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體育學科專業知識范文1
[關鍵詞] 高職高專；藥學專業；課程體系；改革
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2011）06（c）-138-02
隨著我國醫藥衛生事業迅猛發展，以社會、市場為導向的人才配置這一歷史趨勢不可逆轉[1]，對高職高專的藥學教育提出了新的要求。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文）中提出要加大高等職業院校的課程建設和改革力度，并要求課程建設要積極與行業企業合作，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準改革課程體系。我校藥學專業在“校企合作，工學結合”的人才培養理念下，積極進行課程體系改革，對藥學專業課程設置、課程整合以及新課程開發等方面進行了探索和實踐，并取得了一定的成效。
1 新課程體系改革思路
針對目前我國藥學教育普遍存在教學內容與工作崗位結合不夠緊密，與職業資格證書相脫節等諸多問題[2]，藥學專業新課程體系的建設，必須打破以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，大力實施全過程的“校企合作、工學結合”的人才培養模式。通過與藥學專業聯系緊密的醫院藥房、醫藥公司、制藥企業的調研與合作，根據就業崗位實際情況和職業資格考證的要求，逐步構建具有我校特色的課程體系。
1.1 增設《藥學職業教育》課程
高等職業教育突出的特點是注重學生職業能力的培養，我們以“校企合作，工學結合”的教學理念為主線，貫穿于藥學教育的全過程，第一學期開設《藥學職業教育》課程，對學生進行“三早”模式培養，讓學生早期接觸職業崗位；早期規劃職業生涯；早期參加職業社會活動。通過與企業合作有利于學生提早了解企業及企業文化，培養其職業素養，使之樹立職業目標，作好職業規劃，獲得勤奮學習的動力。
1.2 開設《優良藥房工作實務》課程
藥房工作是藥學專業學生將來工作的主要工作崗位群，筆者以模擬藥房為教學平臺，按照藥房工作過程與醫藥行業同仁共同開發的《優良藥房工作實務》課程。模擬藥房是按照藥品管理法規建立的醫院藥房和社會藥房的綜合體，內設有營業場所、藥品倉庫，其中營業場所分為中藥房區、西藥房區、處方藥區、非處方藥區、保健品區、服務區等區域。《優良藥房工作實務》課程融“教、學、做”為一體，把藥學理論知識轉化為具體的操作技能，很好培養學生藥品調配、處方審核、藥品銷售、藥學咨詢等方面的能力。
1.3 基于工作過程的課程開發
我國高等職業技術教育的課程構建，企業所要求的崗位技能培養，一直是職業教育工作者在思考和探索的問題，基于工作過程的課程方案開發是一種值得推廣的課程改革模式[3-6]，筆者以工作崗位的工作任務和工作過程為主線，按照職業能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內容和實踐理論綜合的學習時間三個方面的要求[7]，對《藥物分析與檢驗技術》、《藥物制劑技術》、《醫藥市場營銷學》等課程進行改革。如將《藥物分析與檢驗技術》分為七個學習情境，每個學習情境由若干個實訓項目完成，所有的操作程序、記錄和報告等都與企業的工作要求相一致，教學過程中積極推行工學交替、任務驅動、項目導向等有利于增強學生能力的教學模式。
1.4 優化課程整合
高職高專藥學專業原有的課程種類繁多，各課程之間出現內容交叉、重復的現象比較明顯[8]，這樣不但不利于教學資源的合理配置，也影響了學生學習專業知識的效率。我校在“校企合作、工學結合”新教學模式下，將教學內容密切相關、知識交叉重復的課程進行優化整合，并取得了良好的教學效果。如將藥學專業的必修基礎課程《有機化學》與《生物化學》，整合為《有機生物化學》、《醫藥消費者行為學》與《醫藥市場營銷學》的課程整合方案也正在抓緊制定中。
1.5 將職業資格證書納入課程改革體系
將執業藥師資格考試和藥師資格考試納入專業人才培養方案，為了學生畢業后能順利通過考試，取得相應的資格證書，課程設置中增加《藥學綜合知識與技能》，《藥事管理與法規》等課程，各門專業課的教學內容中融入了高級藥品檢驗工、高級醫藥商品營業員和高級醫藥商品購銷員等職業資格證的考試內容，使職業資格標準與專業課程標準相銜接，有利于學生畢業后進行所必需的職業資格考試，增大學生可持續發展的空間。
1.6 推行與新課程體系相適應的訂單式培養教學模式
新課程體系的建設需要有相適應的教學模式，我們在“校企合作、工學結合”的教學理念下，對學生實行訂單式培養。筆者初步與肇慶市邦健醫藥有限公司簽定了“工學交替”和“2+1”相結合的“訂單式”人才培養方式：學生在學校學年，到企業實訓或頂崗實習一年。在學校的二年中，校企雙方共同商討、制訂人才培養計劃；對實踐教學環節把技能考核與職業技能鑒定融合在一起，根據不同的教學階段和專業對學生進行技能鑒定，積極推進“雙證書”制，使學生到企業實習前取得相應的技能證書，適應企業的需要，為與企業實行“訂單式”人才培養打下基礎。
2 新課程體系的基本框架與內容
我校新課程體系的基本框架既不是以學科為中心的縱向課程構建體系，也不同于以問題為中心的橫向課程體系模式，而是對現行的課程體系進行改造、創新、整合。新課程體系具有適用的人文知識、扎實的藥學基礎、必要的實踐技能、夠用的藥學專業知識、實用的專業培訓、現實的就業指導和及時的畢業疏導，充分體現全面素質教育思想。新課程體系的基本框架與內容詳見表1、2。
3 新課程體系的特色與創新之處
新課程體系符合21世紀社會對高職高專醫藥人才素質的要求，充分注重以往被忽視的思想文化素質和心理素質教育。高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，針對目前高職教育存在重技術教育輕人文教育，忽視學生的個性發展的現象[9-11]，新課程體系強化了學生的社會公德、職業道德和心理意志的培養，從而提高學生的綜合素質。
