前言：中文期刊網精心挑選了多媒體教學模式及利弊分析范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
多媒體教學模式及利弊分析范文1
近年來，隨著教育技術的發展以及高等教育教學改革的推進，多媒體被廣泛應用于課堂教學。相比傳統以板書為主的教學模式，多媒體教學實踐和教學效果到底如何？應用中有何問題？為此，在有關研究基礎上，筆者設計了多媒體教學情況調查問卷，面向學生展開調查研究，從學生角度展開分析多媒體教學效果。本次問卷調查以筆者所在高校的學生為調查對象，在前期訪談基礎上設計正式調查問卷，分別于2013年12月份和2014年6月份在學期教學臨近結束時發放調查問卷，方式為課堂隨機發放，現場填寫和課后填寫相結合，實際發放問卷500份，回收480份，經過篩選，剔除部分隨意填寫和填寫不全的問卷，共獲得有效問卷448份，回收有效率95.33%，運用SPSS16.0對問卷做統計分析，并根據問卷結果提出相關對策。
2多媒體教學效果調查分析
根據前期調查訪談，我們對多媒體教學效果的調查主要從學生對多媒體教學的整體認識和具體教學效果兩方面進行。
2.1對多媒體教學的整體評價多媒體教學已經成為高校教學的主要模式，因此本問卷首先調查了學生對多媒體教學的整體評價，設計了三個方面的問題，分別調查學生對多媒體教學的適應程度、對多媒體教學利弊的整體評價和與傳統教學的對比態度：在學生對“多媒體教學這種教學方式的適應程度”問題中，有效的448份問卷中，回答“非常適應”的57人，占13%；“比較適應”的231人，占52%；“一般”的148人，占33%；“不太適應”的只有10人，占2.2%；“很不適應”的僅有2人，占0.4%。調查結果表明：有65%的學生對多媒體教學已經比較適應，只有2.6%的學生表示不適應。這表明，隨著我國社會經濟的發展和多媒體教學的普及，絕大多數學生已經很好地適應了多媒體教學方式。在“對于多媒體教學與傳統教學方式，您同意下列哪種說法”問題上，有效的448份問卷中，回答“利遠大于弊”的31人，占6.9%；“利大于弊”的243人，占54%；“利弊平衡”的143人，占32%；“弊大于利”的29人，占6.5%；“弊遠大于利”的僅有2人，占0.4%。這表明，學生們認可多媒教學的優勢，大多數學生認為多媒體教學利大于弊，說明學生對多媒體教學總的來說是持肯定態度。在“對于多媒體教學與傳統教學方式，您同意下列哪種說法”問題上，有效的448份問卷中，選擇“多媒體教學必將完全代替傳統教學模式”的18人，占4.02%；選擇“將來的教學模式將以多媒體教學為主，傳統教學模式為輔”的34人，占7.59%；選擇“將來的教學模式二者較為平衡”的101人，占22.54%；“將來的教學模式將以傳統教學為主，多媒體教學模式為輔”的82人，占18.3%；“傳統教學的主導地位不會改變”的達到213人，占47.54%。該問題的調查結果有些出乎意料，認可多媒體教學為主體、傳統板書教學為輔的學生比例僅有11.6%，而65.8%的學生認為將來應以傳統教學為主、多媒體手段為輔。這表明，在多媒體教學與傳統教學的對比上，大部分學生傾向于認可以傳統教學為主，多媒體教學只是作為一個手段，起輔助作用。
2.2對多媒體教學效果的評價
在對多媒體教學效果評價中，根據前期訪談，我們主要從多媒體教學對學生學習興趣的激發、收獲的知識以及自身能力的提高等方面設計了三個問題，并采用五級量表從“非常不同意”、“不太同意”、“一般”、“比較同意”到“非常同意”等形式讓被調查學生給出滿意度評價：在問題“由于采用多媒體教學，我的學習興趣提高了”中，有效的448份問卷中，有17人選擇“非常不同意”，占3.8%；68人選擇“不太同意”，占15.2%；223人選擇“一般”，占49.8%；114人選擇“比較同意”，占25.4%；26人選擇“非常同意”，占5.8%。在問題“通過多媒體教學，我學到一些有價值的東西”中，有效的448份問卷中，有7人選擇“非常不同意”，占1.6%；28人選擇“不太同意”，占6.3%；199人選擇“一般”，占44%；168人選擇“比較同意”，占38%；46人選擇“非常同意”，占10%。在問題“通過多媒體教學，我分析和解決問題的能力提高了”中，有效的448份問卷中，有16人選擇“非常不同意”，占3.6%；63人選擇“不太同意”，占14.1%；254人選擇“一般”，占56.7%；92人選擇“比較同意”，占20.5%；23人選擇“非常同意”，占5.1%。從上述三個問題的調查結果看，學生對多媒體教學效果還是比較認可的，其中對多媒體教學的價值認可度最高，明確認為多媒體教學能讓學生學習到有價值的東西的學生比例占48%，接近一半；而對于多媒體教學在激發學生學習興趣和提高學生分析解決問題的能力方面有所欠缺，明確認可的學生分別只有31.2%和25.6%。這表明總體上多媒體教學效果仍需改進。
3多媒體教學中存在的問題及影響因素調查分析
3.1多媒體教學中存在的主要問題問卷總結歸納了多媒體教學中的常見問題作為選項，組成“多媒體教學中存在的主要問題”的多項選擇題，學生調查結果如下：表1由統計結果知，多媒體授課信息量過大導致學生課堂上不能完全接受和老師與學生交流太少，學生無法及時反饋信息是多媒體教學中最為突出的兩大問題，這兩項選擇的人數均超過一半；課件播放速度過快思維跟不上和授課形式單一這兩項的選擇比例均超過47%，接近一半，也是當前多媒體教學中存在的主要問題；相對來說，老師沒有充分利用多媒體設備和課件制作播放效果方面的問題不是很突出。
