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探究式教學的步驟范文1
（一）敢于質疑和否定
縱觀高中數學教學的基本現狀，要么是教師“大包大攬”，將教學課堂變成自己的“一言堂”，要么是學生唯課本是從，缺乏探究意識和質疑精神，長此以往，學生的思維能力難以得到拓展與提升。探究式教學模式的運用提倡學生敢于質疑和否定，對教材中的基本內容敢于提出不同的見解，針對同一類型的問題能夠提出多樣化的解決方法。
（二）依據學生實際情況確定探究內容
高中數學探究式教學模式在實踐過程中要善于因地制宜、因人而異地采取相應策略，不能違背學生的實際情況，要確保探究內容的難易程度在學生的認知與接受范圍之內，確保課堂教學的有序進行。這就要求數學教師在教學過程中加強學生信息的收集和研究，提高備課的針對性和質量，將探究式教學與學生的自主學習相結合，與學生的實際需求相結合，與學生的接受能力相結合。
（三）促使學生掌握主動學習的策略與方法
高中數學探究式教學模式的根本目標是促使學生掌握探究學習的方法和策略，使學生能夠充分自主地開展自我學習，實現自我提高，這也是探究式教學的本質要求。探究式教學模式既要發揮學生的主體作用，也要發揮教師的引導作用。教師要善于提出探究性學習策略，結合生動的教學案例使學生深入了解探究學習的精髓。教師的引導作用還表現在科學地制定教學目標，以及循序漸進的教學計劃。
二、高中數學探究教學模式的具體應用
（一）營造探究式課堂氛圍，激發學生的學習興趣
高中數學探究式教學模式的具體應用首先表現為營造探究式課堂氛圍，改變傳統課堂的弊端，構建高效互動、全員參與的趣味課堂。如在學習人教版高中數學“推理與證明”的內容時，教師首先以實際案例進行課程導入，鼓勵學生根據已經掌握的知識進行求解和證明；其次，教師依據本節課內容提出某種推理與證明方法供學生討論。學生在教師的引導下進行思維拓展，積極嘗試反證法、歸納法和演繹法等。
（二）確定學生探究學習的一般步驟，提高教學效率
高中數學探究式教學需要遵循一定的步驟，不能眉毛胡子一把抓，不得要領。教師首先將學生探究學習的流程規定為觀察、提出問題、自我論證、案例導入、確定結論。如在學習人教版高中數學“相似三角形的判定及有關性質”的內容時，教師引導學生進行了如下探究步驟：觀察相似三角形、特殊三角形（如等邊三角形、等腰三角形）之間的比較、明確相似三角形的構成條件。學生按照上述步驟進行探究學習，極大地增強了學習的針對性。
（三）倡導合作學習模式，培養質疑精神
高中數學探究式教學模式的內在要求決定了必須培養學生的合作學習意識，使學生在合作學習過程中增強判斷能力、思考能力和分析能力，在相互交流中增強質疑精神。
探究式教學的步驟范文2
以教育學和心理學的相關理論為依據，教學的實質就是不斷挖掘學生探索問題、分析問題、解決問題的能力，在獲得知識的同時也開發了智力、鍛煉了能力。探究式教學模式正是在這種科學理論的指導下進行的，圍繞著發現、分析、解決問題的過程展開。因此，在小學語文教學中實施探究式教學模式的步驟如下：（1）要提出問題。提出問題是開展探究式教學的前提條件。帶著問題去學習和探索，才能使探索的目標更加明確和細致，才能激發起學生的興趣。當然，教師提出的問題必須具有趣味性、啟發性和探索性。（2）要分析、解決問題。分析問題和解決問題是探究式模式的核心和關鍵，是學生們學習活動的重要成果。（3）要進行總結。最后的總結是必不可少的。這一過程中，仍然以學生為主體，教師對應注意的地方加以糾正或者補充說明。
二、探究式教學模式在小學語文教學中的具體應用
筆者據多年的教學經驗，以《恐龍的滅絕》一課為例，探討探究式教學模式在小學語文教學中的應用。
