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課程改革路徑范文1
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124(2012)03-0028-04
我國自2001年開始的新一輪基礎教育課程改革，至今已有10年。它是建國以來我國第八次大規模課程改革，也是涉及范圍最廣，牽涉人數最多，影響程度最深的一次課程改革?；赝@10年，基礎教育領域確實出現了許多可喜的變化：課程結構更合理了，課堂更活躍了，師生關系更民主了，評價更多樣化了……但課改的深入推進也面臨著重重困難。讓人困惑的是，我國新課改前的中小學教育幾乎成為眾矢之的，而新課改的理念無不為廣大教師、學校、學生和家長所歡欣鼓舞，如此背景下推進新課程改革，應該是一個水到渠成、眾望所歸的過程，但現實并不盡然。那么，一個顯而易見的“好”要取代一個眾所周知的“不好”為什么會這么難呢?這似乎和新制度經濟學中路徑依賴理論的核心追問頗為接近：為什么一種低效甚至是無效的制度會長期存在而很難被另一種高效率制度所取代?因此，我們不妨另辟蹊徑，從路徑依賴理論的視角來審視課程改革推進的深層困境，或許對我們重新思考課改能有新的啟示。
“路徑依賴”(path dependence)原是用來描述技術變遷過程的自我強化、自我積累性質的，即是指由于某種原因首先發展起來的技術常?？梢詰{借占先的優勢地位，利用巨大規模促成的單位成本降低，利用普遍流行等導致的學習效應和許多行為者采取相同技術產生的協調效應，致使它在市場上越來越流行，從而實現自我增強的良性循環。相反，更為優良的技術可能由于晚了一步，沒有獲得足夠的跟隨者，而陷入惡性循環，甚至“閉鎖“(lock-in)在某種被動狀態，無從解脫。后來，道格拉斯·諾思把技術變遷的上述機制擴展到制度變遷中，用“路徑依賴”來描述過去的績效對現在和未來的強大影響力，即人們一旦選擇了某個制度，就好比走上了一條不歸路，慣性的力量會使這一制度不斷“自我強化，讓你輕易走不出去”，甚至被“鎖定”在某種無效率的狀態之下。應該說，制度在變遷過程中，都會有路徑依賴的特征。新課改的推進，從根本上說就是通過課程的改革推進校本教研制度、課程評價制度、教科書制度等一系列制度的變革和創生，而在此過程中，歷史的慣性、文化的鎖定和利益的博弈都會使新課改陷入路徑依賴，難以跳離。
一、歷史的慣性
路徑依賴理論非常強調歷史的重要性。“過去事件和過去事件導致的狀態的影響應該是和現在有關的——通過隨機事件、影響和結果性的狀態這樣一個固定的關系鏈——我們可以清楚過去事件如何對未來事件產生影響?！碑斎唬窂揭蕾嚴碚摬⒉皇枪拇禋v史具有決定作用，而是強調每一事件都有它的過去、現在和未來，過去盡管不決定現在和未來，但是現在是怎樣在很大程度上跟過去一直是怎樣直接相關。“路徑依賴意味著，一旦某項改革不得不朝著某一路徑前進，逆轉成本就非常高。雖然存在其他可供選擇的路徑，但是，現有的制度會破壞試圖逆轉最初選擇的行動。最好的比喻是一棵樹，從相同的樹干出發，然后出現很多不同的樹枝。盡管一個爬樹的人可以從一棵樹枝爬到另一棵樹枝，或者沿著樹枝退下來，但是，爬樹者最開始爬的那棵樹枝是他最有可能沿著繼續爬的樹枝?！?/p>
目前，我國新一輪基礎教育課程改革面對的最大歷史就是應試教育，換而言之，我國新課改推進的主要障礙來自于對應試教育的路徑依賴，而且這一歷史慣性太過強大，不可小視。我國的應試教育最早可以從科舉制度中找到其淵源，而中國古代的科舉制度產生于隋朝，經過唐代的發展，宋、元、明的演變日趨成熟，至清朝已到登峰造極的地步，盡管到1905年已經退出歷史舞臺，但這種在歷史上存在了1300多年的科舉制度，對我國封建社會乃至現在的教育都產生了重大的影響。其悠久的歷史和根深蒂固的教育觀念以及與應試教育相適應的制度、習慣做法等都在很大程度上為新課改的推進固定了“模式”、預設了軌道。盡管我國早在20世紀80年代中后期，一些有識之士已經預感到“千軍萬馬走獨木橋”給中國和中國教育帶來的危害，開始陸續提出推進“素質教育”、給學生“減負”、推行“主體性教育”和“創新教育’’等諸多良策，但直至今日，應試教育的影子仍然揮之不去。即使在新一輪課程改革舉全社會之力的推動下，人們仍然會頻生“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”的感慨。當然，可能有新課改本身的問題，但應試教育在人類歷史軌道上運轉1 000多年后所積蓄的力量與慣性，顯然是不可能在一夜之間就嘎然而止。
