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多媒體在課堂教學中的應用范文1
關鍵詞:多媒體技術 課堂教學
課堂教學中運用多媒體技術作為輔助教學是一種先進的教學方法,該方法為改善教學效果帶來了深遠的影響。由于采用多媒體教學本身有著很多優點,這種教學方法普遍在教學過程中得到普遍應用。靈活的運用多媒體技術促進了教學各個環節的順利實施,本文是我多年使用多媒體技術在教學過程中的體會。
多媒體技術作為一種視聽結合的教學方法在教學過程中主要有以下特點:
1.能創設教學情境,視聽結合,增強感知,激發學生的求知欲,調動主體投入,創造學習的原動力。
2.有利于有效地突破教學重點、難點,能優化教學手段,提高教學效率。
3.有利于促使學生聽說讀寫能力協調發展,能開拓學生思維,培養學生創新能力,有利于實現個性化教學。
4.具有網絡化功能,可以實現遠程的教、學過程,促進知識的更新性、廣泛性。
傳統的教學活動是以班級授課為主,主要是采用課堂講授法,教師是教學的中心,根據教學計劃制定教學內容、結構、教學方法及進度。多媒體技術的教學應用給教學形式帶來顯著的變化,以學生為中心的個別化教學、合作化教學等多樣化的教學模式得以真正的實現。正確認識多媒體技術在教學中的地位和作用,使多媒體技術在教學過程中更好的發揮作用必須做到以下幾個方面:
一、合理有效的使用多媒體技術,確保教學質量
多媒體作為視聽結合的一種教學資源,主要是指教學課件制作和使用的人才資源以及軟硬件設備資源。運用多媒體教學需要有相應的人才資源和設備資源做保障。首先,制作多媒體教學課件,教師不但要熟知教學內容,還要熟練掌握多媒體工具軟件的使用方法,具備本學科豐富的知識和相關的電腦等硬件的熟練操作技能。從各課程教學的需求來看,高水平的多媒體課件制作人才仍很缺乏,應該多渠道、多途徑地加快多媒體課件制作人才的培養。其次,要合理地使用人才資源。制作多媒體教學課件是一項細致的工作,需要將教學內容與多媒體技術有機的結合,教師要投入大量的時間和精力。只有充分的利用人才資源和設備資源,使得多媒體技術在教學中發揮出最佳效能,才能有效地從整體上提高教育教學質量。最后,根據本?，F有條件,設備資源的應用應有所側重。有計劃、有重點地確保重點課程和重點科目,做到合理使用資源,發揮最大效益。
二、注重教學效果,結合授課內容選好教學輔助手段
教學輔助手段在一定程度上能影響教學的效果。如何根據實際情況,選擇使用合適的教學輔助手段是一個值得所有教師探討的問題。傳統教學手段象板書、幻燈、投影等,使用方便快捷,但表現形式單一;現代化的多媒體教學手段,從制作到設備維護保養都很復雜,但表現形式非常豐富。根據不同的課程和不同的教學內容,如何選擇使用輔助教學手段,應該從實際出發,重新認識。
運用現代化的教學手段,應著眼于解決教學中相對抽象復雜的問題,主要是指那些在規定的教學時間內難以表達清楚,不易被學生理解和掌握的內容。在提倡運用多媒體教學手段進行教學的同時,應該注意運用多媒體技術的合理性和必要性。不是說所有的教學內容都必須使用多媒體進行教學,應該把著重點放在那些抽象、復雜、不容易講清楚知識點上,通過多媒體使學生在有限的時間內理解和掌握所學知識,從而提高課堂教學效率。
多媒體技術作為配合教學的一種輔助手段,在使用過程中應當遵循一個原則:能用幻燈片或通過板書說清楚的就不用多媒體。傳統的教學手段象幻燈投影等是過去一個時期內普遍使用的一種教學手段,與現代化的教學手段相比較,雖然單調,但是也有它有利的一面,不能全盤否定?；脽羝闹谱鞑皇呛軓碗s,操作起來也較為簡單,用來表現一些講課的邏輯順序,如綱要、標題等完全能夠說明問題。目前我校開設的課程中,有一部分課程在內容和效果在運用傳統的教學手段與現代化的教學手段比較中差別不大,體現不出使用多媒體的優越性。所以,在教學手段上應根據教學內容和教學條件選擇教學輔助手段,本著合理有效的原則,不要盲目攀比,濫用多媒體手段。
三、深刻領會教學內容,用好多媒體輔助手段
