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課堂教學改革趨勢范文1
在近年高校的教學改革中，計算機網絡的課時有了很大的縮減，如何在有限地時間里，很好地完成教學任務成為教師面臨一大挑戰。另一方面，面對智能手機的誘惑，課堂上低頭一族的學生似乎越來越多的趨勢，如何更好地激發學生的學習興趣和學習熱情，使之能參與到課堂學習中來，成為教師面臨的又一個嚴峻挑戰。
本文在分析近年來新出現的慕課、翻轉課堂等教學模式的基礎上，提出基于慕課與翻轉課堂的問題驅動式計算機網絡教學改革方法，并對其具體實施進行了研究與探討。
1慕課及其特點
慕課是一種基于在線視頻、作業、討論和考試的開放式網絡學習系統慕課將教學內容制作成基礎知識點的視頻短片進行在線講授，并結合在線討論、在線練習、互評作業、在線測驗等教學手段而形成的一種教學模式。慕課解構了傳統課堂人與人面對面交流體系中的“教與學行為鏈”，并通過流程再造，重構了基于互聯網的交互體系'慕課改變了傳統教學中教室是第一學習場所的模式，讓學生的學習在時間上更加靈活。學生可以選擇性地反復觀看，適合于個性化學習。
單純的慕課教學也存在一些問題首先，慕課對于學習者的自我激勵能力與自律性要求較高。每個學習者在一定程度上，相當于一個人在單獨前進，如果自主性和自律性稍有不足，可能就難以堅持到最后。其次，學習者疑問解答的及時性上得不到保證。因為慕課學習者之間相互時空隔離，在相互溝通和相互影響上比傳統課堂教學相差了很多。疑問得到不及時解答時，往往會影響學習者的學習熱情。
2翻轉課堂與知識內化
翻轉課堂把傳統的學習過程翻轉過來，課前通過學生看視頻完成知識傳授，課堂通過作業及問題i并解完成知識的內化[7K8]。翻轉課堂可讓學生由被動轉為主動，積極參與到學習中來，激發學生學習動力的一種有力的教學方法。
翻轉課堂實施中存在的問題。首先、翻轉課堂是以學生對教學內容已有一定程度了解掌握的基礎上進行的。如果學生對相關理論知識一無所知，那么在翻轉課堂上很難深入參與討論與分析。其次，當翻轉課堂將主動權交給學生時，學生卻不善于提問和主動性不強，會造成課堂的沉寂。
3基于慕課與翻轉課堂的問題驅動式教學
通過分析慕課、翻轉課堂的特點，我們發現如果學生課前進行慕課學習，可以減少理論講解課時、讓出史多的課時用于解決問題與討論；翻轉課堂可以激勵學生參與到學習中來，將學生的注意力從手機轉移到教學內容上來?；诖耍覀冎厮芙虒W流程，提出了基于慕課與翻轉課堂的問題驅動式教學改學方法。
3.1重塑教學流程
傳統教學模式是教師授課，學生作業、教師批閱作業得到反饋信息，然后再分析討論。這種模式課時主要用T理論講授，分析與討論相對少;學習及反饋周期長。在信息時代的今天，隨著課時的減少，傳統教學模式已難以滿足教學需求。
于是我們將教學流程重塑為：課前教師將教學內容問題化并分發給學生，學生在問題驅動下進行慕課學習與作業，教師從慕課作業得到反饋；課堂上，從教師問題引導到學生構設問題的翻轉課堂教學;強化過程考核的成績評價機制。
在這個新的教學流程中最大特點是問題驅動、先學后教、學生為主。將原來的占用大量課時的理論教學由學生通過自主地在線慕課來完成，課堂時間可以更多地用于有針對性地解決學生學習中遇到的問題，增強對學生的思維與能力訓練。
3.2教學內容的問題化設計
教學內容的問題化設計，是根據教學目標，有針對性、層次遞進式地進行問題設計。既要有能考查教學內容的以基礎的概念、原理、技能與應用型的問題，以此來指引學生進行慕課學習；又要有開放性的拓M問題，以強化學生的思維訓練，培養學生的知識拓展應用與創新能力。
好的教學內容問題設計，既會有力推動學生課前慕課的自主學習，也是翻轉課堂成功與否的關鍵。只有問題能夠引發學生在翻轉課堂前，進行了廣泛地查找資料與深入思考，翻轉課堂上才學生會有更深入、更廣泛的提問、討論與分析。
3.3問題驅動的慕課學習
教師要在學生進行慕課學習之前，將根據教學內容設計的問題下達給學生，讓學生在問題的引導與驅動下進行在線的慕課學習，并完成作業。教師應該特別要求學生注意拓胰性問題思考，這將是在翻轉課堂中要求每位同學都要參與分析與討論。
教師必須及時地對學生完成慕課作業的情況進行查看，收集存在的問題，這是既是教師進行下一環節的基礎，又可作為對學生慕課學習的一種督導。
3.4以思維拓展訓練為主線的開放式翻轉課堂教學
