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探究式教學的特點范文1
中圖分類號：G633.96文獻標識碼：A文章編碼：1003-2738（2012）03-0302-01
摘要：探究性學習在體育教育中主要有五大特點。本文從探究性學習的特點出發結合體育教育中的事例，從五個方面闡述了探究性學習的特點，旨在今后在體育教學中，能運用探究性學習的特點，使體育教學更加深透。
關鍵詞：探究性學習；體育教學；特點
在體育課程標準的教學建議中，特別強調如何選擇體育的教學方式方法，體育教學的方式方法要根據教學內容的特點、學生的年齡特征和所在學校的條件合理選擇。使用多樣化的教學方法，能幫助學生掌握體育與健康的基本知識、技能，增強自覺參與性，形成正確的態度情感和價值觀。在各種學習方式中，我們尤其要注重體育與健康教育的探究性學習。
探究性學習是指學生在教師的指導下，從課堂中選擇和確定探究的主題，主動獲得知識，并用運所學的知識去指導自己的實踐，解決學習中存在的問題的學習方式。
探究式學習可以分為三個階段，第一進入狀態階段，第二實踐體驗階段；第三表現發揮階段。探究性學習具有以下特點：
一、過程性
傳統的體育教學，教師是重教動作、教技術，至于為什么學，學了什么價值，則很少教給學生，結果是學生雖然掌握了大量的體育技能，但并沒有激發學生對體育的興趣，因此在體育教學中要注重過程，使學生在過程中參與、體驗、學習、發展自己對體育課的興趣，并付諸于行動。
探究式學習可以關注學生學習的過程，而在這一過程中，一是更加重視參與，每一項運動，學生都必須有自身的體驗，充分發揮學生個體的潛在能力，體現學生學習的主動性和積極性；二是更加重視實踐，學生在接受體育運動教學，更能積極參與各種教學比賽，運用所學的運動技能，體驗成功。三是從中能增強自信心、進取性、毅力等，對自己更有信心。
新課程標準強調了學生學習的過程性評價，只有關注過程，評價才可能關注學生的發展，及時了解學生在以展的過程中存在問題以及做出努力而取得的進步。
二、實踐性
體育與健康教學的探究性學習又是一種實踐活動，表現在：一是通過教師的動作示范，學生要分析動作技能的重難點，尋求更快掌握動作的途徑；二是通過學生自身的親身體驗，荻得運動技能掌握方法；三是通過學生間的比賽，更進一步提高自己的運動技能。如在學習“站立式起跑”這一動作時，我采用幾種特殊的起跑方式讓同學們按要求做：下蹲后聽口令跑出――背對起跑線聽口令轉身跑出――俯臥，兩手撐地聽口令跑出――最后采用站在起跑線前聽口令跑出。在做完以上幾種起跑方式后，我讓學生討論、比較，采用哪一種方式跑出去最快，學生通過自己的學習與實踐、思考，很快就找到了站立式起跑的最佳方法，學習效果很好。
三、自主性
體育與健康教學的探究性學習，還能充分發揮學生自主學習的能力，只要學生感興趣的運動項目和內容，學生都可探究。在教學過程中，因為探究性學習，不是教師強迫學生做自己不感興趣的事情，學生的個性可得到張揚，學生的學習積極性必然大大提高。
課堂的大氣，開放與和諧，源于教師對學生、對教材的埋性把握，課堂源于教學，教學不僅為了學生學，還為了學生主動地學習；不僅為了學生知識的獲得，還為發了豐富學生精神境界。要把自還給學生，充分相信學生有能力去選擇去決定。讓優等生滿足更高的求知欲；讓后進生消除壓力，增強自信心；讓中等生鼓起勇氣，大膽地跳起來摘果子。
四、創新性
對體育與健康教學的探究性學習來說，教師可靈活運用異質分組的友伴分組的形式進行，強調學生的主體性學習，主張創新和學習方式的轉變，發展學生自學、自教、自練的能力，為了學生的發現和創新提供最大的空間。
常言道：熟能生巧，其巧就帶有創新的成份，如在籃球教學中，當學生對籃球達到酷愛的境界時，他們此時不僅想用自己所學的基 本理論進行實踐，在人們面前展示，還希望有美國NBA籃球賽的風采的償試，更渴望自已能成為一名優秀的籃球隊員。在體育課堂教學中，要引導學生大膽創新，鼓勵學生的創新意識。
五、合作性
合作的意識和能力是現代人所具備的基本素質，體育與健康教學的探究式學習的開展將努力創設利于人際溝通與合作的教育環境，使學生在運動中學會合作、學會交流、學會分享成功，發展學生團隊精神。
例如：在游戲“運傷員”教學中，我根據這一游戲的特點，要求學生比一比，賽一賽，看哪一組的學生在最短的時間內，將傷員運到目的地。要求提出后，學生自己想辦法，自己尋找合作伙伴，充分發揮自己的想像力，齊心合力，結果，全班很出色的完成了教學任務，達到了教學目標。
在體育教學中，運用探究式教學方式，符合體育與健康課程標準的精神，符合新課改的要求，這對于全面推進素質教育，培養適應用于21世紀的復合型的有用人才，具有深遠的現實意義。
參考文獻：
[1]《中國學校體育》.