1.通過設置問題，導入新的課程，引發學生的思考。教師首先展示一下恐龍模型，并播放專門記錄恐龍生活的影片，把學生帶入恐龍的世界中。然后在這些資料的基礎上，發問：“恐龍在地球上存活了很久，數量很多、種類龐雜，但是現在問什么沒有恐龍了呢？恐龍問什么滅絕了呢？”學生在強烈的興趣下，會深入思考問題中。
2.解決生字詞，克服探索障礙。教師指導學生帶著問題去通讀課文，找出生字詞。然后通過文字大闖關等游戲，強化對生字詞的認識和理解。
3.朗讀課文，搜集解決問題的資料。此環節鼓勵學生合作學習、自主學習，給他們充足的時間和空間去分析和解決此前提出的問題。
4.歸納總結，引導學生加強課外拓展和知識積累。教師對課文內容總結之后，可以留下問題：“恐龍滅絕的原因除了課文中提到的五種之外，還有什么原因呢？同學們可以查閱更多的課外資料進行探索。”這樣就給學生創造了實踐的機會，更有利于學生學習能力和思考能力的培養。
三、探究式教學模式在小學語文教學實踐中應注意的問題
1.必須設定明確的探究目標。目標掌握著學習的方向和重點，有了目標才可以避免做無用功。探究式教學模式的目標分為能力目標、知識目標和情感目標。在小學語文課堂上要實現哪種目標，教師必須事先做好準備，并使目標明確化、具體化。只有這樣，學生才能集中精力去探索和思考；同時，所得到的研究成果才能有針對性、才能立住腳。
2.必須給學生充足的探索時間。充足的時間是保證探究式教學有效開展的重要依據。如果教師給予的時間不充足，學生就很難完成探索工作，還會打消學習的積極性。
探究式教學的步驟范文3
關鍵詞：課程改革物理教學探究式初探
引言：新世紀基礎教育課程改革的序幕已經拉開，每一位物理教育工作者都面臨著新的機遇和挑戰，我們應該迎難而上，以培養適合時展要求的人才為己任，積極投身到物理課程改革中去。
正文：
一、探究式教學是一種什么樣的教學模式
理論上探究式教學是學生在教師的指導下，類似科學研究的方式去主動獲取知識、應用知識、解決問題、形成觀點的教學方式。通過個體或群體的學習活動掌握知識、培養科學方法和探究能力，形成探究品格的活動。
科學探究一般包括：提出問題、猜想與假設、指定計劃、設計實驗和收集證據、分析和論證、評估、交流與合作等七個因素。
二、物理教學中實施探究式教學的重要性和必要性
從物理課程改革的理念上可知，探究式教學已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學中如何實施探究式教學，這是作為一名初中物理教師應該探索的重要內容。
三、在實施探究式教學的過程中教師應具備的條件
實際教學中，教師要不斷地實現自我發展和自我提高，成為現代研究性教師。對自己的教學行為要不斷地反思，經常閱讀一些教育理論，更新自己的知識結構，掌握新的教學技能和現代教學手段。
對學生要信任，遇到問題引導他們進行討論，活躍思維、開發潛能，增強他們的學習樂趣和信心，從而使學生學到獲取知識的方法，提高探究未知世界的能力。
四、教材的編寫為實施探究式教學提供了有利條件
初中物理作為物理的入門，在編寫上為我們提供了有利條件，它強調以探究式教學為主。
五、本著探究式教學的想法，在平時教學中注意了以下問題：
（一）在備課上要從多個角度考慮問題，對于一個問題的提出要積極思考努力探索，通過各種渠道獲得準確地信息、完整地知識。除此之外還要考慮學生的知識水平，引導他們沿著探究的思路去解決問題。
