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融合教學的定義范文1
關鍵詞：實踐教學；民漢融合；知識網絡；創新
中圖分類號：G752文獻標識碼：A文章編號：1671—9840(2011)03—0069—03一、弓I言新疆跨越式發展需要多民族、多學科、多層次的創新人才的智力支持，而創新型人才的培養需要創新型的教育體制改革。2010年12月，國務院在《關于開展國家教育體制改革試點的通知》中強調了“系統推進教育改革”的精神，堅持教育改革是一項系統工程，改革必須“統籌謀劃、系統設計、循序漸進”的基本觀點。新的歷史發展階段，新疆財經大學作為新疆財經類人才的培養基地，擔負著新的歷史使命。結合國家中長期發展綱要，學校制定了《新疆財經大學關于進一步深化改革，促進本科教學工作科學發展的意見》，提出了學校“十二五”發展規劃，將實踐教學和民漢混合教學列為教學改革的重點。實踐教學是教學改革走向縱深的重要內容，是新疆民漢人才素質培養的關鍵環節。已有很多學者在實踐教學領域進行了深入探討，如倪青義對如何在綜合實踐課程中滲入信息技術進行探討；榮瑞芬等提出確定實踐教學的考核體系，明確實踐教學的管理模式是實踐教學科學化的保證；方敏以統計學專業為例提出開放實踐教學管理方法；楊慧斌等闡述了科研和實踐教學的關系、科研反哺實踐教學的意義；李白燕提出以綜合實踐活動課程的常態化實施促進學校特色的形成。而民漢融合教學既是新疆長治久安的政治任務，又是提高各民族人才素質，實現新疆跨越式發展的基礎。
在這一領域也有學者進行了深入研究。李曉霞。。對新疆多民族聚居區學校教育促進民漢文化融合中存在的問題及原因進行分析；任新麗等提出新疆少數民族教育未來的發展要破除分民族辦學施教的模式，走民漢師生融合和一體化施教之路。而如何將實踐教學與民漢融合教學結合起來，實現民漢教學一體化網絡創新模式是亟待解決的問題。本文將在實踐教學知識管理的基礎上，探索面向民漢融合的實踐教學創新模式，建立多維知識網絡體系以提高教學效能，為新疆本科教育邁上一個新的臺階提供決策支持。
二、建立面向民漢融合的實踐教學模式的必要性分析(一)民漢融合教學的內在需要民漢融合教學的主要目的是提高民漢學生的共識程度和建設新疆美好家園的依存度?，F行的選課制雖然可以直接拓展民族學生對專業知識學習的廣度，但在一些專業性強的課程中，無法進行知識深化，有時還會影響課程教學的進程。在學分制班上，往往是民族學生自己聚在一起，語言、文化和技能無法有效與漢族學生融合，進而影響高校民漢融合教學目標的實現。因而可以說，如何探索具有創新特點的民漢融合教學方法是學校亟待解決的問題。
(二)實踐教學的重要組織保證實踐教學是本科教學的重要內容，是提升民族學生業務技能的重要手段。目前，民族學生學習主要局限于對概念的理解上，由于漢語言水平的限制和知識體系方面的欠缺，許多新知識無法實現合理的知識映射。建立面向民漢融合的實踐教學知識網絡模式，可以搭建現實世界到知識世界的認知平臺，拓展民族學生多層次反饋學習知識的維度，提高其實踐技能。
三、面向民漢融合的實踐教學創新模式分析(～)專業實踐教學知識網絡體系教學的主要目標是將知識有效地傳授給學生。知識本身分為顯性知識和隱性知識，顯性知識可以通過書本、網絡媒體等手段展示給學生，學生比較容易接受并吸收。而隱性知識由于無法有效地定義和表述，給學習和研究帶來很多困難。
特別是對新疆的民族學生而言，其所學知識大部分為書本上的顯性知識，這些知識多為通過一些概念定義另外一些概念，而他們對于這些概念沒有實物可以參照，無法在大腦中形成有效的知識映射，給民族生教學帶來巨大障礙。建立實踐教學知識體系，可將實物和相關的隱性知識鏈接起來，給學生構造一個學習網絡。結合各專業特點，利用網絡不僅能將現實的實物通過關系聯系起來，同時也可將實踐環節聯系起來，構造有效的知識網絡鏈，增強民族學生對各概念在思維層面的知識鏈接和想象力，提高學習效率。
