體，使教學面貌煥然一新，重點善于把握、難點易以突破、關鍵易于抓住。使學生從視覺上去領略數學的知識海洋，從而誘發學生的學習興趣。
3.4 運用現代教學媒體，訓練思維，提高解決問題的能力
在數學教學中，作圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能。通過運用現代教學媒體來展現題目中圖的做出過程，比如在初中數學中《反比例函數》學習的過程中，老師通過現代教學媒體可以清晰地做出反比例函數的圖像，而且學生通過現代教學媒體的展示，可以清楚地理解反比例函數的定義以及相關的問題。通過運用現代教學媒體，學生可以幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力?，F代信息技術的迅速發展，為我們提供了先進的現代教學媒體，給課堂教學帶來了改變。從一支粉筆、一本教科書、一個黑板的單一化教學方式向現代化、多樣化教學方式轉變，在數學課程的教學過程中，充分而又適時、適度地運用現代教學媒體，能激發學生的學習興趣和求知欲，優化課堂教學結構，既明理又導行，使學科教學起到事半功倍的教學效果。相信隨著信息技術的高速發展，越來越多的現代教學媒體會被廣泛合理地用于數學教學中，優化初中數學課堂教學。
參考文獻：
教學媒體的選擇和應用范文4
論文摘要:以教學媒體的基本概念為基礎，將教學媒體分為傳統教學媒體和現代教學媒體兩大類，并分別討論了傳統教學媒體與現代教學煤體的特點。多媒體具備妙趣橫生，激發興趣，形象生動，幫助理解等優點，但同時也有容量與節奏難于把握;容易分散學生注意力;不利于及時處理學生的反饋信息;時硬件和教師計算機水平要求較高等缺點。所以教師在選用教學媒體的時候應充介考慮課程特點，教學對象等，將傳統教學媒體和現代教學媒體二者有效的結合起來，才能達到最好的教學效果。
教學媒體包括在教學過程中為獲取、加工、處理和利用事物信息所使用的存儲與傳遞事物信息的所有媒體。財經專業教學中通常使用的教學媒體，按其發展層次可分為傳統教學媒體和現代教學媒體。傳統教學媒體是由教師的語言、神態和動作，以及黑板、粉筆、掛圖、模型、教科書等組成;現代教學媒體是指幻燈、投影、廣播、錄音、錄像、計算機、網絡等，以及多種媒體的組合系統—多媒體系統。無論是傳統教學媒體還是現代教學媒體，在教學過程都發揮著重要的作用。不同的教學媒體影響著學生在教學中的參與程度，進而影響到學生的學習情緒。
1傳統教學媒體的特點
傳統教學媒體的優點在于:
1.1方便靈活。學生使用這類媒體學習時，可自定學習步調，自由選擇，并可在材料上做出標記、注釋以便日后查閱。同時課程材料可按不同的方式進行設計，便于學生自學。現在許多教科書都在每頁的邊緣留出較大的空白，供學生記錄學習要點和心得，就體現了傳統教學媒體的這一特點。
1.2符合學生的學習特點。傳統教學媒體以語言的形式顯示教學信息，有利于提高學生抽象思維能力。
1.3在信息傳遞的同時，師生間有感情交流，有利于情感因素的運用。在信息傳遞過程中，老師對學生的反饋信息進行及時處理，對信息傳遞的容量和強度具有比較強的調控作用，從而使信息傳遞能夠穩定的進行。學生注意力也比較容易集中。
傳統教學媒體的缺點在于:
a.信息傳遞量較小。借助于黑板和教科書給學生提供的信息量非常有限，教師的板書，擦黑板等都會占用課堂時間，造成知識容量縮小。
b.直觀性和形象性比較差。
c.新穎性和趣味性比較差。
這些都不利于非智力因素的發揮。特別是對比較抽象的信息，傳遞效率更低，表現力更差，直接影響課堂教學效率。
2現代教學媒體的特點
使用現代教學媒體可以擴大課堂信息容量，增強知識的直觀性和多樣性，尤其是目前廣泛使用的多媒體技術更加具備以下優點:
2.1妙趣橫生，激發興趣。利用多媒體能夠將抽象的財經概念轉化為形象生動的畫面，降低了財經知識的認知難度。如在進行會計基本平衡公式的教學中，可用AUTHERWAER軟件制作交互按鈕，當學生用鼠標點擊畫面中的天平時，會出現兩個金額相同的硅碼，讓學生動手將兩個祛碼放在天平上，放人后，天平保持平衡。通過這種簡單的操作，使學生形象的理解恒等式的意義，直觀明了，學生的學習效果非常好。