領會好教學內容是有效使用多媒體手段的前提。教學活動實踐證明,教學輔助手段的使用是以緊扣教學內容、提高教學效果為目的的。運用形象、直觀的教學手段來幫助學生理解和掌握重點、難點問題,我們應該明白形式要為內容服務,內容要圍繞重點,對那些可用可不用的媒體材料就不用,對有助于突出重點、突破難點的媒體材料就盡量用。在安排屏幕內容時要注意連貫性、過渡性、重點性和總結性。重點知識要用異色字或特形字標出,最后還應有總結性回顧畫面,把重點知識集中在一起,引起學生注意,幫助學生記憶。要在遵循學生的心理特點、感知規律、注意規律和記憶規律的基礎上,恰當地利用多媒體輔助教學才能提高學生的學習興趣,加深對概念的理解程度,增強知識的記憶效果,有利于難點的突破。如果一味地追求使用多媒體手段而影響了講課的正常思路,或者在對教學內容不熟練的情況下,把課前準備時間都放在制作多媒體課件上,會得不償失的。不僅會影響講課效果,而且會導致重點不突出,教學效果不理想。
四、防止忽視學生的主體地位和教師的主導作用
多媒體在課堂教學中的應用范文2
〔中圖分類號〕 G434
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2008）06（A）―0018―01
隨著現代遠程教育工程的實施與推廣，多媒體技術已被廣泛應用于課堂教學中，它為教學手段的現代化、信息化注入了活力。其適用性、直觀性和易操作性，很大程度上提高了課堂教學效益，活躍了課堂氣氛，收到了良好的教學效果。
一、多媒體輔助教學在課堂教學中的優勢
1. 化靜為動，創設情境，激發學生學習的興趣。教師可利用多媒體圖文并茂、聲像共存的特點，創建合理、有趣的教學情境。這樣教學，不僅能充分調動學生的學習積極性，還能激發他們的學習熱情。
2. 化單一為豐富，加大課堂容量，拓寬學生的知識面。傳統教學，通常是教師利用大量的講解、板書來進行的。這樣教學，課堂氣氛沉悶單調，缺乏生氣和樂趣，課堂容量也僅限于完成書本內容，幾乎無力顧及教材內容的拓展，而多媒體教學可以有效彌補傳統教學的不足，從而激發學生的興趣，提高教學質量。
3. 化抽象為形象，降低理解難度，提高學生的思維能力。傳統教學，教師除了用黑板進行簡單的文字或圖形表示外，大量采用口頭講解。尤其對抽象的概念，教師講得口干舌燥，學生聽得頭昏腦漲，極難建立起系統的知識體系。采用多媒體輔助教學，除了文字外，還可以運用非常形象的圖像及動態變化過程來表示這些抽象的概念和具體步驟。
4. 大量的畫面和文字，使書面語言的學習和運用更廣泛和深入。多媒體輔助教學為學生提供了一個尋找素材、開拓思維、展示自我的平臺。多媒體課件、網絡資源等的強大容量可以為學生提供大量的素材和范文，這樣有助于打開學生思維和想象的閘門。
二、多媒體輔助教學在課堂教學中應注意的問題
1. 正確處理好傳統教學手段與多媒體輔助教學手段的關系。在運用多媒體輔助教學的過程中，教師應根據情況，有選擇、有目的地安排板書，避免課件內容和板書重復或板書無點睛之感。因此，正確處理好現代教學手段和傳統教學手段之間的關系非常重要。教學時，教師應將傳統教學手段與現代教學手段進行有機地整合，從而最大限度地發揮多媒體和其他教學工具輔助教學的優勢，切實提高課堂教學質量。
多媒體在課堂教學中的應用范文3
關鍵詞： 多媒體課件 中學課堂教學 應用
21世紀已經到來，信息技術日新月異，多媒體技術、通訊技術、網絡技術等已滲透到教育的各個方面，使課堂教學發生了革命性變化，改變著教育的方法、方式乃至內容，轉變著人們的教育、教學觀念。面對這些變化，我們應抓住這一時機，適應現代的教育，跟上時代的步伐，把現代教育技術應用于教育教學之中，從而提高教育教學質量，推進素質教育。
多媒體教學課件，是指利用計算機幫助教師完成教學任務，因此它既是計算機應用中的輔助教學，又開創了一種新型的教學技術。多媒體教學課件因其具有能集成文字、圖像、影像、聲音，以及動畫等多種信息的功能而愈來愈受到歡迎。實踐也證明，多媒體教學可以產生教與學的最佳效果。利用多媒體課件組織教學有很多的優越性，同時也存在一定的不足，現將我的體會和感悟記錄如下。
一、利用多媒體課件，激發學生的學習興趣
美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”利用多媒體課件的特點，通過創設意境、渲染氣氛，將與教學有關的知識運用圖像、動畫、聲音、文字等信息，在課堂上展示出來，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學生多種感官參與教學活動，使學生由被動學習變為主動學習，從而激發學生的學習興趣。
二、利用多媒體課件解決教學中的重點、難點
