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近幾年的教育改革范文1
摘要：冶金機械專業是典型的工程專業，在專業課程《板帶軋機系統自動控制》的教學過程中，一直存在形象化缺失、鍛煉性不足的問題。基于OBE的工程教育理念模式，加強學生在校內課程中的鍛煉，實施了全課程跟隨式項目教學的實踐，得到了有益的效果，對專業課程改革推進具有一定的借鑒意義。
關鍵詞：冶金機械；OBE；項目式教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0098-02
《板帶軋機系統自動控制》是冶金機械專業的主干課程，教授軋機生產設備的自動控制和板帶產品質量的自動控制兩方面內容，強調實用性和系統性相結合。本課程是典型的由工程實踐推動理論體系建立的專業理論課，工程應用特點鮮明，課程涉及的知識面多，是軋機設備、軋制工藝、力學、自動控制和通信系統等多領域知識的綜合。之前的教學過程主要以課堂講解理論知識的方式進行，內容抽象，學生在學習過程中不能很好地理解和消化，也不能很好地將學到的知識用到實際中，造成教學與生產實際脫節的情況。面對目前行業發展的現狀，需要探索教學和企業實際生產相結合的課程教學模式，建立理論教學與實際應用相結合的課程體系，還應該認真總結與分析以往的教學經驗，結合學科科研成果，以建立一個體現優勢與特色、符合行業培養需求的課程。20世紀80年代以來，隨著我國經濟形勢的發展，高等學校的理論科研工作不斷加強，但工程教育的實踐性卻越來越弱，高校教育與就業的不匹配問題越來越明顯，引起了教育界的廣泛重視。國內高校的教育工作者借鑒國外經驗，提出“工程教育回歸”的理念，重視工程教育的實踐性本源，針對高等教育機構的工程類專業實施了工程教育認證。OBE理念是工程教育專業認證強調的三個核心理念之一[1]。燕山大學是一所具有傳統機械優勢的高校，近十年來在工程教育方面進行了持續不斷的改革，取得了良好的效果[2]。借鑒我校在教學改革上的成果，我們開展了《板帶軋機系統自動控制》的課程教學改革，對課程的教學計劃、教學方法、考核方式等進行了探索。
一、基于OBE理念的課程能力目標
結合工程認證的OBE理念，修訂了板帶課程教學的具體目標（教學的產出，即計劃培養的學生能力）?；贠BE工程教育認證的12條畢業能力要求及課程規劃，修訂的課程培養能力是：（1）使學生掌握板厚控制、板形控制的相關概念，熟悉相關控制方法，了解其基礎理論；（2）使學生能夠理解常見的厚度控制方法及模型、板形控制方法及模型，能將課本知識與專業知識結合運用于解決復雜工程問題；（3）使學生具備實驗數據分析和解釋的能力，能夠結合專業知識和課程知識對復雜現場工程問題進行數據分析和綜合，并得到有效結論。
課程能力目標的核心是讓學生了解理論，學會運用，能對具體問題進行分析，能從復雜問題中提煉解決對象并進行分析，幫助學生形成正確的思維方法、研究方法，激發學生的創造性，提高學生的綜合素質。
二、課程項目化設計與CDIO教學思路
在課程中，采用CDIO教學模式開展學生能力的培養。CDIO是工程教育模式改革的新思路[3]，充分體現了“做中學”思想，在高校教育中得到了廣泛借鑒和應用。
1.項目化設計。在課程中設置板厚板形綜合控制項目，設定的原則是：項目內容覆蓋課程主要內容；項目題目以具體工況為背景；對項目實施不求全責備，根據學生完成項目過程中表現出的能力進行模糊評價。教學過程中，充分利用學科科研成果資源，從中提取教學案例，持續更新并注意課程案例的故事性，提高學生興趣。在課堂上，以短課堂形式授課，關注3―5個關鍵詞，將案例簡化集中于課程知識點，輔助以小組形式討論和知識總結的互動交流。結合各小組項目，提出知識點的案例實訓要求，與所提取案例的成果相對照，加深知識理解。為避免產生過大的學習壓力，項目隨教學過程分段完成，分段漸進式配合教學進度，包括分階段的作業（完成知識點考核與項目指導）、實驗（完成知識點的應用與項目驗證），通過這些貫穿教學過程的安排，逐步推進項目實施，課程過程中的能力考查也有了相對明確的判定依據。同時，在項目實施過程中，鼓勵學生深入了解、充分調研與進行項目交流。