3.2影響多媒體教學效果的因素調查對影響多媒體教學效果的主要因素，根據前期對部分學生所做的訪談調查，整理歸納了五個具體因素組成一個多選題，統計結果如下：由表2統計可知，影響多媒體教學的因素中，多達66.5%的學生選擇了教師的授課節奏，有63.6%的學生選擇老師課件制作水平和播放效果，這是排前兩位的影響多媒體教學的因素；有53.1%的學生選擇教學內容與學生專業的結合度，排第三位；課程考核方式和考核內容與老師要求的嚴格程度兩因素分別排第四、第五位，分別有34.6%、21.9%的學生選擇。
4提高多媒體教學效果的對策思考
根據問卷調查結果，筆者認為應該從以下方面著手提高多媒體教學效果。
4.1合理把握授課節奏，放慢課件播放速度從表1和表2可知，授課節奏是影響多媒體教學效果最重要的因素，課件播放速度作為授課節奏最重要的一環，課件播放速度過快學生思維跟不上也是學生反映最為突出的兩大問題之一。因此，教師在使用多媒體授課的過程中，必須首先注意合理把握授課節奏，特別是要隨時注意學生的課堂反應，放慢課件播放速度。具體的，可以先播放出課件教學內容，再具體講解，講解完一頁課件應稍加停頓，留給學生思考和記筆記的時間。
4.2結合學生專業，有側重地安排教學內容和授課信息量由調查結果知，授課信息量太大、學生課堂上不能完全接受是多媒體教學中最為突出的問題。究其原因，主要在于大部分教師在多媒體授課中過度利用了多媒體教學的便利，不斷加大教學信息量，教學內容面面俱到、重點不突出，導致教學過程常常淪為“滿堂灌”、學生難以“消化”課堂內容。而且，在部分公共課和基礎課中，教師多媒體教學內容一成不變，與學生專業結合不緊密，也成為影響教學效果的重要因素。例如作為專業基礎課的《統計學》課程，在經濟類和管理類各專業中的應用中各有側重，如果授課教師均按統一的模式和內容講授，而不是結合具體專業，學生將難以真正理解統計學課程對本專業的作用，那么在學習過程中也就難以引起重視，教學效果自然會受到顯著影響。
4.3教師應加強與學生的溝通，及時調整和改進授課方式和方法教學相長，教學不但是教師教的過程，更重要是學生學的過程，教學效果的好壞最終體現為學生學的結果。因此，教學過程中教師必須加強與學生的交流，根據學生反饋信息及時調整和改進授課方式和方法，而教學實際中，教師與學生交流少是學生反映比較突出的問題之一。在改進對策上，筆者認為在多媒體教學課堂上，教師應注意學生的反應，隨時調整課堂節奏，同時，在課間和課后要深入學生中間，主動與學生就授課情況進行交流，積極聽取學生意見，發現問題及時改正。
多媒體教學模式及利弊分析范文2
摘 要 隨著計算機技術的發展和普及，多媒體輔助教學已經成為現代高校教學的主要模式。但體育課中的運用還很欠缺，絕大部分的體育課教學還是運用教師講解、師范，學生練習、糾錯的傳統教學模式，由于排球運動所具有的特殊性，僅用傳統的體育教學模式教學無論是排球技戰術還是比賽方法教學，效果都較差，進度慢。近階段，我把多媒體輔助課件盡可能的運用與我的排球教學課堂，通過觀察課堂現象，分析授課效果，對多媒體應用在在排球課中的利弊進行了總結。本文就運用多媒體輔助教學后得出的結論進行探討。
關鍵詞 多媒體 排球技術 技戰術 教學
隨著計算機技術的發展和普及，多媒體輔助教學已經成為現代高校教學的主要模式。然而，經我多年的教學實踐和觀察發現，多媒體在高校體育課中的運用還很欠缺，絕大部分的體育課教學還是運用教師講解、師范，學生練習、糾錯的傳統教學模式，不僅影響了體育普修課學生水平的提高，也使體育課教學技術和方法越來越落后于其他學科教學。
排球普修課是高校體育課中重要課程之一，深受大學生們的熱愛，但由于排球運動技術難掌握，規則復雜，而且多數排球普修課學生具有排球基礎差、理解慢的特點，運用傳統教學模式取得的教學效果差，進而大大削弱了普通大學生們的參與興趣。這就需要在排球普修課中對現有的傳統教學方法進行改革以取得更好的教學效果。我把多媒體輔助課件盡可能的運用與我的排球教學課堂，通過觀察課堂現象，分析授課效果，對多媒體應用在在排球課中的利弊進行了總結。本文就運用多媒體輔助教學后得出的結論進行探討。
一、用于排球課教學的多媒體課件種類
在本階段研究中我運用了幻燈片、編輯教學影像光碟、動畫等課件。
二、各類課件在課堂上的運用
（一）排球理論知識教學
排球普修課中理論課部分包括排球運動起源、發展、現狀、分類，以及在課中要向學生介紹體育方面的常識，體育保健知識。我用PowerPoint把這些內容以及相關圖片融合在一起，另外在體育運動損傷方面我特別制作了一份教學光碟，通過觀看視頻影像更便于學生直觀深刻的認識知識。我發現在運動場上以集合隊形講解時，由于講述內容與環境聯系小，后排很多學生注意力不集中。另一方面，學生不方便記錄筆記，講過后的知識記得不牢固。授課效果顯然不佳。而利用多媒體教學時板書圖片直觀清晰，教師講解時層次更分明，學生對新鮮的體育課形式充滿興趣，學習起來更主動。課后通過出題測試得出結論：利用多媒體進行理論課教學比在運動場上全班平均成績上浮15.5%。問卷調查57.3%學生認為多媒體輔助講解理論課更易接受。
（二）排球技術教學