新課程體系按照人文社科模塊、職業基礎模塊、專業技能模塊、拓展技能模塊進行構建。改革藥學專業理論和實踐課程，調整教學計劃和課程設置，循序漸進，便于技術能力的形成，逐步構建具有我校特色的課程體系。
針對藥學專業培養目標，在深入市場調查基礎上，對社會專業人才的需求要求進行分析，改革科目課程，對原有課程體系進行必要的優化和整合，實現教學組織形式上的重要變革，能夠跨學科選擇課程與教學內容，克服課程之間不必要的交叉重復，使課程有機整合成為可能。如《優良藥房工作實務》課程就把藥房工作技能融合在一起。并針對社會、市場對人才培養的要求，新開設了部分課程，如《藥學職業教育》《藥學英語》、《藥學綜合知識與技能》等，對專業新技術和新領域進行探索與教學，突出了這些領域的重要性，很好的增強了學生畢業后對崗位的適應能力。
突出基礎理論知識的應用性和實踐能力培養，建立相對獨立的實踐教學體系，加強實踐教學內容，按照對專業基本技能、基本能力、綜合能力的培養目標不同設置實踐教學環節，與理論教學體系相適應，互相交叉、有機融合。增加實踐教學時間占總教學時間的比重，實踐教學占總教學時間達60%以上。實踐教學采取校內、校外相結合的教學模式，注重適應實際工作環境、培養實際工作意識以及實際工作思維的訓練。
[參考文獻]
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（收稿日期：2011-03-22）
體育學科專業知識范文2
關鍵詞 中職；學前教育；案例教學；實踐教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）07-0146-02
1 單項性實踐設計
單項性實踐的含義和內容 單項性實踐是指讓學生針對幼兒教師工作中某一項具體崗位任務而開展的實踐項目，多為幼兒教師崗位中最初級的任務，是入門級的實踐環節，也是學生從初學者向具備一定綜合職業技能基礎過渡的必經之路。完成單向性實踐需要學生具備學前教育專業相關課程的某些定向與概括性知識，比如學前教育的基本要素、學前教育的本質、幼兒教師的角色、幼兒園課程的內容、學前班級保教管理的原則等。學生作為初學者只有在了解這些定向性知識的基礎上才能對自己將來所從事的職業從宏觀上有所認識，獲得職業認同感。而學習是從“知”到“行”，在獲取專業定向知識的基礎上，以這一層次的典型工作任務為依據，為學生設計一系列單向性實踐行動，比如：幼兒一日生活的組織與指導這一工作領域中接待幼兒入園、晨檢、組織幼兒洗手、進餐、午睡等單項實踐；幼兒園活動設計與指導工作領域中需要用到的鋼琴演奏、兒歌彈唱、幼兒舞蹈創編、兒童體操訓練、玩教具制作、講故事、普通話、書法等都屬于單向性實踐內容。
單向性實踐的實施路徑與方法 單向性實踐指向的是確定的某一工作任務，可采用課內實踐、校內技能實訓、幼兒園參觀見習、保教實習等一系列途徑來實現。以上所列四種實施路徑中，課內實踐相對于其他三種形式來說可能在理解上不盡一致。本研究中的課內實踐是指為配合課堂理論教學，幫助學生掌握和踐行理論知識、形成教育技能而實施的一系列以學生操作為主的課堂小活動，包括實驗、課堂表演、模擬試教等。如學前衛生學、兒童心理學中一些常見的實驗可以安排學生親自動手操作，以便加深感性經驗。
實訓是職業技能實際訓練的簡稱，是指由學校主導，按照人才培養規律與目標，對學生進行職業技術應用能力訓練的教學過程。實訓強調的是學生在模擬的工作環境中，依據真實的工作任務和流程，將完成項目所需的各項技能作為學習和訓練重點，教學過程強調理論聯系實際。單向性實踐通過分解的工作任務來進行分階段的實訓，以便在短期內提高學生的實踐經驗、工作技能和方法。
在課程教學的具體實施過程中要根據任務的性質靈活選擇恰當的教學方法。如音、體、舞、美藝術項目的實踐可以設計成課堂演示和課下技能實訓相結合的任務教學
法；幼兒一日生活組織的各個項目可設計成課堂觀看并分析幼兒園生活活動的實況錄像和課下進園保教見習相結合的方法。
2 綜合性實踐設計
綜合性實踐的含義與內容 綜合性實踐對應的知識形態是關聯性知識，即學生需要綜合多個學科或領域的知識及多種能力才可以完成的實踐活動。如領域活動的設計與組織、游戲的策劃與實施、幼兒園班級管理和環境的創設、家長工作、組織幼兒運動會或文藝聯歡會等一系列典型工作任務都屬于綜合性實踐。這些實踐訓練有利于學生從進步初學者成長為有能力者。
綜合性實踐的實施路徑與方法 綜合性實踐的主要路徑為課堂綜合實訓和幼兒園實習。綜合實訓是將各個孤立的單項實訓內容有機結合起來，使學生形成系統化的職業技能。如在“學前兒童游戲指導”的課程綜合性實訓中，教師在課堂完成相關理論知識的教學后，將學生帶進學校的綜合實訓室，采用仿真演練法組織學生進行各種幼兒游戲的策劃、實施及游戲規則的制定。而游戲指導這項實踐技能除了游戲技能實訓和游戲理論知識外還需學生具備不同年齡段幼兒的心理和動作發展特點，綜合利用學前教育學、心理學和游戲理論等跨領域的知識。由于校內實訓采用的是仿真的工作情境，因此，學生獲得的綜合技能體驗并不夠深切，為此應繼續組織學生帶著任務和心中的疑惑進入幼兒園參與真實幼兒園游戲實踐工作。
綜合性實踐常用的具體教學方法為模擬教學法。模擬教學法是一種以教學手段和教學環境為目標導向的行為引導型教學模式。此方法可應用在家長工作這一任務領域，有利于幼兒教師的溝通與交往能力的提高。如組織模擬入園、離園的交流、家訪，模擬家長會、模擬親子活動、家長開放日活動等。在一個具體生動的場景中，學生通過參與實際相同的工作過程，獲得親身體驗。
模擬教學法還可廣泛應用于幼兒園活動設計與指導這一綜合實踐項目。幼兒教師最核心的一項能力就是會教，即能夠組織幼兒完整地上好一節課。這不僅需要掌握五大領域學科性知識、活動設計的方法性知識、藝術技能，還需要語言表達能力、組織領導能力、教學應變能力以及端莊且活潑的教師儀態等多種綜合實踐能力。不是所有的人天生就有教師能力和素養，只有經過長期有意識地練習，各方面能力才會有所發展。