（二）在教學中要從學生易接受的事物開始，使他們達到樂于參與的程度?，F代初中生的心理水平正處在形式運演初級階段，他們獲取信息的過程常常離不開具體的事物的支持。因為（1）初中物理課堂探究應以學生能習得正確的態度為重要目標。（2）探究之初以實驗為中心，探究目標要切近，要與思維起點構成上下位關系，對于探究途中的思維斷層應及時補充后續實驗或用對話的形式予以調控，不斷訓練學生由“接受”“反應”向樂于“參與”的心理過渡。
（三）初中的探究式教學還要為高中的探究式教學做準備和銜接。初中階段可以從學科內較為簡單的探究式教學入門，以教師組織學生開展有指導的探究式教學為主，為后續跨學科的高中的探究式教學做準備和銜接，教師應篩選出那些適宜開展探索式教學的內容。
六、探究式教學的結構
創設情景、提出問題、科學猜想討論設計方案實施方案分析得結論應用反思
下面以“家庭電路中電流過大原因”為例介紹本人在教學中的一些做法：
1．創設情景、提出問題、科學猜想
教師根據教學內容創設情景提出問題，情景創設可從生產、生活等現象入手，提出問題，激發學生的學習主動性，因為探究的動力來自于對問題的好奇、敏感和豐富的聯想與假設，來自于不同的觀點的撞擊和爭辯。好的情景創設能使學生自己發現問題或提出問題，可以培養學生發現問題、提出問題的能力。這里的猜想是根據學生已有的知識或生活經驗進行的，而不是憑空猜想。但教師也不要追求嚴密的邏輯性，要鼓勵學生的直覺思維，鼓勵學生善于發現問題、勇于提出問題。
本節課可以從生活實際出發，以原有的知識為基礎，觀察家庭電路的連接及工作情況，提出問題：如保險絲斷了那會是什么原因呢？學生討論進行猜想：短路、總功率過大、電源電壓過大等，然后讓學生說出理由。
2．學生討論、設計方案
啟發、引導學生先從宏觀上提出總體思路，設計總體方案，再對每個局部進行微觀設計，這樣可以使學生的知識活化重組，有機組合形成相互聯系的知識結構，只有結構化的知識才能向能力轉化。設計方案的過程是培養學生科學思維、提高解決問題的能力的有利時機。教師要充分發揮指導作用，讓學生把思維過程暴露出來，適時地加以引導和點撥，也可以站在學生的思維層次上提出問題給學生思維指向，同時要給學生留有思維的空間和時間，千萬不能包辦代替，注意方案設計不僅僅為解決問題，我們要在設計過程中整合學生的知識，發展學生的能力，培養創新精神。有時方案可能并不完善，可留給學生在具體操作過程中自己去發現、修正、完善。開始時可提示從而降低難度。
如本節課設計方案時，可先提示如下：在設計“短路”造成電流過大的實驗中，最好給哪個元件短路？用什么來觀察電流過大？應選用那些器材、規格怎樣？然后分組討論，選器材，設計實驗電路圖如下：
圖1圖2
對于顯示電流的大小，有的學生還堅持用量程大的電流表而不用保險絲，對此，可讓學生根據電流表的特性及電路的連接情況分析，排除只用電流表的想法從而確定和統一實驗方案。
3．學生操作、實施方案
方案出來后，讓學生分組獨立地進行實驗操作，收集數據進行分析。在實施的過程中可能出現設計的方案不合理或不完善，可引導學生進行討論和修改，同時要培養學生嚴謹的科學態度、求實的作風，一絲不茍、客觀公正、尊重事實，堅持真理、勇于修正錯誤的科學修養。下面就是本實驗的具體操作過程：
首先讓學生討論歸納步驟，然后讓學生按總結的步驟去操作。由于是初次嘗試探究法，學生對此還不大熟悉，為了順利完成實驗，可給以下提示：與什么情況相比電流過大？學生再討論總結出如下步驟：（1）連好如圖1電路，檢查無誤后閉合開關，觀察燈泡和保險絲的工作情況。（2）斷開開關給燈泡短路，如圖2，閉合開關，再觀察燈泡和保險絲的工作情況。（3）分析現象并得出結論。步驟歸納后，學生就可以直接去操作。
4．分析討論、得出結論
教師要進行有效地啟發，引發學生思考，組織討論。滲透科學思想方法，鼓勵學生進行創造性思維，勇于發表自己的意見，善于汲取別人的思想。學生實驗結束后，教師提示各組之間進行相互交流，借鑒別人的優點，改正自己的錯誤及補充自己的不足之處，最后由教師統一思想。