排球技術授課對于排球普修課是最重要的部分，學生學習動作技術主要是通過模仿開始入門。實踐證明傳統教法教師工作量大而且授課效果并不好。比如傳球技術教師只能反復強調擊球手型及手指的彈送動作，示范動作中球出手時間很快，不便于學生細致觀察動作。通常教師都會反復多次的進行示范演示，學生也不能完全領會其動作要領。再如，扣球的配合性很強，很多教師的動作示范無法達到講解中的完美效果，學生很難對技術動作有正確的認識。而且多次進行扣球示范，體力消耗也很大，這也是很多教師無法克服的難題。這時教學光碟、動畫等課件發揮了很大作用。傳球可以通過多維動畫形式讓學生從各個角度觀看到技術動作，動作慢放可以是學生更直觀的認識完整的技術動作，便于學生模仿。扣球也同樣可以運用這類課件教學，讓學生們對扣球的優美動作有個完整認識。課堂上觀察到學生對扣球練習的積極性提高了，練習氣氛也較之前活躍。
（三）排球戰術教學
排球課的戰術教學對于普修的班級來說是個難點，普修課的學生大部分接觸排球運動較少，對排球戰術的認識很有限。通常在教學時教師都會利用示講板來演示戰術方法，示講板演示比起口述要直觀很多，但是要學生直接把講解的戰術與比賽場景聯系起來還很難，很多學生對學的戰術還是一知半解，更不能實踐于比賽中。我專門為要學習的戰術制作了動畫和光盤，其中動畫運用FLASH的形式簡單示意，比如圓點代表隊員，圓點移動代表隊員的移動。拍攝專業運動員的戰術跑動影像，通過視頻慢放結合講解讓學生了解戰術在比賽中的方法。效果較過去有明顯改善。但我想戰術教學其實可以更多地利用好多媒體，比如制作游戲式的、互動的課件，通過學生在課件中的操作，可以及時的反映學生對戰術的理解和認識水平。但制作這樣的課件，需要計算機編程，這需要較高的計算機水平。
（四）排球比賽方法和裁判規則教學
以往的比賽方法教學只有觀看歷年世界大賽影像和教師邊講邊現場參與比賽兩種方法。其實觀看影像是傳統體育課中最常用的多媒體形式，結合教師講解教學效果也很好，我把歷年的經典比賽制作成光碟，其中將重要部分反復播放或慢速播放，以便結合講解。排球的裁判規則內容多而且復雜，我將文字、圖片、動畫、影像相互交融制作了教學光碟，授課顯得更有層次，講解更清楚了。學生們對這種教學方法很有興趣，從課后調查發現，相對以往的教學方法，學生的接受效果有明顯改善。
三、發現的問題，提出建議
（一）在課件制作方面由于是個人獨立完成，總會出現各種不合理或需要改進之處，若要將多媒體輔助教學模式普及的運用在體育教學里，還需要一個高水平的課件制作團隊，能使各種課件都可以得到完善，也能創造出更新穎的教學課件。
（二）課件的應用需要多媒體設施，而通常學校里多媒體設施與運動場是分離的，這就造成通過多媒體學到的知識和技術不能立即得到消化，等到下一次上課時學到的理論記憶不清楚了，影響教學效果。若要使用現代化的教學模式就要先完成設施的更新改進。
（三）年輕教師對多媒體的使用并不陌生，但老教師由于對多媒體接觸較少和已養成了傳統教學習慣等原因，對多媒體教學課件使用還不熟練。在推廣使用之前應對教師進行多媒體應用的培訓。
參考文獻：
[1]傅仁毅.多媒體體育教學CAI排球的設計與實現[J].武漢體育學院學報.1998.4.
多媒體教學模式及利弊分析范文3
【關鍵詞】英語 多媒體教學 元認知能力 培養 關系
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0088-02
元認知能力從本質上展現了學生對于知識的自主學習及自主認知程度，決定著學生在進行英語學習時所持有的態度、興趣、動機等方面的情感，從而影響學生的實際英語學習水平。而多媒體作為趣味化、主觀性的良好教學手段，則在提升學生英語學習興趣方面發揮著至關重要的作用，可以用來對學生的元認知能力進行培養。因此，新時期，英語教師紛紛加強了對多媒體教學和元認知能力關系的研究，并著力開展了以多媒體教學培養學生元認知能力的教學活動。
一 多媒體教學與元認知能力二者之間關系分析
1.元認知理論的內涵
1976年，美國學者J.H.Flavell首次推出了元認知這一理論概念，他將人們在以自我意識為基礎開展思維的過程中產生的對于自我的反省、控制、評價、調節等方面的認知活動當做元認知。從本質上講，此種元認知是一種基于認知的另類認知，獨立于人們原有的認知之外，由知識以及體驗兩部分構成。其中，知識代表著人們對自身認知活動的影響因素，以及各影響因素的相互關系方面的認識，包括主體、對象、策略等方面，而體驗則是指人們在開展活動的過程中產生的認知以及情感方面的體會，包括對于知識中策略的具體使用與監控。
2.與多媒體教學的關系
當前時期，多媒體技術已全面涵蓋了我國英語教育的教學工作，成為教師開展教學的必備手段，營造出了新的多媒體教學的模式，而此種模式與傳統模式之間的差異，便成為其與元認知理論之間的聯系。具體來講，多媒體的教學模式下，學生必須具備強有力的自主學習態度以及能力，能夠根據學習要求，制訂自主學習的目標以及計劃，并以目標和計劃為指引，選擇適合的學習策略，對自我學習過程進行自我約束與監督，從而在不斷調整學習策略的過程中，實現對于學習目標的達成，并對學習效果進行正確的評價。這就需要學生具備良好的元認知能力，所以，多媒體和元認知之間存在著緊密的聯系。
3.多媒體模式的問題
