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課堂教學指導方案范文1
關鍵詞：翻轉課堂；數字攝影；高職教育；教學模式
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0036-03
一、“翻轉課堂”的起源、內涵與現狀
2007年，“翻轉課堂”（The Flipped Classroom）最早由美國科羅拉多州的化學老師喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯應用于課堂教學中。2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）將這種教學方式加以推廣，引起了廣大教育工作者的關注，并逐漸得到了全世界的認可。2011年以后，翻轉課堂又吸納了“MOOCs”（慕課）等在線開放課程的優勢與特點，從而得到了更快的發展。目前，已經有越來越多的學校將翻轉課堂應用到教學實踐中，并取得了良好的教學效果。
近年來，隨著翻轉課堂在國際教育界的日益走紅，關于翻轉課堂的理念、方式、效果的研究文獻層出不窮。2011 年美國學者 Gerstein最先構建了翻轉課堂的教學模型，他將翻轉課堂劃分為四個階段：體驗學習階段、概念探究階段、意義建構階段以及展示應用階段。美國學者布雷特?維廉認為，翻轉課堂的實施帶來了課堂活動時間的增加，教師與學生有大量的時間進行增強性的課堂活動，如討論互動、基于項目的學習等，有利于提高課堂的教學效果。
在學習美國翻轉課堂教學模式的基礎上，我國學者張金磊等人結合自己的教學實踐，最早構建了課前和課后兩個環節的翻轉課堂教學框架，對我國本土的翻轉課堂模式的研究和建構具有很大的指導意義。馬秀麟等對大學信息技術公共課的翻轉課堂教學改革進行了實證研究，認為課堂討論對知識內化有幫助。清華大學的劉震等人還明確指出，在翻轉課堂中教師和學生的角色定位發生了變化，教師從傳統課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉變成為學習指導者和促進者，學生則由被動接受者轉變成為主動研究者。華東師范大學的田愛麗教授認為翻轉課堂更加符合學生的學習規律，學生最需要教師幫助的時候是做作業遇到困難和迷惑的時候，翻轉課堂更能實現這一點。
綜上所述，翻轉課堂由于強調課上學生協作學習以及教師針對性的指導，所以為“以學生為中心”提供了可實施途徑；它在一定意義上促進了個性化教學的實現和學生的全面發展，有利于教育模式的改革和創新型人才的培養。
二、《數字攝影》課程翻轉課堂教學改革思路
以往我校的《數字攝影》課程主要采取“大班授課、小組輪流實踐操作”的教學模式，減去理論授課和操作演示時間，課內留給每個小組實踐拍攝的時間非常有限。課內只能安排每個小組一次拍攝實踐的機會，無法保證充足的創意構思時間，也無從驗證比較各拍攝方案的優劣。學生普遍反映課內討論交流時間不夠，拍攝方案未經充分討論醞釀，拍攝時間倉促。通過對翻轉課堂教學理念和國內外成功案例的分析，我們認識到翻轉課堂中知識的傳授過程由課內轉移到課外，大大增加了課內實踐探究和師生互動的時間，促進了個性化教學的實現。這與《數字攝影》實踐性和創作性強的特點極為吻合，有利于提高課程的教學效果。
鑒于此，本教研團隊根據專業人才培養目標，立足于學生個體差異和發展需求，探索構建了“以問題為引導、以任務為驅動”的翻轉課堂教學模式與實施方案，優化《數字攝影》課堂教學活動和教學方法。本次課堂教學改革以我院14級《數字攝影》課程為載體，重新規劃教學活動、教學過程和師生角色，努力促進個性化教學的實現和學生的全面發展。
《數字攝影》課程翻轉課堂教學改革思路如圖1所示。本教研團隊立足于在《數字攝影》翻轉課堂的教學實踐中發現問題、研究對策、優化教學活動，并將研究成果投入到教學實踐中進行檢驗。首先，在分析翻轉課堂教學理念和國內外典型案例的基礎上，結合我院《數字攝影》課程教學實際，構建翻轉課堂教學模式和實施方案。然后，任課教師通過集體備課等形式進一步深化《數字攝影》課堂教學活動，優化關鍵環節教學設計。并通過聽評課、學生調查問卷、學習效果跟蹤等形式，及時反思課堂教學行為，總結有效的翻轉課堂教學方法，提高課堂教學質量。最后，以PDCA循環管理理論為指導，依據“實踐―認識―再實踐―再認識”的規律，不斷優化完善“以問題為引導、以任務為驅動”的《數字攝影》翻轉課堂教學模式，提高學生學習效果和適應性。