在與二年級學生的訪談中了解到，目前他們中近80%的人認為自己在活動設計與實施方面的能力還很弱，無法把所學理論真正地用于自己的活動設計中。究其原因，主要存在以下兩個問題。
1）教師過于注重理論知識的講授，學生自己實踐的機會比較少。
2）有的教師已然意識到學生實踐的重要性，所以會給他們布置課后作業，比如自己設計一個領域活動并寫成完整的教案作為書面材料提交，但這種形式的練習常常會讓學習目標難以實現。因為中職學校的學生年齡小，自制力并沒有那么強，所以他們很難在自由的課余時間里自覺完成作業，而過多的是敷衍塞責，隨便從網上參考別人一個活動設計，很少主動深入思考。這種形式的訓練并不能很好地鍛煉學生的實際講課能力和活動設計與組織實施能力。
因此，筆者認為應該把課下流于形式的練習前置到課堂進行模擬試教。每節課除了安排所要講授的理論知識外，留出一定的自由時間讓學生來進行現場的活動設計與實施?？梢韵茸屗麄円孕〗M為單位共同商討，各抒己見，充分表達自己的觀點，思維也許就在摩擦碰撞中產生出新的火花。在認識上先形成沖突，才會有問題意識，進而在合作中嘗試解決問題，最后每個小組都會得到一個相對完善的設計結果。這不僅鍛煉了學生表達和交流的能力，也形成了正確的觀點采擇能力，是一種很好的自主學習形式。有了設計的初步方案之后，每個小組展示出來，推選一個代表來模擬幼兒教師，全班其他同學模擬幼兒配合其完成本次活動，這一環節可鍛煉學生的課堂組織能力和應變能力。通過多次模擬課堂的展示，相信學生一定會在不斷的試誤中提高自身的綜合技能。
3 功能性踐設計
功能性實踐的含義與內容 本研究中所定義的功能性實踐對應的知識類型是具體與功能性知識，是指幼兒教師崗位中某些細節性而又復雜的定義不明確的任務，無法直接從書本中找到處理方案，而需要長期工作中積累的經驗性知識。這是學生由有能力者向熟練者發展不可逾越的實踐環節。功能性實踐包括幼兒多發性典型問題行為的處理，如入園焦慮、任、說謊行為、攻擊行為，以及嬰幼兒常見傳染病的判斷與預防等。
功能性實踐的實施方法 考慮到這類實踐項目的復雜性與具體性，采用以往行動導向的教學方法顯然不再合適，這種復雜性任務在處理方式上往往不具有普遍性，需要具體問題具體分析。因此，比較適合采用情境導向的案例分析法。案例教學法是比較古老的一種實踐教學方法，最早可追溯到古希臘時期，蘇格拉底的“產婆術”就是案例教學的早期雛形。案例教學就是教師選擇崗位實踐中典型的個性化案例，讓學生結合所學陳述性知識及實踐經驗來進行分析和討論，達到知識的消化吸收，融會貫通，培養解決實際問題的能力。
如“嬰幼兒常見的傳染病及其預防”這部分內容對于中職的學生來說，絕對沒有任何吸引力，因為它的專業性比較強，許多詞匯都屬于醫學中的專有名詞，略顯晦澀生僻?？紤]到教學目標并不是把學生培育成專門的保健醫生，而是讓他們能夠對各種常見傳染病做出正確的辨認，知道如何預防和保健。教師可在課前精選適合本節內容的真實案例，可以是文字性內容，也可以是圖片、視頻資料，多種形式相結合，更加直觀、形象地將案例展示給學生，引導學生嘗試用新知識對案例進行分析、歸納，尋找解決方案，進而達到知識的熟練應用和能力的升華。
4 拓展性實踐設計
拓展性實踐是職業人才五階段成長模式中走向終極階段專家型人才的最后一個層次的實踐活動。專家型的人才標準對中職學生而言似乎有些遙不可及，但是基于實踐教學實施方案設計的完整性和理想化，我們有必要把它提上日程，作為學生的一項提升和拓展實踐項目。
學前教育本身就是個職前職后聯系十分密切的專業，拓展性實踐是將職前階段學校教育延伸至職后，即派出招生就業部門對畢業生進行半年到一年的跟蹤調查，發現他們在職后的發展狀況及工作中遇到的問題，進行分類匯總和研究，在適當的時間邀請畢業生重新返回學校再次接受有針對性的職業指導，以解決崗位中的現實問題，提升職業能力，從而實現職前職后一體化教育。當學生以一名“職業人”的身份，懷揣著工作中的疑惑與反思再次走進學校接受專業知識的洗禮時，會促使他們在原有認知體系和經驗系統基礎之上重新建構一個更加鮮活而深入的知識體系，不斷向專家型人才邁進?！?/p>
參考文獻
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體育學科專業知識范文3
關鍵詞：伊犁師范學院；體育教育專業；課程設置
一、問題的提出
伊犁師范學院體育學院體育教育專業的教學任務是為伊犁地區基層培養合格的教師，社會的變革和體育領域變化不僅需要教學任務量的增長，而且更需要作出質的調整。近幾年伊犁師范學院在專業課程改革中，學科與專業結構、專業內涵，重構課程體系，擴大選課范圍等方面進行了積極的探索和實踐，并取得了一定的成效。然而社會不斷的發展和人才的需求，邊疆地區面臨著新的發展機遇和嚴峻的挑戰。目前體育專業課程設置的“狹窄”，已不適應社會發展需求。學生按體育專業規定的課程進行學習，選修也只是在一定范圍內選課而非選“科”，畢業后因受到專業限制擇業空間非常有限。作為體育學院體育教育專業如何面對現實培養出更多的適應社會發展和需求的體育教師，解決好專業結構調整及課程設置的適應性問題，提倡一專多能，體育教育專業課程設置“要發展學生個體最大運動技能的潛力”，主干課程以專業核心課程為主要內容，如田徑、體操、球類等，對專業建設涉及的課程、教材等方面進行探討，為我院辦學途徑和人才培養提供一定的理論依據。
二、研究方法
主要有文獻資料法、上網查詢法等。
三、研究結果與分析
1.隨著人民生活水平的提高，全民健身計劃的全面實施，體育社會化已成為體育發展的趨勢。這為體育人才提供了廣闊的用武之地，為此許多新型的體育職業開始出現，如體育行政人員、社會體育指導員、體育保健員、人體運動表現藝術、體育新聞、運動醫生、體育經紀人、體育推銷管理員等。社會對體育人才的多方面需求，要求多種專業及課程設置與之相適應。伊犁師范學院體育學院盡快實現學科與專業結構的調整，轉變觀念，確立新的教育觀、專業觀、人才觀。專業設置跳出某一狹窄的范圍，變專一轉向綜合擴大專業設置面，應充分利用體育專業所具有的現有優勢，調整課程結構，進一步改善專業布局，突出教學質量及人才培養特色，加強體育專業間的交叉與融合。