那么，這一路徑依賴是如何形成的呢?它首先受報酬遞增的制約，而報酬遞增源于制度矩陣互相依賴所帶來的成本投資、學習效應、協調效應和適應性預期。所謂成本投資是指設計一項制度需要大量的初始設置成本，而隨著這項制度的推進，單位成本和追加成本都會下降；學習效應是指適應制度而產生的組織會抓住制度框架提供的獲利機會；協調效應是指因為制度的產生而導致組織與組織之間產生的協調關系以及一系列正式規則或非正式規則的產生；而適應性預期是指隨著以特定制度為基礎的契約盛行，將減少這項制度持續下去的不確定性。當行為主體通過上述4種方式得到收益遞增時，很難從初始的條件中跳出來重新尋找新的路徑，從而導致路徑的鎖定。具體就應試教育來說，經過1 000多年的發展，其體系相對完善，具體運轉不需要有太多的成本投入，相關組織、部門充分利用已有資源并最大限度地將現有制度優勢發揮到極致，而且應試教育的長期運轉，各組織之間積累了非常豐富的協作經驗，不同教育職能部門的責權非常明確且能各司其職，更重要的是，經過長期的論證和嘗試，應試教育實施的結果基本是預期的、確定的(盡管其結果有些壞，但新課改帶來的結果不一定就那么好)。這樣一來，應試教育既不需要有過多的后期投入，且組織之間能有機協調，帶來的預期效益也是非常確定的，而新課改的推進，不僅需要大量的前期投入，而且組織之間短時間內很難較好協作，最后的收益也充滿了不確定性。尤其對課程改革的核心力量——廣大教師來說，應試教育那一套干起來可謂輕車熟路，得心應手，而實施新課程則需要教師轉變角色、需要教師終身學習、專業成長等等。放棄他們幾十年來一直“屢試不爽”的“得分法寶”，讓他們“另起爐灶”“白手起家”，去開始一項收益并不明顯并充滿不確定性的改革，他們寧愿選擇沿著原有的軌道繼續運行。從這個意義上說，新課改想要突破如此頑固的應試教育的鎖定，就不是一個簡單地通過加強教師培訓、改革課程內容、課程評價等就能輕易改變的，變革它的成本會高昂到足以阻止變革本身。
二、文化的鎖定
如果說應試教育是當前課程改革的內在依賴路徑，即教育本身的路徑依賴(這可看作是一種內生性依賴，主要是“慣性”)，那么悠久的文化傳統也為當前的課改設定了外在依賴路徑?！拔覀兊纳鐣莼浇裉?，我們的文化傳統，我們的信仰體系，這一切都是根本性的制約因素，我們必須仍然考慮這些制約因素。你過去是怎么走過來的，你的過渡是怎么進行的。我們必須非常了解這一切。這樣，才能很清楚未來面對的制約因素，選擇我們有哪些機會。”這意味著基礎教育課程改革的順利推進除了要克服應試教育本身帶來的歷史慣性，還要特別關注傳統文化對課程改革的影響。
中國傳統文化中“求穩”的心理使得人們不太愿意參與到改革中來。我國傳統文化是在相對封閉的地理環境下，以農耕經濟為基礎而建立起來的。東亞大陸得天獨厚的自然條件和地理生態環境，既孕育了華夏民族以農耕經濟為主體的經濟形態，也滋生了人們求穩定的農業文化心態。在農業社會中，人們滿足于維持簡單再生產，缺乏擴大社會再生產的能力，因而社會運行緩慢遲滯。在這樣的生活環境中，很容易滋生永恒意識，認為世界是悠久的、靜止的。反映在精英文化中，則是求久的觀念。《易傳》所謂“可久可大”，《中庸》所謂“悠久成物”，《老子》所謂“天長地久”、“根深蒂固長生久視”，董仲舒提出“天下變，道亦不變”，孔子教導人“樂天知命”，并且說“述而不作”“信而好古”“木秀于林，風必摧之；行高于眾，人必謗之”，“祖宗之法不可變”都是這種觀念的典型表達。反映在民間心態中，便是對用具追求“經久耐用”，對統治方式希望穩定守常，對家族祈求延綿永遠。知足常樂、習故蹈常、好常惡變、以不變應萬變是中國人普通的文化心理。這種心理在很大程度上影響著人們對新課改的接納與參與。此次課改力度之大，范圍之廣，影響之深是前所未有的。絕大部分教育工作者都積極投身到改革的熱潮中，但也有為數不少的人拒絕、排斥、阻抗新課程改革，這與中國人固守傳統、因循守舊、保守知足的文化心理不無聯系。中國人習慣、滿足已有的現狀，不喜變、不思變、不求變更不善變。他們擔心一“動”就會“亂”，所以“以不變應萬變”是最佳行為策略。文化的封閉性、自我性和排他性不僅使得自身失去了活力和變革基因，也使得中國教育保守有余而創新不足，從而使課程改革很難在短期內邁出實質性步伐。
另外，中國傳統文化一直注重“大我”，這使得我國新課改所提倡的個性化追求、以學生為本的美好理念很難真正落實。中國幾千年來一直重人倫、重整體，人們習慣在“大我”，甚至“無我”的集群化共同體或等級共同體中生活。從儒家的“修己以安人”“克己復禮為仁”，到墨家的“兼愛”與“尚同”，法家的“廢私”再到后來的“存天理滅人欲”“餓死事極小，失節事極大”“群體至上”的價值傾向和群體認同感得到了不斷的強化和確認。在此過程中，盡管也提到了個人，也論及人的主體性，但主體性從來就不意味著“具有堅強的主體性格的自由自在的個性(黑格爾語)，而只是體現為一種類主體性，即作為一個族類而非個體面對作為對象的自然界時的自我確認、自我張揚。個人被規定在與他者的關系中，人們總是通過“他者”來認識自己，人生的意義就是向整體性的自覺依附和歸順，自覺地奉獻于群體的目標。如仁、義、禮、智、信、忠、敬、孝、悌、慈、友、惠、誠等人倫規范，基本上都強調個體置身社會人倫關系之中對于他者的義務，缺乏對獨立個體生命的倫理關照。難怪有人慨嘆：“中國文化最大之偏失，就在個人永不被發現這一點上?！笨梢姡趥€人與社會、個性與群性關系的處理上，中國注重人在“仁”“禮”中的倫理政治性社會存在，“個人”“個性”“自我”在中國傳統文化中的生長空間是非常有限的。而學生主體性的發揮、個性的張揚、創造性的培養等，這些恰恰是新課改所極力倡導的，但因為傳統文化的路徑鎖定，其變革也就不可能那么一帆風順。
三、利益的博弈