突出重點是多媒體課件開發的基本前提，也就是說要運用多媒體輔助教學功能完成教學中的“點突破”，即突破“重點、難點、關鍵點”。如一位化學教師在講授《堿金屬――鈉》時，利用課件虛擬演示了Na與H2O反應的試驗，化微觀為宏觀，突出了Na原子失去電子變成了Na+離子，置換出H+離子，放出H2的過程，再結合真實的演示試驗，加深了學生對于兩種物質發生反應的微觀理解。在教師的誘導下，根據現象學生很容易總結出Na的物理性質和化學性質，寫出化學反應方程式，教學效果不言而喻。
三、利用多媒體課件開闊視野，提升學生主動學習的能力
根據學生的情況在多媒體課件中采用不同的教學方法，改善課堂教學結構。比如采用啟發式教學，使學生主動參與教學過程，在分析討論的過程中設置一些學生感興趣的熱點問題，引導學生查閱有關資料，讓學生分組操作，用課件形式完成對案例的分析診斷，然后組織課堂討論，從而大大激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。這種教學方式可以實現以教師為主導、學生為主體的教學目的，既提高了學生的綜合素質，又培養了學生的創新能力。
四、利用多媒體課件優化課堂教學，提高學生的學習效率
多媒體課件可將抽象復雜的理論，形象地表現出來，減少教師的重復工作，教師的活動不像以前：一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的簡單組合，而是綜合運用多媒體技術，增加課堂容量和知識密度，提高教學效率。在傳統的課堂教學中，節奏慢，課堂容量小，教學方式比較單調呆板，利用多媒體課件呈現信息量大，速度快，圖文并茂的優勢，進行所學知識的鞏固和復習，會使學生更好更快更多地接受知識，這樣大大提高了教學效率。在這樣的課堂教學中，教師就可以充分發揮主導作用，啟發學生進行思維，增加課堂練習的容量，增強教學效果。
五、利用多媒體課件教學，體現完美效果
多媒體課件輔助教學并不排斥常規教學手段的應用，教師不能一味地追求課件的應用，有的教學內容需要多媒體課件和常規教學手段的優化組合才能達到好的教學效果。
由于計算機多媒體技術的普及，多媒體課件輔助教學得到大力發展，利用投影儀進行課件教學和多媒體網絡教學非常普遍，先進的教學設備、教學手段，以及各種教學方法的應用，使課堂教學更加生動、直觀、形象。但在教學實踐中，仍存在一些問題。
首先，分散學生注意力，弱化思維。教學是一門藝術，使用多媒體課件輔助教學則是藝術中的藝術。教師教學的過程是動態的，必須根據教學內容的難易程度、學生的接受能力、課堂氣氛，及時調整進度和教學方法，多媒體課件運用得恰當可以收到好的效果，但是有的課件過分追求形式，甚至于喧賓奪主，使學生分散了注意力，沖淡了教學主題，弱化了學生思維，影響了教學效果。
其次，思維異步，教與學互動受阻?，F代教育思想強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者轉化為信息加工的主體及知識學習的主動建構者，應把課堂教學的主動權還給學生。然而受諸多因素的影響，許多教師在運用課件進行課堂教學時實現師生互動和人機互動受阻，其中一個主要原因是，當學生在課堂上提出一個解決方案或方法不同于教師事先設計的方案時，迫于課堂時間受限，師生互動不能完全展開，只能又回到課件中，從而導致師生思維異步，互動受阻，學生的學習自主性沒有得到充分發揮。
最后，板書不足，影響教學效果。系統的板書是學生在老師的講解引導下進行知識加工，形成新知識的外部支撐點，是感性認識上升到理性認識的橋梁，是教學中不可或缺的環節。而現實的情況往往是這樣的：教師只是點擊鼠標，適當解說，黑板空無一字或只寫課題，學生長時間觀看屏幕，他們獨立探究、閱讀、實踐的時間較短。這種教學方式既不利于學生主體參與，又不利于教師主導作用的發揮，教學效果平平。
總之，多媒體課件進入課堂是信息技術與課程整合的表現形式之一，是現代教學思想的具體應用，它的價值是作為教學手段而存在，是作為學科教學與信息技術整合的橋梁而存在。教師始終是教育的主導，對于課件的使用要適時適度，不能過分依賴，人為物役。我們在發揮多媒體課件輔助教學積極作用的同時，要消除它的負面因素。利用多媒體課件輔助教學時，關鍵在于合理、適度。要做到安排科學、比例合理，講究幅度，把握數量。用它的目的關鍵在于突出重點，突破難點，簡潔實用，不要讓“細枝末節”分散了學生的注意力。我們應該在傳統教學與現代教學的理論層面和教學層面上進行必要的整合，使多媒體課件更好地發揮作用。
參考文獻：
［1］教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）.