翻轉課堂是以解惑、思維訓練、能力拓嵌為目標的。在翻轉課堂教學中，倡導自主、探究、合作的理念，還課堂于學生;重視師生的角色定位，強調學生是課堂的主人，教師是學生學習的組織者、引領者、合作者。
問題設計者咖教師向學生轉換。在翻轉課堂教學中，設計情彔，提出問題，以及用課堂中生成的問題，引發學生思考、質疑、批判、討論、辯駁，逐步一教師提問引導，過渡到讓學生主導課堂、主動思考提出問題，將課堂變成一個自由、靈活的交流平臺。通過這種思想的碰撞與交融，培養學生創新精神、創造性思維，提升學生拓展、創新能力。
通過開放式的翻轉課堂教學，激勵推動學生主動成長，解放學生的頭腦，使他們充分思考;讓學生的思維動起來，努力發展學生的思維能力，拓胰思維空間，提升思維高度，培育創新思維。解放學生的手腳，使他們主動探究;解放學生的時間，使他們從容學習。
3.5強化學習過程考核的成繢評價機制
強化學習過程的成績評價，就是加大對學習過程中的考核力度，增大平時考核成績在課程總評成績中所占的比例，避免出現少數學生平時不用功，期末突出式地死記硬背以求考試過關。
強調學習過程的考核方法，反過來也會進步推動學生平時的慕課學習，作業的完成，促進學生積極參與翻轉課堂的討論與分析。
4總結
課堂教學改革趨勢范文2
一、準確把握方向，科學謀劃推動課堂教學改革基本思路
新課程改革已經過去十多年，這十多年我們舉辦了新課程通識的全員培訓，開展了一系列學科教學觀摩研討等多種形式的推進課程改革實踐活動，應該說我們的課程改革取得了一定的成效。但是，我們的課堂并沒有發生多大的改變，課堂仍以講授為主，憑經驗教學，新課程理念沒有成為教師的自覺教學行為。我們反思十多年推進新課程改革實踐歷程，我們與全國課堂教學改革先進學校比較中發現一個重要的問題：如，杜郎口有 “三三六”自主學習教學模式，洋思有“先學后教，當堂訓練”五環節教學模式，魏書生有“六步教學法”。而綜觀我們的推進課堂教學改革，沒有一個體現正確理念的合理行動框架和說得出來程序的課堂教學模式。我們認為沒有一種統領全市課堂教學改革的教學模式，就是我們不能有效整體推進課堂教學改革重要原因之一。
為此，2011年“十二五”開局之年，在教育局的正確領導下，以教師進修學校為主導，確立了吉林省教育學會“十二五”重點課題“構建高效課堂教學模式實踐與研究”為區域性課題，以課題研究的策略，全面啟動了新一輪引領全市課堂教學改革序幕。新年伊始，我們召開了中小學校長、教導主任、科研主任參加的全市教學工作會議，對如何“構建高效課堂模式，有效推進教學改革，全面提高教學質量”進行部署，做出了具體安排，出臺《圖們市關于推進構建高效課堂教學模式的指導意見》，統一思想，明確目標，確立以構建科學的高效課堂教學模式，整體推進區域課堂教學改革總體思路。
在“十二五”“構建高效課堂教學模式實踐與研究”主導課題的引領下，我們指導全市各學校結合學校實際，圍繞構建高效課堂教學模式，確立學校研究課題。如五中開始了“定向導學―自主學習―合作反饋―訓練提升”課堂教學模式研究，六中開始了“生命化課堂”、“四步目標導學（創設情境，引出目標―合作探究，達成目標―學習之用，升華目標―當堂測試，監測目標）教學模式研究”，三中開始了“自主合作五步課堂教學模式（示標自學―合作探究―交流展示―拓展提升-當堂檢測”研究，石峴一中開始了“自主學習六步教學模式”（目標導學―自主學習―合作探究―交流展示―總結提升―檢測達標）研究。盡管各校研究的課堂教學模式名稱不同，但課堂教學改革的方向卻是一致的，都具有以學生學習為中心來組織教學的共同特點，都強調學生的先學，都主張針對性教學。在全市構建高效課堂教學模式研究成為抓手，統一認識，明確方向，上下聯動，實施“先學后教，以學定教”策略，有效推動全市基礎教育課堂教學改革，把課堂還給學生，讓學生自主學習，打造高效課堂，提高教學質量。
二、加強分層培訓，扎實打好推動課堂教學改革理論基礎
推進區域課堂教學改革，高效課堂的構建，關鍵在用先進的教育理念引領和指導教師的學科教學。2011年以來，我們把新課改理論培訓作為課堂教學改革的基礎性工作來抓。我們注重抓了教研員、校長、骨干教師以及全體教師隊伍不同層次的理論培訓。
（一）加強教研員培訓，提高課程改革的引領能力