[2]《體育與健康評價》.
[3]《音體美報》.
探究式教學的特點范文2
摘要：漢字是中華民族特有的一種文化珍寶，它以獨特的藝術魅力使無數的中華兒女折服，成為中國文明史上的一朵奇葩。小學生作為我國的新生力量，其漢字的掌握程度，不僅影響到其對于語言文學等的喜愛，還在某些方面左右著其對于祖國的熱愛。因此，小學語文教師必須努力做好對于小學生的漢字教學。本文通過分析漢字字形結構的特點，談論了小學語文教師提升小學生識字教學的教學水平的相關策略。
關鍵詞：漢字；字形結構；特點；小學生；識字教學
中華民族的漢字具有其自身無以倫比的魅力，它不僅通過字體本身傳達美好的意蘊，還以一種獨特的形體記錄著中國歷代傳承的優秀文明，漢字是中華兒女引以為傲的瑰寶。小學時代，學生開始系統地接受識字教學，其對于漢字的掌握將深深地影響到其未來的成長及發展，因此，小學語文教師在對小學生進行識字教學時，一定要充分發揮自己的力量，加深小學生對于漢字的領會及熱愛。本文通過對漢字形體結構進行分析，談論了小學語文教師加強對于小學生的識字教學力度的相關教學策略。
一、漢字的形體結構特點分析
漢字作為一種文明的精華，幾乎全部都是形、音、義三個部分的結合，因此，在對學生進行識字教學時，一定要從漢字的這三個方面出發，通過這三個方面的認知來達到學生對于漢字的良好掌握。本文接下來就簡單對漢字進行一些相關的形體結構的分析：
漢字是人們用來進行交往和記錄，而在長期的歷史過程中產生的一種工具，它自身帶有一定的意思。而這種意思基本上都是通過漢字的形體來傳達的，通過對漢字本身的結構進行分析，漢字的本義一般都可以被找到。因此，就這個方面來講，漢字的形體結構首先具有一定的表意性。再者，整個漢字群體還大部分都是一些拼形的文字，而且有特別多的同音字。漢字的部首非常多，這些部首進行拼合而得到了許多不同的漢字。所以，漢字在某種意義上說就是一種拼形的文字。同時，這種拼形文字還由于部首的相同，或者是其他方面的相近，而產生非常多的同音現象。這樣一來，漢字的識字教學就可以通過形和音的組合，實現人們對于它的掌握。
目前，我國的小學識字教學大部分的困難都存在于字形部分，很多學生都不能做到對于字形的正確分類。小學語文教師在進行識字教學時，可以通過字形結構對學生進行教學。
二、小學識字教學的字形教學策略
通過引導小學生對于字形結構特點的認知，使小學生達到對于漢字的精確掌握，是小學語文教師進行教學的一個非常好的方法。本文接下來就簡單談論一下應該如何通過字形結構特點實現對于小學生的識字教育：
（一）應用漢字的形音特點進行教學
漢字的很大一部分都是形聲字和會意字，因此，小學語文教師可以通過對這方面知識的傳授，達到對于學生的漢字教學。教師可以引導孩子對漢字形成一種直觀的把握，然后在這種直觀把握的基礎上，實現對于偏旁及部首等的分類理解，使小學生形成一種字形與字義之間聯系的認知。例如，教師可以先讓孩子記憶一部分比較容易掌握的簡單偏旁和部首（如“水-江、河”、“草-花、草”、“言-說、話”、“目-眼、睛”等）；然后再引導學生進行部首的組合（如“水和青=清”、“目和青=睛”、“言和青=請”等）；最后再指導學生觀察分析漢字，從而使孩子通過對比分析達到對于漢字的牢固掌握。這樣以來，學生不僅通過偏旁了解到字體的搭配組合產生的意思，還能夠在很大程度上達到對于漢字字音的掌握，因此，通過漢字的形音特點對小學生進行教學是非常必要的。
（二）通過字形對稱和甲骨文實施識字教學
對稱性在漢字的形體結構中表現的非常明顯，整個漢字的對稱結構可以有效地幫助學生進行漢字記憶。比如“亞”、“王”、“言”、“申”等字，這些對稱性的字形結構的教學，不僅可以使學生形成比較形象的感知，還能夠加深他們對于這些漢字的記憶。在學生對其進行具體的運用時，也能在一定的程度上達到順手拈來的效果。再者，小學生所學的漢字都是比較簡單的，教師在進行教學時，可以通過簡單的甲骨文教學，使孩子在興致高昂的情況下達到對于漢字的掌握。如日、月、本、末、魚、蟲等簡單的甲骨文，其形體極為形象直觀，而且還通過形體直接傳達著其含義。所以，在進行漢字教學時，迎合小孩字的好奇心及思維特點，利用簡單的甲骨文形體對其進行教學是非常有效的。