多媒體為學生提供了豐富的視頻、音樂、圖片、文字、數據等學習資料，使學生的英語學習充分實現了直觀化、趣味化、形象化，緩解了學生面對英語這門語言學習的長期性、理論性、枯燥性等方面的問題。但是，教師在進行多媒體的英語教學時，往往過度依賴計算機與多媒體技術，忽略了對于學生自主學習能力的培養，也未能激活學生的學習興趣與動機。同時，學生在利用多媒體進行學習時，普遍缺乏自我約束能力，致使多媒體學習的過程成為了玩樂時間，致使其元認知能力較為低下。
二 多媒體英語教學培養學生元認知能力的策略
1.體現教師教學的指導地位
多媒體的英語教學模式產生了與傳統教學模式的諸多差異，在此種教學模式下，課堂開始重視學生的中心地位，而教師則成為了學生學習的指導者，要想在多媒體模式下培養學生的元認知能力，英語教師必須強化自身的指導地位。具體來講，教師在進行多媒體教學時，應將自己定位成組織、引導、協調課堂開展的角色，通過問題、探究、啟發等，強化學生的自主學習意識，逐步地將學生帶入自主學習的環境，使學生重點對學習的有效策略與方法進行學習，以提高學生對學習問題進行自主、創造性解決的能力。
2.傳遞元認知知識與意識
英語教師在利用多媒體教學培養學生的元認知能力時，必須著力加強對學生的元認知知識以及意識的傳遞，引導學生在新的教學模式中，創造出新型的學習模式，從而幫助學生實現高效的多媒體英語學習。以“Reading comprehension”方面的教育為例，英語教師要著力借助教材、網絡、試題中的資料，引導學生對不同風格、類型、內容的文章進行閱讀，幫助學生分析其開展閱讀理解學習時的有效方法以及學習策略，引導學生掌握自身閱讀理解能力的現狀，并為他們提供相關的建議，鼓勵他們在學習中借助豐富的資料、有效的手段，實施對文章的高效閱讀。
3.組織體驗以及評價活動
英語教師在利用多媒體培養學生的元認知能力時，還應借助多媒體技術來組織豐富多樣的元認知體驗以及評價活動，使學生在參與活動的過程中達到對元認知學習優勢的有效體會，以及對于自身學習效果的準確評價。以教師為學生講解“writing”部分知識為例，教師可以組織學生選擇他們所喜愛的話題，收集相關的英文資料，并鼓勵他們為自身制訂具體的寫作目標，然后引導他們通過自主學習與合作交流來寫作英文的小型論文，使他們借助多媒體實現自主學習的管理。然后，教師要引導學生針對其在自主學習中產生的各種問題，以及對最終的學習成果進行自主評價，幫助他們發現學習的不足與優勢，從而使他們構筑起高水平的元認知能力。
三 結束語
多媒體技術具有多方面的英語教學優勢，可以充分提高學生英語學習的主動性與積極性，進而達到對于學生元認知能力的有效培養。因此，英語教師在開展教學時，一定要采取有效策略，借助多媒體提升學生的元認知能力，以通過元認知能力提高學生的英語學習水平。
多媒體教學模式及利弊分析范文4
關鍵詞：現代化教學手段；會計教學；應用
一、傳統會計教學的弊端
1.不利于激活學生的思維
傳統的會計教學主要以教師講、學生聽為主，這樣的教學模式對于來教師來講并不輕松。為了上好每一節課，課前教師都需要做大量的準備工作和課堂時間的合理安排工作，以便于更好地把握課堂時間，給學生講授更多的知識。但這樣的教學方法對于學生來講并不是好的教學模式。會計教學不同于其他專業的講解方式，更多的是需要學生親身感受學到知識帶來的實用效果，而傳統教學模式中學生的自主發言機會很少，甚至是沒有，這限制了學生的創新和思維的激活，不利于學生的學習和發展。
2.不利于激發學生的興趣
興趣是最好的老師。不管是在日常生活還是學習工作中，有了興趣才能把工作或學習做到最好，沒興趣就會草草了事，教學模式也是如此。學生聽課時如果找不到興趣點，就很難靜下心來認真聽講，更別說思考回答了。在會計教學中，如果教師只注重理論學習，每次上課時關注最多的就是定義、概念及做題，形成了循環，學生在這個過程中就容易產生厭煩心理，不是發自內心地想學習。即使教師講得很詳細、很認真，學生也會聽得很疲憊。沒有興趣很難做好一件事，會計專業的學習也是如此。
二、現代化教學手段在會計教學中的應用
1.與傳統教學相比較更具優勢
現代化教學是以計算機為核心的教學，它在信息傳遞方面更為廣泛和快速。會計教學內容較為抽象、復雜，學生學習時也比較難理解，傳統的教學方法主要以填鴨式的教學方法為主，教師在講堂上講，學生聽得云里霧里，似懂非懂。而現代化教學手段主要依靠多媒體計算機的應用，把會計教學中一些難懂難理解的知識點進行分類、總結，最后形成一個系統，學生在學習的過程中聽到的不再是枯燥、無味的模糊講解，而是集文字、圖像、圖畫等于一體的多媒體彩色畫面，講解時也是動畫解說。這和傳統的教學模式相比更具有吸引力，更容易提高學生的學習積極性。
2.優化教學
多媒體教學在現代教學中的使用較為廣泛，優化教學的作用也是非常明顯的。多媒體教學是現代化教學手段的主要形式之一，多媒體情境教學在教學實踐中更容易被學生接受和理解。傳統的教學缺乏輕松的氛圍，學生在課堂上不自覺地就會精神緊張。而在多媒體教學課堂上，學生可以根據自己的想法自由發言，還可以與同學、教師進行模擬演練，這些在傳統的教學模式中是很難實現的。課堂氛圍的好壞會直接影響學生學習的狀態，多媒體教學可以帶給學生輕松、愉悅的學習氛圍，提高學生的學習積極性。
3.計算機虛擬教學