多媒體在課堂教學中的應用范文4
關鍵詞：初中英語；課堂；多媒體
隨著計算機技術的飛速發展和日益普及，計算機在學校教育教學活動中的應用范圍日益廣泛。目前，多媒體輔助教學（MCAI）因具有綜合處理圖、文、聲、像等教學信息的能力，使學生通過多種感官，在同一單位時間內獲取了比平時高數倍甚至十幾倍的知識信息，大大提高教學效率而尤受青睞。
多媒體輔助教學能為學生創造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際場景，常常能使教學內容的表現形式變得新穎活潑，引人入勝，促使學生懷著輕松愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說、手寫的學習活動，激發學生學習知識的欲望。在中學英語教學中，通過MCAI課件的設計與操作顯示了其強大的生命力，具有不可替代的作用和不可估量的發展前景。與傳統課堂教學相比，其優點是顯而易見的。
一、形式多樣，生動活潑，有利于增強教學效果
新課程標準強調教學要充分考慮學生的學習心理。初中生的年齡特征為：好動，自控力差；好奇，模仿力強。如果在教學中教師只是單純地運用講授法“滿堂灌”，只是讓學生單純模仿，學生會感到枯燥無味，教學效果大打折扣。因此，教師要在“趣”上做好文章。
眾所周知，MCAI通過計算機對文字、圖形、圖像、動畫、聲音等信息的處理，組成了圖、文、聲、像并茂的演播系統，可進行視聽一體等多種方式的形象化教學，彌補了傳統教學在時間和視域等方面的不足。許多的閱讀文章或語法知識，僅憑教師傳統方式的講解、分析，恐怕沒有2――3堂課的教學時間和容量是完不成的。即使這樣，教師講得唇焦口燥，學生依然如墜云里霧里，不知所云，效果是可想而知的。
這些步驟交替使用圖、文、聲、像的綜合效應，學生的抽象想象在直觀中一目了然，而且其理解程度和最終結論都得到深化?？?、眼、手即聽說讀寫“四會”能力得到了同步一致鍛煉。這不僅是錄音機、錄像機等媒體無法比擬的，更是傳統教學中無法操作模仿的。它克服了學生在課堂上只能被動接受同一模式教學的弊端，彌補了傳統的教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，將不易觀察到的事實、現象、知識發生的過程直觀地呈現給學生，幫助學生通過感知學習、掌握和運用知識、突破教學難點，收到了顯著的教學效果。
二、信息量大，重現力強，高度交互，有利于實施因材施教
多媒體信息是超文本結構，克服了傳統的線型結構的缺陷，有利于培養學習者的擴散思維方式和思維積極性；多媒體帶來的多重感官刺激，能充分調動學生學習的積極性和主動性，建立真正以學為主的教學模式，有利于培養學生發現式學習和創造思維能力。
通過這一步的講解，極大地激發了學生的學習興趣，同時也引發了他們急于進一步了解的欲望和積極性。
在教學中，如發現學生在理解中有困惑，操作步驟可以有選擇地重復操練?？梢赃m當慢放，這就在快節奏的大運動量訓練中做到快中有慢，主動控制學習節奏，及時達到反饋教學信息的目的。由于MCAI的實際教學效果可以同時發揮圖、文、聲、像的綜合作用，極大地增加了教學的信息量，擴大了密度、廣度和深度，因此也就縮短了學習時間，從而使教師獲得了課堂教學時間分配的主動權?？梢愿鶕虒W內容快慢深淺的不同要求，突出難點，確保重點。
三、設計制作繁雜，但有利于發揮教師集體智慧；操作應用簡捷，有利于教師迅速掌握全面推廣