三、結語
漢字對于中國人而言，是人們情感的一種獨特的蘊含，而這種漢字的情感蘊含在一定程度上代表著人們對于本民族以及民族文化等的認同。因此，小學語文教師必須努力地探索不同的方式，通過漢字的形體結構特點等方式，實現對于小學生識字教學的良好教育，使小學生形成對于漢字的一種真正的領會。
參考文獻：
[1]李茹. 蘇教版小學語文教材生字表的整合與有效識字教學探究[D]. 內蒙古師范大學，2011.
[2]厲芹. 對外漢字教學的分析和方法[J]. 廣西大學學報（哲學社會科學版），2008（S1）.
探究式教學的特點范文3
關鍵詞：啟發式教學；探究式教學；辨析
啟發式教學是我國傳統的教學思想，探究教學是新課程提倡的教學方式。因此，有必要深入探討啟發式教學與探究式教學的含義、特點、教學模式，以及兩者在教學實踐應用中的差異，以澄清教師的錯誤認識，提高教學水平。
一、啟發式教學
1.啟發式教學的含義、特點
啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，促使他們自主地學習的一種教學方式。
2.啟發式教學模式
根據啟發式教學的含義、特點及日常的課堂教學探索，初步建構出圖1所示的啟發式教學模式，其模式中師生活動流程如下圖所示。
啟發式教學開始于教師提出的問題，即“啟”，教師提出的問題必須以學生已有經驗為基礎。在教師的問題驅使下，學生產生“憤悱”狀態，即引發學生生疑。教師在學生回答的基礎上進行點撥講解，以解除學生的疑惑。然后，師生將新學習的知識進行練習和拓展，最后進行總結鞏固和反思。整個教學模式以教師為主導，學生為主體。
二、探究式教學
1.探究式教學的含義、特點
探究式教學就是將科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解知識的本質，并培養學生科學探究能力的一種教學方法，其實質是一種模擬性的科學研究活動。它的指導思想是在教師的引導下，以學生獨立探究為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。
2.探究式教學模式
探究式教學的主要程序大致為：提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計方案、進行實驗和搜集證據、分析與論證、評估、交流與合作等階段。
三、啟發式教學和探究式教學的關系
啟發式教學與探究式教學雖然是兩種不同的教學思想和教學方法，但兩者存在一些聯系和區別。
1.兩者的區別
（1）學生在探究性學習中是由自我驅動，而在啟發式教學中是被教師驅動的。在探究教學中，雖然教師開始可以以問題引發學生探究，但在探究過程中，學生遇到的困難都要自己解決，學生的自主性地位較高，教師僅在其中作為輔導，師生之間是平等的關系。
（2）啟發式教學比較封閉，而探究教學比較開放。由于啟發式教學教師始終在引導，因此，比較封閉，學生的思路始終在教師的控制下，不會出現一些意外情況。而探究教學從形式到內容比啟發式教學來得開放。因此，探究教學常超出教師的控制。學生的主體地位得到充分的體現，能有效地培養學生創新能力。
2.兩者的聯系
（1）探究教學和啟發式教學并不是兩個完全不同的教學思想，而是兩者互相包含，互相補充。
（2）兩者都始于問題。啟發式和探究式教學都提倡創設有效的問題情景，以促進學生更好地進行課程學習。
3.兩者融合
在討論了啟發式和探究式教學的聯系和區別后，應該認識到兩種教學方式在不同的歷史階段對提升教師教學水平發揮了積極的作用。最好是吸收兩種教學方式的優點，并使之相互融合，最終構建起啟發―探究式教學模式。
而啟發―探究式教學模式的構建主要以學科知識為出發點，以學生實踐為核心，以教師啟發和學生探究為主要形式，將啟發式和探究式教學相互滲透，其最終的目的是培養學生的思維方法，以使學生的能力得到發展。