2.課程項目的執行。在課程的開始時期，就要根據學生名單劃分小組。在整個教學的過程中，使學生以小組的形式開展學習、討論、作業、實驗和項目。課堂分散而小組凝聚。這種形式的確立，有助于加強學生的集體感，也使得整個教學過程中的學習活動的進行有了明顯改善。形成小組后，每個小組自由選擇互不相同的實際工況作為題目，并明確所選項目的總體要求及考核標準。教師以一個完整的項目案例貫穿于整個理論教學過程中，學生則帶著自己項目中的問題去理解、思考教師所講授的內容。對于已經提出的項目，教師不要急于分析或講解，要讓學生充分發揮其想象力和智慧，獨立或幾個人協同對提出的目進行討論、分析，然后就需要完成的項目提出問題。在提出的問題中，對于一些以前已經學過的問題，學生必須自己給出解決的方案；對于另外一些沒有學過的內容，即在項目中隱含的新知識、新觀點或新方法，要充分調動學生的積極性和創造性，發揮學生的集體智慧和力量，采取學生小組討論等方式或方法，必要時教師給予適當的提示。這樣既能使學生取長補短，共同進步，提高學習效率，又能促進學生間良好人際合作關系的發展，培養團隊協作精神和對科學知識的勇于探索精神。教師根據學生在項目實施過程中所體現的課程知識點與學生解決問題的能力進行綜合評判。通過這種安排，課程的知識傳授形成三層次逐步推進的模式：第一種是傳統的老師教給學生；第二種是老師教、學生學，學生運用知識進而解決問題；第三種則是學生學、老師教，即學生發現問題，主動學習。
三、課程考核與能力評價
課程考核是檢驗教學內容和質量的重要環節，結合OBE的能力培養觀念，我們提出能力考核、全程考查的想法，以知識點運用為關注點，輕理論，重實踐，輕課堂，重課外，將課程考核分布到整個教學環節中，特別是能力訓練的環節。具體措施如下：
1.考核包括結課考試40%，實踐考核（實驗、項目）40%和平時考核（作業、考勤）20%。
2.結課考試中按照60―40的比例安排理論教學知識點考題和實踐性知識考題。理論教學知識點考題側重于認知概念，不過多要求理論深入。實踐性知識考題來自于課程實驗和項目的實施過程，重點考查學生能否進行問題分析和知識點運用。
3.通過學生在項目實施過程中的表現，完成對學生學習效果的判斷，考查學生完成具體項目的能力，不再進行簡單的數值量化評價，而是以“能不能做”、“做不做得了”等實踐能力判斷標準進行。基于項目與作業、實驗的關聯，能力考查貫穿于整個教學過程。同時根據這些信息在后續教學過程中，提供針對性的指導。
4.通過以上考核，我們可以在課程結束時得到明確的學生能力的培養達成度指標。目標能力1的達成度通過作業和結課考試綜合考評；目標能力2的達成度通過作業、實驗、項目和結課考試綜合考評；目標能力3的達成度通過實驗和項目綜合考評。
四、效果與展望
通過教學改革，學生在課堂上的互動性明顯增強，在實驗中能形成明確自我思路的學生比例大大提高，實驗的鍛煉效果明顯改善。同時，通過一體化的項目實訓體系，促進了學生對理論知識的掌握，學生對課程項目的理解得到了加強，項目完成度的優良率相比往年有很大提高，學生能力得到了充分鍛煉。對于本課程教學改革的推進，個人認為擬重點關注教學體系和教學內容方面，在總結已有經驗的基礎上，借鑒和學習其他課程建設的優秀成果，采取如下措施：
1.加強課程體系建設，加強與其他專業課程的聯系，促進專業培養要求的一體化體系建設。
2.深刻理解OBE的能力培養理念，進一步挖掘課程項目，提高項目的設計質量。
3.繼續加強課程教學與實際的聯系，計劃開展校外課堂、現場教學課堂的探索。
參考文獻：
[1]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式――汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014，（1）：27-37.
[2]曾達幸，李飛，侯雨雷，等.基于OBE工程教育理念的機械原理課程設計改革[J].教育教學論壇，2016，（21）：57-58.
[3]查建中.工程教育改革鷴浴CDIO”與產學合作和國際化[J].中國大學教學，2008，（5）：16-19.