教研員承擔著全市中小學教育教學研究、學科建設與學科教師培訓的任務。顯而易見，教研員的課程改革的研究能力和引領能力直接影響著教研員作用的發揮，影響著全面推進教學改革和發展。我們大力開展了“學習型學校”創建活動，制定了《關于開展學習型教研員隊伍創建活動的實施意見》，提出學習目標，建立機制，營造學習和研究的良好氛圍，促進學習和研究成為教研員一種生活習慣。一是建立了集中與分散學習制度。我們建立每學期初三周的集中學習和每周一的集中學習制度，三年來，堅持自主學習與集中學習相結合，圍繞打造高效課堂和有效教研等為主題，開展了新課程理論與先進經驗的學習，組織了“如何打造高效課堂”、“如何開展主題教研”、“如何提高教研活動實效”、“教研員如何開展課題研究”等專題講座。二是建立了學習資源保障制度。每年給教研員訂閱學科教育雜志，統一購買教育理論書籍，根據學科教研需要報銷圖書購買書款等。三是建立了主題論壇制度。我們每年組織一至兩次教研員主題論壇，先后組織召開了“教研員與學科理想的高效課堂”、“區域聯動校驗活動實踐與反思”、“教研員聽課視導調研報告”、“學習先進課改學?？疾炫c反思”等論壇，及時總結交流學習與實踐的反思。四是建立了課題研究制度。進入“十二五”期間，在全市 “構建高效課堂實踐與研究”主導性課題引領下，教研員確立了學科構建高效課堂教學模式研究子課題，堅持在學科課題引領下，開展學科教學研究和教學指導。五是建立了派出去考察學習制度。每年有計劃地派教研員外出學習考察，拓展教研思路和提升教研員教研與教學指導的自信心。
（二）加強學校領導與骨干教師培訓，提高課程改的領導和引領能力
校長是課程改革的第一責任人，教學領導是課堂教學改革的直接領導者，骨干教師是課堂教學改的示范引領者。提高課堂教學改革的領導者領導能力和骨干教師的示范引領能力是推動課堂教學改革的兩個關鍵因素。我們圍繞打造高效課堂為主題，采取如下措施，提高學校領導和骨干教師培訓。一是聘請專家做講座。結合圖們市課堂教學改革實際需要，先后三次聘請延邊州教育科研所俞永虎研究員來圖們以“有效教學的方略”、“有效教學模式與實踐”、“有效教學設計”為題給圖們中小學領導和骨干教師專題講座。二是組織課改先進地區學校的學習考察。先后在教育局主管局長的帶領下，組織教師進修學校教研員、中學校長或副校長、學科骨干教師先后學習考察杜郎口中學、洋思中學、東廬中學、昌樂二中、廣文中學等課改名校，學習借鑒課改先進地區的課改經驗。三是舉辦課改骨干培訓班。圍繞打造高效課堂，我們在基層推薦，進修審核等措施，選拔一批教師，舉辦為期一年的學習班，為課堂教學改革培養一批骨干隊伍，推動課堂教學改革。
（三）加強全員培訓，提高全體教師課改實施能力
全體教師是課堂教學改革的直接實施者，課堂教學改革必須依靠全體教師，提高全體教師實施課教學改革的能力。一方面加強教師網略繼續教育培訓，每年統一落網絡學習和實文本學習等，加強教學改革的高端理論學習。另一方面教師進修學校領導深入學校作講座。2011年以來，教師進修學校主要領導先后到五中、六中、石峴一中、石峴二中、長安中學等學校，結合全市學校課堂教學改革實際，以如何打造高效課堂進行講座，為推進學校課堂教學改革做理論的準備。再一方面更重要的是我們結合學科教研活動，堅持研究和培訓為一體，每年每個學科開展4次的課堂教學改革現場培訓，案例培訓，注重廣大教師參與研究和培訓過程，提高課堂教學改革實際操作能力。
三、創新研究策略，建立有效推進課堂教學改革機制
推進區域課堂教學改革，必須要有效的教研機制作保障。幾年來，我們教師進修學校有效指導和引領學校課堂教學改革實踐中，經過多年的實踐和探索實踐中，創新了如下有效的工作機制：
（一）建立全市教研工作協調機制
教師進修學校必須圍繞推進中小學教學改革這個主題發揮其應有的職能作用。為了更好地發揮教師進修學校的職能作用，我們加強了教師進修學校與基層學校聯系和溝通機制建設。我們每學期召開全市教研工作協調會，圍繞課堂教學改革為主題，提出教師進修學校教研活動計劃，通報全市學期教學改革工作情況，提出新學期教學改革重點目標和任務，聽取學校課改推進計劃和關于課改推進中需要解決的問題與困難等。通過學期初的教研工作的協調，統一思想，明確目標，全市上下聯動，形成合力，整體推動課堂教學改革。
（二）建立區域主導課題研究機制
區域教研工作必須依托區域主導科研課題。2011年我們確立了“構建高效課堂教學模式實踐與研究”主導課題，教研員堅持科研引領教研，教研推進課改，課改促進發展的思路，聚焦課堂教學，加強高效課堂建設中學習目標的制定、學案編制（預習提綱）、自主學習、合作交流、課堂展示、精講點撥等突出環節的研究。特別是加強高效課堂導學案的“編制與運用，小組建設，激勵評價”三個高效課堂建設抓手的研究，圍繞課題階段主題，組織開展教研活動主題化、系列化，積極探索高效課堂基本環節的具體操作技能，指導課堂教學改革實驗校和重點學科實驗教師高效課堂教學模式研究。