(二)基于民漢融合實踐小組的實踐教學創新模式分析在專業實踐教學中，采用實踐小組的方式可以有效提高合作式實踐教學的水平?？蓪h族學生和民族學生分步驟、多層次地混合編組，讓他們在完成實踐課題的過程中建立友誼，相互學習民族文化，增強民漢之間的認同度。同時加深民族學生在實踐中對專業概念的理解，讓漢族學生幫70助民族學生將隱性知識顯性化，從而提高學習質量，如圖l所示：圖1基于民漢融合實踐小組的實踐教學模式在保證專業教學主線的情況下，可以實踐小組為基礎，積極建立多知識層次的教師梯隊和學生梯隊，對學生歷史評價成績進行動態跟蹤，及時引導實踐小組參與解決新疆信息化過程中的實際問題，拓展實踐教學為新疆服務的外延。
(三)基于科研與教學互補的實踐教學知識傳導鏈分析實踐教學是將科研和教學在特定環節進行融合的教學模式?？蒲泻徒虒W是高校工作的兩個重要方面，這兩個方面是相互依存的。對于專業實踐而言，可以在科研和教學協同的基礎上，建立從兩個維度進行知識傳導的網絡鏈。在研究型團隊內，通過教師間的討論和講座進行知識傳導，構建研究型實驗的理論基礎和研究氛圍。通過不同專業和研究領域的教師進行知識的交叉傳導，拓展不同專業知識的外部鏈接，增強學科交叉性，為培養具有復合知識的各民族人才奠定基礎。通過科研骨干教師對青年教師的知識傳導，引導青年教師快速定位新的研究方向，學習新的研究方法。
另外，應該大力培養具有學術性特質的學生，從學生維度進行知識傳導。建立學生參加教師課題的實踐機制，通過科研討論、科研實踐提高其分析問題、解決問題的能力。鼓勵學生建立研究型社團，對具有一定成熟度的實踐教學經驗進行網絡推廣，通過網絡鏈增強知識傳導的網絡效應。
(四)教師與學生教學知識反饋網絡分析教師與學生是教學網絡的兩類主體，教師主要承擔知識盼講授任務，學生主要完成知識的學習。學生學習反饋情況可指引教師有針對性地調整教學內容，這樣更有利于知識的傳授。而一些民族學生學習自主性欠缺，不喜歡提問題，如何獲取這類學生的學習反饋信息是當前高校民族教學中的難點之一。在知識網絡分析的基礎上，可以實踐教學為橋梁建立教師網絡和學生網絡的紐帶，如圖2所示：圖2民漢教師一學生反饋網絡體系教師通過對特定民族學生的實踐作業、提出的問題進行記錄，用統計分析工具找出問題的分布，對于特殊的問題進行專題討論，普遍性的問題可以進行網絡解答。教師還應研究學生在知識網絡中的度分布，適當對知識網絡中處于核心位置的學生進行知識優先傳導，進而實現有效的知識擴散。對于特殊學生及時跟蹤其實踐過程，記錄學生實踐作業的時間演化情況，制訂個性化的教學方案。加強對學生畢業論文、實習等過程的反饋控制，提高教師和學生的知識反饋網絡的協同能力，使教學管理邁上新的臺階。
民漢融合教學是新疆教育對跨越式發展的創新貢獻，可以發揮多民族的優勢，積極為新疆穩定、社會發展服務。增強新疆民族學生的實踐能力，更有助于將技術滲透到新疆建設中實際人才需求的關鍵環節上，為促進“新疆效能”建設提供人才保障。本文建立了面向民漢融合的實踐教學知識網絡創新模式，該模式可提高學生所學知識點的融合度、教師和學生的互動關系、民漢學生在實踐層面的依存度，從科研和教學兩個維度實現實踐知識的網絡傳導，為培養創新型人才提供智力支持。
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關鍵詞：技術；TPACK框架；SAMR模型；RAT模型
有效教學是一項艱巨的任務。 基于技術的有效教學似乎更具挑戰性，但同時也充滿著吸引力。越來越多的教師相信技術不僅僅是個“小發明”，不僅僅在他們精心設計的通往成功教育道路上激起了讓人困惑的好奇。技術真正的是一種革命性的創新，它開辟了有效教與學的最大可能性。然而，基于技術環境下，教師們一直困惑于：我怎么做呢？如何讓技術最大化了為我服務呢？對我最有效呢？ 其本質的問題就是：教師如何將技術成功地融入他們的教學中？基于這樣一個假設：教學是教師所擁有的知識與教師如何在獨特的課堂上應用他們所擁有知識之間的互動，那么教師真正需要的是一個課堂互動技術實現模型。 本文簡要介紹了一個框架和兩模式，它們能有效地將技術融入課堂模式中?？蚣鼙砻髟诮逃杏行д霞夹g是必不可少的條件。具有夯實理論基礎的兩個關注最佳技術整合教育實施的教學模式也更加實用。