如本實驗中如何判斷保險絲是否斷開可討論：圖1現象：燈亮，保險絲無現象。圖2現象：燈亮，保險絲瞬間發出亮光。對比兩現象得結論：短路可以造成電路中電流過大。對此，有的學生會提出問題：保險絲瞬間發光燈不亮，能確定是保險絲斷了嗎？學生討論后要更換保險絲試試，經實驗后才能確定保險絲是否斷了。實驗后確定結論是正確的。
同理，在研究“總功率過大”“電壓增大”造成電路中電流過大時也采取了如上探究過程。
5．反思應用
反思探究過程，梳理思維線索，可使學生認識深刻、理性。更重要的是反思總結研究問題的思想和方法，總結探究過程的困惑與喜悅。在應用中鞏固探索過程中獲得的新知和操作技能，更重要的是獲得探究問題的基本方法，提高學生探究問題的能力。如本節課中研究后兩因素也可造成電路中電流過大時可讓學生反思后在課下自己完成。
七、探究中存在的不足之處
雖然探究式教學在教學領域提倡已久，但在我們農村中學真正實施也還不久。平時我在教中多多少少也進行過探索式教學，但對這種教學方法的實質還并不了解。通過這次深入的探究總算對它有所了解，但還并不完整，還需要不斷的努力學習和完善。特別是其中的某些步驟我覺得還不夠完美，如在制定計劃與設計實驗的過程中怎樣才做到簡練和恰到好處，還有在讓學生進行實驗操作、實施方案的過程中怎樣才能讓學生在一定的時間內順利地完成及學生通過現象能容易得出結論，這三方面是重點也是難點，我覺得這一點需要不斷的去摸索和總結。
結論：雖然對探究式教學初次研究，但這對我以后的教學卻產生了很大的影響，至少它把我引向了教學的改革之路，使自己勇于改革、敢于探索，也為自己以后的教學指明了方向。感謝那些在我進行教學改革過程中幫助過我的老師們和同學們。
參考文獻：
1新課程標準教師讀本．武漢：華中師范大學出版社．2002
探究式教學的步驟范文4
關鍵詞：小學數學；探究式教學；體會
隨著素質教育的推行和《義務教育數學課程標準》的實施，探究式教學在小學高年級數學中愈發重要。筆者根據自己的教學經驗和實際工作中的探究式教學工作，總結了幾點關于探究式教學的心得體會，本文將重點對探究式教學的研究和筆者的體會進行探討。
一、探究式教學的概述
探究式教學是指學生在教師指導下，通過班級活動、小組討論和個別學習等方式進行問題的探索。探究式教學可以充分調動學生的思維，讓學生成為課堂的主體，從而促進學生綜合能力的發展。
一般而言，探究式教學可以分為“創設問題情境―學生合作探究―驗證結果與評價―練習與知識拓展”四個步驟構成，而教師在具體教學過程中可以根據學習內容和學生能力進行步驟的增加或變更，讓學生在答案探索的過程中解決問題。
二、探究式教學的策略
1.明確教學目標，確定探究主題
在探究式教學的工作中，教師的教學目標和活動主題決定了課堂的學習方向，因此教學目標和主題也成為學生開展探究活動的前提條件。教師必須在備課過程中充分準備探究活動在實施過程中探索的問題，從而充分激發學生對于活動的興趣。
舉例而言，教授六年級上冊“圓的面積”時，教師需要事先準備呈現問題的方式，并在教學過程中確定通過何種問答引起學生的興趣，在之后的探究過程中，教師要通過師生交流將圓的面積公式自然融入總結中，讓學生在不知不覺中記住圓的面積公式。
2.教師積極引導，促進探究教學
小學生好奇心重，當學生對于某一事物產生興趣或疑問時，是教師引導學生進行探究學習的最好時機。此時，教師不能將答案或結論直接告訴學生，而是要鼓勵學生通過自主探索、交流討論和推理，在實踐中獲得知識和結論。
比如，在教學“三角形面積”時，教師可以通過創設學習情境，將實物教具進行剪裁引導學生探究三角形面積的計算方法。不僅如此，教師還可以引導學生思考為什么三角形面積是原有矩形的一半，并讓學生探究證明過程。