近幾年的教育改革范文2
關鍵詞 農村 初中 英語 教學 困境 出路
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A
自大學畢業之日起，我一直服務于農村英語教學。農村的學校情況、社會環境、學生和家長意識的變花，看在眼里，記在心里。因此，對于農村初中英語的教育現狀和未來方向有了更多看法和想法。近些年來，農村初中英語教學的困境越來越不樂觀。問題不僅僅是硬件設施的不足，而是軟件建設的嚴重缺陷。
1小學英語基礎薄弱
農村小學教師結構性嚴重不足，大多數小學的英語教學都是由其他學科教師兼任，或者一名英語教師跨年級教學。教學方法老套，教師英語基礎不扎實，是小學英語的通病，嚴重影響了學生學習的英語興趣，更有甚者對學生的英語學習產生錯誤的引導，給學生以后的英語學習帶來很大困難。
2農村教師流失嚴重
許多教師因為家庭、子女等一系列原因，紛紛調離農村教育崗位，導致學校正常教學不能進行。農村教師隊伍陷入青黃不接的局面，大多數學校的教師隊伍，扎根農村教育、面臨退休的教師占到一半還多，許多學科面臨著老教師退休后，學無人教，課無人上的境地。
3學生和家長思想不重視，學校教育遇阻
近幾年來，受大學生畢業找工作難及獨生子女的影響，學生家長在思想上已經不重視學生在學校的學習情況，只是關心學生的生活；他們認為，子女在學校只要吃好睡好生活好就足夠了，把子女的教育放在了最后一位，導致學生在學校學習意識的淡薄，學生學習成績逐年下滑。問題學生的教育，家長不重視、不配合，避重就輕；教師家訪，學生家長要么避而不見、要么陽奉陰違。這些直接導致農村學生難教、難管。
4教材不匹配，不適合農村中學的實際情r
現行中學英語教材內容編寫走城市化道路，淡化了鄉土意識。中學英語教材里頻頻出現的詞匯對于一個農村孩子來說，真是遙遠且迷茫。而對于他們所熟悉的能引起他們興趣的一些話題卻少之又少，所以對于教材提供的內容，他們要說的可說的亦少之又少，因此，語言的聽，說，讀，寫的基本活動常常需要教師提供大量的素材，課堂教學活動教師成了主要的表演者，無形中淡化了學生的主體參與意識，反過來更加影響他們的學習積極性。？教材內容編寫走城市化道路，使農村學生不能順利學以致用，使英語教學成為形式、空中樓閣。農村中學學生缺乏英語學習氛圍，學習動力不足，學習興趣低。其學習氛圍整體呈現一片空白，加上農村的特殊環境，有關英語語言的媒體和信息幾乎沒有，你不可能在這些地方找到一本英語的雜志或報刊，因此在感性上他們感覺不到學習英語的必要性和樂趣。這些學生學習英語的興趣本就不高甚至沒有興趣，老師費盡心力地培養出的興趣很快隨學科難度的增加和課堂任務的增多而付諸東流，最后考出的成績可想而知是多么尷尬。
以上一系列的問題都給農村中學英語教學帶來了相當大的困難。首先，小學英語發展滯后，嚴重影響了初中英語教學，間接影響高中乃至大學的英語教學；其次農村學校和城鎮學校的差距不斷擴大，優質生源的流失，學生數量的減少，使農村教育陷入一個惡性循環。要解決這些問題，需要全社會共同努力，改善農村教育的困境。
5夯實基礎教育
基礎教育是國民教育的重中之重，基礎教育做不好，其他一切都是空談。我們要優化農村英語教師的配置，特別是小學英語教育。對教師進行系統的英語培訓，或者招聘專業的英語教師，都是解決的辦法。農村學校由于地域偏僻，消息閉塞，導致教師教學理念、教育信息、教學方式方法不能及時更新，使得教育手段落后，對學生英語教育及興趣的培養很不利。所以，優化完善農村基礎教育科目教師的配備，農村和城鎮學校教育信息的無縫對接和共享，會從根本上解決農村基礎教育薄弱的困境。
6 思想轉變
我們要積極做好教育宣傳，做好學生和家長的思想工作，宣傳正能量，徹底轉變學生和家長“讀書無用”落伍看法。只有學生和家長在思想上對教育的重視，才能改善現階段教育浮躁的環境，提高教育水平和教學質量。
作為教育者，也要積極轉變教育思想。積極探索新課程改革，接受新的教育教學思想，適應現代的媒體教學手段。由于農村學校和城市學校的巨大差異，在對待兩類學校的管理和教育上都要有所區別。一、在教育改革中，應以務實為主，不能只注重文字和圖片上的形式，注重了宣傳，有了面子卻丟了質量。二、現如今的教師都“忙”起來。忙于撰寫書面性的材料：忙于應付各類的檢查。一名一線的農村教師大多身兼數職，既是教師，又是學校的部室管理員或者兼任其他工作，一天之中，有接近一半的時間用于書寫與教學無關的書面材料或者應付各類檢查，真正用于教學研究的時間少之又少。因此為教師減負我們要重新思考。