2.2形象生動，幫助理解。比如財經專業教學中的操作流程問題，一直是一個枯燥瑣碎的知識點?？衫肍LASH軟件將整個業務流程制作成動畫，演示給學生看，使得原本講述起來顯得雜亂無章的知識，生動的展示在學生面前，就如同他們親身感受一樣，大大提高了教學效果。但是多媒體應用于教學也并非是完美無缺，它的缺點在于: a.容量與節奏的問題。運用多媒體教學省去了寫黑板和擦黑板的時間，這樣教學內容可以增加很多。但是容量太大使學生很難消化，教學效益反而下降了，達不到預期的教學目標。同時用多媒體展示板書，切換的時間很短，節奏很快，使學生來不及思考和消化，也使教師難于把握教學進度。用電腦顯示屏幕替代黑板，只有屏幕，沒有板書，或者是只有幾個序號和內容提綱，看似知識量很大，實則學習效果難以保證。學生滿足于獲得老師的課件，而放棄了做課堂筆記，不利于突出教學重點和復習。
b.多媒體形式生動，使一些自制能力較差的學生難以將注意力集中在教學內容上，尤其使用FLASH加人動畫效果的課件更是如此。
c.一多媒體教學不利于及時處理學生的反饋信息，所以對信息傳遞沒有調控作用，信息傳遞缺乏穩定性，并且由于缺乏與學生的情感交流，使它的優點難以充分發揮出來。
d.使用多媒體教學對硬件設施和教師的專業技術水平有較高的要求。由于計算機輔助教學需要一定的硬件設備，而許多中小學都存在著資金不足，無法滿足教學需求的狀況，目前很多學校，還不得不大量使用著傳統教學媒體中的黑板，教課書，實物模型等。另外運用多媒體教學還要求教師不僅要懂得相關理論知識，還要懂得現代教育技術的基本知識，而且要具備熟練操作、合理使用現代化教學設備的能力。已經具備現代教學媒體有關的理論知識和技能的教師，如掌握教學設計和電腦、網絡使用技能等的教師，其課件有一部分能夠自己完成，可是還存在相當一部分的人需要別人的指導，或者是直接利用網絡上的資源。在制作課件的軟件選擇上比較單一，大部分是選擇用Powespoint演示稿.只有少部分教師能夠使用AUTHER-WARE和FLASH制作課件。這就往往使課件不能達到圖文并茂的效果。
教學媒體的選擇和應用范文5
【關鍵詞】生物教學;媒體;選擇
Discusses the junior middle school biology teaching media shallowly the choice
Xu Jiyan
【Abstract】The teaching media is transmits the teaching information the carrier, the junior middle school biology teaching use media can stimulate student’s study interest, raise the student zetetic learning capability, to provide the perceptual material for the biologic test, to be helpful in the teacher explains the abstract knowledge. In the teaching chooses the media should with the teaching goal, the teaching object, the study duty, the course content to adapt, and must grasp at the right moment, the suitable place principle, only then possibly achieves the teaching optimization goal, makes the most ideal teaching progress.