參考文獻：
[1]鄭長龍.化學課程與教學論[M].東北師范大學出版社，2005.
探究式教學的特點范文4
【關鍵詞】高中；政治教學；探究性
一、探究式教學的界定及實現模式
（一）探究式教學的界定
簡單地說，探究式教學就是在教學過程中引導學生使用探究方法去尋找問題并解決問題的教學方法，及通過分析和探討區尋找問題的答案。具體來說，探究式教學就是在教學過程中，教師扮演組織者和引導者的角色，引導學生形成自主學習和合作學習的能力，以教材為基本探究對象，以學生實際生活為參考對象，給予學生充分的意見闡述，提問，探究，合作學習的空間，是學生能通過個人探究，小組合作或者集體智慧的形式去將所學知識運用于解決實際問題的教學方式。
探究性教學具有以下幾個特征：一是問題性，就探究式教學是建立在提出問題發現問題的基礎之上的；二是探究性，探究性是探究性教學的核心和關鍵；三是自主性，探究性教學中必須樹立學生的主體地位，離不開學生的積極參與；四是創新性，探究式教學本身就包含創新的因素；五是多樣性，探究式教學的方式是多樣化的，沒有固定模式；六是過程性，探究式教學體現了教學過程中，對過程中的重視，改變了傳統重視結果忽視過程的教學模式。
（二）探究式教學的實現模式
探究式教學是通過一定的模式來實現了，其基本模式是：
1、發現問題，進入探究
這一過程就是設置問題背景，提出問題的過程中，比如，在課堂教學中，教師通過一定的情景設置，然后提出問題，可以有效的調動學生積極性，引導學生進入探究的氛圍。
2、提供素材，設計探究
在教學過程中教師可以提供時政素材，并根據素材提出問題，引導學生對所學理論知識進行探究。如在“海峽兩岸關系發展”課時教學中，教師可以引入李登輝的言論，進行提問，讓學生進入討論，使得學生把所學知識與實際運用結合起來。
3、 積極引導，探索答案
在探究的過程中，學生是探究的主體，但并不代表教師就淪為旁觀者，教師在這一過程中應該是引導者的角色，在教師正確引導的前提下， 發揮學生自主探索的積極性。
4、交流總結
探究教學不僅僅包括教學過程中發現問題并解決問題，還應該包括在找到問題答案后，對探究性問題進行有效總結，以使得所探究的問題及知識得到升華。
（三）高中政治探究式教學的現實意義
高中政治教學中，引入探究式教學對于實現學生全面發展，實現教學方式創新具有積極的意義。
首先，探究式教學是我國發展素質教育的必然要求。素質教育的提出，對我國教育提出了新的要求，要求改變傳統應試教育重視結果忽視過程中的教學模式，要求在教學過程中，需要發揮學生的主體地位，重視學習的過程中，積極的發揮主觀能動性創新的尋求問題答案。
其次，探究式教學是新課程改革的需要。新課程改革要求以學生發生為本，實現學生的全面發展，這就要求注重培養學生的自主學習能力和創新精神，探究式教學是實現這一目標的有效途徑。
第三，探究式教學符合高中生心理特點。高中生階段，學生理性思維逐漸成熟，學生的認知水平得到提高，基本實現了感性思維為主向理性思維為主的轉變，自主的探尋答案符合這一時期學生的心理特點。
二、高中政治探究式教學存在的誤區及成因
（一）高中政治課探究式教學存在的誤區
新課程改革以來，很多學校積極引入了探究式教學方式，部分學校的這種教學方式改變取得了一定的成效，但同時很多學校在探究式教學的實施形式和實施效果上并不理想，有些學校甚至偏離了教學方向。
主要存在的誤區有，一是部分學校對探索式教學模式存在懷疑態度，為了提高學生升學率還是填鴨式教學為主，注重學習的結果而忽視學生全面發展；二是，部分學校在實施探究式教學時只是流入形式，而沒有領會探究式教學的實質；三是部分學校在實施探究式教學過程中，教師完全淪為旁觀者，課堂看似氣氛熱烈，但缺少教師的有效引導與控制；四是一些學校在實施探究式教學過程中生搬硬套，沒有結合本校學生特點進行科學設計，同時忽視探究式教學評價體系建設。
（二）成因分析
1、教師專業素質不高，影響政治課探究式教學實施效果