1 TPACK框架
TPACK包含了技術及讓技術密切與教育關聯的本質關系。TPACK框架中最核心的部分顯示基本關系需要被理解和“鏈接”讓科技教育工作。在TPACK框架的核心就是內容知識（CK）、教育學知識（PK）、技術知識（TK）這三種主要的、復雜的知識相互作用。技術教學內容知識（TPACK）是對內容、教學和技術知識互動全新理解。TPACK是有效教學的基礎，需要對使用技術的概念達到高度理解，用基于技術的教學法技巧來構建教學內容。 （Koehler， M. J.， & Mishra， P.， 2009） 對TPACK框架的深刻理解對有效的使用技術至關重要，是SMAR和RAT模式的核心。
2 SAMR模型
Ruben Puentedura博士推廣的SAMR模型，支持、幫助教師設計、研發并融合使用技術的數字學習經驗。SAMR的目標是改變學習經驗，所以SAMR模型能幫助學習者達到更高水平的成就。Ruben Puentedura博士提出，SAMR模型下，教師的目標是構建一個簡單的SAMR腳手架，此理念與布魯姆的分類學異曲同工，亦即任務應該是從下到上的逐級遞增。SAMR模型中兩種增強級別（替代和強化）與布魯姆分類中的（識記，理解，應用）相類似。而SAMR級別中兩個轉化形式（修改、再定義）與布魯姆知識分類中的高階（分析、評價、創造）相類似。反之，每個組別的分類中都有著類似的排序。例如，識記型任務主要是與一級的技g使用相關，理解型任務與中級技術使用相關等等。其兩者之間的密切關系如圖一所示：
SAMR模型展示了在技術的引領下如何推進教與學的過程。毋容置疑，SAMR模型中最高層次重新定義是基于技術的有效教與學所追求的最高境界。一旦達到重新定義的層次，技術將是不可替代的，教師和學習者也將面臨著全新的可能與全新的任務。
3 RAT模型
2006年，Hughes J， Thomas R & Scharber C 提出的RAT模式是一個更簡單，更實用的SAMR模型。RAT是一個從更簡單的視角分析技術如何與課堂教學內容整合。RAT模型的最終目標就是轉化階段一個不太復雜的角度看，信息通信技術如何可以被集成到一個課堂語境。再次，最終的目標是更換階段。相比于SAMR模型，RAT模型避免了歧義與修正和增強水平之間的差異。在RAT模型中，這兩水平融合一體，形成“放大”級別。RAT模型如圖二所示。
然而，大量SAMR模型和RAT模型的不同階段使用的許多實際的例子表明，知識技術只是其中的三個基本要素的有效實施技術與教學整合的基本條件之一。只有ICT內容復雜的學科知識（CK）、教學法知識（PK）與技術知識（TK）三者復雜的、有效的整合才能做到真正的高效教與學，也再次證實只有TPACK框架才能成功地將技術整合進教學中。
參考文獻
[1] 王琦：外語教師TPACK結構及其技術整合自我效能研究[J]外語電化教學.2014（7）
[2] 吳煥慶，崔京菁，馬寧：面向數字教師的《ICT-CFT》框架與TPACK框架的比較分析[J].電化教育研究.2014（9）
融合教學的定義范文3
關鍵詞：小學；數學；語文；融合；興趣
語文和數學這兩門課程除了理念上共通外，它的性質也有共同點，那便是工具性?；蛘呖梢愿_切地說，這種“工具性”的真正相似處是：它們在社會各領域中無處不在的“語言性”。小學數學和語文教學中，將二者有機地融合開展教學，彼此借鑒，將會極大地促進教學的有效性，達到雙贏。下面結合教學實踐，就小學數學和語文融合教學談一些看法和做法，以期拋磚引玉。
1 將語文教學的表述方式融入數學教學
語文課程實際上是圍繞著聽、說、讀、寫這四大能力的培養展開的，而這其中對各種能力的訓練細膩到位。數學課程恰好可以借用這其中的一些方法來培養學生的數學能力。
1、看圖說話。語文課程中練習作文的一般途徑是從看圖作文開始的，數學教材中有許多主題圖和情境圖，如到游樂園玩耍、郊游乘車、植樹活動、到商場購物、計算圖書室的藏書量、小實驗活動等，這些圖貼近學生現實生活，呈現的都是學生熟悉的、有趣的、有利于引向數學實質的現實場景，是學生很好的說話題材。如五年級下冊“圖形的變換”這一單元的主題圖，呈現的是現實生活中利用對稱、平移和旋轉設計出的許多美麗的事物和圖案。首先讓學生觀察主題圖，說一說這些圖形有什么特征，通過說圖形的特征，讓學生感受這些藝術品的美，從而激發學生學習本單元知識的興趣。