改革是多元利益主體博弈的結果，其形成的利益格局也影響著不同利益集團對改革的態度。路徑依賴理論表明，各項制度都與特定的利益集團相關聯。為了確保自己的利益，各集團都會有意或無意地對制度進行“修飾”或“改寫”，尤其是獲益集團，為了保護自己的利益不受損害，會想辦法“美化”舊制度，造成制度描述的失真以及制度落實過程中的“偷工減料”甚至與新制度初衷背道而馳?？梢?，行動者是選擇既定制度還是放棄原有制度，是視哪一種選擇蘊涵的預期收益率更高而定的，實現利益的最大化成為左右制度選擇的根本原因。因此，那些現存制度的既得利益者將主要按他們的利益來決定改革進程，選擇已有的制度會獲利更高的預期使他們對現存路徑有著強烈的要求，于是，他們力求鞏固現有制度，極力阻礙選擇新的路徑，哪怕新的體制更有效率。
就我國基礎教育來看，經過長期的發展基本形成了固有的發展模式，并由此衍生出了該體系或制度框架內的既得利益者或壓力集團，對他們而言，此時的改革意味著既得利益的重新調整與分配，意味著已有的優勢甚至強勢地位將變成弱勢或者根本就無任何勢利可言，在此背景下，他們會本能地抵制課程改革，會找出足夠的理由來否定改革的合理性和必要性。以新課改所提倡的校本教研制度建設為例，它要求實現研究中心從專門的教研機構向學校的轉移，教師就是研究者，學校就是研究機構，這對真正解決教育教學實際問題無疑提供了良好的制度保障。但它對體系已經非常完備的各級教研機構、對為數眾多的教研員是一個極大挑戰，挑戰不僅來自于角色與職能的轉變，更關鍵的是它極有可能觸及很大一部分人的利益需求，會動搖相關機構、部門、人員的已有地位。在這種背景下，要促進校本教研制度的建設，當然就不是一個簡單地加強和完善制度建設本身的問題。還比如，新課程改革要求加強教科書管理制度的配套改革，試想，教科書的出版、發行是條多大的利益鏈條，改革要觸動已有的利益格局，這必然是一個難上加難的事情。
課程改革路徑范文2
目前高師地理科學專業課程體系存在眾多問題，突出表現為課程設置理念陳舊，課程結構失衡，還不能很好的貫徹“以人為本，培養全面素質與和諧人格”的新課程改革理念．
二、課程設置理念陳舊
一是注重理論知識，忽視動手能力．地理科學專業傳統的人才培養比較注重專業需要并且偏重知識傳授，課程設置理念趨向于前蘇聯模式，對學生的能力培養有所忽視、存在不足［4］．如表1中的高師院校實踐課程學分比例均較低，沒有達到教育部現行規定的理科專業實踐學分占總學分25％的比例要求，這樣的課程設置既沒有體現出地理學科理、工、文兼備，實踐性強的交叉學科的特點［5］，也不符合新課改培養全面素質人才，重視對地理問題的探究的理念．
二是專業方向單一，忽視學生多元發展．很多高師院校地理科學專業課程設置往往只有教師教育板塊，忽視了學生多元發展的需求，也沒有很好地貫徹滿足學生不同的地理學習需要的新課改理念．
三、課程結構失衡
一是必修課程多，選修課程少．傳統的地理科學人才培養目標，強調培養掌握地理科學的基本理論、基本知識和基本技能的地理人才，因此重視基礎課和必修課的開設，忽視選修課程的開設．以內江師院地理科學專業教學計劃為例，其2012級教學計劃總學分為175學分，必修課14分，占85％，選修課26學分，占15％，必修課和選修課比例明顯失衡．這樣的課程結構缺乏應有靈活性與自由度，不能滿足基礎教育地理課程改革對教師的要求．新課改要求推行素質教育，滿足學生不同的地理學習需要，重基礎、重能力、重創新，淡化專業方向．相比之下，很多發達國家的高師院校非常注重選修課程的設置，如美國大學的課程設置中選修課占了全部課程的1／3，學生可以任意選修的課程往往達百門或數百門．日本、法國等國家師范教育的選修課量在課程中所占的比例也相當大．
二是專業課程多，教育類課程少．“現代科學和技術的發展形成的學科專業化，對個人的全面發展這一教育的理想，產生了極大的沖擊．”一直以來，高師教育類課程備受關注，除了因為學界都意識到這類課程對培養合格的基礎教育師資的重要性之外，還有一個很重要的原因是，至今有關這類課程設置的問題仍然沒有得到很好的解決．與美、日等發達國家相比，我國高師院校中的教育類課程明顯偏低．我國大多數高師院校在課程設置中只開設了教育學、心理學、學科教學論三門課程，教育類課程學分比例僅占10％左右［10］，而與中小學密切相關的課程，如教育心理學、青少年心理學等教育類課程卻很少開設［．在教師專業化程度較高的今天，增加教師教育類課程的門類和課時已是一種必然趨勢．
課程改革路徑范文3
關鍵詞 人才分類；轉型高校；課程改革；應用型
中圖分類號 G648.1 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）05-0033-04
在高等教育大眾化的政策背景下，教育規模逐漸擴大，高等教育逐步邁進高質量、增效益的發展階段。地方高校轉型發展要經歷理念、學科專業、人才培養模式和課程體系的轉型[1]。其中，最核心的環節就是課程體系的轉型。地方轉型高校以應用型人才為培養目標，并圍繞這個目標著力進行課程改革。不同產業、層次和崗位需要不同類型的應用型人才，有的偏重基礎理論知識，有的偏重實踐技能，應根據市場對人才需求的客觀性，在現有教學資源的基礎上，對人才實施分類培養。
一、應用型人才分類培養的內涵及意義
（一）應用型人才分類培養的內涵
根據學歷層次、專業領域、教育背景等標準的不同，人才可分為學術型人才和應用型人才。一般來說，學術性人才傾向于將科學領域中的客觀規律轉化成科學原理，而應用型人才則致力于將科學原理應用到與生活密切相關的生產實踐中并為社會謀取福利。從這一點可知，社會上多數的人才均為應用型人才。而應用型人才也分為不同層次和類型，按照其在生產生活中解決問題的復雜程度和創新程度，可以分為工程型人才、技術型人才和技能型人才。工程型人才依據其所掌握的專業理論知識將科學原理轉化為設計方案，技術型人才負責產品的開發、經營決策，并將設計方案轉化為產品，技能型人才主要憑借自身嫻熟的操作技能完成產品的制作。由于這三種不同類型的應用型人才在素質、知識和能力方面存在差異，在人才培養上也各具特色。