實施探究式教學要求充分利用各種教學資源，以學生為主體，進行探究式教學，這對教師的專業素質提出了更高的要求。首先，教師必須具有較高的思想道德素質，教師的思想道德素質對學生有著潛移默化的影響，其次，要求教師具備淵博的知識體系，只有具備豐富的知識體系，才能在實施探究式教學中舉一反三，三是教師的綜合素質必須過硬。由于政治教師很多是一些傳統教學模式下傳承下來的，在教學上受到傳統教學模式影響較深，因此影響到探究式教學效果。
2、對學校的評價方式影響探究式教學發展
高中是學生進入高校的關鍵階段，對于高中學校來說，升學率問題是擺在學校面前的主要問題，為了提高學?？诒?，提升學校發展空間，學校把主要精力放在提高學生成績上面，這一定程度上阻礙了探究式教學的發展。
3、教學資源制約探究式教學推進
實施探究式教學離不開豐富的教學資源，包括圖書資源，網絡資源以及其他硬件設施，這就要求在教學條件上有更大的投入，但由于高中政治課程地位相對較低，在教學資源投入上力度不夠，阻礙了探究式教學的推進。
4、學生差異性限制探究式教學實現
探究式教學要求學生必須具備一定的知識遂平和思維能力，但由于政治課中，學生之間在思維能力和知識水平上是存在差異性的，這就增加了探究式教學的難度。
三、高中政治課探究式教學的實施策略
（一）高中思想政治課探究式教學目標
高中政治課探究式教學的目標是：加深理論知識的理解；注重對學生探索能力的培養；注重學生的全面發展；關注學生的親歷感受和體驗。
（二）高中思想政治課探究式教學過程
具體的教學過程分成四個階段：
1、創設探究情境。這是思想政治課探究式教學的起始階段。在這一階段教師的主要任務是做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，并提供探究范圍。其目的是要誘發學生的探究動機，激發學生的“我要學”的求知欲望和內在沖動，從而使學生進入探究問題的準備狀態。同時，教師還要向學生布置探究任務，確立探究課題，明確探究目的。
2、制定探究方案。當探究任務、探究課題、探究目的確定之后，就要進行探究過程的內容設計，制定出可行的探究式方案。
3、實施探究操作。實施探究操作可分三個階段進行。第一個階段是廣泛搜集資料階段。第二個階段是分析資料階段。第三個階段是討論階段。在這一階段，教師指導學生進行主題討論。
4、評價探究結果。完成上述三個階段的活動后，對其結果還要進行評價。評價是整個探究式教學過程的最后一環，這一環必須充分體現探究式教學的價值取向。
參考文獻：
探究式教學的特點范文5
關鍵詞：探究式教學； 中學歷史課； 實施方式
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-056-002
《普通高中歷史課程標準》中對高中歷史教育的培養目標要求指出：通過普通高中歷史課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發展的基本線索；學會運用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀；掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。這就告訴我們，高中歷史課教學，不僅教給學生歷史知識，更重要的是要培養學生注重探究學習，在探究中尋找解決問題的方法。
一、落實歷史課程標準，必須采取探究式教學
“注重探究學習”是課程標準所明確要求的教學目標。歷史探究式教學，是指教學活動以歷史教材為基本內容，以問題解決為中心，在教師的指導下，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和發展技能、培養能力及情感體驗為目的的教學模式?？陀^地說，歷史探究式教學是合乎高中歷史新課程基本理念而又行之有效的教學方法。