2.根據社會發展的需要和學校自身辦學的條件，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。靈活多變地進行專業內的選修，使其能夠根據自身的興趣和社會的需求進行專業選擇，允許學生隨時改變，逐漸形成不同的專業方向。
3.培養目標。將學生培養成為既能勝任體育專業工作，又能兼顧其他體育工作的復合型人才。注重培養學生的社會適應能力，憑借自身特有的智能結構參與其他行業的競爭。
4.課程體系。按照一種新的組織方式進行重新設計，形成一個新的整體。按綜合體育專業培養目標和素質能力結構的要求，實行課程整合重組，形成新的課程體系，加強基礎、強化能力、培養素質，形成了能夠實現復合目標的基礎課程群與專業課程群。
四、結論與建議
1.伊犁師范學院體育學院辦學要以社會需求為導向，以培養專門性體育人才為目的，調整專業結構，提高體育教育自身的發展。
2.充分利用體育專業現有優勢，調整課程結構，加強體育類各專業間的交叉與融合，實行綜合體育專業內的方向選修，是體育專業培養目標從“單一”向“多元”過渡的有效措施。
3.體育教育專業應遵循“加強基礎，強化能力，培養素質”的課程體系，樹立與時俱進的教育思想觀念和改革思路。
4.教學方法科學得當，保證綜合專業的培養目標。專業建設涉及課程、教材、師資、培養過程等許多問題，辦好體育教育專業要做到研究與實踐相結合，對有關問題進行系統的理論探討很有必要。
參考文獻：
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體育學科專業知識范文4
關鍵詞：醫學專業；信息化；計算機教學；課程體系
隨著計算機技術在醫學領域中的廣泛應用，掌握計算機基礎知識和應用技能，已成為現代醫學人才必備的基本素質。為了適應醫學現代化的迫切需要，根據現代教學理念設置科學的計算機課程體系已成為當務之急。
1 我國醫療衛生行業信息化現狀
1.1 醫院信息化建設
目前，醫院信息化已成為醫療活動中必不可少的支撐和手段，衛生部統計信息中心2007年對全國3765所醫院信息化的調查顯示，以費用和管理為中心的全院網絡化系統應用已經超過了80％，甚至連PACS(影像歸檔和通信系統)、PDA(個人數字助理)、TabletPC(平板電腦)、服務器集群等先進的系統和lT技術也已經開始應用。顯然，醫院的信息化已成為社會信息化的重要組成部分。
1.2 醫院信息系統的應用
調查顯示，截至2007年年底，在我國已建成醫院管理信息系統的醫院中，醫院管理信息系統得到有效利用的僅為65％左右，有部分醫院管理信息系統形同虛設。在鄉鎮以及社區等基層單位，信息化普及率更低，醫院服務質量和醫療管理水平的提升受到嚴重阻礙。
2 醫學信息化給醫學人才培養帶來挑戰
醫學的健康發展，依賴于掌握人最最新信息技術并將其應用于醫學領域的復合型技術人才。信息系統利用率偏低，從一個側面反映山醫院缺乏這方面的應用型人才，因此，在現階段衛生信息人才培養計劃中，高職院校應將培養應用型衛生信息人才的任務放在首位，使之具備良好的信息素養，以適應衛生信息化建設發展的需要。
3 醫學專業計算機課程改革設計
全國高等院校計算機基礎教育研究會的研究成果顯示，非計算機專業計算機課程的典型設置為“計算機基礎+軟件基礎”。其中，計算機基礎主要包括計算機軟硬件基礎知識、操作系統、常用辦公軟件應用、計算機網絡等內容；軟件基礎主要包括以Visual FoxPro、Visual Basic為代表的程序設計語言。
3.1 課程設置的設計思路
人才職業化的思想認為，高等職業院校應根據高素質技能型人才培養的實際需要，將職業道德教育與職業素質教育融入課程教學，加強學生職業能力與職業養成教育，教材內容緊密結合生產實際，并及時跟蹤先進技術的發展。隨著社會信息技術的發展以及人才需求的不斷變化，計算機課程的定位也在不斷發生變化，鑒于其內容的不斷更新和自身特點，我們將其定位為“雙基、一技、一拓展”的交叉型課程，“雙基”即信息知識基礎、信息素質基礎，“一技”即職業信息技能+信息生存技能，“一拓展”即職業拓展素質，淡化與各專業課之間的界限，逐步加深信息技術對專業的滲透，所以應根據醫學生以后崗位的需求，補充計算機在醫學領域應用的相關知識。
3.2 以就業為導向，適時調整教學內容
3.2.1 課程知識體系
培養應用型人才是高職人才培養方案的總體目標，我們將本課程的總目標設計為“以就業為導向，以學生為主體，以職業信息能力培養為中心”。教學內容以知識點和技能點為單元，以其相關性和內聚性為依據組織成7個互相聯系又獨立成章的模塊，每個模塊又以其自身的內在聯系形成知識體系。我校本課程教學時數為84學時，在具體的實施過程中，針對醫學專業實際應用，結合全國和本省的等級考試要求，整合相關醫學信息知識，打造了一個面向高職層次的計算機課程知識體系，如表1所示。
3.2.2 文獻檢索的教學改革
在我校，有些專業的課程設置中有醫學信息檢索課程，該課由圖書館教師授課，但從以往上課的情況看，該課往往成為學生上網娛樂時間，在我們的提議下，學校將醫學信息檢索內容納入計算機課程，既避免了重復開課，又滿足了計算機教學改革的需要，教學效果較好。
3.2.3 課外拓展計算機知識
為了突破傳統課堂講授的限制，我們建立了本課程的網絡教學平臺，并將課程標準、教學課件、習題、參考資料等內容上網，將課堂教學延伸到課外。同時，為了營造學習計算機的良好氛圍，我們確保一年開展兩次與計算機相關的競賽，如計算機知識競賽、網絡游戲、網頁制作、程序設計等競賽，并不定期開設計算機相關知識講座，讓學生了解計算機行業發展的最新動態，滿足他們進一步學習的需求。
3.3 精選教材
衛生部明確指出：衛生職業教育的指導方針是“以服務為宗旨、以崗位需求為導向，以技術應用能力培養為重點”。我們在教學內容和教材的選用上緊跟計算機技術發展的最新動態，積極引進知識結構新穎、符合高職醫學生特點的教材。2006年我校將原有的《計算機文化基礎》教材調整為《信息技術基礎教程》，在原來內容的基礎上增加了信息技術和多媒體應用的內容。隨著信息技術在醫學領域中的發展，在對醫學崗位進行充分的調研之后，我們于2007年將教材再次更改為《醫學計算機與信息技術應用基礎》，在之前的基礎上加入了醫學信息檢索、電子病歷等醫學信息內容。