三、探索“以問題為引導、以任務為驅動”的翻轉課堂實施方案，創新課內外教學活動設計
本教研團隊探索“以問題為引導、以任務為驅動”的《數字攝影》翻轉課堂實施方案。課堂外，把微信、QQ空間、課程網站等有計劃地納入教學環節，圍繞如何達到拍攝效果這個核心問題，引導學生自主學習提出拍攝方案。課堂內，以實踐探究完成拍攝任務為驅動，督促引導學生消化知識深化概念。通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，及對傳統教學中師生角色和教學時間的重新規劃，實現對傳統教學模式的變革?！稊底謹z影》翻轉課堂實施流程圖如圖2所示。
首先，根據教學目標和學生基礎分析，設計符合學生整體水平和個性特點的三層分類實踐操作項目，制作微視頻等自主學習資源。
課前，以如何達到拍攝效果這個核心問題為引導。教師將教學課件、操作演示、學習任務單和目標等資料上傳至課程網站和微信等課程平臺，讓學生在課前自主學習、協作學習中提出拍攝方案。并且借助課程網站和微信互動平臺，及時進行網絡答疑，監控學生的課前預習行為，提高學生課前預習效率。
課堂上，以實踐探究完成拍攝任務為驅動。首先通過15分鐘知識問答等形式對學生的課前自學效果進行檢查，收集問題。做好理論知識講解；然后，對學生提出的拍攝方案組織研討，教師做好理論知識講解；接著，指導學生實踐操作，探究完成拍攝任務，督促學生通過拍攝實踐消化知識深化概念；最后，組織成果展示，師生交流創意思路、總結拍攝方案，深化學生對知識的理解。
課后，教師上傳優秀學生作品和商業拍攝案例，既可以讓學生作品有更好的展示空間，也能達到舉一反三的效果。師生還可以在微信等平臺上進一步評估、討論作品，促進討論式教學的深入進行，達到教學相長的效果。
四、構建項目導向、任務驅動的“2+3”分層教學項目，創新課堂教學方法
翻轉課堂教學的成敗并不在于視頻的制作，而在于課堂教學活動的設計。在課堂中，本教研團隊構建了項目導向、任務驅動“2+3”分層教學法?！?”是指兩條教學主線，即“討論演示主線”和“學生操作主線”?！?”是指三層分類實踐操作項目，即“教學性項目”、“自主設計項目”和“生產性項目”。
“討論演示主線”是教師將知識點融合到項目中，通過一個拍攝方案的討論交流和操作演示來講解知識展示應用效果?！皩W生操作主線”是學生根據拍攝方案和操作演示完成課堂任務單中規定的項目，即通過有指導的任務探究，掌握操作技能，深化對知識的理解。這兩條主線相輔相成，讓學生明白實際拍攝中的注意事項，更讓學生通過拍攝實踐理解知識、掌握知識、遷移運用知識。
“教學性項目”是指教師圍繞課程教學目標和學生基礎，精心設計知識點明確、操作性強、有代表性的典型工作項目，是向學生傳授理論知識和操作技能的基礎階段教學過程。比如在進行攝影基礎知識教學時，就以結合教材中的項目化拍攝案例開展教與學?！白灾髟O計項目”是指學生自由選擇主題的專題拍攝項目，鼓勵學生按照自己的專業興趣進行專題創作，主要目的是充分調動學生的創作熱情?！吧a性項目”是指來自于教師承接的商業項目和學生淘寶創業項目的實際拍攝任務，該類項目的教學過程對接實際工作過程，按行業標準評判和篩選學生作品，主要目的是提高學生創業和就業競爭力。
項目導向任務驅動的“2+3”分層教學法是建立在建構主義上的實踐教學法，用理論指導實踐，讓學生在實踐中檢驗和深化知識，這種教學方法非常適合《數字攝影》等技能型實踐課程。尤其是三層分類實踐操作項目，能夠針對學生的專業基礎和發展目標進行因材施教，從而進一步激發學生的學習激情，切實提高人才培養質量。
五、建立全程化的、三位一體的課程考核評價體系
美國教育評價學家斯塔弗爾比姆（D.L.Stufflebeam）認為：“評價是為決策提供信息的過程，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”但傳統的課程評價模式往往采用期末考試等終結性評價手段，更多的是考查學生對知識的掌握和應用能力，而對學生學習過程的關注不多。在翻轉課堂中，考核學生的最佳時機是課堂上，需要對學生知識和能力的提升情況進行評價，并為之提供及時的引導。因此，建立動態化、全程化的“知識、能力和素質”三位一體的課程評價體系，針對學生在課程學習過程中的知識、技能與職業素養的養成過程進行記載、監控和評價，對于引導學生積極學習具有重要意義。