首先，從歷史學科的教學特點看，探究式教學更具現實性和可行性。一方面歷史知識具有綜合性、多樣性、時空跨度大，知識范圍廣，這也為學生提供廣闊的探究空間和思維空間；另一方面，歷史學科“史論結合”“論從史出”，要求我們只有廣泛地收集史料，并對這些史料進行分析判斷，才能弄清歷史事件和歷史現象如何發生。
其次，探究式教學正是讓學生自己正確認識歷史的科學方法。實行探究式教學是切實轉變傳統教學方式、全面實現高中歷史新課程目標的重要途徑。高中歷史新課程標準，打破了基于精英主義思想和升學價值取向的狹小傳統的教育理念，追求學生終身發展的目標，關注學生的全面發展。歷史課探究式教學，真正體現了新課程以學生發展為本的基本理念，切實地轉變學生的學習方式，學生主動參加知識獲得過程，也是學生關注自己獲取知識并了解歷史研究的基本理論、方法和過程的過程，探究式教學強調的是如何得出歷史結論的過程，而不僅僅是結論，因此這種教學模式更能全面提高學生的素質，更能全面實現新課程的目標。
再次，從高中生的特點來看，他們的身心處于青春早期，思維活躍，求取真知的欲望非常強烈，加上現代物質條件和文化條件促使他們成熟較早，他們思維活躍，自我教育能力也逐漸成熟，他們關注社會，具有一定的思考、判斷、分析社會各種現象的能力，能對直觀的歷史知識作出較全面的分析。高中生身心發展的這一特點，正是實施探究式教學的必備條件，使探究式教學的開展成為可能。
二、根據歷史課的教學特點，實施探究式教學
歷史課程有其自己的特點，在教學實踐中，我們應該根據歷史課的特點，開展探究式教學，教師應按照歷史課教學的要求，幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握歷史知識。不容否定，由于學生個體的認知能力存在差異，加上探究的內容也有難易之別，因而“自主探究”的成果也會參差不齊。因此，不能簡單從事，更不能搞一刀切。在教學設計時，教師必須很好地把握兩個根本的問題：“探究什么”和“怎樣探究”，才能確保探究式教學的真正實施。
一方面，繼續設計過程中要確定探究的目標。盡管教學資源呈現多樣化，但教材無疑是教學最重要的教學資源，這就要求師生的教學活動要緊緊圍繞著教材的內容進行。須知，“教材內容”僅僅是教師進行教學的素材，教師必須把這些素材進行加工處理，依據“教學之規”將其轉化為“教學內容”，探究的目標應該是探究“教學內容”，即探究“歷史知識”和歷史學習的基本方法，并通過探究過程豐富學生的情感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，才能全面提高學生學科能力。
另一方面，要確定探究的內容。歷史課堂探究的內容應該包括以下五個方面：首先是新的歷史教學大綱提供的所有十六個參考題目；其次是教材中涉及的史學界有爭議的問題；第三，教材中的疑點和難點；第四，歷史現象的規律性認識及學習方法的歸納；第五，“以史為鑒”，運用歷史上興衰更替來解讀當今問題。我們引導學生開展探究性學習，一定要貼緊教材的內容進行目的的明確的探究，才能保證不偏離探究的方向。
第三方面，是要選擇探究的形式。歷史問題探究形式很多，但是概括起來主要有如下幾種，即小組合作探究、獨立探究、師生合作探究、討論式探究、辯論式探究等形式。我們具體要采用什么形式，應根據探究的內容而定。當然，對于一些探究問題難度不大，歷史已經有了基本定論的，可采用獨立探究形式。如：在講《改變世界的工業革命》時，課前布置學生在閱讀課文，自行收集、閱讀和整理相關資料的基礎上，就英國工業革命尋找前提和條件，寫出自己的觀點，指導學生從政治、資金、勞動力、市場、原料、知識等方面總結歸納并進行交流，基本上就能達到掌握這些知識的目的；而對一些重大的且有爭議的歷史問題進行探究時，如對、李鴻章的評價，的利弊，殖民主義與中國產生的關系等，則采用辯論式探究形式，可事先布置學生，然后以小組為單位展開辯論；對一些有一定研究價值且不存在過多學術爭論的歷史問題，則采用討論式探究形式，可以先讓學生查找資料，或者由教師提供資料，然后通過師生課堂上共同探討最后得出結論或規律性的認識。如在學習完《現代世界的科技與文化》時，在學生掌握近代自然科學產生和發展的四個階段成就、原因、特點及影響等知識的基礎上，要求學生分析近代西方自然科學產生和發展的原因與阻礙因素，最后師生共同總結出政治前提、經濟基礎、社會的需要、政策支持、思想觀念、文化基礎，科學家主觀努力等7個方面，分成7個小組進行討論，并且就得出的結論給當前桂林的“科技興市”提出一些建議；對于探究難度大、任務重的問題，單一的探究形式難以達到最佳的效果，可同時將師生合作等多種探究形式來綜合起來運用。