會計學是一門技術性和應用性很強的學科，為適應社會，學生在校期間就要培養自己的實際操作能力。在傳統的講課模式下，學生很少有實際操作的模擬演練，現代化教學手段中的計算機模擬教學就可以完善實際的模擬演練。計算機虛擬教學中，學生可根據自己喜愛的會計軟件學著操作，也可以通過網絡開展學生之間的模擬演練，提前對企業的會計流程進行了解和分析，以便于畢業后能更快適應企業環境和會計操作流程。對于這些，學生在傳統的課堂上是不能體會到的。計算機虛擬教學不僅能提高學生的學習積極性，更能讓學生全身心地投入到學習中去，提高課堂效率。
三、現代化教學手段要適度
任何事都有兩面性。教師要學會取利棄弊，不懂得如何運用利弊，新的事物帶來的就不是幫助而是危害了。現代化教學手段在會計教學中的運用給教學帶來了很大的方便，但事必有利弊，如果在教學過程中過度使用或是使用不當，不但不會提高學生的學習積極性和學習效率，還會給學生帶來負面影響。比如：會計教學中的點鈔技能課，這是需要學生自己動手的，看得再多不練習也不會。傳統教學中存在一定的問題，但主要的講課模式還離不開傳統教學，一些技能課程的學習還需要教師親自教授，學生親自動手。現代化教學手段是教學模式中的輔助手段，不能因為現代化教學手段先進、方便就摒棄傳統教學手段，合理利用現代化教學手段，更夠幫助學生提高聽課效率，不合理地運用會對學生的學習帶來負面影響。
現代化教學手段為教學帶來了很多幫助，合理地運用能夠幫助學生更好地理解和接觸較逼真的會計模擬演練，對于他們走上工作崗位會帶來很大的幫助。這種教學模式有諸多好處，但并不能代替傳統的教學，只能作為傳統教學的輔助手段。
參考文獻：
多媒體教學模式及利弊分析范文5
關鍵詞：高職英語教學；多媒體技術；優化措施
在高職英語教學中，多媒體技術的應用越來越廣泛，正在影響著教學工作者的工作理念。多媒體教學具有其他教學手段不可比擬的優越性，多媒體教學可以以寬容的狀態，采取靈活多樣的教學方式，激發學生的學習興趣，多媒體教學有利于創新教育教學理念，是高職英語教學改革的重要手段，有利于培養學生的創新能力，提高教育教學質量。但是需要注意的是，在教學活動中，也不要一味的依賴多媒體技術，所有的教學都依賴多媒體技術是不可取的也是不明智的。如何合理的使用多媒體技術，是當前高職英語教學的重要內容之一。本文將結合筆者自身的教學實踐與學生的實際情況，對這個問題開展探討。
一、多媒體技術與高職英語教學
所謂的多媒體技術，就是對文字、圖像、符號、聲音、動畫、視頻進行處理的技術，通過人與機器間的協同互動，采集、處理、編輯一些有用的信息，多媒體技術具有直觀性、形象性、真實性等特點，筆者認為，在多媒體的教學活動下，需要以多媒體為媒介，采取不同的教學方法與教學策略，實現教學目標。在高職英語的教育教學中，教師需要以多媒體為形式，營造一個輕松的、自由的、和諧的教學氛圍，為學生提供動態的、生動的、有趣的知識，彌補傳統教學模式中的不足，為傳統的英語教學注入新的生機與活力，教師采用多媒體的技術，有利于將文字、圖片、聲音集為一體，有利于建立河西的教學環境，有利于調動學生的耳朵、眼睛、腦多種器官進行學習，從單純的接受學習變為聽、說、讀、寫綜合能力發展的學習，有利于最大限度的調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，提升學生的記憶力與想象力，提高英語學校的效率。因此，多媒體技術對于提升英語學校的有效性具有極其重要的作用，在教學中 要給與充分的重視，同時要注意的是，多媒體技術的運用要科學合理，避免出現盲目運用、過度使用的狀況。
二、高職英語教學多媒體技術運用的建議
1.科學合理的使用，切忌畫蛇添足。在多媒體運用的過程中，教師要把握好一個尺度，就是要根據教學的實際需要運用多媒體技術，根據教學內容來運用，明確的把握在一節課內，多媒體的教學手段使用在哪些時間段內，多媒體的運用應該是科學的、合理的、有效的，應該是突出教學的重點與難點的，一些教學中的結論以及重點的教學內容要呈現在多媒體的教學中，這樣有利于節省課堂教學的實踐，有利于提升教育教學效率。在多媒體與教育教學環節的相互融合中，需要遵循以下幾點，若使用多媒體教學與未使用多媒體教學的效果是一樣的，那么就不要使用多媒體，多媒體使用的目的在于教育學生，不是教師來炫耀的，否則多媒體的教學效果得不到有效的發揮。
2.多媒體的使用要發揮教師的主導性與學生的主體性。在多媒體的教學的使用中，切忌將英語課變為多媒體課件的展示課，教師成了多媒體可見的放映員，學生機械的進行學習。英語教學中，教師的淵博的知識與教學素養是學生熱愛學習的基礎，教師的職業道德對學生具有潛移默化的作用，教師所具備的人文素質是多媒體技術不可替代的。在教育教學中，人與人之間的語言才是最具有親和力的。同時，教師應該知道，學生是學習的主體，各種教學手段的運用都應該圍繞學生為中心，教師要根據學生的實際情況調整多媒體技術的運用，創設有效的環境，促進學生認真思考積極地參與。在運用多媒體課件展會英語的相關材料與對話的使用，要將文章中的對話有效的展示，幫助學生創設情境進行練習，我們使用多媒體技術，是為了將靜態的知識動態化，創造真實的學習情急，激發學生的學習興趣，引導學生愿意思考、愿意交流、愿意表達。
3.教師要注意加強與學生之間的情感交流。教師需要清楚地知識，多媒體只是一種輔助的教學手段過分的依賴會限制教師的教學能力的發揮，使教師在教學中處于非常被動的地位，阻礙師生之間的有效互動，影響教育教學活動的有效性與流暢性。教師在傳授相關的知識與技能的時候，要注重加強與學生之間的情感交流，調動學生內心真摯的情感，促進他們積極主動的學習。