7 農村學校教育改革
近幾年的教育改革多是城市學校的改革成果，農村學校的卻少之又少。教育的側重點放在了城鎮，忽視的鄉村。所以在現有的教育思想、教學方法以及教材上，教師要探索研究出適合本校實際情況的一系列改革措施和成果，不能一味的照搬城市學校的成功經驗，否則容易出現“水土不服”，甚至會對農村學?，F有的成果產生不良影響。在改革過程中，要堅持實用為主，注重實效，盡量減少對本來就貧瘠的教育資源的浪費。
我們應當認識到，英語教育在農村的發展任重而道遠。當前中國經濟不斷增長，政治文明不斷提高，中國正以矯健的步伐邁向發展的道路。而我們的國民素質也應該與之相適應，才能促進國家的不斷發展。中國是一個農業大國，農村人口占大多數，只有提高了農民的素質，才是從根本上提高了國民的素質。相信在社會、學校、家庭的共同努力下，我們的英語普及工作一定會取得更為顯著的成效，國民素質的提高也指日可待，綜合國力也會有一個質的飛躍。
近幾年的教育改革范文3
瀏陽市集里中學陳嫻
從事初中數學教學22年，中考數學改革一直都在進行，近幾年，從中考命題的趨勢來看，更加注重對知識點、學習能力的考查，注重對學生運用只是解決問題能力的考查，也注重對學生創新思維能力和數學活動過程的考查，命題的方向開始趨向于點多面廣，題目難度降低，同時，創新和實踐相結合，創建數學模型，解決數學問題已經更多的出現在中考命題中。
這也就要求教師，要與時俱進，不斷提升。我也對自己近兩年的工作和學習做出了新的規劃：
1、堅持一年看1-2本關于數學教學方面的叢書，盡量多接觸新的教育理念，不斷更新自己的知識面。
2、積極參與繼續教育和名師工作室等教育教研活動，在教育實踐中去落實教育改革的新理念。
3、用1-2年時間，摸索學習信息技術2.0等先進的教學手段，用先進的教學手段，提升自己的教學課堂教學質量。
近幾年的教育改革范文4
西部民族地區城鄉義務教育一體化發展指數的比較
本文根據城鄉義務教育一體化指數的計算方法,計算了西部民族地區的5個縣(區)2005年和2009年城鄉義務教育一體化發展指數,并進行了排序,(表略)。,2005年到2009年西部民族地區城鄉義務教育一體化發展水平有了大幅度提高。2005年西部民族地區城鄉義務教育一體化發展指數均值為0.677,2009年均值為0.797,提高了0.12;提高幅度最大的是B縣,提高了0.167。表1的排序顯示,2005年得分最低的B縣,2009年得分最高,而F縣由2005年的得分最高變為2009年的得分最低。實施統籌城鄉教育改革以來,西部民族地區各縣(區)城鄉義務教育一體化指數得分差值由2005年的0.015縮小為2009年的0.011。這表明政府在教育投入上已經實施政策調整,教育財政優先向農村傾斜,為構建城鄉教育一體化奠定了堅實的物質基礎。
西部民族地區城鄉義務教育協調發展決定因素的實證分析
我國大部分地區普遍存在城鄉差異,它的形成與發展有著深刻的歷史和社會原因。以戶籍制度為框架的社會安排是造成我國城鄉二元結構突出的根源所在。而隱藏在戶籍制度背后的教育、醫療、衛生、社會保障等公共服務政策則構成了城鄉非均衡發展的重要制度約束。通過對城鄉義務教育一體化發展指數從生均教育經費、生均預算內教育經費、專任教師數量和生均固定資產四個方面的考察分析,筆者認為西部民族地區城鄉義務教育協調發展的決定因素為以下三個方面:經濟發展水平、財政分權體制、教育改革政策。1.經濟發展水平因素關于教育與經濟發展之間的關系,學術界的研究成果豐碩。已有研究表明,經濟對教育的影響和教育對經濟的促進都是相互的。經濟是教育發展的物質來源,城鄉經濟的差異造成了政府財力之間的巨大差異。在我國義務教育分級管理的體制下,政府財力的差異最終導致城鄉教育經費的巨大差異。[1]教育經費投入的降低勢必影響教師資源由經濟落后地區向發達地區轉移,教師資源的差異影響教學質量,必然降低經濟落后地區的教育水平。筆者所調查的H省歷屆政府都很重視教育,統籌城鄉教育改革試驗以來,市財政在教育經費投入上有了較大的傾斜,尤其是近幾年對民族地區農村的投入明顯加大。