【Key words】Biological teaching; Media; Choice
生物學是一門自然科學，主要傳授一些過程性的、原理性的知識。所以要求教師通過對現象的分析處理，能較為生動、簡潔地再現自然現象，引導學生從對自然界的感性認識上升到理性認識，從而使學生學到知識。課堂教學中運用媒體教學，不失為改進教學方法、提高教學效率的一種有效途徑。那么，如何進行教學設什，從而正確合理地使用教學媒體，充分發揮媒體在生物教學中的功能，提高課堂教學效率，這是一名生物教師必須認真思考和研究的重要課題。為此，筆者就生物課堂媒體教學的設計問題談些粗淺的認識。
1 正確認識教學媒體的作用
“媒體”一詞源于拉丁文“Medium”，含義是“兩者之間”，即承載、傳遞信息的媒介和工具。在當今教學活動中，傳統的教學掛圖、模型、標本、實驗用的實物以及視頻、電視、圖表、印刷資料、計算機等教學媒體已經成為教學過程中的重要組成部分，越來越發揮出明顯作用，課堂教學實質就是借助于現代教學媒體并結合傳統教學媒體、應用系統的方法研究課堂教學，達到最優化的一種教學形式。就生物教學而言，運用媒體更具學科優勢，其作用有以下幾個方面。
1.1 激發學生的學習興趣。在生物課的教學中，恰當地利用投影、幻燈、錄像或計算機等教學媒體，能將聲、像、文字等直觀地展示出來，為學生提供逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到感染和啟示。同時，運用教學媒體輔助教學可節省手寫板書、板畫的時間，增加課堂教學的信息量，給學生以美的享受，從而充分激發學生的學習興趣和求知欲望，使學習變得輕松愉快。
1.2 培養學生探究性學習能力。運用多媒體和現代信息技術，可以把生物課本中難以理解的抽象內容、復雜的生物變化過程，生動地、直觀地演示出來，讓學生對各種生物現象進行觀察、想象、比較、分析，有利于學生從形象思維向抽象思維過渡，并擴大了的想象空間，讓學生樂于參與思考，使生物課堂的氛圍始終處于積極的思維與探究狀態，使學生真正成為學習的主人。
1.3 為生物試驗提供感性材料。教學大綱規定開設的各種實驗是驗證生物學理論的前提，也是老師指導學生認識物體基本結構、功能的有效途徑。所以，學好生物學，學生要動眼、動腦，更離不開動手。由于受實驗條件(時間、場地、氣候等諸多因素)的限制，有些生物實驗效果不理想，有些還難以達到教學大綱的要求。多媒體的介入，為實驗提供直觀生動的圖像畫面，這大大改觀了生物實驗的現狀，拓展了實驗的空間。
1.4 有助于教師講清抽象的知識。從生物教學內容來看，主要從微觀和宏觀兩個方面來闡述生物的生命活動規律。從生物種類來看則主要講述動、植物和微生物的生命活動規律。很多教學內容單靠枯燥的語言、幾幅掛圖、幾個靜態的模型是很難表達的。但豐富的網絡信息資源為生物教學帶來了形式多樣的、圖文并茂的、聲色俱全的素材，讓學生能夠觀察不同地方的典型物種的特征，使抽象問題具體化，復雜問題簡單化，更容易掌握教學重點、突破教學難點。
2 正確選擇適當的媒體
課堂媒體教學設計從屬于教學設計，但與教學設計又有所不同，主要是課堂教學中要介入媒體教學，所以教師在進行教學設計時，應著眼于從整體上考慮課堂媒體教學最優化這個總目標。在以往的生物教學實踐過程中，有些生物教師在運用教學媒體時，往往帶有較大的隨意性，導致了不能獲得較為滿意的教學效果。如教學目標不明確、教學重點不突出、設計的教學方法不得當、不注重教學實效、擺一些花架子，為嘩眾取寵而媒體教學；還有的教師一提到媒體教學就認為是使用課件、視頻、FLASH等。這些問題的出現，帶有一定的普遍性，其主要原因是教師對課堂媒體教學的選擇缺乏必要的研究，對媒體還缺乏充分的認識。因此，生物教學應根據教學目標、學習對象、學習任務、教學內容等選擇適當媒體。