（二）應用型人才分類培養的意義
1.地方經濟社會發展的需要
隨著地方經濟的快速發展，轉型高校的人才培養與社會需求之間存在脫節現象，與市場經濟不相協調。經濟社會的發展既對學術型人才產生需求，還需要更多具有專長的應用型人才。對應用型人才實施分類培養，有利于加快專業轉型，適時建立與區域經濟社會發展和產業轉型相適應的人才培養方式，也只有將人才培養和區域經濟社會發展和產業轉型升級相融合，才能培養出真正學以致用的應用型人才。
2.基于學生就業的客觀需要
隨著教育邁進大眾化教育階段，轉型高校的人才評價體系也呈現多元化，市場對人才培養標準提出了新的要求。對應用型人才實施分類培養，直接與市場和行業相對接，將提高應用型人才的就業競爭力，這也是實現高等教育大眾化由規模擴張向質量提升的必然選擇。
3.有利于學生個性化發展
在分類培養的過程中，學生根據對本行業的工作崗位、發展方向的了解，進一步規劃自己未來的職業發展路線，這將有利于促進提升學生的專業興趣，從而激發其學習熱情。同時，分類培養的方式將賦予學生更多的選擇權，自主選定專業方向、自主選課，這種個性化的課程體系將充分滿足學生的個性發展需求。
4.轉型高校人才培養的目標定位
從整體看，我國大學本科教育是特定學科的“專業主義”和狹隘“職業主義”的混合物[2]。轉型高校人才培養目標的定位是關乎其生存與發展的關鍵問題，只有科學定位并建立與之相適應的人才培養目標，才能充分發揮其優勢，有效利用教育資源，避免無序競爭，從而提升教育資源的整體利用率，培養真正適應社會發展的人才。對應用型人才進行分類培養，將有助于轉型高校在科學定位的基礎上充分發揮已有優勢，對學生因材施教，使學生的理論知識、實踐能力和創新能力得到進一步提升。
二、轉型高校課程設置應遵循的原則
課程在廣義上指培養計劃或課程體系，由此課程改革中最重要的兩方面是課程體系設置與教學方法改革，而這兩方面都需以人才培養目標作為根本出發點。轉型高校在進行課程設置時應遵循以下原則：
一是整體性與導向性原則。應用技術型本科院校的課程設置是一個系統，由各類知識、能力與實踐聯系、配合而成，通過不同的知識、能力與實踐的有機整合，組成一套課程設置模式。轉型高校的學科結構應遵循整體性原則，要結合學校的整體實際進行規劃。隨著國家高考制度的改革，招考模式逐漸呈多元化趨勢發展，生源也相應呈現出多元化特征，因此有必要對不同背景的學生分類培養，因材施教，針對不同生源構建不同的人才培養方案。
二是實踐性與應用性原則。轉型高校的課程設置應圍繞技術應用和技術實踐，通過課程的學習，使學生將所學知識應用到具體的生產生活實踐中。因此，分類培養需要正確處理好理論與實踐的關系，協調好知識傳播、能力培養和素養提升之間的關系。在學好理論知識的前提下，注重加強對學生職業素養的培養，利用校企合作平臺加強對學生職業能力的培養，強化學生的品格修養、職業道德、溝通能力和責任意識。
三是時代性與適應性原則。科學技術的發展帶來了理論的更新和方法的變革，這在客觀上為轉型高校在課程設置上提供了最新研究成果和社會實踐中的前沿技術，同時也對轉型高校的課程設置提出了新的更高的要求，因此，轉型高校要適時開發新課程，根據經濟發展需求和區域發展特色靈活設置課程，使其更好地服務地方經濟。
三、轉型高校課程建設的現實局限性
轉型高校的重要任務是為社會培養專門人才，由于人才培養的目標不同，培養模式和課程設置也不相同。隨著轉型的縱深推進，以下現局限性逐漸突顯出來。
（一）課程設計理念與執行力的差距
當前，轉型高校在課程設計中過于注重對學生進行知識的傳授，而忽視了對學生未來職業素養和職業能力的培養。這種現象不僅存在于理論課中，在實踐課中同樣存在，這將嚴重制約學生自主學習能力、技術應用能力和創新能力的培養。同時，在執行層面，由于受到實驗實踐環境經費的限制，只能使用相對落后的設備，這將難以滿足技術發展的需求，最終培養出的學生盡管理論基礎扎實，但綜合能力和素質明顯欠缺。
（二）課程體系之間存在沖突
課程體系的作用是解決兩方面問題：一是實現培養目標所需要的課程內容，二是各課程間在內容上的配合與銜接[3]。目前，轉型高校的課程體系過于強調理論課的學習，重理論輕實踐，在課時安排上嚴重多于實踐學時，通識課在不同專業之間無明顯差別。這種課程體系設計導致學生將更多時間和精力投入到理論知識的學習中，縮減了實踐時間和實踐機會，學生解決相關問題與實際操作的能力很難得到提升。
（三）課程教學方法較為單一
當前轉型高校的課堂教學方法多以講授為主，較少采用案例或討論等其他教學方法，教師與學生缺少交流和互動，以教師為中心，學生在課堂中的參與度較低，以至于學生認為課程所授內容與現實太遠，學習積極性不高，難以達到良好的教學效果。
（四）課程考核方式與應用結合不夠
目前轉型高校的課程考核方式較為單一，多以閉卷、開卷考試或提交論文、報告等形式作為核定成績的依據。這種過于注重理論知識考核的方式難以真實反應學生對所學知識的掌握情況，一方面，缺乏全面、客觀考核學生知識應用能力的方法；另一方面，也忽略了對學生技術應用能力和創新能力的考核。