2.照樣子說話。小學生具有很強的模仿力，語文中一些句式的變換練習往往是出示例子，再讓學生仿寫。于是我們便可以利用教師數學語言的表率性，讓學生照著樣子說話。如在教學“比一比”這一章節中我們就可以很好的利用“照樣子”說的方法。老師在第一課時比大小中引導學生先說出什么和什么比，再加入大與小，什么比什么大，什么比什么小，那么在以后的幾個課節中，W生自然會牽引知識說出：“什么比什么長（高、重），什么比什么短（矮、輕）?！崩拥某尸F除了直觀的語言更可以借助板書列出關鍵語句。如《位置》這一知識點，物體的相對性很強，對語言的條理邏輯性要求也很強，此時老師便可寫出例句：“誰在誰的哪一面；誰的上面有什么，它在什么的下面?！?/p>
這種語文式的“說話法”不僅加深了學生對知識的理解，也發展了學生的學習能力。同時，可以提高學生的分析、概括、分類等邏輯思維能力，達到智能情并進、全面育人的目的。
2 將語文的教學方法融入數學教學
語文教學往往是生動有趣，而數學教學則是語言言簡意賅，精練準確，常常是多一個字、少一個字、換一個字，就會影響甚至改變原意。將語文教學的方法融入數學教學可以較好地調動學生的學習積極性。
1、拆字釋義。數學中有很多看似相近類似的詞語和概念，意思卻不同，如果理解不正確，會影響學生的判斷和問題的解決。如應用題中經常出現的“增加了，增加到”“減少了，減少到”，數的整除性中“質數，互質數”“倍數、公倍數”，方程中“解方程、方程的解”等。為了幫助學生正確理解這些詞語或概念，可以把這些詞語拆分后進行解釋。比如“質數與互質數”，“互”字在語文教學中講“互相”?！盎ハ唷笔谴嬖谟趦蓚€或兩個以上事物間的?；ベ|數是兩個自然數之間的一種關系，而質數則是一個自然數自己的性質。這樣通過拆出“互”與“質數”重點理解“互”字的意思，不僅能幫助學生理解這兩個不同的概念，更能區分清楚這兩個概念的內涵和外延，以利于概念內涵的展示和知識的系統化。
2、省略與交換。小學數學，很多定義中看似不起眼的一個字詞句卻往往是保證概念嚴密性的關鍵詞，我們應從這些詞句出發使學生體會數學語言表述的精確性，深刻領會知識要點。例如，四年級下冊對梯形的定義是這樣的：只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。顯然這里的關鍵詞在“只有”這個詞上，而學生卻很容易忽略掉。在教學中讓學生閱讀后找出這句話中你認為重要的詞，并標上記號。多數學生認為是“一組”，極少數學生圈出了“只有”，此時學生引起爭議，經討論發現省略掉這個詞后出現了兩種可能，一組對邊平行，可以是只有一組，也可能是兩組，而如果是兩組對邊平行的話就是平行四邊形了，最終學生達成一致認識：必須是“只有”一組對邊平行的四邊形叫梯形。同樣是四邊形的教學中，我們可以發現如果交換一句話中主語與賓語的位置意思也截然不同。比如，“長方形是平行四邊形”這句話是完全正確的，而如果說成“平行四邊形是長方形”顯然是錯誤的，可以替換的另一種說法應是：平行四邊形包含長方形。
3、聯系上下文。語文中理解題意與詞意的還有一種很重要的方法就是聯系上下文，數學中歸一歸總應用題里常出現，“用同樣的速度”“照這樣計算”“一項工程，計劃如何，實際如何”……對于這種類型的題目，師可以引用語文教學中讓學生在語言環境中理解字詞的方法，讓學生聯系題意說一說它們的意義。聯系上下文多讀多練“品”出詞意，提高學生學習數學的質量。在數學課堂中通過這種“咬文嚼字”式的釋義，讓學生感悟到數學語言的分量，提高對數學特點的認識，在潛移默化中形成對待數學的科學態度，掌握學習的一種技能方法，為終身學習打下基礎。
總之，語文與數學是小學教學中的兩門基礎性學科，深入研究這兩個學科之間的整合，使之互相遷移，加強學科之間的橫向聯系，不僅符合新課程理念，而且有利于活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣，促使學生鞏固所學的各科知識，也有利于開拓學生的思維，培養他們運用不同的方法解決問題的能力，讓學生在課堂上學到的知識能夠更好、更準確的應用到學習和生活中去。