從MCAI課件設計的制作過程來看，不是一件易事。從課件的整體構思，到具體步驟的最后確定，從圖、文、聲、像素材的采集和處理到軟件系統的編輯，都要經過精心的設計和安排，而且需要花費大量的時間。有時為了一幅動物圖像，要翻閱不少資料，為了編輯一組理想的圖像，常常工作到深夜。在編制過程中，教師、電腦操作人員、圖書館管理人員通力合作，因此，課件是教師集體智慧的結晶，而不僅僅是某一個人的功勞。正因為是集體創作的成果，它有利于增強教師集體的凝聚力，也是教師成熟的標志。但課件在實際操作時，卻又簡單易行，只要學會開機關機，能識別和使用鍵盤或鼠標器，幾分鐘內便可掌握。
課件的操作步驟，可隨心所欲地交替使用，大大提高了課堂教學中的復現率，從而在根本上提高了課堂教學的實際效率。
多媒體在課堂教學中的應用范文5
關鍵詞：多媒體 英語教學 作用
一、多媒體教學能極大地激發學生學習英語的興趣，發揮其主觀能動性
興趣是學生學習的驅動力。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”一個人只要有了興趣，才能積極主動地去學習和探究。傳統的英語課堂教學中，教師只能運用課本上的圖片或自制卡片來創設情景，往往缺乏形象性、生動性、新意，難以激發學生的學習興趣。而計算機多媒體則能集圖像、聲音、文字、動畫等于一體，可以刺激學生，調動學生的感官，使學生的思維活動處于最佳狀態，激發學生學習英語的興趣。因此，在制作多媒體課件時，我們總是選擇與講課內容有密切聯系的生動畫面，配以提示性的文字和純正地道的英文朗讀，從多方位有效地刺激學生的感官，吸引學生的注意力，從而產生強烈的學習愿望。如unit3 Festivals section C Thanksgiving Day這一課，老師先出示火雞、南瓜派及外國人海灘上度假的圖片；然后提出問題——What festival is the pictures about？讓學生思考與圖片相關的節日——Thanksgiving Day；最后播放一段外國人慶祝感恩節的短片。這樣學生既學會了與節日有關的單詞和句子，又了解了外國文化，極大地激發了學生學習的興趣。我們將多媒體恰當地運用于英語教學中，學生的學習積極性就會被充分調動起來，充分發揮了其主觀能動性。
二、多媒體教學能提供直觀的語言交際情境，增強語言訓練的真實性
聽說是英語教學中的重要環節之一，利用多媒體教學有利于創設教學情景，強化語言訓練。例如在利用多媒體教學時，伴隨著教師的講解或錄音，教師一邊放映幻燈片，一邊有針對性地進行啟發、引導和講解，通過畫面和聲音的有機結合，激發學生積極思考，引導學生理解、掌握語言形式。同時在利用幻燈創設情境時，還可運用不同的顯示方法，逐步顯示教學內容，吸引學生的注意力，激發學生對被遮蓋的畫面產生好奇，進而增強了求知的欲望。對放映的內容要不斷豐富更新，幫助學生在逼真的表象基礎上，進行積極思維和想象，并進行表達，這就實現了從語料輸入完成了輸出的過程。教師在備課時，時常設計與教學相關的場景，讓學生如臨其境般地進行對話練習，這樣直觀性較強，學生積極性也較高，英語運用能力有了明顯的提高。
三、多媒體教學能夠突出重點，易化教學內容