（五）教學團隊實踐經驗不足
轉型高校的教學團隊中缺乏“雙師型”教師，很多教師都沒有企業工作經驗，同時也缺乏操作工程實踐課題的經驗，這就導致了教學團隊中實踐經驗和實踐技術能力普遍不高，難以承擔培養各類技能型人才的重任。
四、轉型高校課程建設的改革策略
（一）轉變課程目標，注重學生職業方向培養
課程目標是對課程的定位，分類人才培養模式把人才培養分為工程型、技術型和技能型等若干類型，既要對每種類型人才目標定位和未來職業規劃加以策劃，又要對每種類型在課程知識點、人才素質和能力上加以設計?？傊?，在分類培養模式下，以培養技能型的專才為課程目標，與通才的課程目標不同的是，更加注重培養學生未來的職業能力和應用能力。一定范圍的知識領域的掌握是必要的，但更注重的是對學生思維、方法的培養，憑借這些知識去挖掘其內在所蘊含的因素，從而體現課程整合的本意[4]。這就要加強對課程的研究，對課程本身有足夠、充分的認識，同時要加強對轉型高校課程基本問題的研究，對課程結構的探究和課程編制的研究。特別是加強符合分類定位的課程設置研究，通過細化培養目標，提高專業人才的培養質量。而對于轉型高校來說，課程目標的定位首先要符合經濟社會發展要求，這樣才能保證轉型高校未來健康、可持續的發展，在此基礎上，調整人才培養方案，了解社會需求，并將需求帶入到課程的整體設計中，突出應用性的教學目的。
（二）調整課程內容，增加實踐課程比重
課程的實質結構決定著課程的價值取向和性質[5]。因此，課程設計要解決的關鍵問題是選擇適合的課程，確定課程內容，協調教學內容之間的銜接與支撐[6]。對課程結構的調整，一方面，要對不同類型培養方式下的課程體系結構進行調整，包括調整通識課與專業課、必修課與選修課、理論課與實踐課各自所占比重。以培養方式為依據調整好各自的課程結構，能夠突出不同類型課程的特征，從而為課程內容的調整奠定基礎。另一方面，要對授課內容和課程的設計理念進行調整。以各類課程設定的目標為前提，注重對學生技術應用能力、自主學習能力、創新能力等方面的培養，由知識輸出向能力輸出轉變，并將能力培養目標體現在具體課程內容的設計上。在應用型人才培養的背景下，課程內容要突出實踐性，增加實踐課程所占的比重。
（三）創新教學方法，提高學生參與度
教學方法的創新對課程教學改革產生直接影響，如果不能引起學生的學習興趣，設計再好的教學內容也難以達到教學目的。首先教學方法要體現實踐性，以增強學生學以致用的能力?？梢試L試運用案例教學方法，通過對具體案例的分析向學生呈現解決實際問題的方法。在運用新的教學方法中體現新的教學理念，從對知識的傳授轉向對能力的培養，在特定的情境中充分調動學生的學習熱情，提高學生的課堂參與度，提高學生自主學習能力。教學方法的改進要不斷探索和不斷更新，應突出應用性與實踐性，提高學生學習的主動性，讓學生真正參與課堂，在動手中學習，使理論知識在實踐中得到升華。同時，師生互動還能增進師生感情，改變以往師生的不平等關系。如運用網絡教學方法能夠打破常規教學的固定時空限制，通過優化課堂組織由師生共同參與完成規定的學習內容。
（四）重構課程考核標準，注重應用能力的考核
改革分類培養的課程教學模式，對于考核體系的改革是不可或缺的，因為關乎課程教學的整體質量。教學過程能否達到教學目標和預期效果，都需要通過對課程的考核來實現。在分類培養模式下考核方式也要進行分類，由此，在設計考核環節時要注意區分不同的類別，針對不同類別的培養模式制定不同側重的考核指標。此外，還要注重對學習過程的多階段考核。單一的考核方式難以提高學生對課程的重視程度，教師的備課也難以做到必要充分，課程取得的收益難以實現最大化。這就要求設計科學合理的考核機制，注重過程考核，如對學生出勤的考核、布置課堂作業和考察課堂表現等。
（五）優化師資隊伍，提高教師實踐能力
首先，轉型高校要培養“雙師型”教師，不斷提高教師的實踐能力，還應多鼓勵教師參與企業橫向課題的研究，多到企業進行調研和參加企業的培訓，逐漸豐富行業工作經驗。其次，聘任企業的工程師或技術人員到高校授課，還可通過校企合作建立實踐教學基地。最后，要強化教師培訓，鼓勵新任教師進修，組織教學競賽，評選示范課程，并制定獎勵機制。教師培訓要超越學科知識的范疇，不能局限于課程改革本身，應立足于課程培訓激發教師的課程意識，努力提高教師的教學素養和實踐能力，讓教師積極主動地參與到課程改革中，成為促進轉型高校課程建設實質性變革的動力。
總之，轉型高校分類培養目標下的課程建設還面臨很多問題和挑戰，但分類培養目標是轉型高校面臨新時期挑戰的生存與發展之道。通過厘清課程目標，調整課程內容，創新教學方式，重構課程考核標準，優化師資隊伍，建立與分類培養目標相適應的新型課程教學模式，培養適應社會需求的高素質人才，是轉型高校發展的必經歷程，也是其提高競爭實力的有力助推器。
參 考 文 獻
[1]余國江.課程模塊化：地方本科院校課程轉型的路徑探索[J].中國高教研究，2014（11）：99-102.
[2]侯定P.作為一種信仰的本科教育[J].復旦教育論壇，2008（5）：23-27.
[3]胡弼成.大學課程體系現代化[M].長沙：湖南大學出版社，2007.
[4]劉旭.當前大學課程改革的幾點反思[J].高等教育研究，2004（4）：83-85.