三、不斷完善歷史探究式教學，提高歷史教學實效
探究式教學過程中，教師要注意調控探究的全過程。探究式教學置學生于學習的主體地位，極大地調動了學生學習的積極主動性。但是，學生的學識水平參差不齊，探究或研究的方法欠缺，他們提出的問題、觀點、提供的素材及研究方法不免缺乏科學性和可行性。因此，無論是探究問題的提出、情境的創設，還是探究和成果交流，教師要始終處于主導地位，在實施探究的各環節中要注意理論指導、方法指導和技術指導，確保探究活動朝著預期的方向前進，爭取探究效益的最大化。
要注意把學生的探究式學習與基礎學習相結合。問題探究是激發學生學習興趣、培養學生學習能力的一種方法和手段，但如果沒有扎實的基礎知識和基本技能，探究活動就會“寸步難行”，更談不上創造性思維的培養?；A學習為探究活動提供理論指導、素材及方法等，探究又促進基礎知識的理解、掌握和學生基本技能的全面提升，教師要注意將兩者很好地結合起來，使探究式和基礎學習相互補充，相互促進，相得益彰。
四、創設問題情境，鼓勵學生探究學習
探究式教學注重學生的學習全過程，注重學生的體驗，我們在教學中，創設問題情境并將現實世界的真實問題引入課堂，就能激發學生進行探究的心向，鼓勵學生反思自己的實踐與經驗，質疑他人的知識與觀點，探究知識的個人意義；教者與學生共同探究新知，支持并指導學生在問題解決中學習，就一定會取得預想的效果。
探究式教學的特點范文6
關鍵詞：探究式教學;中學歷史課;實施方式
《普通高中歷史課程標準》中對高中歷史教育的培養目標要求指出：通過普通高中歷史課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發展的基本線索;學會運用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀;掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合;注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法;養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋;學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。這就告訴我們，高中歷史課教學，不僅教給學生歷史知識，更重要的是要培養學生注重探究學習，在探究中尋找解決問題的方法。
一、落實歷史課程標準，必須采取探究式教學
“注重探究學習”是課程標準所明確要求的教學目標。歷史探究式教學，是指教學活動以歷史教材為基本內容，以問題解決為中心，在教師的指導下，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和發展技能、培養能力及情感體驗為目的的教學模式?？陀^地說，歷史探究式教學是合乎高中歷史新課程基本理念而又行之有效的教學方法。
首先，從歷史學科的教學特點看，探究式教學更具現實性和可行性。一方面歷史知識具有綜合性、多樣性、時空跨度大，知識范圍廣，這也為學生提供廣闊的探究空間和思維空間;另一方面，歷史學科“史論結合”“論從史出”，要求我們只有廣泛地收集史料，并對這些史料進行分析判斷，才能弄清歷史事件和歷史現象如何發生。