4.加強對教師的指導與培訓。教師在運用多媒體教學的過程中，需要具備基本的操作技能，需要掌握電腦運用的基本知識與技能。但是在實際的操作中，大部分的教師對多媒體的使用不夠熟悉，不能夠靈活的操作計算機技術，導致整個教學過程都非常的不流暢，影響教學的進度與學生學習的情緒，因此加強對學生的理論指導具有極其重要的作用。同時，要注重引導教師學會將新的教學技術與教育教學模式進行有效的融合，改變信息技術與教育教學想脫離的現狀，為英語教學提供給強有力的技術保障，學校需要對教師的進修與學習提供機會，積極學習新的教學工具與教學模式，不斷提高自己的業務水平。
5.加大對多媒體技術的硬件設施的資金投入。在一些高職院校中，還存在著多媒體技術的硬件設施不完善的問題，這些問題制約著多媒體技術的有效運行，因此需要加強資金投入，加強多媒體技術的硬件設施的建設，需要爭取到當地政府的資金支持，也可以向銀行借款，保證各個班級內部都有多媒體設計，才能夠促進多媒體的有效運用。
總而言之，在當前的高職英語教學中，多媒體的運用具有極其重要的作用，這是一種新型的教學輔手段。但是需要注意的是，這是一種教學輔助手段，他并不能代替教師的作用，教師在運用的過程中，要遵循科學、合理、適時、適量的原則，將傳統的英語教學跟多媒體技術有效的融合起來，激發學生的學習興趣，提高學生學習的有效性，切忌在運用的時候出現盲目的狀態，一味的運用，不利于教師認為作用的發揮，不利于英語教學有效的提升。
參考文獻：
[1]寧春燕.高職英語多媒體課件運用存在的問題及對策[J].廣西廣播電視大學學報，2008（6）
多媒體教學模式及利弊分析范文6
關鍵詞 網絡多媒體教學 建構主義理論 新型高職英語教學模式 應用與探究
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Application and Inquiry of Multimedia Network Technology
in Vocational College English Teaching
GAN Ping
（Jiangxi Modern Polytechnic College， Nanchang， Jiangxi 330095）
Abstract The reform of education， teaching concepts， enhance the effective integration of traditional English teaching and network multimedia teaching， exploration， promotion of new English teaching mode multimedia network technology environment， improve teaching quality， optimize vocational English classroom teaching. Meanwhile， the ability to cultivate awareness and reform of vocational English teacher innovation， enhance students 'interest in learning and efficiency， humanities nourish and nurture and cultivate students' ability to use the English language， cross-cultural communication awareness and ability， and critical thinking skills and overall learning ability.
Key words network multimedia teaching; constructivist theory; new vocational English teaching mode; application and inquiry
近年來，我們一直致力于加強傳統英語教學與網絡多媒體教學的有效整合，研究論證利用多媒體網絡技術改革高職英語教學的優勢利弊、迫切性與必要性，探索、推廣多媒體網絡技術環境下的新型高職英語教學模式，獲得了許多卓有成效的研究成果及寶貴經驗。
1 高職英語教學現狀