參考文獻
[1]全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）北京師范大學出版社
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關鍵詞： 數學教學 數學史 融入方式
一直以來，數學史在數學教學中沒有得到應有的重視，部分數學教師對有關數學史的知識輕描淡寫，一帶而過，忽視了數學史對數學教學的促進作用，如果不把數學史融入數學課堂教學中，那么數學的教育價值就難以體現，我們要充分認識到數學史對數學課堂教學的重大意義。
1.數學史融入課堂教學的現實意義
數學史融入數學課堂教學具有十分重要的意義，日漸成為當前數學教學的一種必然趨勢。目前我國正在推進的基礎教育改革十分重視數學史，采取了一系列措施，其中包括加強數學史和數學文化的教育。數學是人類文化的重要組成部分。數學課程應適當反映數學的歷史、應用和發展趨勢，體現數學的思想體系和美學價值，以及數學家的創新精神。新的《中學數學課程綱要》指出，以“對數學采取正面的態度，以及從美學和文化的角度欣賞數學的能力”作為數學教學宗旨之一。通過數學史的教學，學生不僅可以學到具體的現成的科學知識，而且可以學到“科學的方法”，開闊視野，培養洞察力。通過數學史例的介紹，學生不僅能養成注意數學發展的習慣，還能培養不甘落后、勇于進取、敢于創新的心理品格，這些正是新世紀高素質人才必須具備的基本素質。
2.數學史有效融入課堂教學的策略
數學史融入課堂教學可以活躍學習氛圍，激發學生學習興趣，使學生在了解數學價值的同時縮短心理上接受某一觀念的時間。然而，現實的情況是教師普遍對數學史“高評價，低應用”，究其原因，課上無時間、手頭無材料、胸中無知識、上面無要求。隨著新課程改革的逐步深入，這一現象已有所改變。《義務教育課程標準（實驗）》強調“數學課程應幫助學生了解數學在人類發展史中的作用，逐步形成正確的數學觀”，筆者認為可以從以下方面入手，將數學史有效融入課堂教學。
2.1結合教材內容，“見縫插針”，使數學史自然融入課堂教學。
“圓”是一個古老的課題，人類的生活與生產活動和它密切相關。有關圓的知識在戰國時期的《墨經》、《考工記》等書中都有記載，授課中穿插有關史料，作為課本知識的補充和延伸。例如講解圓的定義與性質時，向學生介紹，約在公元前兩千五百年左右，我國已有了圓的概念。圓的定義和性質在《墨經》中已有記載，其中，“圓，一中同長也”，即圓周上各點到中心的長度均相等。此外，還進一步說明“圓，規寫交也”，即圓是用圓規畫出來的終點與始點相交的線。這與歐幾里得的定義相似，而《墨經》成書于公元前4～3世紀，是在歐幾里得誕生時間問世的。
2.2利用數學史創設情境，增強教學效果。
利用數學史創設情境，可以增強課堂教學效果。形象生動地進行教學，更容易激發學生的學習興趣。例如初三教材中有這樣一道例題，是通過計算趙州橋的橋拱半徑，使學生掌握垂徑定理及其推論的運用。為了增強教學效果，激發學生學習興趣，教師可結合圖片介紹：“這是趙州橋，建于1300多年前的隋代大業年間，整個橋身是圓弧的一段，長50多米，寬9米多。這么長的橋，全部用石頭砌成，沒有橋墩……”這樣引入數學史創設情境不僅可以讓學生了解歷史名勝，提高藝術鑒賞能力，而且可以使學生的學習情緒高漲，課堂氣氛活躍。
2.3巧用數學史融入概念課的教學。
我國數學家余介石主張“歷史之于教學可指示基本概念之有機發展情形，與夫心理及邏輯程序，如何得以融合調劑，不至相背，反可相成，誠為教師最宜留意體會之一事也”。數學史的引入不必完全遵循發明者的歷史足跡，進行簡單的移植和嫁接，而是要挖掘相關歷史文獻，創造性地制作適用于教學、自然、可信的“歷史外套”，使學生在經歷概念的歷史演進的過程中，明確概念的效用與需要，從而獲得牢固的印象和透徹的認識。
2.4利用數學史進行方法比較教學。