[2]2009年在生均教育經費和生均預算內教育經費兩個指標上,B縣、C縣、D縣農村地區的投入均大于城市,在基礎設施建設方面也是按照國家義務教育學校標準化建設的要求加大投入力度,重點向農村學校傾斜的。從2009年H省民族地區城鄉消費比(表略)可以看出,F縣城鄉消費比最高為5.333,其余四個縣(區)城鄉人均消費比在3.544~3.976之間。縣的城鄉教育一體化指數得分驗證了“城鄉人均消費支出差異大的地區城鄉義務教育公平指數得分較低”這一論斷。而從人均GDP變量角度考察,2009年B縣人均GDP排第四位,指數得分排第一位;F縣人均GDP排第三位,指數得分卻是排在最后。這一現象與傳統的“經濟發展水平決定教育發展”的觀點不相一致。然而,城鄉之間的消費差異則直接反映了城鄉教育一體化的程度,差異系數越高城鄉教育一體化指數越低。2.財政分權體制因素我國實行分稅制改革以后,有三種類型的稅收:中央稅收、地方稅收和兩級政府共享稅收(中央60%,省級政府40%)。中央與省級政府之間的收入分配機制是明確的,而省級以下政府的收入分配則沒有具體規定,而是由省級政府自主決定其分配方案。在傳統的操作模式中,基本上是按照中央與地方分配的模式進行安排,省級政府決定與地市級政府之間的收入分配模式,地市級政府決定與縣級政府之間的分配模式,[3]這就是我國的財政分權模式。在H省,如果減少了市這一層級,直接是省轄縣(區),財政分權的三級模式就演變成了兩級。這樣的模式在實際運行中,更多的經費由縣(區)級政府支配使用。不同的省內財政分權會對城鄉教育財政狀況產生重要作用,而教育財政體系又是教育發展的保障,因此省級財政分權體制無疑對城鄉義務教育發展具有重要的影響。為了更好地找出影響西部民族地區城鄉義務教育發展的關鍵因素,筆者構建了城鄉義務教育一體化回歸模型。其中EII代表城鄉義務教育一體化指數。FI代表市內財政分權變量,包括省本級財政支出占全省財政支出比重、縣(區)本級財政支出占全省財政支出比重及縣(區)教育支出占縣(區)財政支出比重。EXP是城鄉人均消費支出比(城市/農村);X為其他控制變量,包括人口數量、人均GDP等;β0代表常量;β1代表回歸系數;γ為其他控制變量系數;μ代表變量數。表3是西部民族地區義務教育一體化指數模型回歸結果。(1)考察經濟水平和人口數對城鄉義務教育一體化指數的影響。在以教育投入為考察變量的一體化指數與傳統的研究結果有一定的差異性,傳統觀點認為經濟發展水平越高的地區,政府財力越充足,越能夠平衡城鄉義務教育發展。[1]而本研究中,人均GDP排第四位的B縣義務教育一體化指數最高。這一結果表明,在特定時期政策的調控因素大于經濟發展水平對城鄉義務教育的影響。西部民族地區城鄉教育一體化指數反映了該地區教育投入在城鄉之間的差異越來越不明顯。而從模型2中可以看出,人口數對城鄉義務教育一體化發展指數有向下拉的作用。依據模型EII=β0+β1FI+β2EXP+γX+μ公式計算,人口數每升高1%,城鄉義務教育一體化指數就下降0.0013,這一結果可能對人口較大的縣(區)在平衡義務教育發展上面臨巨大挑戰。(2)考察城鄉經濟發展差異對城鄉義務教育一體化發展指數的影響。在沒有經濟發展水平和人口因素的模型1中可以看出,城鄉人均消費支出比在5%的顯著性水平下差異顯著,這表明城鄉差異大對一體化指數影響顯著,而且其結果是導致教育公平指數降低。在控制了經濟發展水平的模型2中,城鄉經濟發展差異對城鄉義務教育一體化指數的影響遠遠低于模型1中的結果,且在10%的顯著性水平下不再顯著。(3)考察省內財政分權變量對城鄉義務教育一體化發展指數的影響。模型1中,縣(區)財政支出比例每提高1個百分點,城鄉義務教育一體化指數就下降0.006,且在5%的水平下顯著。而在控制了人口和經濟發展水平的模型2中,結論一致。在模型1中,縣(區)教育支出每提高1個百分點,城鄉義務教育一體化指數就下降0.008,模型2與模型1結論一致。而省級財政支出對城鄉義務教育影響恰恰相反,模型1中省級財政支出每提高1個百分點,城鄉義務教育一體化指數就下降0.02,隨著人口數和人均GDP的加入,省級政府支付比重的估計值不再顯著。我國上下級政府之間財政分權體制已經延續了幾十年,經過多輪的權力下放、財稅制度的調整,地方政府已經有了很大程度的自主權。