首先，將終結性評價與形成性評價相結合、統一化評價與差異化評價相結合、他評與自評相結合，既重視職業能力的系統訓練，也關注每個學生的個性發展， 還兼顧用人單位和就業市場的需求。其次，課程評價體系應重視學生個體差異性，更注重縱向比較考察學生的努力與進步情況，注重檢查學生職業技能的逐步提升、職業素養的日常養成、職業作風的培養等動態情況。課程評價體系應特別注重評價與干預相結合，為教師和學生及時提供反饋、指導和獎懲，起到及時的激勵和約束作用，促進教學過程中師與生、教與學雙方的良性互動。
六、建設課程資源，支撐課堂翻轉
本教研團隊根據課程目標和學生實際情況，優化課程教學內容。裁減與其它課程重合的教學內容，比如照片后期處理技術；刪掉過時的教學內容，比如暗房技術；擴充當前攝影的最新技術，增加攝影專題，比如淘寶攝影專題、寫真攝影專題等。
建設《數字攝影》微視頻、課件、實踐項目、優秀攝影作品、課程網站等課程資源，支撐課堂翻轉。首先，本教研團隊集體備課，分析學生的專業基礎、學習特點和教學目標，創作微課視頻和三層分類實踐操作項目，提供差異化的教學資源。根據每節課的課堂目標，我們創作1-2個微視頻，每一個微視頻呈現一個攝影作品的完整拍攝過程。我們用Premiere CS6和Camtasia Studio 8.0來進行微視頻的錄制與后期制作，操作簡單且畫面清晰。其次，從網上甄選高質量教學資源。網絡上關于攝影課程的學習資源多如牛毛、參差不齊，需要根據我們的教學目標和學生接受程度進行鑒別篩選，以達到最佳教學效果。此外，收集共享優秀學生攝影作品，以調動學生積極性，啟迪學生思維，激發創作靈感。
七、結束語
本教研團隊依據學生的學習特征與課程特點，探索基于翻轉課堂的《數字攝影》教學模式和實施方案，創建課程資源，優化課堂教學活動和教學方法，提高了人才培養質量。通過對我校14級《數字攝影》翻轉課堂教學改革實踐與跟蹤比較，“以問題為引導、以任務為驅動”的翻轉課堂實施方案有助于提高課堂教學效果，有利于增進師生親密度。
同時，翻轉課堂教學模式對于教師的專業能力提出了更高的要求。在翻轉課堂中，教師不再是單純的知識傳授者，更是學習過程的設計者與組織者、學習資源的設計與制作者、學生的學習伙伴。因此加強教師培訓，提高教師實施翻轉課堂的能力是很有必要的。
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課堂教學指導方案范文2
【關鍵詞】項目教學 地理課堂 體系 建設對策
高中生處于人生學習的重要時期，高中學校學習環境壓力偏大，往往影響了學生參與課堂教學的興趣。教師作為課堂教學的引導者，不僅要從教學流程方面進行優化調整，還要根據高中生具體的學習狀態、學習興趣，及時調整傳統課堂教學方式。近年來，項目教學法憑借其良好的教學應用效果，在高中地理課堂教學中得到普及應用，為課堂教學活動建立了更加廣闊的平臺。
一、高中地理課堂教學現狀
地理是一門綜合性課程，涉及到的地理知識面十分廣闊，學好地理知識需要師生共同參與教學活動。高中是學生參與知識學習的關鍵時期，高中課程學習對學生未來知識水平發展有很大的影響。為了改變高中課程教學落后的局面，教育部門多次提出切實可行的指導方案，營造更加和諧的課堂教學環境[1]。另一方面，由于地理知識體系層次復雜多變，教師在教學活動中與學生無法保持一致，知識授課講解面臨著諸多問題；另一方面，學生對地理知識缺乏足夠的興趣，影響了其在課堂教學中的狀態；這些都是高中地理教學普遍面臨的問題。
二、項目教學法應用特點
教學方法是課程教學活動的決定性因素，選擇先進的課堂教學方案，能夠改變地理課堂傳統的教學模式，為高中生創造和諧的知識學習平臺。最近幾年，高中課程教學體系均倡導采用項目教學法，以某個項目為準展開教學活動，從中也體現出了項目教學法的利用價值。
1、創新性。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，這些都突破了早期地理課堂教學體系[2]。傳統地理教學模式對教學方法缺少創新力，直接限制了課堂教學方案的執行成效，高中生對地理知識學習缺少足夠的興趣，這也說明了地理教學方法的滯后性。
2、自主性。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。項目教學法充分尊重學生的主體地位，要求教師關注高中生在課堂學習中的需要，實時調整原有的教學方式。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。
三、基于項目教學法地理課堂建設對策