三、探究式教學的體會
1.教師素質明顯提升
教師作為課堂的組織者和引導者，在探究式教學中也是課程和問題的開發者。傳統教學中，教師經常習慣性地將探索思維部分草率地轉化為常規的復現思維部分對學生進行教學。可是，和復現思維部分教學相比，探究思維部分教學需要教師通過引導讓學生進行答案或結論的探究。如果探究思維部分依靠復現思維部分的傳授，會嚴重阻礙學生的思維發展，對于學生探究意識和能力的培養產生不利影響。
探究式教學可以有效激發教師對于教學課程設計的主動參與意識，為教師的個性化教學提供了機會。教師可以通過探究式教學的整個教學過程提升自己的專業和綜合素質，將自己的身份變為課堂教學的研究者，通過課程的專業設計實現教學目標，提高自己的能力和水平。
2.課堂教學氛圍改變
探究式教學改變了傳統教學對于學生思想的約束，開拓了學生的思維，從以前的被動聽講變成了師生互動，真正實現學生的主體地位。
由于教師在探究式教學過程中設置了更貼近生活的情境，通過學生喜聞樂見的周圍環境和客觀事實作為依據，讓學生充分體會到自己在體驗數學、身臨其境地感悟數學。擁有了自主探索和合作交流的機會后，學生會更加主動地對于數學實踐問題進行研究。教師要讓他們通過觀察、推理、思考和討論獲得數學知識，從而讓課堂變得更加富有生機，學生更具活力。
3.促使學生全面發展
教師通過探究式教學對學生進行授課時，學生得到的益處不僅在于課堂氣氛的活躍、思維的開闊和知識的充分獲取，對于學生的全面發展也有舉足輕重的作用。
由于學生思維變得開闊，因此學生提出問題和解決問題的數量也隨之增加。教師鼓勵學生思考和交流，通過學生自己的方式合理解決問題。在這個過程中，教師不能輕易否定某一種解決問題的方法，而應該因勢利導，讓學生在討論和對比中認識解決問題不同方法的優劣，也體會到解決問題方法的多樣性，激發學生探究欲望的同時更加敢于面對挑戰。
另外，學生還能通過探究式學習學會和他人合作交流的方式。在問題的探索過程中，學生形成了合作意識和群體意識，讓學生在與同齡人的交流中學會表達自己的方式、樹立傾聽他人意見的品質，同時通過概括經驗、思維的共享，也形成了團結互助、相互尊重的集體榮譽感，充分感受成功的體驗。
探究式教學作為一種新型教學方式，有利于引導學生的學習和師生之間的良性互動，讓學生在交流與探究中學到知識，在探索中學會創造，是符合素質教育改革和小學數學課程標準理念的重要學習與教學方法。
參考文獻：
探究式教學的步驟范文5
【關鍵詞】 探究式教學 生物課堂 教學嘗試
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0047-01
生物新課程標準倡導探究式學習，引導并組織學生進行探究性學習已成為擺在廣大教師面前的新課題。所謂探究式教學是指在教師引導下，學生主動參與到發現問題，尋找答案的過程中，以培養學生思考、解決問題能力的教學活動。近年來，筆者在生物課堂教學中不斷嘗試運用探究式教學，對探究式教學各個方面有些初步的嘗試。
1 探究式教學基本步驟
學生在課堂上的探究包括一系列活動：如需要觀察研究對象，發現問題和提出問題；需要利用已有的知識，對發現的問題提出假設；需要搜集有關資料，對假設的邏輯含義進行推斷；需要調查或設計實驗方案，并實施；需要收集，分析數據，運用邏輯或證據做出答案或解釋；需要利用各種形式交流得出各種科學結論，并對實驗過程及結果進行反思等。
1.1 發現提出問題