市級政府有權決定本市內縣(區)級財政支配,省級政府提取的財政份額越多,縣(區)級政府得到的就越少?？h(區)政府份額越少,則能夠提供給農村義務教育的服務就越少,也就拉大了城鄉的差異。而若市級政府提取份額少,分給縣(區)政府份額較多,但在教育支出上份額比例跟不上,也起不到縮小城鄉差距的目的。這也就是模型1、2中縣(區)教育支出所占縣(區)財政支出比重具有顯著性差異的原因所在。3.教育改革政策因素西部民族地區作為經濟相對滯后、城鄉二元結構突出的地區,城鄉義務教育一體化指數2009年較2005年平均提高了0.12。綜合分析發現,近幾年國家實施城鄉一體化發展戰略,教育經費向農村教育傾斜幅度較大,H省在近幾年的發展中,每年教育投入增量中的70%都傾斜于農村,[4]這與政府實施的教育改革政策是分不開的。筆者調研的5個少數民族自治縣(區),在城鄉一體化戰略實施過程中,得到了H省政府財政的大力支持,基礎設施投入力度較大。雖然當地的經濟條件在西部地區較差,但由于政策的傾斜,使西部民族地區農村義務教育投入有了較大提高。當然離開了地區經濟做后盾,單純依靠政府臨時的政策扶持,那該地區的教育發展就如同無源之水,不具備可持續性。因此,在城鄉教育一體化發展的過程中應注重協調其他各項事業的發展,只有長期可持續的義務教育投入城鄉協調分配,城鄉義務教育一體化才具備可持續性。
近幾年的教育改革范文5
關鍵詞：高等職業院校；創新創業教育；工匠精神
一.高校推進創新創業教育的必要性
創新創業教育以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，本質上是一種實用教育。創新創業意識，是在創造的實踐活動中推動個人不斷進步的心理激勵機制，它決定和指導創新創業者的態度和行為，是創新創業基本素質的重要組成部分。形成創新創業意識不在一朝一夕，它需要長期的培養、熏陶和沉淀。筆者認為，高校推進創新創業教育的重要性和必要性體現在以下兩個方面：
1、促進國家經濟發展、推動創新性國家建設的時代背景
改革開放以來，我國的經濟、社會發展取得巨大成績，經濟實力和綜合國力顯著提升，和發達國家在諸多方面的差距已越來越小，在此基礎上，黨和政府提出了建設創新型國家的戰略決策，把它作為我們的基本國策，并強調建設創新型國家和創新型城市必須加強創新型人才的培養。
2、培養具備創新和實踐技能的實干型人才是我國現代高等教育改革的指導思想。
高校的創新教育致力于促使大學生形成創新能力，創業教育致力于促使大學生獲得實踐能力，由此可見，開展大學生創新創業教育對于培養大學生的創新性、實踐性的教育改革具有直接的針對性，具有非常重要的意義：
（1）迎合時展需求，契合經濟發展需要。長期以來，我國高校的教育模式主要是知識教育，忽視學生的主體性、能動性、創造性，普遍存在高分低能的現象，大多數企業在用人時發現畢業生不接地氣，必須要經過3到5個月的專業培訓才能讓他們符合市場的需求。在創業方面，據調查我國大學生創業比例不到畢業生總數的1%，遠低于發達國家20%―30%的畢業生創業比例。因此，必須盡快轉變傳統教育理念，深化改革高校人才培養方案，畢業生的就業教育和創新創業教育齊頭并進，樹立起自主創業不僅是大學生就業的重要途徑、更是大學生成才重要模式的新觀念。
（2）彌補傳統教育之不足。雖然高校早就認識到傳統教育以知識灌輸為主的模式與畢業生的崗位需求就業需求及國家經濟發展需求存在脫節現象，雖然近些年來各大高校不同程度的采取措施改革現代教育去努力形成大學生的創新性、實踐性，但推行年代尚短，經驗累積和總結較欠缺，致使我們的現代教育改革還缺乏系統性。我們力圖通過各門課的教學來提高和增強學生的創新創業能力，但卻鮮少有高校去專門設計針對性的課程有的放矢地、系統地加以培養和強化。
（3）高職院校發展創新創業教育切實可行，深受學生、社會的歡迎和推崇。以我校襄陽職業技術學院為例，近幾年，我校人才培養方案的制定目標主要是培養具備創新創業技能的應用性人才。通過構建創新創業教育體系，我校各個專業的人才培養方案激發了大學生學習的積極性和主動性，提高學生對所學知識的系統性和實用性的把握度關注度，并且能激發學生運用所學專業知識進行創新創業的熱情。因此，我校畢業生創業創新能力與過往比有顯著提升，近幾年的畢業生中，出國深造、自創企業公司、自主研發技術及進入專業崗位高級職位的人數大大增加。