4 改進教學方法
4.1 教學方法設計思路
在教學方法的設計方面，我們從兩方面進行考慮。一是學生方面，因為我校學生來自全國多個省市，所以，其計算機基礎參差不齊；二是課程方面，計算機是一門理論和實踐高度結合的學科，高職生應更多地培養動手能力。鑒于上述兩個因素，我們對教學作如下安排。
1)少講，這樣學生容易接受，同時可留更多時間練習。
2)操作實踐，這是將計算機知識內化為學生自身能力的必經之道。
3)精講，在教學過程中重點講授難點和重點。
4)輔導，在學生訓練的過程中，采用“師一生”和“生。生”的輔導模式。
5)總結，教師對每次課進行內容總結，并E升到理論或規律認識。
4.2 融“教、學、做”為一體
計算機是一門知識覆蓋面廣、強調學生動手能力的學科。傳統授課方式一般是教師先進行理論講授，再利用下一次課上機實踐。這樣的教學方式存在一定的弊端：一次性灌輸的內容太多，而且由于不能及時上機練習，許多內容學生已經淡忘，因此教學效果不理想。為此，我們的理論和實踐課都在計算機房進行，并以典型案例為任務驅動。在任務的準備上，我們針對不同基礎的學生制作難易程度不一的案例。在教學的過程中，由教師布置任務，并由學生自主選擇與自己基礎相當的習題。操作完成后，學生將文件以自己的姓名為文件名存儲到教師機的指定文件夾中。在學生操作過程中，教師在機房巡回指導，及時掌握課堂動態，并進行適時指導。在任務基本完成后，教師將 學生現場操作情況和學生操作結果匯總，精選共性問題進行講解，最后總結本次課的重點和難點。這種以“提出問題一解決問題一歸納分析”三部曲_3]的教學模式，改變了傳統的“提出問題一分析問題一解決問題”課堂教學方式，既做到了精講多練、講練結合，集“教、學、做”一體，又增強了學生學習的主動性和積極性，培養了學生的操作能力和解決問題的能力。
4.3 采用靈活多變的教學方法
4.3.1 任務驅動法
改變傳統的填鴨式、滿堂灌式的教學方法，實行“任務驅動法”。講授每一個知識要點之前，老師都以任務的方式提出問題，要求學生通過自我探索、網上搜索、共同討論等方式解決問題，如將Word中字體、段落、郵件合并等知識點設置成單一的任務由學生完成，這樣既明確了教學目標，又強化了課堂學習效果，同時，培養了學生的學習興趣和創新意識。
4.3.2 案例教學法
與其他傳統的必修課程教學相比，計算機課程難度較大。由于學生之間計算機水平差距較大。傳統的學方法已不能滿足其教學的需求。所以，我們在詳細分析和研究教材的基礎上，結合醫學專業的特點，精心選取實際應用中的典型案例，如畢業推薦表的設計排版、藥店銷售數據的分析處理、醫院辦公軟件的模擬應用等，讓學生感到學有所用。
4.3.3 異步教學法
在教學內容的準備上，我們將實訓內容制作成難易程度不一的案例，在課堂中要求學生自主選擇。對于基礎較差的學生，我們只要求其針對考試內容的基礎案例進行學習，注重基本知識和基本技能訓練。對于基礎較好的學生，我們則要求其從綜合性的案例著手，注重計算機綜合應用能力的培養，這樣既增加了學生的信心，又增強了學生主動學習的積極性。
5 改革考核方式，優化成績評定方案
5.1 改革考核方式
我們在本課程的考核方式上始終堅持“以學生職業信息能力為中心”，其目的是培養學生分析問題、解決問題和運用知識的能力。針對高職計算機課程應注重實踐性、應用性和技能性的特點，我們取消了不必要的“期末一張卷”的傳統考核方法，實行以能力為本位的機試考核方式，并做到“三取消三強化”：1)取消死記硬背的概念，強化實踐。2)取消沒有實際意義的作業，強化技能。3)取消難于理解的抽象理論，強化應用。在具體的實施過程中，我們采用過程考核和結果考核相結合，過程考核是指平時作業、到課情況等考核，結果考核與過級成績相關。
5.2 優化成績評定方案
我校學生參加省級計算機等級考試已經成為慣例，我們認為，該等級考試內容涵蓋了整個計算機課程的教學內容，且能客觀、恰當地評定學生的計算機知識掌握情況。所以，我們將期末考試改為成績評定。具體方案如下：通常56分為合格線，而60÷56≈1.1，即“過級成績×1.1”能較客觀地替代結果考核的成績，學生的最終成績為“過程考核×20％+結果考核×80％”。這樣的成績評定方式，使學生重視學習的過程，并減輕了他們的考試壓力，也為學校節約了教學成本。
體育學科專業知識范文5
摘 要：本文提出在專業課程教學改革中，應注意通過“課題作業”這一重要創新載體來有效提升學生的綜合能力，并總結出能力本位的專業課題作業設計與實踐案例，以解決目前職業院校課堂教學中忽視“學習能力”的培養和訓練的弊端。
關鍵詞 ：專業教學 課題作業 教學改革
一、職業能力不足是職業教育落后的根本問題
目前職業院校教師傳授知識常常受傳統觀念的影響，只是盡可能地把完整的知識系統灌輸給學生，沒有建立“自我學習、終生學習”的現代學習觀。在課堂教學中，只重視間接的知識傳授和積累，而忽視學生直接經驗的獲得和能力的培養，這將導致畢業學生在社會發展中可持續性嚴重不足。
職業教育必須以職業活動為導向，突出課程的能力目標，以學生為主體，以素質為基礎，以項目、任務為載體，開設知識、理論和實踐一體化的課程。作為職業院校的專業教師，要按照職教特點和認知規律來設計課程、安排教學，以實現師生間的良性互動。
二、綜合能力目標是專業課程教學改革的最終目標
在實際課程教學中，知識目標、能力目標是課堂教學必須考慮的重要指標，而綜合能力指標是以解決實際問題為目的的“實戰”能力，它不是單純掌握專業知識體系，甚至不僅是掌握單純的專業技能，它要求學生掌握技術知識去完成某種指定的實際工作。
所以，在專業課程設計過程中，必須選擇適當的課題項目為載體，通過課程的不斷深入，以任務為導向，逐步解決課題中的各種問題，用實際操作來訓練學生的綜合能力。
三、課題作業是課程綜合能力培養的重要創新載體