其次，探究式教學正是讓學生自己正確認識歷史的科學方法。實行探究式教學是切實轉變傳統教學方式、全面實現高中歷史新課程目標的重要途徑。高中歷史新課程標準，打破了基于精英主義思想和升學價值取向的狹小傳統的教育理念，追求學生終身發展的目標，關注學生的全面發展。歷史課探究式教學，真正體現了新課程以學生發展為本的基本理念，切實地轉變學生的學習方式，學生主動參加知識獲得過程，也是學生關注自己獲取知識并了解歷史研究的基本理論、方法和過程的過程，探究式教學強調的是如何得出歷史結論的過程，而不僅僅是結論，因此這種教學模式更能全面提高學生的素質，更能全面實現新課程的目標。
再次，從高中生的特點來看，他們的身心處于青春早期，思維活躍，求取真知的欲望非常強烈，加上現代物質條件和文化條件促使他們成熟較早，他們思維活躍，自我教育能力也逐漸成熟，他們關注社會，具有一定的思考、判斷、分析社會各種現象的能力，能對直觀的歷史知識作出較全面的分析。高中生身心發展的這一特點，正是實施探究式教學的必備條件，使探究式教學的開展成為可能。
二、根據歷史課的教學特點，實施探究式教學
歷史課程有其自己的特點，在教學實踐中，我們應該根據歷史課的特點，開展探究式教學，教師應按照歷史課教學的要求，幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握歷史知識。不容否定，由于學生個體的認知能力存在差異，加上探究的內容也有難易之別，因而“自主探究”的成果也會參差不齊。因此，不能簡單從事，更不能搞一刀切。在教學設計時，教師必須很好地把握兩個根本的問題：“探究什么”和“怎樣探究”，才能確保探究式教學的真正實施。
一方面，繼續設計過程中要確定探究的目標。盡管教學資源呈現多樣化，但教材無疑是教學最重要的教學資源，這就要求師生的教學活動要緊緊圍繞著教材的內容進行。須知，“教材內容”僅僅是教師進行教學的素材，教師必須把這些素材進行加工處理，依據“教學之規”將其轉化為“教學內容”，探究的目標應該是探究“教學內容”，即探究“歷史知識”和歷史學習的基本方法，并通過探究過程豐富學生的情感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，才能全面提高學生學科能力。
另一方面，要確定探究的內容。歷史課堂探究的內容應該包括以下五個方面：首先是新的歷史教學大綱提供的所有十六個參考題目;其次是教材中涉及的史學界有爭議的問題;第三，教材中的疑點和難點;第四，歷史現象的規律性認識及學習方法的歸納;第五，“以史為鑒”，運用歷史上興衰更替來解讀當今問題。我們引導學生開展探究性學習，一定要貼緊教材的內容進行目的的明確的探究，才能保證不偏離探究的方向。
第三方面，是要選擇探究的形式。歷史問題探究形式很多，但是概括起來主要有如下幾種，即小組合作探究、獨立探究、師生合作探究、討論式探究、辯論式探究等形式。我們具體要采用什么形式，應根據探究的內容而定。當然，對于一些探究問題難度不大，歷史已經有了基本定論的，可采用獨立探究形式。
三、不斷完善歷史探究式教學，提高歷史教學實效
探究式教學過程中，教師要注意調控探究的全過程。探究式教學置學生于學習的主體地位，極大地調動了學生學習的積極主動性。但是，學生的學識水平參差不齊，探究或研究的方法欠缺，他們提出的問題、觀點、提供的素材及研究方法不免缺乏科學性和可行性。因此，無論是探究問題的提出、情境的創設，還是探究和成果交流，教師要始終處于主導地位，在實施探究的各環節中要注意理論指導、方法指導和技術指導，確保探究活動朝著預期的方向前進，爭取探究效益的最大化。
要注意把學生的探究式學習與基礎學習相結合。問題探究是激發學生學習興趣、培養學生學習能力的一種方法和手段，但如果沒有扎實的基礎知識和基本技能，探究活動就會“寸步難行”，更談不上創造性思維的培養?；A學習為探究活動提供理論指導、素材及方法等，探究又促進基礎知識的理解、掌握和學生基本技能的全面提升，教師要注意將兩者很好地結合起來，使探究式和基礎學習相互補充，相互促進，相得益彰。
四、創設問題情境，鼓勵學生探究學習