（三）創新學科區域聯動教研機制
圖們市中小學規模都小，學科教師人數也少，特別是農村中小學一個教師一個學科，開展學科教研活動非常困難。再加上，近年來全市中小學新任教師不斷增多，新任教師急需學科骨干教師的指導和幫助，也需要有一個學習交流的平臺。為了解決上述實際問題，2011年3月出臺了《圖們市中小學關于開展學科區域聯動教研機制建設的指導意見》，以學科教研員為主導，整合全市優質教研資源，建立有效的運行機制，搭建了學習、研究、交流的平臺。每次活動針對課堂教學改革中的問題作為活動主題，精心組織，開展集體備課，課例研究，課題研究和教學反思。經過三年的實踐，已經基本形成了“確定主題-做課觀摩-評課議課-專業引領-總結反思“為基本形式的區域聯動教研活動模式，整體提高教師課堂教學實施能力和水平，推動了全市學科課堂教學改革。
（四）建立寒暑假學科培訓機制
每年寒假暑假是針對每學期教學改革存在的問題，開展針對性主題培訓的重要時機。我們每放假前教研員進行一次教師需求征求意見，并結合學期聽課視導以及開展學科教研活動中發現的實際問題，確定假期培訓的主題。利用假期認真準備培訓內容，開學初組織學科教師全員培訓，增強培訓的實效，為新學期課堂教學改革提供新的理論、方式方法。如2013年8月份，我們根據學科教師在課堂教學中存在如何確定學習目標、如何提出學習目標不夠科學的實際，教研員假期認真學習“學習目標的再認識”、“如何確定學習目標”等理論，假期進行了學習目標的確定依據、如何確定學習目標等理論與案例的針對性培訓，并提出了課堂教學改革指導意見和建議。
（五）探索問題解決的聽評課新機制
深入學校聽課指導是教研員常態的重要工作形式。如何提高教研員聽課更具有有效的教學指導作用，近幾年來我們建立了教研員在每一個學校一至兩周的“蹲點”面對面的指導制度，實施跟蹤聽評課。我們倡導教研員堅持帶著課程標準聽評課，堅持帶著課堂教學模式聽評課，堅持帶著教研課題聽評課，創新指向課堂教學改進的聽評議課實踐模式，堅持聽評課的“五步步驟”：即“一觀、二看、三聽、四議、五約”，聽課指導教學要讓教師上課回答四個問題，暨你打算這節課讓學生獲得什么（目標問題）；你打算用多長時間讓學生獲得？（效率問題）；你打算讓學生怎樣獲得？（方法問題）；你怎樣知道學生已經達到了你的要求，有多少學生達到了你的要求（達標要求），努力轉變教師教學行為，促進和實現課堂教學改進，實施基于課程標準有效教學。
（六）建立校本研修工作的檢查指導機制
學校的校本研修是教師培訓、教學研究、學校管理等有機地融為一體的綜合研究活動。它既是一種并于教師和教育教學的行動研究，也是一種制度建設，更是一種健康向上的學校文化。一方面，我們按照“教研重心下移，教研品味提升”的工作思路，教研員堅持參加學校大型學科教研活動以及聽課視導時深入教研組參與指導教師備課和教學設計，參與聽課議課研討，不斷提升學校教學改革研討活動質量和水平。另一方面，我們出臺了《圖們市關于進一步加強中小學校本研修工作的意見》、《圖們市中小學校本研修檢查評估方案》，每年年末組織專業人員對全市學校校本研修工作進行專項檢查指導和評估，并進行表彰。以檢查評估指導學校建立健全校本研修制度，有效實施校本研修，推進學校課堂教學改革和創新教研文化，促進教師專業發展。
四、搭建交流平臺，總結展示推動課堂教學改革階段成果
為了推動區域課堂教學改革，我們注重發現典型、培養典型，以典型引領全市課堂教學改革實踐的深入發展。我們積極創造條件搭建典型引路與多層次學習交流的平臺。
（一）開展課改現場研討交流
我們先后樹立三中、石峴一中課堂教學改革兩個典型，召開了四屆課堂教學改革現場研討會。2011年5月份，我們在三中召開了第一屆全市構建高效課堂教學模式現場研討會。會議上全面展示了三中課堂教學改革課堂教學，交流了三中教師的課堂教學改革經驗，交流了三中全面推進課堂教學改革經驗。2012年5月份，在石峴一中召開了第二屆全市構建高效課堂現場研討會。會議上全面展示了石峴一中“自主學習六步教學模式”課堂教學，交流了石峴一中推進課堂教學改革經驗。我們推動課堂教學改革已經第三年了，為了總結推進各校課堂教學改革成果，2013年5月份，我們分別在三中、六中、五中以打造高效課堂為主題，召開了全市打造高效課堂成果展示交流會。會議上全面交流展示了全市中學課堂教學成果，進一步推動了各學校的課堂教學改革。2013年下半年-2014年上半年，為了深化課堂教學改革，培養課堂教學改革青年骨干教師隊伍建設，我們開展了全市打造高效課堂為主題的青年教師優秀課評比活動，召開了全市青年教師打造高效課堂優秀課展示活動。我們以優秀課評比和展示為載體，培養一批打造高效課堂的青年骨干教師隊伍，進一步推進了全市中小學課堂教學改革和發展。