2.1 教學媒體必須適應教學目標。每門課程都有若干章節組成，每節又可分為若干知識點，每個知識點都應有自己的具體教學目標。教學目標對媒體的選擇并不是隨意的，要受這個知識點的教學目標的制約。比如七年級學生剛開始學習生物科學，我將教學目標確定為讓學生通過看到美麗豐富的生物世界，從而對生物課產生濃厚的興趣。于是在學習第一章《認識生物》時，我就精心制作了一堂多媒體課件，從網絡上搜集許多生物圖片，一些圖片還根據教學內容需要用ACDsee軟件進行處理，制成了配有文字說明和音響效果的課件，用以介紹“生物的特征”；同時課件中還加入了動物捕食，含羞草對刺激的反應等視頻素材，整個課件聲像并茂、視聽結合、動靜相宜，一下子就將學生帶進了豐富多彩的生物世界，極大地激發了學生的學習興趣和求知欲望。
2.2 教學媒體的選擇必須適應學習對象。學習應遵循從具體到抽象的過程開展，小學階段的學生由于抽象思維水平還不是很高，認知特點是直觀、形象的思維和記憶。注意力不易集中，所以選擇媒體時越形象、越直觀、越貼近生活，教學效果就越好。但在初中階段，學生的邏輯、抽象思維和記憶力已比較發達，教師應著重引導學生學習抽象概念，學會運用語言、符號去提示事物的內在規律，逐步發展邏輯思維能力。因此，初中階段的教學媒體只能作為幫助理解、抽象概念的輔助手段，而不能像小學生那樣以形象教學為主。所以，在選擇教學媒體時，要圍繞學生的學習和發展，合理使用教學媒體，既滿足教學任務的需要，更適合學生的興趣、需要和認知發展水平。
2.3 教學媒體的選擇必須適應學習任務。教學任務不僅制約教學活動的內容和方式，指導學生對該內容的選擇和吸收，而且還決定教學媒體的類型和內容。通常情況下，認知類的教學任務可選擇實物、模型、動畫圖片、幻燈片等教學媒體開展教學。而對于情感類教學任務，應選擇用錄像、電視、電影、多媒體等表現法多樣、藝術性和感染力強的教學媒體，才有可能對學習者產生強大的吸引力和情感上的震撼力，有利于教學目標的實現。如教學《保護生物的多樣性》這一節時，可先用多媒體展示一段花香鳥語的美好家園視頻引入，當學生現在感嘆這人間的世外桃園時，又接著展示我國一些動植物被破壞，面臨威脅的場面，學生的情感就會發生變化，心中就會產生一愿望，想去了解到底是什么原因造成這美好的事物面臨威脅的：怎么樣去保護它們等，產生了強烈的求知欲。這樣，整個課堂氛圍就高漲起來，都紛紛地投入到討論、思考中，順利完成了教學任務。
2.4 教學媒體選擇必須適應教學內容?！渡飳W科課程標準》規定了知識技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的培養、重點與難點。所以，教師在選擇教學媒體時還要注意與教學內容相適應，要突出主題內容，盡量排除在展示過程中對學習內容產生干擾，做到收放自如，才能達到最佳效果。例如，在設計初中生物《周圍的生物世界》一課教學策略過程中，如果打算選擇傳統教學媒體，那么在確定教學方法時一般可能采用的教學方法是講授法，其教學效果可能不一定理想，如果適當選用與教材內容有關的多媒體，那么在確定教學方法時，對原來的講授法及教學程序就要作相應的改變。