結合高中地理課堂教學存在的問題，以及項目教學法在課程教學中的應用特點，當前高中地理課堂教學必須改變落后的教學模式。筆者認為，教師要深入學習項目教學法的應用技巧，根據地理課程知識體系提出可靠的教學方案，努力建設更加高效、實用、穩定的課堂教學環境，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。
1、素養方面。培養未來公民必備的地理素養，這是社會人必須具備的文化知識條件，對培養高中生地理知識興趣是很有幫助的。在項目教學法中，教師要設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。
2、需求方面。滿足學生不同的地理學習需要，按照高中生興趣擬定項目教學方案，從而保證課堂教學活動取得預定的效果?；陧椖拷虒W法引導下，教師要努力建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要[3]。例如，對大自然氣候變化等問題，教師可安排學生進行知識普查，收集相關資料與知識點。
3、技術方面。強調信息技術在地理學習中的應用，為學生建立信息化地理課堂平臺，充分利用現有的多媒體展開教學。例如，教師充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境，通過地理影像展示、動態模擬等技術，向高中生展現更加逼真的地理環境，為項目教學法奠定了良好的學習基礎。此外，重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習。
4、評價方面。注重學習過程評價和學習結果評價的結合，這是考驗項目教學法實際應用成效的關鍵，可從客觀方面體現出項目教學是否符合地理課堂要求[4]。因此，教師要重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。
結論
高中地理課堂教學是一項復雜性過程，教師必須結合地理書本教材內容，逐漸完善原有的課堂教學方案，激發學生參與課堂學習的積極性。項目教學法改變了早期單一的課堂教學模式，把地理知識轉變為不同的項目，引導師生共同參與課堂學習活動，激發了每一位高中生的地理興趣，這些都能減小教師在課堂教學活動中的授課難度。
參考文獻：
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課堂教學指導方案范文3
1 從有效備課入手
以新課程、新教材和教學目標為依據，精心組織課堂教學內容，做到重點突出、深廣適度、難點適中、周密合理、張馳有度。課堂教學的序、量、度安排科學。把"課前預習"和"課后練習"放在課內，盡量避免向兩頭延伸搶時間的高耗低效現象。教師的教學要重視學生的自主性和可接受性，既要把學生的主體參與意識和智力水平推上一個更高臺階，又不盲目增加課堂教學的量，不造成學生過重的課業負擔，變機械學習為意義學習，著力打造自主學習、自主發展的教育時空，把握好教材是有效備課的前題：要從整體上認識教材并用聯系的觀點分析材料，在充分理解教材的基礎上反復閱讀資料，確定單元和每節的重、難點。
1.1 備課目標要重實效，準確確定三維目標，體現學生全面發展，個性充分發展。提高課堂教學有效性，要求教學目標明確并落實要到位。明確課堂教學目標，是提高課堂教學有效性的第一步，是落實目標的關鍵。本節課合理設置了學習目標，在學習目標中用準確的行為動詞描述，如通過閱讀課本、查閱資料、回憶前面所學知識，知道化學實驗方案設計的含義、作用和內容。這為學生的學習指明了方向，不僅讓學生知道本節課要學習哪些知識、培養哪些能力，還讓學生知道學習的方法。如通過小組合作學習，探究制備氫氧化鋁的最佳途徑并設計具體實驗方案，總結歸納出制備實驗方案設計的基本思路或流程和制備實驗方案的設計應遵循的基本原則，學會制備實驗方案設計的基本方法和要求；初步具有分析、綜合、評價實驗方案的能力及制備實驗方案的設計能力；進一步形成團隊合作意識及對待科學的嚴謹態度。并且提醒學生關注學習重點、學習難點學習。
1.2 將備課重心轉移到激發學生學習興趣上是有效備課的關鍵，不僅要備教師的如何教，更重要備學生如何學、學什么，根據學生實際情況，明確一節課知識與能力的獲得要經過哪些步驟、程序和階段，以及教學前、中、后應采用什么教法。教學方法的優化應包括教師教法的優化和學生學法的指導。教師教學語言要準確、簡明、生動、有趣、富于幽默感；堅持以教師為主導、學生為主體，思維為主軸、訓練為主線，引導學生自主學習，把學生從"滿堂灌"和"滿堂問"的桎中解放出來；課堂中要不斷激發學生的興奮點，不憤不啟，不悱不發，使學生的思維始終處于活躍狀態.