（二）組織校長主題論壇
我們圍繞“打造高效課堂”主題組織了校長論壇，目的是讓校長全面總結學校的課堂教學改革階段性經驗和成果，進一步明確課堂教學改革思路，扎實推進課堂教學改革。2012年5月和2013年4月，我們分別組織開展了第一屆、第二屆校長打造高效課堂主題論壇，2014年我們以“校本研修”為主題的教學領導系列培訓和第三屆主題論壇，交流了各學校課堂教學改革經驗和推進課堂教學改革策略和思路。
（三）開放學校課改研討活動
課堂教學改革趨勢范文3
關鍵詞：獨立學院；輸出驅動；教學改革
一、引言
文秋芳教授在2013年4月的全國高校大學英語教學發展學術研討會上談了“輸出驅動假設”與課程教學創新，給獨立學院大學英語課堂教學改革提供了又一平臺和視角。獨立學院大學英語教學雖然也經歷了十幾年的磨礪，但無論在教學理念和教學模式上都有待商榷和探討。輸出驅動模式，從一個新的的視角，給教學一線的教師提供了課堂教學改革的新方向。
二、大學英語課堂模式改革的理論依據
文秋芳教授在2013年4月的全國高校大學英語教學發展學術研討會上強調“輸出驅動”是社會需求、學生需求同時也是學科需求。從語言在以后社會和職場上的應用看，更注重的是語言的輸出能力。在此會上，王守仁教授也強調和輸入相比，輸出更重要。學習者若能關注輸出，則可以更加積極，更負責任的學習，從而產出更好的學習效果。
三、獨立學院大學英語課堂教學改革
針對獨立學院這一特殊客體，在大學英語的課堂教學改革的過程中，主要分一下幾個步驟：
1）積極的心理暗示
從認知心理學的角度看，和輸入相比，輸出的主要優勢在于輸出的過程中伴有更多的心理上的努力，在于學習的主動性，事實上由輸入變為輸出，也就是讓學習者由被動的輸入變為主動的輸出。所以在輸出為驅動的教學改革之前，要給學生有一個積極的心理暗示，就是讓學生首先能夠主觀上主動的接受的輸出這一教學步驟。
2）清晰的教學步驟
輸出并不是無計劃、無目的、無內容的簡單輸出。相反，教師在實現這一教學效果前必須有一個明確的教學步驟。教師必須在教學環節上進行精心的設計，包括時間的安排，作業的布置，問題的設定，學生的課堂參與形式、參與時間等等。無疑教師在備課的過程中將要做出更多的工作，不僅簡單的備內容，備重點、難點。同時要求教師更多的備學生，以求事事有人干，人人有事干?？傊?，輸出驅動要解決的基本問題是要有清晰的教學步驟，繼而能夠有針對性的對學生所遇到的困難加以幫助。最后根據學生的表現，逐步的實現有意識地逐步減少幫助。
3）有效的語言輸入
輸出的前提是有效的、大量的輸入。在二語習得領域，克拉申的輸入假說（Input Hypothesis）有著重要的影響力，這一假說主要是強調對于語言學習者來說，輸入可理解的語言資料和信息的重要性。在他的假說中提出i+1原則，即輸入的資料要根據學習者現有的知識水平i， 一方面在難度上要超出現有的水平i，即i+1， 另一方面，輸入的資料又不可以超出現有的水平太多，也就是說只能是i+1，而不能是i+2或者更多。所以在語言教學中教師在進行語言輸入時要考慮到其有效性，要給學生輸入可理解的并且比當前知識水平高一點的信息，并且輸入的內容要保證它的趣味性和關聯性。
4）輸出驅動的課堂教學模式
輸出驅動的課堂教學模式就是在課堂上以及課后要不斷鼓勵和引導學生多說，多寫，多譯，以說、寫、譯來促進語言的習得的其他方面，同時教師的角色也要合理的定位，教師為主導，但主要強調教師是課堂的策劃者，組織者，而學生才是課堂的中心，學生的課堂參與度很重要。在課堂的教學模式上主要的輸出驅動環節為如下：
課前演講：學生自選題目做3分鐘左右的演講，演講的內容可以是講故事、做評論、介紹文化習俗亦或是模仿名人的演講等等。難度上要適中，每次演講前教師進行審核。
主題性討論：給學生布置課前準備。指定閱讀資料，讓學生進行相關查閱。課堂上教師給予一定的時間或讀或聽特定內容，然后按照固定的討論小組進行討論，交換意見，做出總結，并由一名同學做總結性發言，其他同學做出必要的補充。針對不同的教學內容，又可以在小組間做辯論。
寫作，首先采用功能段落法給學生有效的知識輸入，這種輸入既包括句法和表達的輸入，也包括觀點和結構的表述。然后在班級內做必要的討論，以輸出促進寫作，同時也發展了學生的翻譯能力。