現代科學研究表明：記憶信息有85%來自視覺，11%來自聽覺，3%或4%靠觸覺和嗅覺等。單位時間內接收的信息量，單憑視覺是聽覺的1倍，而視覺、聽覺協同起來作用則是聽覺的10倍多。也有研究指出：人通過視覺獲得的知識占83%，通過聽覺獲得的知識占11%。在課堂教學中，教師合理地運用多媒體，可以集聲音和圖像于一體，能給學生們視覺和聽覺兩方面的信息，強化教學內容?？梢酝ㄟ^圖畫、音樂、電影等方式在課件中的運用，使教學中的重點和難點得到充分的強化，使學生理解起來比較容易。例如在定語從句的教學中，先給出一個簡單的句子：The man is my teacher，然后再給出另一個句子：The man is reading，讓學生翻譯這兩個句子，應該大家都明白意思。然后把兩個簡單句變為一個復合句，首先找出兩個句子的共同部分，即the man，使“is my teacher”后移，前邊插入紅色粗體的“who is reading”，那么句子就變成 The man who is reading is my teacher。提問：“who is reading”修飾的是哪個詞？他們知道是man，那么告訴他們 who is reading這個句子就叫定語從句。然后再多給幾個這樣的例句，把定語從句部分用紅色粗體顯示，這樣學生就可以總結出定語從句的概念：在復合句中，修飾某一名詞或代詞的從句叫定語從句。最后讓學生自己造幾個定語從句的句子與同學們分享。這樣學生不但理解得好，而且印象深刻，使本來很難理解的內容在多媒體技術的幫助下變得直觀易懂，從而易化了教學內容，提高了學習效率。
四、多媒體教學節省了板書的時間，增加了課堂教學內容
在英語教學中，課堂時間是很有限的，一般一節課為45分鐘，應用多媒體課件進行教學可以大大地節省課堂教學時間，如書寫板書的時間等，增加了課堂教學內容。每堂課重點的單詞、詞組甚至例句都可以事先書寫好、標記好并設計好練習題，這樣既節省時間，又可以突出重點。教師省去了許多板書、畫圖、寫習題的時間，可以把主要精力放在如何啟發學生思維上，使得課堂時間得到更為合理的運用。例如在教系動詞be的形式及運用時，可先打出is、am、are，然后打出與其搭配的人稱代詞，然后顯示例句并用紅色粗體突出系動詞部分，通過一定練習學生們可以總結出I與am搭配，is用于單數，而are用于復數，同時教師將這一總結顯示在屏幕上。再讓學生做些類似的由易到難的習題，主語可以先是人稱然后過渡到名詞，名詞又可分為可數與不可數名詞。這樣既可以節省書寫板書的時間，又便于比較，提高了學生的學習效果；并且大量不同層次的練習又使各個層次的學生都能充分練習鞏固，通過練習學生可以輕松地完成一節課的學習任務。
五、多媒體教學有多樣的教學評價
在傳統的英語教學中，當學生答對問題時，教師只能進行口頭表揚：very good 或 well done。但是運用多媒體教學，有更新穎、有趣的反饋方式。如當學生在做習題時，對正確的答案可以給出笑臉或掌聲或積極的音樂，而對錯誤的答案可以給出哭臉、嘆氣聲或消極的音樂。這比起教師口頭表揚：very good 或 well done以及作業本上單調的“×”或“√”來說，教學效果的反饋要快速、有趣得多，學生的學習效率自然會高得多。
總之，中職英語課堂中利用多媒體教學，大大地提高了英語課的趣味性、互動性和容量，而且充分發揮了教師的主導作用及學生的主體性和創造性。但多媒體教學并不是萬能的，它受到經濟、師資、學生水平的影響和限制，同時也要求教師，要加強學習，提高電化教學水平，將傳統教學與現代多媒體技術有機結合起來，不斷創新中職英語教學。
參考文獻：
[1]俞真.運用多媒體對大學英語教學模式改革初探[J]. 外語與外語教學，2002（8）.
[2]夏谷鳴.正確把握多媒體技術在英語課堂中的運用[M].中小學外語教學，2002（9）.