著名科學家巴甫洛夫指出方法是最主要和最基本的東西。一切都在于良好的方法，有了良好的方法，即使是沒有多大才干的人也能作出許多成就。如果方法不好，則即便有天賦的人也將一事無成。必須使學生明白，任何方法僅僅是許許多多的方法之中的一個，其中有許多你可能聯想都未曾想過。那種始終認為自己是最正確的、肯定自己的思維都比別人的要高明，肯定沒有其他更好的選擇的行為，都是自負的表現。自負是思維的重大過失，它會扼殺真正的思維。
事實上，數學教學中涉及的許多問題，從它的歷史到現在，經過數代數學家的不懈努力，大都產生過不少令人拍案叫絕的各種解法。如勾股定理，就有面積證法、弦圖證法、比例證法等300余種；求解一元二次方程，歷史上就有幾何方法、特殊值代入法、逐次逼近法、試位法、反演法、十字相乘法和公式法等；求不規則圖形的面積，歷史上有德漠克利法、窮竭法、割圓法、平衡法、開普勒法和沃利斯法及現代的微積分方法。通過搜集比較歷史上的各種不同方法之后，學生不僅能更好地領會每種方法的內在本質，而且能深受啟發，這對培養知識面寬、有能力、有信心、靈活多變的人才大有幫助。
總之，如何將數學史有效融入課堂教學的方法和途徑還有很多，例如：在課堂中滲透歷史發展的觀點，開展數學史專題講座，等等。我們應該認識到數學知識的學習與數學史教學之間的辯證關系，必須把握好數學史融入課堂教學的“度”，畢竟數學知識的學習是課堂教學的主陣地。數學史的融入達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”般潛移默化的效果，方為最佳境界。
參考文獻：
[1]張奠宙.數學教育概論.
[2]義務教育課程試驗標準（實驗）.
[3]李正銀.數學教學中怎樣融入數學史.中國數學課程網.
融合教學的定義范文5
一、對數學新課改的幾點認識
1．多少年來數學起始課，我們都采用固定的教學模式。先復習舊知識，引出新定理（定義）及其證明；再舉幾個利用新定理（定義）解決問題的例子；然后讓學生模仿練習；最后小結、布置作業。每一章節的新內容都被我們分成一塊一塊，逐步講給學生，然后組合起來讓學生學會應用，直接把前人的知識強行要求學生記憶，完全忽視了發現問題，認識問題，解決問題的過程。以這節課的內容為例，完全可以采用探究式，為什么還抱著固定模式不變呢？兩相比較，探究式的教學更能調動學生的學習積極性，促進學生提高學習能力。我想我們新課改的意圖并不是讓我們只準用哪種教法，不準用哪種教法。而是告訴我們以學生為本，根據知識內容選擇有利于學生學習的最佳教學方法。教師要勇于發揮自主性。
2．反觀以前的教學，為了追求分數，在驗根上居然不惜使用無視學生主體性的強制式、嚇唬性的違禁語言，這種完全從得分的角度出發，無視學生的做法，是只重視學習結果正確，不重視學習過程的典型表現，是不尊重學生的具體體現。這樣嚇唬的弊病是：可能有部分學生，根本沒有明白為什么要驗根。雖然他們的分數提高了，但實際對知識根本沒有理解，這會嚴重的影響他們的后續學習。學習上的差生恐怕就是這樣一點一點制造出來的。這也是純應試教育與素質教育的本質差別。這種言語（我們的課堂上還時有侮辱性語言發生）只會給學生帶來反感，消弱學生的學習積極性，不會有其他的好處。類似這種語言，主要還是源于“片面追求升學率”的急功近利思想。我想我們的新課程改革，不是要完全否定傳統形式的授課方法，而是反對類似這種不尊重學生的課堂違禁語言，杜絕這類片面追求分數的現象發生。新課改強調重視學習過程，其實過程發展到一定程度，結果也就成了一種自然的升華。只有學生親自參與進去，親自走完由不懂到懂的過程，才會理解深刻記憶長久。
3．對數學來說，傳統形式的教學方法，我們不能全盤否定，有些課是不能離開這種方法的。例如，一元一次方程解法第一課時，學生第一次接觸方程解法（雖然小學學習過簡易方程解法，但像這樣具體、系統的方程學習還是第一次）應以教師啟發、引導、講授為主。再比如，在知識的深度上要求高，以學生為中心很難達到要求的內容，需要教師啟發、講授才能拔高的。我曾聽過一節小學數學課，完全是學生問教師答，教師跟著學生走，可想而知，認識只能限制在學生的水平上。不能說啟發、講授就是以師為本。