綜合能力培養通常是以綜合實訓項目來完成，但綜合實訓是目前職業院校當前課程教學的弱項。學生一般畢業設計或頂崗實習時才得到訓練，這違背了職業教育的認知規律，因此教師應當在每門專業課程教學中，不斷訓練學生的綜合運用能力。
實踐表明，運用“課題作業”可以很好地實現這一目標，它是綜合能力培養的重要載體。課題作業法是基于任務驅動、心理暗示和因材施教的教學理論，是任務主線、學生主體、教師主導的教學模式創新，它強化了專業課程教學的實用性、應用性。每位學生課題可以相同，但參數各異，課題作業完成的基本內容統一卻無上限，學生可根據自己不斷的內容爭取更高的等級分。課題作業一般采用5人一組的分組合作機制，學生在教師輔助下學習綜合運用教學資源、自主探索和互動協作，完成對所學知識的認知和運用。
四、能力本位的專業課題作業設計與實踐案例
1.課題作業的設計過程
課題作業的實施，必須立足課程選用的具體教材及教輔材料，在明確課程主要內容和學習目標后，再分以下幾個步驟有序推進。
（1）明確課題任務。課題作業選擇必須緊貼生產實踐，必須聯系教材各章節的基本要點，必須以圖表等形式加以展示。
以機械設計基礎課程為例，該課程研究的主要內容可分兩大部分：一是研究常用機構的組成原理、類型、運動特點、功能、設計方法及機器動力學方面的基本知識，并簡要介紹機械系統方案設計的有關知識；二是從承載能力出發，研究一般工作條件下，通用零件的工作原理、結構特點、選用及設計問題。
由于課程屬于機械類和機電類專業的一門主干技術基礎課，需要運用多課程所學知識解決機械設計中的問題，綜合性、實踐性很強，所以課堂設計方法顯得至關重要。
為了突出學生綜合能力的培養，為了堅持理論聯系實際的原則，根據多年的教學探索與創新，筆者為該課程設計兩個主要課題作業，一是機械系統方案設計，二是機械傳動方案設計，每個課題作業的子項目均能密切結合所學的理論知識和工程實際，通過照片、視頻（微電影）等多媒體再現或展示這些知識在實際生活中的應用，多練習、多實踐，舉一反三，不斷積累和培養學生綜合運用的能力。
（2）設計課題實施步驟。為循序漸進完成既定任務，保證學生既能快速上手，又能主動思考，課題的子項目實施步驟必須精心設計，課題作業進程圖表必須與課堂教學圖表相一致。教師要在課堂教學中不斷引導學生根據作業任務探究解題的理論依據，積累在實際生活中可能與其類似的工程實例。合適的梯度設計可以有效保障課題作業的順利完成。
在“機械系統方案設計”課題作業中，筆者以牛頭刨床執行機構類型設計為實例（見下表及下圖），需要解決三個子項作業：刀架切削運動執行機構、工作臺進給運動執行機構方案設計和繪制牛頭刨床執行機構運動簡圖。通過簡圖或圖樣、實物照片和生產現場視頻（微電影）等多種方式加以佐證，還可以列舉其他類似機構簡圖，作業內涵可以根據學生的實際掌握程度自覺拓展，充分體現學生主體的教學理念，在“實戰”中培養學生的專業技能，激發學生獨立探究問題的意識和成就感。
2.課題作業實施過程及評價體系
（1）課題作業分配的原則。課題作業在布置時，一定要分配到人，基本任務可以相同，但拓展的內容可以不同。
（2）課題實施過程的跟蹤。在完成作業的過程中，教師應該引導學生帶著問題去學習理論知識，通過熟悉生產設備、設施，步步深入獲取教材相關的新知識。在課堂教學的適當啟發下，讓學生學會自主探究作業中的具體問題。
（3）課題作業總結與評價。課題作業完成后，教師要讓學生進行簡單的總結，小組間要進行交流討論。教師要幫助學生改進、優化作業方案。提交作業時，每位學生均要參加作業答辯，答辯的成績按照20%折算納入學期考核總成績，特別優秀的作業要公開展示表揚。
五、實際應用中注意的幾個問題
一是不同于專門的課程設計，沒有設計說明書等繁瑣內容，它是幫助學生建構系統知識體系的一種手段和載體。
二是在實際應用中，要與生產實踐緊密聯系，教學過程要加以引導，課堂教學要適當穿插、補充；考核評價在得到上級教學部門的支持下，才能采用考核手段加以約束和鼓勵。
體育學科專業知識范文6
關鍵詞：智能科學與技術；綜合性大學；機器人
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
1 引言
經過近幾十年的發展，智能科學技術已經成為信息領域的重要生長點，其廣泛的應用前景日趨明顯。為了適應社會經濟發展的需求，南開大學于2005年開始建立“智能科學與技術”本科專業，經過一年時間的縝密準備，2006年正式開始招生。該專業以信息學院機器人與信息自動化研究所、自動化系、計算機科學與技術系等單位為學科依托，覆蓋了這些學科上的多個博士點和碩士點。該專業面向前沿高技術，注重系統集成和相應的工程實施能力，以機器人技術等作為載體，強調學生一定的工程實踐能力，并授予工學學士學位。
作為一個成立不久的新興交叉專業，“智能科學與技術”專業沒有成熟的教學計劃可以遵循。特別是對智能科學這種前沿叉學科而言，如何完善人才的培養機制，以滿足國民經濟對于智能技術專業人才的需求，是該專業建設成敗的關鍵性因素。另一方面，21世紀科學技術的交叉與綜合，社會經濟的迅速發展，國際競爭的加劇，對人才的培養機制以及人才的素質、能力、知識結構等方面都提出了新的要求。基于以上原因，為了建設好“智能科學與技術”專業，實現該專業的培養目標，我們必須針對該專業學科交叉的特點，總結傳統教學方法、教學手段的優點與不足，優化課程設置和教學計劃，充分體現該專業面向前沿高技術的優勢，根據應用型、開發型的專門工程技術人才的需要，注重理論聯系實際應用，強調課堂講授與動手實驗相結合。在制定教學體系和有關實驗環節時，我們根據南開大學的辦學特色，研究出一套既能夠充分發揮南開大學的教學優勢，又符合智能專業學科特點的教學模式。
2 兼顧專業特色與南開大學特點的教學計劃設置
對于南開大學“智能科學與技術”專業而言，能否揚長避短，制訂出結構合理且便于實施的教學計劃，是決定該專業建設成敗的至關重要的環節。
2.1 教學計劃安排