2015年，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。實施意見強調，深化高等學校創新創業教育改革勢在必行，要充分激發各個高校的改革驅動力，刺激和鼓勵基層首創，以具代表性和推廣性的試點經驗、模式，引領和推進高等學校整體創新創業教育改革。在近幾年社會就業形勢嚴峻的背景下，培養大學生創新創業意識與能力逐漸成為各高校的重大課題。
2. 從傳統文化中概括工匠精神的內涵
2016年兩會，總理在《政府工作報告》中強調要“培育精益求精的工匠精神”?！肮そ尘瘛笔状纬霈F在治國安邦的文件中，顯示“培育工匠精神”的訴求上升為國家意志和全民共識。
當我們談到“工匠精神”，第一時間想到的是那些工業制造業發達的國家，想到日本、德國、美國、瑞士等等國家享譽全球的百年老店和世界品牌。但其實我們無需艷羨國外，回顧中國五千年悠久歷史，會發現工匠精神中國古爾有之。莊子就說過“技進乎道”，“技”就是今天的“工匠精神”，就是對所做事情有近乎強迫的專注。古代中國曾是世界上最大的原創之國、匠品出口國及匠人之。中國的絲綢、瓷器、茶葉、漆器、金銀器、壁紙等產品曾是世界各國王宮貴族和富裕階層的寵兒，秦始皇兵馬俑、北京萬里長城、故宮、蘇州園林、敦煌莫高窟、龍門石窟等是我國馳名中外的宏偉優美古建筑，還有庖丁解牛、魯班、核舟記等等典故，以上，均證明古代中國曾產生過璀璨的工匠文明和優異工匠，在這些令人尊敬的匠人身上，展現出了寶貴的精神品格：一是專注，全身心投入工作；二是嚴謹，精雕細琢，精益求精，完美主義；三是務實，以需求為導向，經得起實踐和歷史的檢驗；四是創新，不固守傳統，而是在繼承中創新，是傳統與時代需求相結合的再次創作。我們將這些品格總結為“工匠精神”。
3、當代“工匠精神”缺失的原因和現狀
造成當今社會“工匠精神”缺失的原因有多種，現代人主觀上不愿意傳承傳統手工藝；現代中國的生活節奏快、生活壓力大，很大程度上消磨了“工匠精神”； 沒有相關法律制度的保障，抱持工匠精神的匠人生存難度大；勞心者治人，勞力者治于人，中國傳統文化幾千年來片面推崇的觀點是力爭做勞心者而不是踏實做勞力者等等。
種種原因，致使當前中國社會心浮氣躁、現實、急功近利，追求 “短、平、快”（投資少、周期短、見效快）帶來的即時利益，忽略產品的品質和靈魂。在野蠻生長的市場早期階段，勝出的可能往往不是那些工藝最好的，而往往是那些粗制濫造的，“劣幣淘汰良幣”的狀況充斥在畸形市場。身心付出不能獲得同等回報，粗制濫造耍小聰明往往獲益豐厚、屢屢成功，一味追求利益和GDP的社會風氣致使我國市場上各種山寨貨大行其道，而有口碑的原創技術和產品卻寥寥可數。
“器物有魂魄，匠人自謙恭。”工匠精神本身在中國就有，但是我們缺失了。
4、高校創新創業教育要加強工匠精神的塑造
高校是為國家和社會輸送人才的生產基地，為適應國家創新驅動戰略、培養創新型人才，各地高等學校都以不同的方式和途徑開展創新創業教育。大眾創業，創新先行；萬眾創新，教育先行。沒有創新的人才，不可能有創業型國家和城市，沒有創新的教育，不可能有創新的人才。
近幾年的教育改革范文6
關鍵詞：就業；民辦本科院校；護理教育改革
2011年3月，國務院學位委員會第二十六次會議修訂學科目錄，新增護理學為一級學科。在新的學科背景下和《中國護理事業發展規劃綱要》指導下，民辦本科護理院校的護理工作者和護生面臨著很多機遇和挑戰。近幾年的相關研究顯示，盡管我國護理教育規模不斷擴大，但護理人力短缺現象日益嚴重。各大臨床醫院護理人才不足，流失現象比較嚴重，隨著社會不斷進步，各院校畢業生的就業面不斷增加，越來越多的護生從事非護理工作，造成護理教育資源的巨大浪費。而民辦本科護理院校較公立院校在名氣上不占據優勢，此類院校必須以就業需求為導向，使專業培養目標和人才培養規格更加貼近市場需求。本研究結合我校現階段護理教育的特點，探討在一級學科背景下我校護理教育改革的模式。
一、護理教育模式改革
近幾年，醫療制度和社會環境的巨大變化使護理服務的內涵也發生了很大的轉變，從以疾病為中心被動執行醫囑轉變為以病人為中心乃至以人的健康為中心，對護士的要求也大為提高。天津市內醫院招聘護士的要求也在逐年提高，如何使護理教育適應日趨國際化的發展，使護理人才適應天津及其他省市的需求，是擺在本校護理專業面前的首要問題。根據我校的實際情況，在已有的護理教育經驗基礎上，結合社會對護理人才的實際需要進行護理教育模式改革。