1.3 備課時應注意理論聯系實際，采集STS信息， 可以從學生熟悉的身邊現象入手，緊密結合學生的生活實際，使他們感受到身邊的化學物質和化學變化，增大學習興趣，增強他們在生活實際中應用化學知識的意識。生活中常見的"空氣、水污染的成因、危害及防護"、"形成溫室效應的原因"、"化學與能源、材料"、"當代軍事與化學"等問題。生活離不開化學，因此我們在學習化學的過程中，盡量把書本知識與實際結合起來。這樣有助于增加課堂氣氛，提高學生學習的積極性，幫助學生認識學習化學的重要性。
2 教學過程實施
有效教學核心就是教學中的效益問題，教師要有時間和效益的觀念，即體現課堂講授的可操作性和實效性，倡導簡潔、精煉、有效的課堂教學，優化課堂結構。
2.1 創設情景，導入新課，根據課題和學生特點，通過聯系實際、生產與生活、演示實驗、趣味實驗、圖像動漫、聲音等多媒體，反映事物、創設問題情境、導入新課。
2.2 目標定位、引導自學、根據教材特點，準確設計學案（包括：① 學習目標 ② 內容提綱 ③ 達標訓練 ④ 精典例題 ⑤ 變式訓練）。
2.3 分組討論，合作探究，著重體現學生的主體性，自主探究學習，使學生活動時間和空間在課堂中獲得合法地位，真正確立學生的主體地位，使學生積極主動地去學習。提高課堂教學有效性要求引導學生主動參與學習活動中。例如，"Al（OH）3的制備"的教學設計：環節一：自主學習活動，讓學生課前閱讀課本、查閱資料、思考制備Al（OH）3如何操作；課中安排了閱讀教材P72"以鋁為原料制備Al（OH）3"并獨立思考你對方案的看法；課后安排了鞏固練習，獨立完成。環節二：是合作學習活動，先后安排了小組內對課前"自主學習"的內容進行討論交流；【活動1】分組討論"以鋁屑、硫酸溶液、氫氧化鈉溶液為原料制備氫氧化鋁，可能的制備方法和途徑，并比較幾種方案的優劣，從中選出最佳方案。"【活動2】分組總結"從以鋁屑為原料制備Al（OH）3實驗方案的設計過程歸納：①制備實驗方案設計的基本思路或流程；②制備實驗方案的設計，應遵循的基本原則。而且在此基礎上對應地安排了組間進行交流。環節三：安排有3個活動元，【分組討論】、 【分組總結】兩個活動元很好地對應了兩個學習目標，第3個活動元【實戰演練】為前兩個活動元進行了適當的拓展與延伸。
3 重視教學反思和評價
新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式，強調了學習和發展的主體是學生，是學生在課堂教學中主體地位的確認和尊重。所以在課堂教學中，我們應該盡量避免"填鴨式"的教學方式，把時間留給學生讓他們自己探索，這樣便于老師找到學生的不足之處。還要引導同學之間的相互合作、共同進步。
教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替。對學生多表揚、多鼓勵，以便增強他們學習化學的信心。對學生學習過程的評價，既能關注學生知識和技能的理解和掌握，更應關注他們情感與態度的形成和發展，既要關注學習結果，又要重視學生學習過程中的變化和發展。
① 各小組長匯報討論結果，提出問題。
② 教師精講、點拔、升華、肯定學生成績，指出不足。
課堂教學指導方案范文4
那么，作為一名高中化學教師，具體來講需要怎樣提升教學藝術來更靈活地駕馭教學進程呢？下面，我結合多年的化學教學實踐來談幾點我的意見和看法。
一、精心設計化學教學方案
教學方案是教師在備課的時候要精心準備的課件或講義，其中包括新授課的課堂教學目的、教學任務和教學目標等內容，體現著一個老師對于課堂的重視程度。精心設計教學方案，在新形勢下要求化學教師能夠結合化學教學內容，學生的學習基礎、認知能力，教學條件、環境等因素針對每節課做出良好的設計，以規劃教師的課堂教學行為和估摸學生的學習行為以及預測可能會取得的教學效果。那么，高中化學教師如何才能設計出切實可行、行之有效的教學方案呢？我認為可以從以下幾個方面做起。
1. 是教師要吃透高中化學教材。高中化學知識較為龐雜，教師要通過對教材知識的鉆研和琢磨，設計出有利于學生學習、消化和吸收化學原理、公式的最佳教學方案，以便為教學活動的正常開展提供依據和指導。