郭思樂老師認為：“以生為本提倡學生感悟”，啟發、講授有時也能促進學生感悟。以生為本提倡學生感悟，也要考慮學生的差異，并不是所有的學生對所學的知識都能及時感悟的，如果對那些感悟（頓悟）晚的學生，也不敢啟發、講授，恐怕義務教育階段的教育內容也很難完成。知識經過講授、啟發，就有可能儲存在學生的潛意識當中，以后還有感悟（頓悟）的機會。坐等學生感悟，錯過這一時機，可能會造成他們永遠不能感悟（頓悟），這會耽誤學生一生，這就不是以學生發展為本了。
二、學生的特點
要想最大限度的發揮教育的優勢，首先必須對當前學生的特點進行深入的研究。中學階段的學生正處于青春發育階段，叛逆性很強，同樣好奇心也很強。能夠掌握好學生的心理特點對實際教學工作有這十分重要的。
三、對當前教材的分析
現在我們所使用的教材條塊分割嚴重，做一個形象的比喻，學生的學習過程就好像一個生產物品的流水線，教材中螺旋上升體現不明顯。按照這樣的教材培養出來的學生好像成了一批更本沒有自身特色的商品，怎么會有很好的創造力呢？
四、對當前課堂教學存在的問題分析
教學點狀的問題，缺乏知識整體的結構意識
教學演繹的問題，缺乏知識形成的過程意識
教學封閉的問題，缺乏師生互動的生成意識
五、針對以上情況，我們在今后的實際教學過程中，對以前的教學方式就必須實行變革
首先，從觀念上我們必須清楚教學是育人的教學而不是知識的教學，要注意教學過程中不是局部的割裂而是整體的綜合。
其次，要學會整合教材，對于關系形態的知識要學會以條狀重組的方式對教材進行結構加工，以塊狀重組的方式對教材進行結構加工，以條塊融通的方式對教材進行結構加工。以融合滲透的意識“用”教材，就是為了融合條狀與塊狀知識之間的關系，通過有主有從的有機滲透，使學生形成靈活判斷與主動選擇的意識與能力。這種融合已經擺脫了知識點的束縛，并且超越了知識結構教學的框架，在更大的一個知識整體的范圍內，實現局部知識與整體的、內在的結構的溝通。
在整合教材時會進行“大問題”設計。
再次，必須從學生的認知規律和認知角度分析。在講課時，學會讓學生按照認識事物的一般規律這一正常順序進行學習，多站在學生的角度進行思考，不要盲目進行替代思考，讓學生成為一個知識的發現者而不是一個被動接受者，讓學生產生認知的成就感，從而產生自覺學習的欲望。
融合教學的定義范文6
關鍵詞：高中生物 課程改革 課堂教學
課堂教學是新課程課堂改革的主陣地，而當前老師們感到困惑的是課堂教學該怎樣進行？怎樣才能體現新課程理念呢？現將在實踐中幾點認識和體會介紹如下。
一、轉變教學觀念，樹立新課程的教育理念
聚焦教學改革與創新，首先必須改革陳舊的教學方法和傳統的教學觀念，接著運用教育的新定義、新內涵來指導生物課堂教學，才能使生物課程改革的新理念落到實處。每一位生物教師都應變革單向灌輸知識的教學模式，徹底擺脫“以學科為中心”和“以知識為中心的課程觀念的束縛。生物教師要以較強的創新精神和能力，認真學習現代教育理論，領會新課程標準的指導思想，以先進的教育理念武裝自己。
二、改進教學方式，倡導教學方式的多樣法
教學方法沒有絕對的好壞之分，但長期而單一的采用死記硬背、教師講學生聽的這種“授- 受”模式的教學會使學生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學中應該教學方式多樣化。
（一） 語言的誘導法與多媒體設境法融合
在生物教學過程中，首先講一段與生物課堂教學有關的故事，引導出本節課的主要內容，然后通過錄像、錄音等多媒體的手段來創設圖、文、聲、像并茂的生物教學情境，設計教學疑問，讓學生自己思考、歸納。如將細胞有絲分裂的時候，首先提出人和動物組成的基本單位是什么？讓學生接著讓學生觀看細胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個時期的變化，讓學生對照多媒體課件歸納個時期的變化特點，并完成課堂練習。這樣學生在對照課本圖例時可以很快回憶出細胞有絲分裂的動態變化，歸納出各時期的特點，為應用做好鋪墊。
（二）實物模型和網絡技術匹配教學