1.課程結構改革，構建新的課程結構
現階段，護理本科教育的課程內容理論多，實踐少，講的疾病多，講的護理少，護生進入臨床主要以執行醫囑為己任，對醫囑的過分依賴導致學生缺乏批判性思維，暴露了學生綜合運用知識能力的不足。因此，在課程結構改革上要重視護理專業知識所占比例，任課教師應有所側重，重點培養學生專業知識的綜合運用能力。
2.組建多元師資隊伍
進入21世紀以后，我國護士多元文化知識與患者多元文化需求不相適應的矛盾越來越突出，臨床缺乏能夠適應多元化護理需求的護理人才，因此護生在校時就應對其進行多元文化護理的教育。但是，目前我校師資隊伍單一，應該以“引進來”和“走出去”的原則引進和培養護理教師。
（1）“引進來”指的是護理工作者的引進。目前本校護理教師趨于年輕化，大多數是剛走出校門的畢業生，相對于臨床教師，他們在教學和管理方面經驗不足，學院應從長遠考慮，為護生綜合素質的培養儲備有臨床帶教經驗的雙師型優秀護理教師。
（2）“走出去”指的是已入職護理工作者的培養。倡導多元文化教育的必備條件就是強化護理教育工作者的多元文化意識。目前，本校存在的問題是教育理念太過封閉，年輕教師得不到良好的交流培訓機會。學院應采取多種渠道培養教師隊伍：①利用寒暑假時間，派護理專業任課教師到醫院相關科室參加培訓，以便能夠更好地向護生講授專業知識；②選送優秀教師1～2名參加國內護理學術交流，緊跟護理專業發展的步伐；③爭取每年派教師到國外知名護理學院交流學習，不斷引進新的教育理念并且為本校護生的國外就業方向做鋪墊；④要求教師通過各種方式提高自己的綜合素質，如，進修社會學、人文科學類相關專業課程，攻讀碩士、博士學位，定期參加相關專題講座等。
3.開展形式多樣的課程考核方式
本校護理專業的主干課程包括基礎醫學、護理學和人文社會科學，這些課程的主要考核方式是期末考試，而民辦本科院校學生的學習特點是思維活躍、記憶能力不強，枯燥無味的課程內容再加上死記硬背的考試方式，讓學生的學習興趣遺失殆盡。學院應該開展形式多樣的課程考核方式來改變現狀，如，《護理倫理學》的考核可以讓學生發揮想象力飾演一段在醫院所遇到的模擬情景，學生可當眾演出，也可拍成VCR播放等；《護理美學與形體訓練》的考核可以讓學生身著護士服實地演繹護士的各種規范禮儀，也可排練成小話劇等。
4.學生應早期接觸專業課，早期接觸臨床護理工作
目前，我國護理教育存在理論和實踐銜接不緊的問題，教師應提前告訴護生他們將來所從事工作的內涵和性質。教學安排應加強理論與實踐的結合，使學生早期進入臨床的觀點。因此，應在第一個學期安排本校的護生接觸臨床實踐，接觸臨床實踐的時間應隨著護理專業知識的深入學習逐漸增加。
二、護理實驗室的管理改革
護理學是一門實踐性很強的應用型學科，實踐教學是護理教學的重要組成部分，是培養學生發現問題的重要環節。實驗室是實踐教學的主要場所，實驗設備是完成實踐教學的重要媒介，本校護理專業實驗室正處在建設中，目前實驗室的規模能夠滿足專業課程的實際需求，但實驗室的管理制度不盡完善，應加強實驗室的管理，具體體現在以下幾個方面：（1）更新護理實驗教學理念，注重培養護生的綜合素質。（2）申請實驗科研課題，探索新型實驗操作方式改變以“教師演示―學生模仿練習―學生回示―教師總結”為主的教學方式。（3）專職實驗員應明確實驗任務：實驗員除了管理實驗室和實驗用物以外，還應該參與實踐教學。（4）改革護理專業培養方案：本校實驗教學評價體系不完善，很多專業實驗課的考核成績只占專業成績的30%，任課教師的不重視加上學生的積極性不高致使實驗課的開設比較困難，可以吸收其他院校的實驗教學評價體系，即各專業實驗獨立成一門百分制的課程。
三、展望
在新的歷史條件下，多層次護理教育體系逐步形成，而醫院的高需求、護理模式的新變化、生源素質的改變等因素需要民辦本科院校重新定位人才培養模式以適應社會需求。以就業需求為導向，護生的人才培養與社會需求相對接，在我國今后較長時間內將是為社會培養更多、更實用的技能型護理人才的一種有效
方法。
參考文獻：
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