南開大學信息學院設有計算機科學與技術、自動化等多個本科專業，學科交叉優勢非常明顯，這正是建設“智能科學與技術”專業所必需的學科基礎。此外，南開大學機器人研究所在智能系統設計等方面具有多年的研究經驗，可以將研究成果轉化為教學內容，以進一步提高人才培養的水平。但是，從另一個方面來看，南開大學在腦科學與認知科學等方面開展的研究不多，要在認知理論等領域培養高水平的人才具有一定的難度?；谶@種情形，在設計“智能科學與技術”專業的教學計劃時，必須充分發揮我們在機器人研究方面的優勢，重點培養學生在智能系統設計與分析方面的能力，使其針對各種具體要求，能夠選擇合適的傳感與執行器件，集成多種智能技術與策略，完成工程系統的設計。
不可忽視的是，作為一所綜合性大學，南開大學的工科基礎相對薄弱，缺乏與智能學科有關的其他學科，如機械工程等。在這種大環境下，必須根據“智能科學與技術”本身的專業特點以及南開大學自身的具體情況來設置相應的課程以及教學計劃，探索出一種能夠充分發揮南開大學本身的理科優勢和在機器人等智能系統上的研究經驗，并且帶有顯著工程科學特色的學科建設方法和本科培養模式。為此，該專業所開設的課程和教學計劃應該充分體現面向前沿高技術的特點，強調應用型、開發型的專門工程技術人才的需要，從培養目標、課程設置、實驗及實習安排等方面都必須具有科學而合理的實施方案，使將來的畢業生可以成為在相關領域的研發中迫切需要的智能科學與技術方面的專業人才；這些人才應該也可以面向產業需求，在信息技術、智能家居、控制工程等領域從事智能信息采集與處理、智能系統設計與集成等方面的教育、開發與研究工作；還可以在與智能科學與技術相關的諸多方向繼續深造。
需要強調的是，“智能科學與技術”專業并不是自動化、計算機等現有專業的簡單組合，而是面向前沿高技術，具有自己獨特定位和完備教學計劃的新興交叉專業。在設計“智能科學與技術”專業的教學計劃時，我們根據南開大學綜合性大學的具體情況，充分考慮到智能專業的多學科交叉特點，重點培養學生在智能系統設計與分析方面的能力，在課程體系中偏重工程技術素養方面的鍛煉，最終將為該專業的畢業生授予工學學位。因此，在選擇教學內容時，我們主要針對智能系統中常見的傳感與執行器件，以及與之相關的各種智能技術進行介紹與分析。通過開設傳感器、運動控制等課程，使學生熟悉各種光、機、電器件特性，使他們能夠針對不同場合下的各種具體應用對象合理選擇各種傳感與執行器件，如壓電陶瓷、激光、聲納、液壓等元件，將其進行集成后完成預定的單元任務，并進而分析、設計和實現機器人等各種綜合性的智能系統。
實現上述目標的重點在于使學生理解與掌握各種常見的智能技術，并且能夠將其用于解決工程實際問題。因此，除了讓學生學習認知科學基礎、電子技術、計算機、自動控制原理等課程之外，本專業還特別開設了“智能技術”與“智能工程”等數門核心專業課程。此外，由于本專業側重點在于工程實際應用，而各種智能技術必須具備一個起碼的工程載體，因此，在課程計劃中，除了講授各種智能技術之外，還必須包含機械工程基礎、工程光學基礎等課程，使學生通過這些課程的學習，了解常見的光學和機械傳感與執行元件。其中，“工程光學基礎”將主要介紹智能系統中主要的光學傳感與執行器件，該課程配有相應的實驗。通過該課程的學習，學生可以掌握工程光學的基本概念和計算方法，了解常用的光學檢測和執行技術，在此基礎上，能夠根據實際智能系統的需要，選擇合適的光學器件和計算主要的光學參數。
根據上述設計思路，我們為“智能科學與技術”專業制訂了合理的教學計劃。該專業學生共需取得150個學分，方可獲得工學本科學位。這些學分的具體分配如下：校公共必修課4分(926個學時)，主要學習數學、物理、英語等公共基礎課程；院系公共必修課30.5個學分(659個學時)，主要包括電子技術、電路基礎、計算機程序語言等課程；專業必修課29個學分(498個學時)，主要包括自動控制原理、智能技術、智能工程等專業核心課程：專業選修課為26，5個學分，學生可以從機器人學導論、數據結構、運動控制等課程中選擇適合自己實際情況的課程來學習，為自己將來從事智能系統方面的研究打下基礎：任選課為 15個學分，這部分課程可以拓寬學生的知識面。大部分專業必修課程都安排了實驗或者上機，以通過實際應用增進學生對基本理論的理解。
2.2 核心專業課程
對于南開“智能科學與技術”專業而言，“智能技術”和“智能工程”等課程是體現專業特色的核心課程，它們在一定程度上決定了是否能實現預期的專業人才培養目標。以下將對這些專業課程進行具體介紹。
“智能技術”是智能科學與技術專業最重要的核心專業課程之一，包括6個學分。教學中既有理論講授，還包括大量仿真訓練與實驗操作。該課程包括以下三部分：人工智能、計算智能與機器視覺。其中，人工智能以符號主義為主線講授人工智能的基本概念、原理與方法；計算智能以聯接主義為主線講授計算智能的基本思想、方法；而機器視覺是基于模式識別的智能方法，重點講授機器視覺的基本流程與方法。通過智能技術的學習，力爭使學生能夠掌握智能技術的基本原理和方法。通過課堂講解，并配合一定的作業練習、上機實驗等環節，使學生初步具備運用智能技術和方法分析問題和解決問題的能力。
“智能工程”是一門解剖實際智能系統設計與分析過程的核心專業課程，它與“智能技術”之間是前后承接的關系。該課程將通過分析典型的智能系統講授各種智能技術在工程實際系統中的應用。總體而言，該課程面向智能系統的實際應用，著眼于使學生理解如何解決工程應用中的技術問題。為此，將通過具體分析移動機器人、無線傳感網絡等實際智能系統，使學生了解智能系統的基本結構和各個組成單元，并更好地理解之前所學的信息檢測與傳感、信號處理、運動控制等技術以及各種智能信息處理方法，使學生初步具備綜合運用多種智能技術分析、設計和實現智能系統的能力。
2.3 教學計劃實施
作為一個多學科交叉的本科專業，“智能科學與技術”的教學內容相對較多。該專業的很多課程都是現有研究生課程的下移，但不能完全沿用研究生的教學內容和授課方式，否則，在知識儲備和學習能力方面的差距將使本科生很難理解、消化、吸收授課內容。因此，在組織教學時，強調授課內容突出重點，以點代面，著重講授基本方法及其實際應用，盡量避免講授枯燥的理論或過于抽象的內容。此外，為了適應學時方面的要求，智能技術和智能工程等課程重點講授清楚一至兩種智能信息處理技術，透徹剖析一至兩個智能系統，并通過隨后的專業實踐等課程，進一步加深學生對各種智能技術和智能系統的理解。