引導學生從日常生活、生產實際、社會熱點、難點問題入手或者是學習中發現的問題，并能用語言表述出來；教師可根據本節課的教學目的尋找與教學內容密切相關的，可以激發學生興趣的材料，創設出若干情境，讓學生發現并提出問題。教師創設的問題情境的來自于學生的日常生活實踐，來自于生物科學史中的趣味事例，來自于生物學實驗，來自于學生利用原有的知識解釋不了的問題，來自于學生對某一生物問題的不同看法。
1.2 作出假設
讓學生利用自己已有的知識對問題的最終答案提出可能的設想，即作出假設
1.3 制定研究方案
讓學生利用一切可以利用的器具、材料、信息資源，設計一個具有很強操作性的實驗研究方案。
1.4 檢驗假設
讓學生依據自己的實驗設計，通過觀察、實驗、調查等多種途徑來獲得事實和證據，包括實驗操作、記錄實驗結果、收集資料數據、分析結果等。
1.5 得出結論
引導學生在上述工作的基礎上得出結論，并進行后期處理。
1.6 表達交流
撰寫探究報告，交流探究過程和結論。
2 探究式教學的模式
經過近年來探究式教學實踐總結出探究式教學有如下幾種模式：“問題――閱讀――歸納――結論”、“問題――實驗――歸納――結論”、“問題――閱讀――實驗――總結――練習”、“閱讀（實驗）――問題――實驗――結論”等。從上面幾種模式看出實質上把探究式教學過程分為兩個核心部分：提出問題和解決問題。我們認為提出問題是前提，解決問題是核心。我們生物組已把這幾種模式不斷運用到課堂教學中去，并在全校已達成共識。
3 探究式教學的課堂內容呈現形式
3.1 利用實驗來探究
生物科學是一門實驗性科學，具有很強的探究性.生物科學體系就是人們（科學家）不斷探究的過程中逐步發展起來的。讓學生參加到實驗中來，不僅能培養學生的觀察能力，思維能力、分析問題、解決問題的能力，也能發展學生的動手操作能力，培養學生科學態度和科學精神。
3.2 利用資料分析來探究
有時，我們雖不能做科學家們的那些高尖端的實驗，但我們可以利用科學家們研究的歷程，利用他們實驗中數據，引導學生深入思考，領悟科學家探究歷程，一樣能夠訓練學生科學思維，是一種類似于科學研究的方式。
3.3 利用調查來探究
在學習生物學知識的同時，讓學生了解當代生物科學技術的發展、成果以及對社會發展的影響怎樣，非常有必要。筆者在設置學生實踐調查中開展探究性學習有一些體會。
具體的實施步驟如下：①提出主題：教師指定了兩個主題――基因工程的進展、艾滋病病毒與艾滋病的防治。分組選擇主題；②收集信息：教師首先強調了在收集信息的過程中需要注意的事項，學生便開始分工合作，充分利用圖書館、報刊雜志、互聯網等途徑進行信息的收集；③寫出報告：教師提供給學生有關寫報告需要注意的問題，如：作者姓名、文章標題、出版物的名稱、出版時間和頁碼、作者的寫作意圖，你從中獲得了哪些信息和事實，你對這篇文章有什么看法或見解等等。④報告的交流和評價：報告完成后，利用一定的時間讓報告人進行陳述，而其他同學可以進行提問，由報告人進行課堂答辯。。
學生在調查中獲得了對學科新知識的了解與掌握，加深了對新問題的認識。在相互討論、學習的過程中完成了信息的“互補”、資源的“共享”。通過調查，學生不僅增加了信息量、拓寬了知識面，而且培養了學生的探索精神，提高了學生的表達能力和信息交流能力和學習生物學的興趣。
綜上所述，探究式學習是面向全體學生，關注學生問題，在教師的正確引導下，學生主動參與、自主探究、相互學習與交流的一種學習方式，通過探究學習科學，可以使學生把科學知識的學習與科學方法的訓練結合起來，將所學知識用于解決新問題，可以使學生對科學技術與社會的關系，科學的性質等問題有切身的認識和體驗，還可以培養學生科學態度和科學精神。
參考文獻
[1] 湖北省武漢市蔡甸區第二中學，彭凌.探究式教學促進生物核心概念的構建之體會[N].學知報，2010年.