在《周圍的生物世界》課中適當應用多媒體，圖文并茂、視聽兼顧、交互性強、信息量大、靈活性強，一般來說能夠獲得較滿意的教學效果。再比如，在《植物種子的萌發》一課教學設計中，采用視頻觀察大豆種子的萌發和大豆種子實物觀察大豆種子的結構這兩種教學媒體相結合的方法，能取得很好的教學效果。在《腎單位結構與尿液》的形成一節中，先要學生明確腎單位的結構和功能是重點，也是難點，突破該難點，才能理解尿液是怎樣形成的。同樣利用多媒體的微觀變宏觀(腎單位的放大圖像)，靜態、動態相結合（腎單位的結構與原尿、終尿的形成）的功能也可在這堂課的教學中發揮作用。
當然，課堂媒體教學也不是每堂課都能進行的，因為中學生物學科配套的音像教材，并不是每個章節的內容都配有的。因此是否進行媒體教學，這就要進行具體的分析與研究，根據教學實際需要而定。教師在進行課堂媒體教學的設計時，無論選擇哪些教學媒體、采用何種教學方法，都應從整體上考慮教學最優化這個總目標。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優教學的效果。
3 使用媒體應注意的地方
教師在使用教學媒體時需把握好適時、適地的原則。如果展示時間過短，效果不會顯著，如果展示時間過長，學生的興趣也會減弱，甚至消失，這樣也失去了演示的意義。同時還要逐步引導學生從直觀的教學媒體上上升到理性和認知上去，教學媒體展示過早或過晚，都可能會影響教學效果。如果上課前就把掛圖掛出來，或把視頻打開，或把模型等放在課桌上，學生一般會把注意力放在媒體上，而等到觀看媒體時已經失去了新鮮感，興趣也降低了。如果上完課再展示出來，學生可能會因為沒有語言和直觀信息的同時出現，對知識的接受也有一定的難度，也很難把知識拓展開來。
總之，生物教師在平時的課堂教學中，如果能恰當選擇教學媒體，就有可能實現教學最優化的目標，取得最理想的教學效果。當然，生物課堂教學設計的內容是很豐富的，不僅僅局限于上述的內容，教師應針對不同年級、不同的教學內容來確定課堂媒體教學的具體內容。
參考文獻
[1] 《教學技術與媒體》.第8版
教學媒體的選擇和應用范文6
關鍵詞 媒體 教學媒體 現代教學媒體
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
20世紀90年代以來，以計算機為代表的現代信息技術在教育領域的廣泛應用，教育學、心理學、傳播學和系統科學等相關理論的滲透和影響，使我們教的方式和學的方式發生了深刻的變化。信息技術的影響無處不在，從教學設備到教學方式，從教學觀念到師生角色都有了不同程度的變化。
今天的學生面臨著比以往任何時候都多得多的傳播媒體，由于接觸了大量的媒體，學生在信息經驗諸方面與前幾代在這個年齡階段存在著差異性，即：他們的智力提高了，知識面比較廣，理解能力也大為提高。同時現代媒體也帶來了很多負作用，當如此眾多適宜或不適宜的信息呈現在他們面前時，一方面他們無所適從，另一方面也增加了他們接觸有害或不適宜信息的機會。我們誠然應該把現代媒體技術引入教學領域，實際上這些現代媒體和技術已經用于教學。但是怎樣恰當和有效地選擇、設計、開發和利用現代教學媒體，以實現有效地教和有效地學，這是我們應當研究的重要問題。
1 現代教學媒體的邏輯探討
1.1 媒體