2.是教師要走進學生，做到學生的學習情況和認知能力了然于心。教師要深入到學生這一群體中去，跟他們進行更多的心與心的交流和溝通，做學生的良師益友，更多地體察學生的學習情緒和學習狀態。
3.是在新授課之前教師要認真備課。信息時代的到來、網絡計算機的普及豐富了學生的閱讀視野和知識的獲取渠道。為此，教師要保證教學活動的順利進行，必須通過認真備課來搜集更多的能夠適用于化學課堂教學的學習資源，以增強自己的知識儲備。
4.是要不斷學習和進步，以擴大自己的知識面。學生接觸化學知識的渠道和方式的增多，學習能力的增強，都要求教師在教學中能夠不斷學習，不斷追求進步，以更廣博的知識來提升自己的教學能力和專業素養。只有教師的知識面拓寬了，在設計教學方案的時候才能更加游刃有余，信心倍增。
二、掌握課堂教學的應變技巧
課堂教學活動是一個動態的過程，在這一過程中，對課堂偶況的靈活應變能力考驗著一個老師的教學能力?？梢哉f，能否在課堂教學時靈活應變是一個教師是否成熟的標志。針對化學學科來講，教師要針對課堂教學中出現的偶況進行靈活調控，更好地堅持以學生為主體、以教師為主導的教育教學理念，必須掌握以下幾種應變技巧。
1.調解難度，繞道迂回。由于課前對學生的學習程度和認知能力的過高評估，在課堂教學過程中，如果事先設計的問題難度較低或者難度過大，不能很好地鍛煉學生的思維能力，那么教師就要適當調節難度，采取迂回的應對策略，拓展問題的深度或者是把大問題分解成小問題。
2.因勢利導，主動出擊。在教學過程中，突發事件的發生往往出乎教師的意料，有時會讓教師的教學陷入被動狀態。這時，教師就要想法設法因勢利導，通過轉移學生的注意力或者是變換討論話題的方式來扭轉被動局面。如對于化學中演示實驗，當因出現實驗不成功的情況時，在學生的驚慌失措或議論紛紛的時候，教師一定要沉著應對，主動引導學生探究實驗不成功的因素，引導學生從實驗裝備、實驗進程、實驗素材和過程控制等方面來分析和思考，這樣一來教學效果往往會更勝一籌。
3.調節氛圍，創設情境。教師本著既定的教學方案開展教與學的課堂進程，需要加強與學生的互動，以實現教學相長。如當教學進程中出現課堂氣氛沉悶的局面或者學生過于吵鬧喧嘩時，教師要及時調節課堂教學氛圍，以更好地把控學生的課堂情緒和學習狀態，使學生的思維始終保持興奮活潑的最佳狀態。當學生對教師預設的問題，不知該從何處進入思考狀態時，教師要創設一定的情境，以激發學生思維的靈感，迅速找到問題的切入點和思考的方向。
4.適當反詰，婉轉回避。教與學的課堂教學，需要的是教師與學生的雙邊互動，為此，課堂提問必不可少。而課堂問題又分為兩類，一是教師預設的問題，二是學生針對學習中的疑惑向老師提出的問題。當然，第一類問題，教師在設計的時候往往會考慮多個方面和學生回答問題的多種情況，在合理引導和點撥之下，一般不會給教學進程帶來太大的問題。而第二類問題就需要我們多多重視了。學生們基于他們的學習基礎和思維提出的問題，有時候會嚴重偏離本節課的教學內容，有時候會沒有明確的問題依據，這樣一來，教師就要采取婉轉回避或者適當反詰的方式，讓學生盡快回歸到正常的教學進程中來，以更好地將教學的主動權牢牢控制住。
三、重視教學反饋，靈活調整教學思路
在精心設計教學方案、掌握應變技巧之外，教師要靈活駕馭教學進程，還可以結合學生的學習實際采取一些相應的方式和方法，給學生創造積極反饋教學信息的條件，并適時引導學生勇于反饋信息，以便能夠及時高效地實施課堂教學思路，保證高中化學課堂教學的效果。在有限的時間內完成規定的教學任務，從而達到一定的教學目的，教師就要隨時了解教學現狀、學生的學習狀況和學生對具體某節課的教學信息反饋。而學生的反饋信息往往能夠在一定程度上為教師改進教學提供依據，為此教師要靈活調整教學思路一定要認真留意和加強重視學生對于教學的反饋。如在教學活動中，教師可以通過課堂提問、讓學生參與實驗操作、做一定的課堂練習等方式來了解學生的教學反饋，以改變或者調節教學進度，實現對課堂教學的有效控制。
課堂教學指導方案范文5
一、開展“多邊合作”課堂教學的前期準備
1.宣傳發動