課程改革路徑范文4
關鍵詞：中國古代文學；教學改革；路徑
學好中國古代文學這門課程，對于掌握中國古代文學史以及各種文體的基本知識、學習和借鑒優秀文學作品的寫作方法、掌握古代文學各種文體的鑒賞技巧都有著有十分重要的意義。在學習中，學生還可以得到人文素養的熏陶和審美能力的培養。正因為這門課程的重要性，故有必要進行教學改革，找到適當的教學改革路徑與方法。以筆者的觀察和切身體會，以下幾個方面的改進尤為重要。
1 積極引導，加強學生對課程重要性的認識。在中國歷史上，許多文學家往往兼具政治家、思想家的身分，往往具有較高的音樂、美術、書法等藝術修養，他們留存至今的作品,也因此具有較高的思想與文化價值，為后世文學創作積累了豐富寶貴的經驗。當今文學作品表現的主題、使用的文學手段，大多可以在古代文學中找到源頭。因此,學好中國古代文學，讀懂各歷史階段重要的文學作品，把握中國古代文學發生、發展、嬗變的歷史，對傳承中國古代文學與文化意義重大。
此外，文學作品所展現的豐富多樣的精神世界、思想內蘊、感情意象可以使學生在怡悅精神和情感滿足的藝術享受中增益自身的心靈美和情操美。如勞動人民對美好生活的追求和對光明幸福的憧憬可以培養他們的崇高理想；仁人志士報國濟時、視死如歸、持節不渝的忠誠可以激發他們獻身國家的浩然正氣；哲人學者己饑己溺、民胞物與的博襟可以培養他們憂國憂民的情懷；清流賢達反勢利、反庸俗的磊落氣度和冰清玉潔涅而不緇的高尚品質可以培養他們良好的道德風范；自然風光、人文勝跡的謳歌可以培養他們對祖國山水的自豪與熱愛之情。而且中華民族文學獨有的樣式和特色，可以使青年學生了解中國悠久的歷史、燦爛的文化，了解祖國優秀的思想道德傳統，更能夠從中國思想、文化的發展過程中，深刻理解理想信念、歷史使命和社會責任，真正做到用人類創造的財富和知識，豐富武裝自己的頭腦。可以說，古代文學是我們祖先創造和留傳下來的珍貴財富，而古代文學教學，是這一珍貴財富繼承和發揚的重要途徑。
通過學習，學生可以了解豐富燦爛的中國古代文化、樹立民族自尊心和自豪感、培養扎實過硬的專業基礎、提高個人綜合素質。對課程的這些重要性，教師有必要在課前和課中對學生進行相關講解和引導教育。有了這樣的思想動員，學生可能不會再存在“有用無用”的顧慮，而是去想方設法完成好學習任務。
2 優化教學內容，適應課程改革需要。從時間跨度上看，古代文學教學的內容從先秦到近代，縱貫三千年，涉及的作家作品浩如煙海；從涉及學科上看，它是文獻學、文化學、哲學、美學、史學等多種學科的綜合，因此,它知識覆蓋面廣、內容難度大。與龐大的教學內容相比，幾乎所有的高校在古代文學教學中都存在教學容量大而教學時數少的矛盾。如何解決這一矛盾，使學生通過該課程的學習，既獲得開闊的知識視野，又能獲得審美直覺能力與對經典作品的感悟能力,這就需要對該課程內容進行大膽改革。一直以來，教師授課都遵循著以文學史為綱的基本線索，以作品閱讀分析為輔助，以選修課為補充，力求全方位打好學生古代文學知識基礎這樣一種思路，筆者認為這是不應改變的。教師需要的是對具體教學內容的深度認知及如何科學地傳授等問題的思考，這是改革的關鍵。文學史的基本知識、發展線索、文學流派、作家風格等，屬于基本知識積累的層面；文學發生原因的深層追尋，文學發展嬗變的邏輯歸納，以及對經典作家作品的深層體悟等，屬于思維訓練與能力培養層面。兩個層面怎樣才能進行科學的結合，筆者認為關鍵是課程設置及處理好基礎必修課和選修課之間的關系?；A課強調基礎知識的積累，選修課則強調研究性與前瞻性。兩者相互補充，不僅可以使學生建立起系統的知識結構,而且也有利于思維訓練，能力培養，并使知識結構趨于優化。
為了提高教學效率，節約教學時間，針對文學史和作品閱讀與分析的不同特點，應采取不同方式。文學史以點帶面，其基本知識、發展線索等以教為主，文學流派、作家風格等則以自學為主。作品閱讀與分析點面結合，經典性作品以教為主，一般性作品可以以討論的方式進行。這樣在知識優化的同時，又進行了思維訓練，培養了審美直覺能力和作品感悟能力。古代文學在教學內容的改革上還應做到與相關學科的整合。應該強調與文字、音韻、訓詁學的近緣整合，這對打牢基礎、充實底氣、克服浮躁學風都是必須的；還應強調關于與中國古代史、文化史、哲學史等近鄰學科的整合，目的是為古代文學教學提供多維視角和眾多參照系；還要強調與中國古代文獻學的整合，這是古典文學研究和教學自身的需要，因為對教師來說,若不收集完備的資料則根本沒有發言權；同時要強調與文藝學、現當代文學乃至音樂、美術等學科的整合，使教學在新世紀體現與時俱進的特色，并對“古典文學”進行真正的“文學”還原,對她的藝術魅力進行深入分析探索。教學中還應注重當代意識與古典領域的交融，注重古今貫通，引導學生從民族精神文化底蘊，及歷史變化角度理解古代作品。努力發掘古代文學史在現代社會生活中所具的人文價值，啟發學生思辨能力，拓展其人文思維的深度和廣度。
3 改革教學方法與手段。傳統的古代文學教學手段單調，教學形式單一，以“填鴨式”、“滿堂灌”為主，師生之間溝通不夠，相互啟發、促進不夠。然而，作為教師如果想更好地完成教學任務的話,就應該從科學研究的角度看待教育教學工作，努力改革教學方法，找到一個良好渠道與學生進行溝通。改革教學方法，應加強教學設計，提倡在采用傳統講解法的同時，采用討論法教學，推行暢所欲言式教學方式。這種方法能引導學生關注學術熱點，特別有利于打開學生的思路，引發學生的學術興趣，充分發揮學生的主觀能動性，把專業知識的傳授和學生智力的開發與創新意識的培養結合起來，從而師生形成對話格局。關于討論的問題，可以布置一些熱點話題，也可以布置課堂講授的一般性問題，要求學生閱讀、收集材料，形成自己的基本觀點，然后在課堂上評述各家觀點，有根有據地表述自己的看法，加深學生對問題進一步理解。學生課外查閱資料，動手動腦，更容易給學生留下深刻的印象。