媒體也稱作媒介、傳播媒體，它的詞源是拉丁語的“medium”，意為兩者之間。它是指信息在傳播過程中，從信息源到接受者之間攜帶和傳遞信息的任何物質工具。①我們也可以把媒體看作是實現信息從信息源傳遞到接受者之間的一切技術手段。那么媒體有兩種形態存在：儲存和承載信息的載體，傳遞信息的實體。
媒體作為儲存和承載信息的載體存在。一切載有信息的物質工具如書籍、有內容的膠片磁帶、報紙、存有內容的硬盤等等都是媒體。而沒有任何信息的物體如空白磁帶、空白的紙張和一塊空硬盤我們就不稱其為媒體，因為它們不能表達任何信息資料。
媒體作為傳遞信息的實體存在。在這一層意義上，媒體是一種中介物，是實現從信息源到接受者之間的一切手段。以廣播電視為例，電視節目從廣播電視臺發送到終端電視機上，這一傳遞過程即：信息源經過編碼，通過信道（線路或空氣）傳送到終端電視，再經過譯碼轉換為圖像信息符號，接受者從看到的信息符號理解信息源的意義。
1.2 教學媒體
教學媒體區別于其它媒體的地方在于任何媒體都能用來儲存與傳遞信息，但是教學媒體儲存和傳遞的信息是為教與學服務的，所以它的信息是教學信息。比如教學錄像、錄音和播放用于教學的電影、電視以及教學網站等。
一般媒體并不都是教學媒體，但經過改造演變都可以發展為教學媒體。比如廣播電視早期用于娛樂和商業，后來被引入教育領域，成為一種電視教學媒體；目前迅速發展的計算機和互聯網，首先也是用于工程計算和通信，后來隨著計算機的普及逐步進入了教育教學領域。由此我們可以看出新型媒體成為教學媒體的前提條件是：（1）硬件設備的普及。只有硬件的價格降到教育部門和學?？梢越邮艿牡夭剑拍転榻虒W所用。（2）軟件應用程序的編制。這是新型媒體成為教學媒體的關鍵，也是教學媒體研究的核心。軟件研究包括幻燈投影教材、錄音錄像教材、多媒體課件、網站設計制作等。一種媒體能否用于教學，關鍵在于是否有合適軟件的應用?？梢哉f軟件是媒體與教學相整合的橋梁。
1.3 現代教學媒體
現代教學媒體是相對于傳統教學媒體而言的。在傳統教學中教師主要使用標本、掛圖、模型、教材等教學媒體，因此這些教學媒體被稱為傳統教學媒體?，F代教學媒體有個特征就是和電有密切聯系，以前稱為電化教育媒體?，F代教學媒體有幻燈、投影、廣播、電視、錄像、錄音、光盤、軟盤、移動硬盤、計算機、校園網、教學軟件等硬件和軟件以及一些多媒體組合系統，如視聽閱覽室、語音室、電子閱覽室和多媒體教室等。
現代教學媒體有著傳統教學媒體所無法比擬的優越性：現代教學媒體能擴大教學信息的傳播范圍，可以進行遠程教學；現代教學媒體不僅能傳送靜止的圖像和文字，更能傳遞聲、圖、文、動畫等合一的多媒體交互信息，具有引發學生興趣和積極性的作用。
雖然現代教學媒體有著傳統教學媒體所不具備的優勢，但我們也不能說現代教學媒體可以代替傳統的教學媒體，一方面由于地區經濟各方面的差異，每個地區學校最適宜的教學媒體也各不相同，另一方面每種媒體都有它的優勢和不足，使用這一種還是那一種，使用一種還是多種都要視教學情況而定。
從以上我們對媒體—教學媒體—現代教學媒體的分析，我們可以很清楚的看到它們之間的共性還有各自的特性。
2 現代教學媒體的歷史沿革
2.1 語言教學媒體階段
語言教學媒體是人類史上最古老和最原始的一種信息傳播手段，語言的產生使人們可以把經驗知識有效地傳給下一代。語言媒體在促進人類社會的發展方面起了重大作用，即使在有著多種媒體的今天，語言媒體仍然是其它任何媒體所不能替代的。當然語言教學媒體也有許多局限，它只能在有限范圍內交流，難以保存下來，所以隨著社會的發展，單單語言媒體已不能適應人們的需要，新型媒體呼之欲出。