學生學習的主動性、積極性往往是在教師的啟發引導下形成的。教師在開展“多邊合作”課堂教學活動前，要為學生指明方向，提出相應要求，對學生進行宣傳發動，鼓舞士氣。
2.建立相應的組織機制
這是開展“多邊合作”課堂教學的機構保障。
首先，在班級成立學生自主學習領導小組。根據班級人數，領導小組可確定5—9人，其中組長一名，主持人兩名，其余為評委，學生領導小組成員的產生，可以民選，亦可委任。
老師和學生領導小組根據學生質量和男女比例等情況，將剩余的學生分成實力相當的兩大陣營，排出相應序號，形成一一對應關系。每個陣營內部再形成自己的組織體系、陣營名稱、陣營標志等。
在課堂上，兩大陣營的學生相對而坐，評委、主持人位于陣營之間，這樣便于學生討論、評判等活動的開展。
3.明確各自職責
在“多邊合作”課堂教學中，教師的職責任務是：負責宣傳發動，健全班級學生組織機構，設計導學案、督促學生完成相應任務，維持課堂秩序，協調各方關系，給出最終裁定等等。
在“多邊合作”課堂教學中，學生領導小組的職責任務是：負責將本班領導小組成員以外的學生劃分為兩大陣營，參與設計導學案、課堂運作策劃、課堂教學活動流程中具體環節的設計和導演、課堂活動主持、學生質量檢測評判、課堂管理等。學生主持人負責課堂教學流程的開展，評委負責點評、給出各陣營在每個教學環節中的得分。
在“多邊合作”課堂教學中，兩大陣營學生的職責任務是：完成目標搜索、目標檢測、知識點梳理、能力訓練等相關學習任務。
4.編制導學案
這是開展“多邊合作”課堂教學的關鍵。
為了讓整個課堂有章可循、能順利實現教學目標，教師要根據教材內容、學生情況，編制出切實可行的教學方案，然后再由任課老師與學生領導小組一起設計出具體的導學案和活動方案。
導學案編寫的重點是將教學內容以問題形式出現，能準確的體現三維教學目標的要求，同時要精心設計好相關的練習題。教學活動方案一般包括：學生的學習方法指導，學生的學習要求，雙方陣營相互競爭的規則要求和相關的活動環節等。導學案和活動方案都應該提前發放到學生手中，讓學生做好相關的準備工作。
二、開展“多邊合作”課堂教學的過程
開展“多邊合作”課堂教學，具體說有以下幾個環節：
1.老師或學生主持人宣傳發動，激發學生的學習熱情，讓學生進入角色，明確各自的職責任務。（約1分鐘）
2.開展自主學習（約15分鐘）
即由學生圍繞導學案和教材上的相關內容進行自主學習、自主探究，力爭通過自身的努力來解決導學案上的問題。
3.開展合作學習（約4分鐘）
即各陣營學生就導學案上遇到的難點、重點進行相互討論、相互幫助，形成相互合作的學習氛圍。
4.開展探究學習（約20分鐘）
在學生主持人的引導下，讓兩大陣營的學生按照導學案和活動方案的相關要求，開展探究學習、交流展示、相互競爭活動。在交流展示過程中，教師和學生領導小組一定要根據制定好的競爭規則來進行，并做好調控和及時的點評，讓學生的展示活動始終圍繞教學內容來進行，突出關鍵問題；這樣，通過雙方陣營學生對問題的探究、對問題的相互競答，既提高了學生的分析、判斷、推理等多種思維能力，同時也培養了學生的團結合作精神和競爭意識，讓學生在競爭中成長、在合作中進步。
5.進行總結學習（約5分鐘）
由老師或學生評委對兩大陣營學生的學習情況和活動情況進行點評總結，并給獲勝的學生陣營以表揚，給暫時落后的學生陣營以鼓勁，并讓雙方陣營的同學在課后都要做好復習和預習工作，爭取下一個節課的勝利。老師對實施過程中遇到的問題要進行反思，以便及時進行調整、完善。
三、開展“多邊合作”課堂教學所具有的意義
1.實現了由傳統的單邊教學、雙邊教學向“多邊合作”教學的過渡
傳統的單邊課堂教學，強調以老師為中心，老師教、學生聽，學生處于被動應付的境地，僅僅是個知識的接收器、儲存器而已。
雙邊課堂教學是在單邊課堂教學基礎上發展起來的，它在強調老師的主導地位的同時，也在一定程度上認識到了要發揮學生的主體作用，提倡在師生之間展開互動，因此它比單邊教學的課堂教學效果要相對好些。
“多邊合作”課堂教學是在雙邊課堂教學基礎上發展起來的，它在肯定教師的主導地位的同時，著重強調了要發揮學生的積極性、主動性、主體性；主張讓學生充分地開展自主學習、合作學習、探究學習、競爭學習，提倡教學不僅要在師生之間進行，而且要在學生個體之間、學生團體之間進行；形成師生之間、學生個體之間、學生個體與團體之間、學生團體與團體之間的互教互學互評。