探究式教學的步驟范文6
關鍵詞：小學數學；探究式教學；學習活動
在新課程標準的要求下，將探究式教學模式應用在小學數學教學中，激發學生的學習興趣，啟發誘導學生發散性思維，培養學生主動探究、解決問題的能力，使小學數學課堂煥發出生機和活力。但在具體實施過程中還存在諸多問題，影響了探究式教學模式的優勢發揮。因此，尋求小學數學探究式教學中存在問題的解決之策是當前的重要課題。
一、小學數學探究式教學中存在的問題
（一）探究式學習表面化、形式化
在課堂上，教師創設一個問題情境或拋出一個數學問題后，馬上安排學生自己動手練習和開展探究活動，然后請幾位學生起來作答，如果這幾個學生都順利地把問題答對了，老師似乎就相信全班學生都會了，然后就緊接著進入下一個環節的教學。這樣的教學方式確實輕松愉快，卻容易造成課堂“表面繁榮”的假象。在這種情況下，其他大多數學生是否也進行了獨立思考，是否真正掌握了知識內容，我們都不得而知，探究性學習活動可能完全流于形式，成為典型的“課堂秀”。這樣的探究學習就只能是“有形無神”的模仿。
（二）探究式教學內容空洞
在課堂中，教師給學生提供一些有結構的材料，然后提出問題、描述探究的步驟，最后讓學生運用這些材料進行探究。但是，多數學生不能圍繞中心問題開展積極有效的思考和探究，而是“各抒己見”，以至課堂秩序十分混亂，課堂探究形式大于內容。同時，探究式教學過程中所設計的問題缺乏趣味性、實踐性，與學生的實際不相符，也會造成探究內容空洞的狀況。形成這種局面的原因很多，如教師課前準備不充分，缺乏足夠的課堂調控技巧，學生沒形成良好的學習習慣，沒有形成良好的探究氛圍等。
二、開展小學數學探究式教學的對策建議
（一）轉變觀念
小學數學教師承擔著兒童理科啟蒙教育的重任，更應該注重提高課堂教學的效率，這是由數學課程本身的基本特點所決定的。教師首先要轉變自身的教學觀念，充分認識到對學生數學綜合能力的培養是探究性學習的最終目的，發揮學生的主體作用，考慮學生的學習實際，因材施教，通過循序漸進的探究模式，讓學生通過自己的探究活動，達到鞏固新知識、提高能力素質的學習目標。
（二）創設情境
在小學數學課堂實踐中，充滿求知欲的學習氛圍是開展探究式教學的有力保證，需要教師在教學過程中通過創設問題情境，激發學生的求知欲，讓學生在濃厚的學習氛圍中積極參與探究學習和思考，建立和諧的師生關系。例如，教師可以設計一些相對有趣的問題情境：假如你是一個銀行職員，客戶到你處來存取款，金額如何計算，利息如何計算？通過這些綜合性的問題，可以將整個小學數學階段學習的一些如人民幣、加減乘除、小數、分數等知識串聯起來，讓學生置身于問題情境之中，運用自己所學的數學知識參與問題的解決，這樣對鞏固學生的數學基礎知識有積極的作用。
（三）設計教案
教師要充分挖掘小學課堂的教育資源，發揮學生的個人潛能，促進其探究精神，重點要在教學設計上下工夫。探究性課堂教學是師生雙邊互動的活動，在設計教學方案時，教師應重點關注的是：①課堂教學確定怎樣的探究目標，如何向學生呈現這些目標任務；②本節課應該引導學生回顧哪些舊知識；③采取哪種方式導入新課；④創設怎樣的問題情境；⑤如何設計探究學習活動的步驟；⑥安排哪些習題讓學生練習，學生容易出錯的知識點有哪些；⑦探究成果是否得到鞏固，課堂教學的氛圍如何等。
（四）及時評價
在教學過程中，及時的教學反思和評價可以使教學活動更加具有針對性。教師要做教學的“有心人”，在學生探究性學習活動結束后，及時肯定他們在課堂中的表現和努力，這是提高學生學習積極性的有效措施。教師也應該通過評價，及時發現學生在學習過程中存在的問題和薄弱環節，并通過合理的方式向學生反饋意見，讓學生認識到自己的不足，真正發揮評價的信息反饋作用，從而促進探究性教學活動更加深入地開展。
三、結語
教學本身就是一門藝術，需要教師在實際的教學過程中針對不同的教學內容和教學對象采取不同的教學方法。教無定法，貴在優選。探究性課堂要以學生為主體，只有讓學生積極參與的探究性教學活動，才能讓數學知識在學生頭腦中完整的建構，才能真正被學生掌握。
作者:李松眉 單位:樂山師范學校附屬小學
參考文獻：
[1]王樹成.新課標下小學數學探究式教學方式初探[J].新課程研究(上旬刊),2009(10):56-57.