我們曾經分別在高職英語教師與高職英語專業及非專業學生中發放了《高職英語教師教學現狀調查問卷表》及《高職英語學習調查問卷表》，并進行了有效回收及分析研究。研究表明：（1）生源素質令人擔憂：高職學生英語基礎普遍較為薄弱，大多只重視本專業課程學習，英語學習興趣不濃，“啞巴英語”、“聾子英語”盛行，聽說讀寫語言綜合運用能力較差;并亟待養成良好的英語學習習慣，培養科學高效的學科記憶方法及學習方法。（2）師生比例嚴重失衡，師資隊伍素質有望進一步提升：近年來，國家對高職教育愈加重視，高職學生的招生規模與數量逐年攀升。與之相對應的是，高職英語教師隊伍的知識結構、教學經驗、年齡層次及師生比失衡。尤其是多媒體網絡時代對教師的業務水平、教學能力、創新精神及綜合素質提出了更大的挑戰。（3）教學內容相對枯燥乏味，失之偏頗：高職英語教材體系未能完全適應高職教材特點，難免枯燥乏味?！爸卣Z言知識輕語言應用，重知識傳授輕情感投入”。教學過程偏重靜態的語言知識傳授，忽視語言的交際功能;或偏重英語考級培訓，弱于文化滋養及熏陶，不利于培養學生的國際視野和跨文化交際能力及綜合能力。（4）教學方法、手段傳統落后，教學模式單一陳舊：高職英語教學普遍未能實行分層教學，教師缺乏創新改革傳統教學模式的意識及能力，多媒體教學往往只停留在聽力課程教學的層面。教學手段、教學模式及考核評價體系因循守舊，難以激發學生的語言學習興趣及學習動機，教學效率及質量相對低下。（5）教改激勵機制不健全，現代化教學設施不完善：高職院校普遍不重視文化基礎課程建設，并缺乏相應的教改激勵機制，對英語教學師資隊伍的建設及網絡多媒體教學的現代化設施投入不足，普遍未能實現英語非聽力課程教學的網絡多媒體授課。
2 高職英語網絡多媒體教學的理論基礎及政策指導
2004年1月，國家教育部高教司經過對多媒體輔助外語教學的實踐考察和專家論證，在頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》通知中，明確指出：“各高等學校必須充分利用多媒體和網絡技術，運用新的教學模式改進傳統的以教師教授為主的單一的教學模式”。
網絡多媒體教學理論是基于集人本主義心理學、認知主義信息加工理論和社會學的社會互動理論于一體的建構主義理論基礎之上的。建構主義吸納了維果斯基、加涅、皮亞杰和布魯納的教育理論精華，提出學習者的知識體系是在一定的情境之下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流，依據自身的經驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而建構獲得。理想的學習環境包括情境、協作、交流和意義建構，而創設有利于學習者建構意義的情境乃關鍵環節。建構主義倡導以教師為主導、學生為主體，強調學習的主動性、社會性、情境性及合作性。教師不再是單純的知識呈現者和傳授者，而是學生在知識意義建構過程中的幫助者和促進者。
在高職英語教學中，教師利用多媒體網絡技術所提供的媒體集成性、資源豐富性和交互多樣性等優勢，積極創設生動逼真、栩栩如生、立體可視化的英語語言學習環境和教學互動情境，對于英語基礎普遍薄弱、缺乏學習興趣和動力，且英語聽說讀寫能力欠缺的高職學生而言，無疑能夠極大地激發語言學習興趣與動力，優化語言輸入，促進語言輸出，加強教學互動，提升教學效果。期間，教師不再是傳統意義上的單純的語言知識的傳授者，而是更多地作為優化教學情境的創設者，教學進程的組織者和監控者，幫助學生作為學習者的主體，積極主動地吸納語言知識，并通過交流協作，自主建構獲得新的語言知識體系。學生在知識意義建構的同時，亦形成了積極的情感態度，提高了英語語言的綜合運用能力，接受人文滋養與熏陶，培養跨文化交際意識與能力，思辨能力和綜合學習能力。
3 多媒體網絡技術環境下的新型高職英語教學模式
多媒體網絡技術變革了學習者的學習習慣和思維模式，豐富拓展了傳統的英語教學模式，使學習更趨趣味性、娛樂化，知識傳遞形式更加多樣化、立體化、可視化。傳統學習模式（TC-Learning）、自主學習模式（I-Learning）、協作學習模式（C-Learning）、數字化和網絡化學習模式（E-Learning）和混合學習模式（B-Learning），已然成為多媒體網絡時代高職英語教學不可或缺的重要組成部分。
傳統的英語教學模式不外乎以教師為中心，以課堂為范圍，以教材為媒介，采用講授灌輸為主要形式，完全忽視了學生作為學習者的主體地位。而多媒體網絡技術則為自主學習及協作學習奠定了良好基礎，為語言學習者開啟了一扇華美靈動的天窗。借助多媒體網絡環境，學習者可以突破時空的樊籬與束縛，浸泡在豐富生動的聽說讀寫語言環境中，隨時隨地隨心下載和學習，或進行雙方或多方在線互動討論、答疑解惑等學習行為，實現了網絡資源的提供者和獲取者之間實時與非實時的交流。
以英語學習中的詞匯教學為例。傳統的詞匯教學，不外乎教師單調枯燥、不厭其煩地講授構詞法及例句，學生則輔以傳統機械的反復背誦，以便強化記憶。對于缺乏語言學習興趣、毫無語言天分的學生來說，過程極其漫長痛苦，效果何其糟糕低效。而多媒體網絡技術則起到了彌補了這一缺憾的作用。在多媒體網絡技術環境下，教師可以通過自制單詞教學課件;播放相關精彩影視片段;通過英文歌曲學習詞匯;又或者甄選網絡所提供的單詞記憶軟件，如拓詞、我愛記單詞、懶人背單詞、艾賓浩斯背單詞等軟件，來輔助日常詞匯教學。還可采用人機互動在線搶答，小組合作競答等諸多方式，使得日常傳統枯燥的學習形式瞬間活躍生動起來。浸泡在由教師精心創設、營造的栩栩如生的視聽說語言學習氛圍中，繁瑣枯燥的詞匯學習不再苦不堪言，仿佛瞬間變成一件輕松、快樂無比的美差了。這就是網絡的神奇與智慧的力量。