在我國現行的教育體制中，中學階段和大學階段的學習差異性非常大，很多大學生在入學之初表現出非常明顯的新生綜合癥。此外，很多大學生在專業課程選擇、職業規劃等方面疑慮很多，迫切需要經驗豐富的教師進行引導?；谏鲜鲈颍⒖紤]到“智能科學與技術”專業課程難度較大，我們在該專業中引入了教授學業導師制度。即為該專業的各個班級分配一名學業導師，他們都是本專業年富力強、教學經驗豐富、研究成果突出的中青年知名教授。其中，前兩屆學生的班導師曾分別留學美國康奈爾大學和加州大學伯克利分校。這些班導師可以為學生在專業課程選擇、職業規劃等方面提供非常具體的意見，也可以引導高年級學生積極參加專業實踐，加速學生成才。
迄今為止，南開大學“智能科學與技術”專業的教學體系已經基本建設完成?，F在，該專業已經有三屆學生，教學情況良好，教授學業導師制度也得到了學生的廣泛認可。初步的實踐經驗表明：我們所制訂的教學計劃合理性好，實現了預期的教學效果，可以達到“智能科學與技術”專業人才培養的要求。
3 實驗和實踐環境建設
3.1整體建設思路
作為一個面向應用的學科，“智能科學與技術”專業必須非常重視工程訓練。因此，我們除了精心設置有關課程講授基本理論，組織教學實習之外，還必須著眼于實驗室的建設。通過創建高水平的實驗環境，為學生提供一個實踐、測試、研究基本理論的場所，切實增強學生的動手能力和工程創新意識。能否獲得一個高水平的實驗環境，是“智能科學與技術”這個新專業人才培養成功與否的關鍵因素之一。
南開大學信息學院具備良好的實驗條件，機器人研究所現有的科研設備也可以為“智能技術科學”的本科生提供較好的實踐平臺。盡管如此，原有的實驗室只能滿足“智能科學與技術”專業起步期的教學工作需要，而對于體現專業特色的課程，如智能技術、智能工程等，需要有相關配套實驗，因此必須創建一個高水平的實驗環境，以滿足專業課程教學的需要?？紤]到經費和實驗面積兩方面的限制，要想在短期內獲得一個完全滿意的實驗環境，難度很大，因此需要采用分批次、循序漸進的方式建設智能專業的整體實驗環境。一方面，通過一年半左右的時間規劃并建設好“智能科學與技術”實驗室，以滿足“智能技術”、“智能工程”等主要專業課程的教學要求；另一方面，可以借助于機器人研究所等單位的實驗條件，暫時緩解部分課程的實驗壓力。
3.2 “智能科學與技術”實驗室建設
“智能科學與技術”實驗室的主要作用是開設與智能系統有關的實驗，以體現本專業的特色。所以，建設該實驗室將重點考慮如何為本專業的核心課程提供必不可少的實驗條件，使學生通過大量實驗操作掌握智能系統中測量、感知與執行的基本技術手段與方法，并能對整個系統進行綜合分析與評價，增強學生對所學習基本理論的感性認識，深化其對專業知識的理解。在此基礎上，可以引導學生在實際操作中發現問題，綜合運用所學知識解決問題，訓練學生逐步養成系統整體設計的技能，以培養“智能科學與技術”領域的工程創新性人才。
自南開大學建立“智能科學與技術”專業以來，我們對于該專業實驗室的建設進行了長期調研，在此基礎上，根據南開大學的學科特點及現有的實驗室基礎，我們規劃了“智能科學與技術”專業實驗室的建設方案，對各個實驗計劃進行了詳細論證。在南開大學新專業建設經費的資助下，南開大學信息學院和教務處、設備處密切合作，籌集資金購置了相應的實驗設備，初步建設完成了“智能科學與技術”專業實驗室。實驗室的主要設備如表1所示，包括機器視覺、移動機器人、磁懸浮系統、三自由度直升機、電梯群控系統等多套實驗系統，這些設備可以基本滿足智能技術、智能系統、專業實踐等課程的教學需要。特別需要指出的是，一些實驗環節，如電梯群智能控制調度及遠程維護系列實驗，是首次引入本科教學體系的實驗課程。
3.3 以科研環境促進實驗教學
不可否認的是，“智能科學與技術”實驗環境建設是一項任重而道遠的工作，要想在短期內完善實驗環境，使之能夠完全滿足“智能科學與技術”教學的需要，難度很大。在這種情況下，必須開闊思路，采用多種方式進一步拓展實驗渠道，如借助外單位設備組織實驗教學等。
我?！爸悄芸茖W與技術”專業的主要依托單位為信息學院機器人與信息自動化研究所。該所在機器人及相關技 術的研究方面處于國內領先行列，配置有移動機器人、醫療機器人、無線傳感網絡等多套實驗設備，承擔了大量國家與省部級的研究項目，具備了良好的實驗條件。因此，我們充分利用該所良好的科研環境來促進實驗教學。一方面，我們經常性地組織“智能科學與技術”專業的低年級本科生前來機器人所參觀實習，通過教師的詳細講解，使學生初步認識機器人等智能系統的基本結構和主要組成單元，為將來學習智能技術和智能工程等課程建立感性認識，同時也使他們更好地理解本專業特色，激發學習興趣。另一方面，在專業課程的教授過程中，教師根據具體的教學內容組織學生到機器人所進行各類演示性實驗，使學生更好地理解各類智能技術。除此之外，為了切實提高“智能科學與技術”專業高年級學生的工程創新能力，學生進入大三，初步完成電子技術、計算機、智能技術等專業課程的學習后，我們逐步引導學有余力的學生提前進入實驗室，參與各類研究項目，鼓勵他們應用掌握的知識設計實際工程系統，激勵他們的創新意識。
3.4 專業實踐環節設計
為了實現“智能科學與技術”交叉工科專業的人才培養目標，必須為學生安排充分合理的教學實踐環節，使學生通過解決實際問題掌握有關理論知識，提高設計與分析智能系統的能力，提高他們對于本專業的信心。在教學計劃中，我們對學生的實習環節進行了精心規劃，在教學的后期，積極引導學生參加各個層次的實踐教學活動。
在教學計劃中，“智能科學與技術”專業開設“專業實踐”課程，主要目的是讓智能專業的本科生進一步熟悉各類智能系統，針對磁懸浮、直升機等實驗系統設計出合適的智能控制方法，并最終完成算法實現、系統性能測試、研究報告撰寫、期末答辯等工作，力爭使學生能夠應用模糊控制、專家規則等智能控制方法解決工程實際問題。