四、結束語
正如文秋芳教授所說“輸出是目標，又是手段，以輸出驅動，既能夠促進產出能力的提高，又能夠改進吸收輸入的效率”。 以輸出為驅動進行獨立學院大學英語課堂教學改革是一種嘗試，獨立學院的學生有其獨特性，他們不能和一本二本的學生相比，正如某次教學總結中筆者所在院校領導總結的那樣：一本和三本的生源情況就像“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，生源層次的不同也注定了在教學改革之路上所走的步驟和方法上的差異，在以輸出為驅動進行獨立學院大學英語課堂教學改革的過程中，一定要重差異，找共性，最終實現提高學生學習的自主性。
參考文獻：
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課堂教學改革趨勢范文4
還有些學校在潛心研究一些名校的課改之后，提出了自己學校的課堂教學模式，在當地也小有名氣，附近學習者也絡繹不絕，但如果與學校的教師細細聊聊，卻發現是金玉其外，敗絮其內，外部嘖嘖贊嘆，內部叫苦連天：“這種模式只有在你們來聽課和領導檢查的時候，我們才用，平時的課堂該怎么上還是怎么上”。
十幾年前，全國的學校學洋思，“先學后教，當堂訓練”的教學理念深得人心，多少年過去了，除了原洋思中學的蔡林森校長執掌的河南永威中學之外，未見一個學校成為神似洋思中學的學校，個中原因不得不讓我們深思。橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。齊白石有言：學我者生，似我者死！
傳統的課堂教學，教師講學生被動聽，教師問學生被動答，教師主宰著課堂；課改后師生互動、生生互動，學生主動質疑，自主學習、合作探究，教師的角色要轉變，學生主宰課堂，以學定教，教學相長，這才是課改發展的必然規律和趨勢。
從傳統課堂到有效課堂、高效課堂，從傳統課堂到微課程、翻轉課堂，課改在一步步向前發展?？v觀名校的課改之路，我們不難得出這樣一個結論：在對待課堂教學模式上，無不是先繼承再生成，先入模再出模。禪宗講悟道有三個層次：第一個層次是看山是山，看水是水；第二層次是看山不是山，看水不是水；第三個層次又回到原點：看山還是山，看水還是水。剛剛走上工作崗位的年輕教師，課堂教學模式猶如他們手中的拐杖，有助于他們盡快走上課改的軌道，盡快脫離教學初期的青澀；工作3～5年的年輕教師，課堂教學模式猶如助力方向盤，讓他們駕輕就熟，不會偏離方向；但對于教學經驗比較豐富的教師，適合自己的才是最好的，沒有必要循規蹈矩，墨守成規，必須要有自己的教學風格。
說到底，課堂教學改革，目的是解決兩個基本問題：第一個問題是我們應該教給學生什么，達到什么目的？第二個問題是我們應該怎樣教，才能使課堂教學更有效？這才是我們進行課堂教學改革要遵循的原則。未來的課改之路，應是三駕馬車并行，學校有學校的課堂教學模式；學科有學科的課堂教學模式；個人有個人的教學模式；此模式也不是僵化不變的，而是不斷發展、不斷完善的。
課堂教學改革趨勢范文5
【關鍵詞】高中計算機教育 課堂教學改革 探討
前言
社會不斷發展的過程中，計算機的使用已經成為各行各業所必須的工具。因此，對于計算機技術的掌握也成為立足社會的一項有力的武器。為了培養學生的計算機能力，各個學校均開設了計算機教育相關課程，高中也是其中的一員。通過高中計算機教育，能夠提高學生對于計算機技術的掌握能力，提高學生的整體素質。
1. 高中計算機教育課堂教學模式的改革
新課改的出臺，帶來了教學翻天覆地的變化。素質教育的開展，要求各個中學要以培養學生的素質提高為教學重點。其中，計算機教育是其中的一個環節。關于計算機教學內容的改革，需要重點把握。原有的計算機課堂教學多為老師照搬課本，在教室里就完成了計算機教學。學生理論知識學得不少，而實際操作的時候卻一無所知。新教學方法下，要加強關于上機操作的次數，盡量安排計算機課堂教學是在微機室進行，讓學生能夠一邊通過學習理論，一邊進行演示，最終能夠自己動手，完成教學設計。比如最簡單的Word使用，教師可以先采取一個實例進行演練，然后一步步地進行教學，讓學生明白每一步都需要做什么，每一步的目的是什么。再比如網頁的瀏覽，形形的畫面很多，很容易吸引學生的眼球，但是，在教學的時候，就要求學生學會辨別善惡，不能夠全部吸收。從每一個環節的教學過程可以看出，只有經過理論聯系實際的教學，才能夠收到好的教學效果。