推行教學手段的現代化改革，充分利用現代化教育技術已成為提高教學效能的新途徑。將現代化多媒體手段引入古代文學教學，以聲光畫綜合形式感染學生，使學生自然親近古代文學，可以提高古代文學教學效率和質量。文學作品是作家通過藝術體驗和藝術想象營造的“幻象”世界。在古代詩詞教學中,有些詩歌的“幻象”就比較朦朧含蓄，甚至難以言傳，運用多媒體轉化為畫面的形式,能化朦朧為清晰，化含蓄為直觀，可以啟發想象。古代文學的許多名詩詞、名小說、名戲曲都已經譜成歌曲、拍成電影電視，我們在講授這些內容時都可以利用，以便寓教于樂，使學生在形象生動的愉悅中受到古代文學的熏陶和影響。在介紹作家、引證材料、相關比較等方面,都涉及大量的文字板書，運用課件形式直接提供給學生，只須輔之以簡單敘述，這也能節約有限的教學時間。為了適應多媒體教學手段的需要，教師應該大量收集準備音像資料，制作成多媒體課件。運用多媒體教學，要注意發揮多媒體技術的優勢，加大信息量、增強講授的直觀性、形象性、引發學生興趣，也要注意教師與學生的雙向交流和啟發學生思考問題、回答問題，活躍課堂氣氛。此外，根據古代文學課程的內容和特點，文獻檢索和搜集學術信息非常重要，通過課件，把圖書館電子檢索手段與傳統的古文學文獻查閱結合起來，豐富了教學內容，也激發了學生的興趣，使他們獲取了更多學術信息，為古代文學學習打下了厚實基礎，也調動了學生進一步深入研究的積極性。
總而言之，雖然在新的歷史環境中，中國古代文學課程已經出現了一些問題，但是，只要我們以高度的責任感和創新意識，發揚扎實苦干的精神，銳意改革，加強學生對課程重要性認識方面的引導，優化教學內容，革新教學方法和手段，努力提高課堂效率,那么，目前所面臨的困境是容易克服的。參考文獻：
[1]黃連平，談中國古代文學教學改革中的幾個關系[J],中國高教研究,2005,(4)。
課程改革路徑范文5
關鍵詞：職前職后融合理念；專業課程；教學改革
中圖分類號：g718文獻標識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0076-03
高職院校的課程教學改革可以從提升人才培養質量和提升社會服務能力兩個層面來理解，這兩點對應于高校的兩個重要職能——人才培養和社會服務。落實到每個教師的工作中會各有側重，但如何對兩者進行協調，是高校提升競爭軟實力的需要，也是教師專業發展的需要。從職后的視角來審視高職院校的課程改革，社會服務平臺的構建對提升專業課程教學的有效性主要有以下幾個方面：（1）有利于人才培養方案的落實并提高針對性。教師通過參與社會服務，更好地了解職業崗位的能力要求，人才培養更符合高職培養高素質技能型人才的培養目標定位。（2）有利于課程教學有效性的提升（內容選取、教學過程組織、質量評價等）。教師通過參與社會服務，根據職業能力培養需要和行業發展需求，更好地進行課程教學改革，技能訓練與課程考核更有針對性。（3）有利于提升崗位適應性，使所學與所用距離更近。
專業課程教學改革理念及改革內容
（一）改革理念
以職前職后融合的理念，從職后人才基本素養的角度進行專業課程目標與技能目標的設定，各專業核心課程根據職后人才核心能力的要求設定課程的核心能力指標作為課程評價的重要標尺；同時以職后社會服務能力提升為載體，從內容選取、教學組織、課程評價等方面對專業課程進行深入改革，提升人才培養質量。改革重點是構建本專業的專業課程、社會實踐、社會服務三位一體的建設體系。
（二）改革的內容
基于職前與職后融合理念的職前課程改革內容（1）課程內容的有效性改革。教學內容選取的有效性——結合職業特點，在專業課程內容的選擇上處理好“高等性”與“職業性”、“知識習得”與“職業能力培養”之間的關系。在原有知識框架的基礎上，對應崗位實際的知識和能力要求作相應選擇，突出有效性和適崗性。（2）教學研究改革。以職前職后融通的視角，選擇教學研究的切入點，尋找與職業發展聯系緊密的選點進行教學研究，把握職后人才發展的前沿理念和發展態勢，反哺專業課程教學，以科研促教學，提升教學的有效性。（3）課程評價改革。主干課程的知識及能力評價應與主要工作崗位的核心能力緊密對接。
基于職前職后融合理念的職后課程改革內容（1）以職前課程為原點，每個課程團隊組建一個服務社會的項目團隊。（2）以課程為原點，開發與職前課程對應的職后教育培訓包。
基于職前職后融合理念的基地實踐改革內容通過積極參與基地實踐活動，與基地合作進行課程開發，積極參與、指導基地教學研究類課題的申報和實施，基地聽課評課等活動，發揮地方高校的區域服務功能和引導作用。
教學改革的具體實施方案與實踐措施
（一）具體實施方案
以本專業主干課程為改革原點，以浙江省中小學教師專業發展項目為依托，形成職前一門課程、職后一個專業發展培訓項目或一個課程資源培訓包、基地一個項目團隊的專業課程教學改革體系。
（二）具體實踐措施
基于職前職后融合理念的職前課程改革以本專業主干課程評價改革為紐帶，從職后人才基本素養的角度進行專業課程目標與技能目標的設定，促進主干課程內容的有效性改革。詳見表1。能力觀測點檢測的有效保障是：（1）“教學有效性提升的能力觀測點”作為課程績效的重要評價指標進入相關主干課程考核方案，并作為本專業主干課程質量的重要考核依據。（2）專業和課程組進行課程質量評價時會重點關注各門課程的教學有效性評價指標。
基于職前
職后融合理念的職后教育課程改革職后教育課程改革詳見表2。
基于職前職后融合理念的基地實踐改革基地實踐改革詳見表3。
基于職前職后融合理念的專業教學改革成效
（一）專業主干課程教學有效性評價體系建立
本專業從2011年開始以學校特色專業建設為平臺，探索從職前職后融合的視角進行專業課程教學有效性評價體系的建立，目前本專業基本建立了結合崗位特點和要求的主干課程教學有效性評價體系，為提升本專業課堂教學有效性提供了一個有效的檢測和評價標準，提升了人才培養質量。
（二）基于職前職后融合理念的社會服務取得良好社會效益
本專業從2011年開始探索與職前教育專業課程對應的職后培訓項目的開拓，目前本專業主干課程已開拓與職前課程對應的九項職后教師專業發展培訓項目。從2011年9月至2013年7月，共完成22次浙江省中小學教師專業發展項目培訓，培訓浙江省中小學教師1 469人，創收1 175 500元。
（三）以職前專業課程改革和職后社會服務改革為基礎的項目化社會實踐模式逐漸走向成熟