此外，基于網絡的協作學習是指利用多媒體網絡技術由多個學習者，針對同一學習內容彼此交互和協作，以達到對教學內容較為深刻理解與掌握的過程。在高職英語教學中，Role play、Pair work、Group work、Oral Practice等教學活動，在多媒體網絡環境下進行，模擬真實情境，置身于生動逼真的場景，無疑極大地激發學生的學習興趣與動力，提升其語言表達的參與度，充分體現了教師主導、學生主體、協作交流、自主建構的現代教育理念。至于教材的文化背景講解、篇章結構分析、課文內容概要及翻譯寫作等方面的學習，教師亦可采用小組協作方式，讓學生親身體驗并參與課件的制作，然后以課堂Presentation的形式進行宣講展示。例如，我們曾經在進行美國最偉大的總統亞伯拉罕?林肯的閱讀教學時，先對全班學生分組，然后安排他們分工協作，圍繞林肯總統的生平經歷、個好、貢獻影響等方面，學生利用業余時間上網查閱相關資料，并精心篩選，制成圖文并茂、音頻視頻兼具的雙語PPT，接著由每個小組安排一位Leader在課堂進行約10分鐘左右的現場展示及口語陳述。最后，教師在小組匯報展示后進行小結陳辭，并安排打分評比環節，一決高下。整堂課下來，學生群情激昂，興致高漲，學習與探究、合作與競爭氣氛濃厚，效果極佳?；顒咏Y束后，此次活動的評比結果還納入了學生的成績考核記錄，在豐富完善教學內容和手段的同時，亦拓展了教學考核及評價體系。這種多媒體網絡環境下的協作體驗式教學模式，我們至今一直沿用，并不斷豐富完善，加以推廣。
4 網絡多媒體教學的優勢及應避免的問題
4.1 優勢
（1）創設生動形象、立體可視的學習情境，激發學生語言學習的興趣與動力。與僅憑粉筆、教材及師生口耳相傳的傳統課堂教學相比，網絡多媒體教學過程呈現出形象化、立體化和生動化的特點。以往抽象枯燥的語言符號為豐富立體的視聽說材料、生動逼真的模擬場景所取代。學生仿佛置身于動感十足、浩瀚無邊的語言學習海洋，感受著強烈的視覺、聽覺沖擊波，學習興趣和欲望瞬間激活，角色扮演、口頭操練、小組討論、閱讀訓練等日常英語教學任務，即刻變得自發、有趣。
（2）提供豐富生動的語言環境和語言訓練，培養學生自主學習、合作交流能力，思辨能力與語言綜合運用能力，提升教學效果。網絡多媒體教學在賦予學生豐富形象的語言環境的同時，還為學生提供了大量聽說讀寫語言素材和訓練機會，以供學生在課堂互動交流及課后自主學習。教師在設計課件及實戰教學時，要以趣味性、直觀性、實用性及交互性為出發點，以學生為學習訓練的主體，緊扣教學目標，加大優質語言的輸入量和言語技能的訓練量。如跟讀正音、情景會話、交互提問、演講陳述及角色扮演等等，在提升教學效果的同時，還培養了學生的自主學習、合作交流的習慣及能力，提高了思辨能力及語言綜合運用能力。
（3）進行異質文化的滋養與熏陶，培養學生的國際視野，提高跨文化交際及綜合能力。語言承載著文化，語言教育向來兼具工具性與人文性雙重屬性，而網絡多媒體教學無疑可以更好地貫徹這一思想。年輕人思維活躍，求新求變，對于西方乃至世界的多元文化饒有興致。英語教師作為世界文明與先進思想的傳播者，可以充分利用網絡的浩瀚資源，甄選整合有效信息，在順利完成語言教學任務的同時，亦進行了異質文化的滋養與熏陶，以利培養學生的國際視野，提高跨文化交際能力及綜合素質。例如：教授英文歌曲、播放原版英文影視劇、開展英文詩朗誦、演講比賽、表演莎士比亞戲劇等等，豐富學生的人生經歷與體驗。
（4）實現教學資源共享和教學優勢互補，提升教師綜合素質。在網絡多媒體教學環境中，教師不僅是知識的灌輸者，而且還應是學習情境的創設者、教學內容的組織者、學習過程的調控者和學習成果的促進者。它還要求教師信息應用技術嫻熟，不僅能夠快速搜索篩選相關有效信息，而且還能創造性地加工、處理并整合信息，再精心制成圖文并茂、可供鏈接的教學課件，并在課堂教學中操作自如，實現師生間教學資源的實時和非實時的交流與共享。
此外，制作教學課件的過程，于日常教學任務繁重的英語教師而言，無疑耗時費力。至于諸如英文原聲影視、英文歌曲、歐美文化背景、名人演講乃至政經時事等等方面的資料，如若教師之間分工合作，便可在同事之間實現語言素材和教學資源的共享與互補，極大地提高了工作效率，凝聚了團隊意識，并提高了教師的綜合素質。
4.2 應避免的問題
在運用多媒體網絡技術進行高職英語教學及課件開發時，我們要力爭做到：（1）遵循多媒體教學課件的合理、適度開發原則，避免濫用。（2）克服教師對網絡多媒體技術的過度依賴，加強教學進程的把握與監控，避免流于形式，教學失控。（3）加強教學交流與互動，避免師生情感交流因網絡多媒體教學形式而弱化。（4）加強傳統教學與網絡多媒體教學的有效整合，提升教師的綜合素質，提高教學效率及質量，實現高職英語課堂教學效果的最優化。
綜上所述，我們倡導改革教育、教學觀念，加強傳統英語教學與網絡多媒體教學的有效整合，探索、推廣多媒體網絡技術環境下的新型高職英語教學模式，提高教學質量，實現高職英語課堂教學效果的最優化。同時，著力培養教師創新改革的意識與能力，提升學生學習興趣與效率，進行人文滋養與熏陶，培養學生英語語言的綜合運用能力、跨文化交際意識與能力，思辨能力和綜合學習能力。
遵循國家教育部的政策指導，基于建構主義理論和計算機網絡多媒體技術的高職英語網絡多媒體教學的深化改革之路，勢在必行。
本文為江西省高等學校教學改革研究省級立項課題“多媒體網絡技術在高職英語教學中的應用研究”（JXJG-08-30-4）研究成果
參考文獻
[1] 石堅. 兩種人才、兩種模式――高職院校外語教學如何“現代化”思考. 外研社“高職高專院校英語教學改革與發展研修班”學術研討會，2014.