2. 高中計算機教育課堂教學方法的改革
良好的教學方法才能夠取得良好的教學效果?？傮w上講，教學方法是要根據教學內容來進行選取的。教學方法的選擇，是和教學目的密切相關的。在選取教學方法的時候，更多的是要注重人才的培養，盡量通過教學來提高學生的學習積極性，而且教師還能夠從容地利用對應的教學方法進行教學。高中計算機課堂教學，可以采取幻燈片的方式進行，另外結合計算機的使用。通過幻燈片放映，學生能夠從中得到大量的信息，也會對要學的內容產生興趣?；脽羝庞尺€能夠提高教學效率，在有限的時間里學量的知識。
首先，因材施教。教學方法之一是要因材施教。有些學生可能對于一些簡單的操作已經很熟練了，而有些學生則還處于摸索階段。對于這樣的情況，就需要結合學生的實際，安排不同的教學內容，已經掌握好教學重點的學生，可以進行稍微有難度的訓練，而尚未掌握好幾處知識的學生，則需要耐心指導，幫助其進步。其次，根據所要教學的內容，分成不同板塊進行教學。對于高中計算機課程，可以分為基礎知識講解，操作系統講解，辦公軟件講解，網絡模塊講解等。每一個模塊在教學的時候，都要結合學生的實際情況，采取有代表性的案例進行教學。這樣學生在理解的時候也會變得容易，還能夠把每個環節聯系起來，達到知識的融會貫通。第三，教學方法的選擇，還可以選取啟發式的教學方法。在教學之前，教師要對即將要講解的內容充分了解，然后精心設置各類問題，把握循序漸進的目的。采用啟發式的教學方法，讓學生能夠一步步地進行了解，由淺入深地進行掌握。最后，關于合作學習法的使用也是很關鍵的。在教學的時候，讓學生分成不同的小組，共同商討問題，對于教學效果有很大的幫助。學生采取合作的方式，能夠提高學生的團結協作能力，能夠培養學生積極思考問題的能力，加深同學間的感情交流。這些教學方法對于高中計算機教育教學效果的提高有著重要作用。
3. 高中計算機教育課堂教學手段的改革
高中計算機教育課堂教學，在教學手段方面，也是需要進行改革的。傳統的教學形式基本是教師在教室里面，利用黑板、粉筆等進行教學，學生處于一個被動的地位進行吸收。師生之間很少互動，教室的主體地位體現得很徹底。而在信息技術的不斷進步過程中，教學手段也應該有相應的變化。從投影儀、幻燈機的使用，到現在的網絡化的多媒體教學，都是教學手段的進步。在進行高中計算機教育的時候，課堂教學手段也應該采取先進的教學儀器進行教學改革。首先，教學要激發學生的興趣，挖掘學生學習的潛力。其次，要創設情境，為學生提供練習的場所。高中計算機教育課堂教學改革，從模式、方法及手段方面進行改革，能夠達到一個好的教學效果，對于提高高中計算機教育課程的整體水平，有著積極的意義。當然，關于該方面的改革內容，還有很多方面，需要進一步研究，以達到更好的教學目標。
4. 結束語
高中計算機教育課堂教學改革，是需要從多個方面進行的。通過從教學模式、教學方法以及教學手段方面進行分析研究，能夠更好的把握高中計算機教育課堂教學改革的重點。高中計算機教育的培養，要把握好理論聯系實際的教學宗旨，實現教學的全面發展。通過教學改革，能夠提高學生的主體地位，提高學生獨立解決問題的能力，提高學生的團結協作意識，提高學生的綜合素質。高中計算機教育課堂教學改革，對于教學改革的完成，是很重要的一個環節。相信在未來不斷的研究過程中，關于該方面的研究會更加完善。
【參考文獻】
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課堂教學改革趨勢范文6
經濟法專業主要培養具有較強的科學研究和從事經濟法律實務工作能力的專業人才。隨著我國素質教育不斷深入改革，各大院校經濟法課堂教學逐漸向科學化、職業化方向轉型，且取得了顯著的成效。然而，由于受到傳統課堂教學模式的影響，現今的經濟法專業課堂教學模式仍然無可避免的面對一些問題，這些問題的存在影響了學生能力的發展和培養。鑒于此，新時期下，各大院校應從時勢格局出發，緊握時代脈搏，順應時展趨勢，注重經濟法專業與社會實踐的有機整合，反思傳統課堂教學模式的不足，對課堂教學模式進行全面改革，以把經濟法專業學生培養成高素質人才。本文就經濟法專業課堂教學改革的方法進行探索。
一、當前經濟法專業課堂教學中存在的問題
(一)重理論，輕實踐
社會主義市場經濟下，需要懂經濟又懂法律的復合型管理人才，理解、掌握和運用經濟法是對經濟管理人才的基本素質要求。然而，在現有的經濟法專業課堂教學模式中，教師過于重理論，輕實踐，一味的對學生灌輸教材上的理論知識，注重“知識型”人才的培養，而理論知識在社會生活中的實踐應用卻相對弱化，這使得一部分同學對理論知識的應用性差，只會死記硬背，理論與實踐教學的偏差，使得教學效果與教學成效低下。