將專業課程的教學改革、教學研究、社會實踐、社會服務四者進行有效融合，以項目為載體，增強教師教學的有效性，提升教師開展教學研究的針對性。讓專業課程改革的理念、方法和基地社會實踐相互促進，在合作共贏中找到提升人才培養質量的有效途徑。從2012年開始，本專業圍繞社會服務能力提升的“項目化”社會實踐全面推行，從基地校本課程開發指導、與基地合作課程、基地聽課評課與教研交流、與基地合作教學研究類課題的申報和實施、教師專業發展與校本培訓五個方面進行改革實踐，現已取得一定的成效。
（四）基于職前職后融合理念的教學研究對職前課程的反哺效果明顯
在職前職后融合理念的教學研究成果推動下，目前本專業有“小學語文新課程教學與研究”獲評國家精品課程，并正在轉型為國家精品資源共享課程；“兒童文學”和“古代文學”獲評學校精品課程。教學研究成果詳見表4。
（五）基于職前職后融合理念的教學改革提升了畢業生的就業競爭力
衡量課堂教學改革最終效果的重要標尺是畢業生的就業質量。在中國第三方教育數據和培養質量評估機構麥可思公司對我校2010和2011屆畢業生畢業一年后的調查中，本專業2010和2011屆畢業生的就業競爭力位于金華職業技術學院各專業的首位。
參考文獻：
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課程改革路徑范文6
【關鍵詞】技工院校；機械制圖課程；教學現狀；改革
機械制圖是機械類專業的基礎課程，旨在培養學生的識圖、繪圖能力，其涉及到的理論知識相對繁瑣、抽象，應用起來有一定的難度。尤其是信息化時代背景下，機械制圖逐步完成了向計算機操作的轉變，對學生知識、能力提出了更大的挑戰。但是，反觀技工院校機械制圖課程教學實踐，其中還存在諸多客觀問題，與經濟市場發展水平差距較大，相關改革工作顯得尤為迫切。
1技工院校機械制圖課程教學現狀
機械制圖課程本身具有很強的專業性、實踐性以及科學性，加之技工院校人才培養定位于技能型人才，使得它的這些特征更加明顯。相比于其他高等院校，技工院校的學生基礎較為薄弱，知識水平與能力水平存在較大差異，導致機械制圖課程教學中困難重重，對教師提出了極其嚴峻的考驗。時至今日，很多技工院校對專業化師資隊伍建設的認知提升到了一個新的高度，并引入了一些機械行業領域的高端人才，夯實了相關教學系列活動的基礎。但，需要客觀承認的是，部分機械制圖教學教師對本門課程特點的認知依然存在偏差，忽視了學生主體，致使教與學出現了分離狀態，這些在課程設置上多有體現，既打擊了學生學習積極性，又影響了學生的全面發展，與新課改要求相去甚遠。例如，有些教師由于市場導向意識薄弱，組織的課程教學內容過顯復雜、陳舊，一味地強調灌輸教育，對待學生不能一視同仁，評價中的個人情感色彩濃郁。
2技工院校機械制圖課程教學改革路徑
素質教育背景下，技工院校教育的核心目標是促進學生全面發展，具體到機械制圖課程教學上就是培養學生一定的識圖能力、想象能力、思維能力以及動手能力。以此為指導，作者結合上文的分析，有針對性地提出了以下幾種技工院校機械制圖課程教學改革路徑，以供參考和借鑒。
2.1調整課程內容
技工院校教育的功能價值更多的體現在培養生產一線技術人才。因此，技工院校機械制圖課程教學內容設計應秉持實用原則、工學結合原則，適度引入一些企業生產知識，有機地將教學與實踐結合起來，以滿足其未來的職業崗位需求。例如，隨著現代機械制造工藝技術的發展，傳統分圓周、畫橢圓等幾何繪圖方法已經不再適用，因此，教師應適當刪減這部分內容教學，而是偏重于測繪、實踐，亦或將更多時間安排到三視圖投影、組合體畫法和裝配圖閱讀等項目上，潛移默化中培養學生的立體空間感，提高他們的應用技能。此外，由于機械制圖課程具有很強的專業性，很多學生初期學習接觸起來存在一定的困難。對此，教師應注重機械制圖課程教學內容設計的系統性、科學性，循序漸進地進行演化，兼顧學生整體水平，保持難度適中，既要深化學生理解和掌握，又要增強探究趣味。
2.2創新教學方法
良好的教學方法將使得機械制圖課程教學事半功倍，進而取得更高的收效。偉大的科學家愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。所以，技工院校教師要立足于學生興趣激發，創新機械制圖課程教學方法。信息化時代背景下，多媒體技術在教育領域的應用，為此項工作實踐提供了有利條件。具體而言，技工院校教師應將機械制圖課程教學內容轉化為多媒體課件，以圖片、視頻或動畫等方式展示出來，并創設圖文并茂、生動逼真的情景，簡化抽象概念理解難度的同時，提高學生的參與興趣，進而引導其有效自主學習。此外，實踐是理論學習的最佳手段。傳統技工院校機械制圖課程教學模式下，相關組織活動都是在室內進行，導致學生與企業生產實踐遠遠相隔，未來就業后也很難融入到本職崗位中。因此，技工院校應積極推動校企合作教育，加強實踐教學，可定期組織學生深入到工廠車間一線去觀摩學習，通過操作鍛煉夯實他們的理論知識基礎。
2.3優化考評機制
完善的考評機制為技工院校機械制圖課程教學改革提供了充足的信息支持，增強了其針對性、實效性，應實現多元化評價和互動式評價兩個方面的內容。其中，多元化評價是指技工院校建立多種形式的機械制圖課程教學評價方式。傳統筆試考試受時間、卷幅等多重因素的限制，無法全面、客觀地反映學生真實水平，在內容上也難以保證深度和廣度。對此，技工院校在保持筆試考試優勢的基礎上，應融入技能、素質考核等內容，并按照一定的比重進行評價結果分配，以為后期教學強化提供指導。在此過程中，技工院校可安排學生獨立完成某個機械零件的測繪、制圖任務，綜合考察其分析能力、思維能力、想象能力以及行為能力等表現情況，并通過量化成績分數體現出來，如此幫助師生更好地了解學生綜合水平。而互動式評價則是尊重學生主體的評價方式，要求學生自評的方式參與到機械制圖課程教學評價工作中來，了解他們的主觀體驗，積極采納其意見或建議，以期實現教學一體。
3結語
總而言之，技工院校機械制圖課程教學改革至關重要，是促進學生全面發展，并成功邁向就業崗位的重要基石。由于個人能力有限，加之各技工院校機械制圖課程教學實踐存在差異，本文作出的研究可能存在不足。因此，作者希望技工院校機械制圖教學工作者深刻意識到改革工作的重要性，認真審視課程實踐，可在本文論點的基礎上作出深化和擴展，提出更多的教學改革路徑，并逐一實現到工作實踐當中去。
參考文獻
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