多媒體在課堂教學中的應用范文6
關鍵詞：信息技術；課件；多媒體技術
隨著科學技術的發展，多媒體技術越來越多地運用于課堂中，它改變了以往的教學模式。傳統教學內容單一、手法單調、信息量少、課堂氣氛沉悶，教師傳授給學生知識的重要方式只有板書。多媒體的出現則大大更新了這一傳統教學模式，盡可能地讓學生的聽覺、視覺、乃至感覺全部調動起來，不再拘泥于聽、讀的形式，而這種現代化的多媒體教學模式則更好地體現在英語課堂上。
在課堂教學中，教師應盡可能多地利用多媒體教學手段，創造接近生活的語言環境，激發學生的興奮點，讓學生全身心地投入情境中，使所學內容與相應的情境交融，這樣才能幫助學生從整體結構上增強感知和把握知識的能力，才能展開初步的交際活動，才能較快地掌握各種場合所需要的恰當的語言。經過幾年的試驗，筆者認為采用多媒體教學，可以優化英語課堂教學。多媒體在英語課堂教學活動中的作用主要表現在以下幾個方面：
一、 虛擬情景，營造樂學氛圍
新課程標準在“教學中應注意的幾個問題”中提出：“教師應根據學生的年齡特征，從學生熟悉的情境和已有的知識出發，開展教學活動”，以激發學生的學習興趣。這就要求教師在教學過程中，為學生創設一種愉悅的學習情境，使學生樂學。通過自身實踐，利用多媒體虛擬情境，的確可以得到較為理想的教學效果。每個學生都帶著他的情緒進入課堂，課堂上發生的每一件事都與人的情緒相關。常言道，心情好，一切好。因此積極的情緒是學生從事學習活動的首要條件。
二、營造情境，培養學生的學習興趣和創新意識
利用信息技術的手段可以更好地為提升學生提供平臺。我國學生尤其是農村學生學習英語缺乏語言氛圍、語言實踐的機會。多媒體集圖、文、音、像、畫、照片等功能于一體，具有形聲、動畫兼備的優點，使抽象的教學內容有聲有色，聲形并茂、生動有趣，從而使教學活動情理交融，有張有弛，學生動腦、動眼、動耳、動口、動手，多種感官共同參與，更準確生動地感知理解和掌握所學知識，所以在營造語言氛圍或實踐機會方面比其他方法更直接、更有效。
例如，在教學China一課時，筆者先向學生展示五星紅旗伴著國歌冉冉升起的視頻資料，然后自然過渡到 Capital city of China is Beijing, Flag of China is red with 5 stars, The Great Wall is famous. 等等。同時還展示了說英語的國家的國旗和首都，讓學生自己先口頭描述然后簡單寫下這些國家的概況，這些視屏資料已經給學生留下了很深的印象，他們寫起來就非常容易，有的學生說都已經背下來了，問可不可以寫這節課沒有展示到的其他的國家。
又如在講解What’s the weather like? 一課時，筆者首先向學生展示四季的圖片資料以及每個季節的活動，然后讓學生針對每個季節分別進行口頭描述，看著春天處處美麗的景色，夏天河里游泳的小伙，冬天雪地里嬉鬧的孩童……就連成績最差的學生也爭著回答問題（他們回答前有的問我 “teacher，how to say放風箏和野炊” ，“how to say捉魚”，“ how to say堆雪人打雪仗？”）。最后留下筆頭訓練“My favorite season” 時，有學生問：“May I write the seasons of Australia, because it is different from those in China?”
三、提供形象，有助于學生理解記憶
英語八年級Unit 5 Topic 1 Section C 主要教學任務是通過討論兩部電影的故事情節，進一步學習“聯系動詞+形容詞”這一知識點和學唱其中一部電影的主題歌。筆者提前讓學生看了相關的視屏資料，在看之前就給學生提出要求，看完后必須復述故事情節，必須用上聯系動詞+形容詞這一結構。因此，在教這一課時，學生對每個主人翁的外貌特征和心情記憶猶新，在理解課文和獨立練習(2 work alone)中均不需要教師再講，而在課堂活動 (3 class activities: sing the song)中，學生在看電影時就會唱了。
又如，在講take(away)和bring(here)的區別時，用兩個QQ表情(一個笑著的和一個生氣的，均配上了效果聲音)，和一些百元的money，當money 被take(away)（拿走）了，用哭臉；當money被 bring(here)（帶來了）用笑臉。學生在這一笑一生氣的轉換中就記住了這兩個（拿）的區別。
可見，多媒體能使靜態信息動化，生動形象地呈現教學內容，使學生的大腦處于不停的興奮狀態，幫助學生充分感知，把抽象的知識具體化，把難點知識簡易化，容易理解。使學生視、觸覺并用，獲得的信息靈活扎實，記憶牢固，從而大大提高課堂教學效果。
四、儲存信息，更新評價手段