(二)教與學的矛盾
新時期下的教學在強調教師的主導作用時，也體現了學生在課堂的主體地位。只有教師的“教”與學生的“學”達到有機結合，才能真正實現教學目的。無論是經濟法專業還是其他學科課程，學生都存在一定的基礎差異性。在開展課堂教學活動過程中，明顯看到基礎差的同學接受能力差，學習興趣下降;基礎好的同學覺得知識點過于簡單，不屑一顧。面對這種情況教師在教學過程中表現力不從心，無法兼顧到每一位同學。
(三)教學目的脫離實際
經濟法專業課程是為培養經濟管理類專業學生經濟法基本理論和應用能力而設置的一門專業基礎課程，強調理論與實踐有機結合。但在實際的經濟法專業課堂教學過程中，卻難以做到理論教學與實踐教學的統一，時有厚此薄彼的現象發生。在強化理論知識的同時忽略了實踐的應用，在加強實踐教學的同時卻又忽略了理論知識的融合。這些現象的存在歸根究底就是因為學校對經濟法專業課程教學的設置和考核上脫離了實際。導致學生綜合能力發展受到阻滯。
二、新時期下經濟法專業課堂教學改革的新舉措
(一)轉變教學觀念，體現學生主體地位
教學方式的轉變是課堂教學改革的一個重頭戲，課程改革強調變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習。教師與學生是課堂教學中最主要的兩個主體，這兩個主體必須統一起來，缺一不可，而教師又是在教學過程中起著主導作用的主體，教師通過引導，調動學生的積極性，學生在響應這種引導后，才能發揮自身的主動性，并啟動其接受知識的能力，只有這樣，才能使學生喜歡教學，提高課堂效率，也能達到提高學生的能力。
因此，在教學過程中，教師作為課堂教學的組織者和引導學生學習的引導者，應改進傳統的課堂教學模式，構建以學生主動參與、師生雙向互動、探究創新為主的新的課堂教學模式。強調學生的主體地位，把學習主動權還給學生。同時，教師要實現角色定位的轉變，注重師生之間的信息交流，由指揮者變為指導者，營造一種輕松自然的課堂氣氛，讓學生積極地參與課堂活動當中去，發揮其主體地位。
(二)以職業為導向，重視經濟法實踐教學
經濟法專業學科教學是一個動態的、復雜的、系統的過程，其所涉及的內容眾多，如果僅僅單方面進行理論知識的教學，是難以達到教學成效的。因此，教師在對學生進行專業知識授課時不能站在教師 “教”的角度來進行定位，要從教學培養目標出發，脫離學科禁錮，從學科教育向職業化教育進行轉變。經濟法作為一門實用性學科，其具備很強的技術性和應用性。因此，教師在開展課堂教學活動時，不能過于片面強調基礎理論知識的學習，而忽視課堂教學內容與學生的就業聯系，造成學生思維與社會實際的脫機，缺少就業認識，而是以課堂教學服務就業指導為主，強調突出計算機實踐技能培訓，緊跟時展趨勢，瞄準社會計算機專業崗位能力要求，進而培養拔尖的技術人才。
故此，教師應從打散計算機課程教學體系入手，讓課程教學圍繞學生日后所從事的職業進行，加強課程內容與學生走上社會后的實用性聯系。如學習《企業法》時，可以集中組織學生到實習用人單位、實習基地進行鍛煉，體現“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的目的。讓學生探索在生產、建設、管理、服務中學習與《企業法》相關的課程知識，以提高學生的實際動手能力。進而將學生的培養與社會需求接軌，強調專業知識體系的系統化，在真學和真做的教學方法中培養學生專業知識，在實踐與創新目標中培養學生的專業發展能力。
(三)采用案例教學法，通過實例開展學習
案例教學法是指在學生掌握了解相關基本知識和分析技術的能力基礎上，通過教師的精心策略和指導，根據教學目的和教學內容，運用經典案例，把學生帶入特定教學情景進行分析，通過學生的自主探究和小組合作，進一步提高技術技能水平，同時培養學生溝通能力和協作精神的一種教學方式。經濟法課程的教學，單純的法律條文十分枯燥，如果照搬教材內容，只會讓教師講得枯燥，學生聽得乏味。通過案例教學，結合適量的案例會使教學內容豐富且生動，最終達到掌握知識點的目的。
三、結語
經濟法專業是作為各大院校培養經濟管理人才的主干學科之一，學校應從其課堂教學模式出發，進行實踐探索，找出傳統教學模式的不足，對經濟法專業課堂教學模式進行革新，以響應教學改革的號召，為社會培養綜合型經濟管理人才。