在以往的教學過程中，大多數教師都能夠把實物模型帶入教室進行對比教學，也產生了很好的課堂教學效果。而網絡技術教學是一個新時代的產物，如何把網絡技術和實物、模型匹配教學，也是一個新問題。我認為網絡、實物、模型匹配教學，也就是運用模型、實物增加學生的感性認識，利用網絡技術，提高學生的學習興趣，挖掘學生的思維意識的教學。
（三）經驗教學、情感教學與現代教
學生智力的開發、素質的培養，不能單靠現代教學工具和教學手段，還必須依靠教學經驗，引導學生思考，激發學生思維意識、應用能力、創新能力。因此教師在生物教學過程中必須把現代教學和經驗教學有機融合在一起，優化課堂效果，提高學生的綜合能力。在現代生物教學中，雖然有先進的教學設備，但是如果沒有生動的語言表達和情感融入，時間一久，學生也會產生厭倦。合理利用經驗教學、情感教學與現代教學，能夠激發學生的學習興趣，增加學生的參與性，提高學生的聽課效率。
三、加強綜合教學，培養學生綜合能力
“3 十綜合”高考模式中，理科綜合（ 含生物） 試卷的命題思路是“變知識立意為能力立意，在考查學科能力的同時注重考核跨學科的綜合能力。這就要求教師必須調整教學思路，改進教學方法，深化知識聯系，加強綜合教學。
（一）加強學科間知識聯系，培養學生學科間綜合能力
生物學與化學、物理等學科知識互相滲透，聯系密切。在現行高中生物教材中與化學相關的知識點有30 處，與物理相關的知識點有15 處，與地理相關的知識點有16 處。首先，教師應認真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學內容相關的邊緣學科知識點，拓展不同學科知識點之間的滲透和延伸，把對學生綜合能力的培養貫穿到日常教學中。其次，教師應有意識地啟發引導學生運用所掌握的生物學知識去解決其它學科中的一些實際問題，從而達到培養鍛煉學生的綜合學習能力和應用知識解決實際問題的能力。
（二）加強實驗綜合教學，培養學生的知識應用能力
在實驗教學中，更應加強生物、化學和物理三科知識的綜合滲透。生物實驗本身就是運用化學、物理方法驗證、研究生命活動現象和原理的過程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的堅定實驗”，其實驗原理就是依據三類化合物的顏色反應的化學反應原理設計的。所以，在實驗教學中更應注重理、化、生三科知識的結合點，搞好實驗綜合教學。
（三）聯系實際，關注熱點，加強人與自然、社會協調發展的現代意識的培養
從近年來高考綜合能力測試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強了知識的應用，強調了與工農業生產、人們生活、高新技術、社會熱點問題的聯系。這就要求在教學中不能拘泥于課本，要走出課本，及時向學生介紹最新生物學科研成果，結合教學內容及時穿插講述生物工程、環境保護、疾病與健康等生物熱點知識。
四、因材施教，分層教學普及化
新課標提出：“學生的發展是生物課程的出發點和歸宿，教師要根據學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展”。而班級教學教學的最大弊端是容易在教學搞一刀切，個別教學難以落實，“面向全體學生”就必然落空。而分層教學對教師講師因人施教，對學生講師異步學習。師生雙方努力，最終是指向每個學生個體的“最近發展區”，給每個學生創造發展的機會。
中學生物教師不僅要熟練掌握本學科知識和學科內知識點之間的互相聯系，而且還要認真學習研究相關學科知識。了解掌握其它學科與本學科知識交叉點、關聯點，運用化學、物理、地理等學科知識為生物教學服務。提高學科的綜合教學能力和教師自身綜合文化素質，這不僅是教學的需要，也是優秀教師必備的品質。授人以魚，不如授人以漁。教學的根本目的不是解決“學什么”，而是解決“怎樣學”的問題。因此，在教學中對學生進行學法指導，是決定教學成敗的關鍵，只有學會了“怎樣學”，學生才能獨立地進入學習的最佳狀態?？傊?，中學生物教師應積極掌握新型的教育理念，調整教學策略，深化教學改革，適應新課程標準。
參考文獻：