2.實現了學生學習方式的真正轉變
開展“多邊合作”課堂教學，改變了學生原來單一、被動的學習方式，形成了以學生為主體的多樣性學習方式。該課堂模式旨在充分調動學生的自主學習的積極性、主動性，提倡學生在老師的指導下主動地、富有個性地開展學習。
課堂教學指導方案范文6
【關鍵詞】通用技術 高效課堂教學 基本特征
新課改中，打造高效課堂已成為通用技術教師的共識和不懈追求。通用技術高效課堂教學包含哪些基本特征，筆者將結合2014年部級一師一優課《方案的構思方法》為例，進行分析闡述。
所謂高效課堂，一是指融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的一種教學形態，體現為教師教得輕松、學生學得愉快；二指一個動態的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態，其目的是為實踐教學產生一種動力、牽引和導向作用。高效課堂教學具有以下五個基本特征。
一、教學設計的科學性
通用技術課堂教學的科學性是指具有符合學情的教學目標設計，恰當的教學方法、適度的教學節奏。
例如：《方案的構思方法》一課，是整個技術產品設計過程中的關鍵部分，它與“發現與明確問題”，“設計圖樣的繪制”，“模型或原型的制作”，“技術產品的使用和保養”等組成設計過程的整體。不僅在思維層面上對學生提出挑戰，同時也為學生提供了一個展現創造力的機會。“方案的構思方法”一節包括三部分內容，即設計分析、方案的構思方法和方案的比較和權衡。
授課教師設計成一節活動課，即“卡片式手機支架設計與制作”項目實踐活動。首先通過PPT展示師生課間手捧手機看視頻的情境，提出如何解放我們的雙手？又展示錢包中過期的銀行卡、會員卡，引導學生利用廢卡片DIY一個手機支架，切入課題；然后進行手機支架的設計分析和制作實踐活動，最后進行作品的展示交流、引導學生對四種方案的構思方法進行總結，并學會方案的權衡和比較，讓學生親歷方案的構思、設計、制作的全過程。教學設計科學，符合學情，這是促進高效課堂生成的基礎。
二、案例應用的情境性
案例應用的情境性是指課堂教學中所應用的案例是學生生活的某個真實情境，是為了讓師生共同探討生活實際問題，并找到問題的解決辦法。情境能引發學生聯想，激發學生情智，催動學生的靈感，在這種情境下的課堂教學自然是高效的。
例如：《方案的構思方法》一課，以“卡片式手機支架的設計與制作”實踐活動為載體，案例的選擇貼近生活，課堂活躍，學生有興趣、積極性高，便于思考操作，解決了新課導入時PPT展示的師生課間玩手機無法解放雙手的實際問題。從課堂實際效果來看，9個小組的學生參與度很高，都按活動指導報告完成了作品設計，并進行了展示交流，獲得了同學的認同，學生在知識技能、過程方法、情感態度與價值觀等三維目標上均獲得高效發展。
三、師生互動的多元性
師生互動的多元性是指教師與學生、學生與學生間的交流是多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合流。高效課堂要求教師與學生之間的互動是多元的。通過多元互動交流，豐富課程資源，擴大信息與知識總量，構建民主和諧課堂，增近師生心靈溝通，為高效完成教學內容提供保障。
四、課堂活動的開放創新性
開放創新性是指課堂活動要開放，課堂教學要敢于打破常規，對教材內容做創造性的增減取舍，啟發學生積極思考，允許學生出錯，鼓勵大膽發表見解，讓每位學生的創造力都得以發揮，讓課堂充滿生氣。
例如：方案的構思方法是一節偏重理論的課，教師根據課標，舍棄教材案例，別出心裁，設計成一節活動課，課堂活動更開放；利用卡片做手機支架模型，取材方便，制作工藝簡單，但結構設計有一定難度，可誘發學生的創造性思維，學生人人都可以動手，時間充裕，制作積極性較高；把評價交流還給學生，引入網上留言，讓學生的評價更民主自由。把枯燥的方案的構思方法教學內容轉化成學生的制作活動，讓學生在制作活動中體驗和掌握方案的構思方法，達到了預設的教學效果。
五、實踐技術的思想性
