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國家精品課程建設范文1
關鍵詞: 系統理論 精品課程 建設
一、引言
系統理論的基本思想方法是把所研究和處理的對象,當作一個系統,分析系統的結構和功能,研究系統、要素、環境三者的相互關系和變動的規律性,并以優化系統的觀點來看問題。系統論的任務,不僅在于認識系統的特點和規律,更重要的在于利用這些特點和規律去控制、管理、改造或創造系統,使它的存在與發展合乎人的目的需要。系統論為人類認識和改造世界提供了科學的理論和方法,在人類生活的各個領域都發揮著重大的指導作用。精品課程建設項目作為我國“高等學校教學質量和教學改革工程”的重要組成部分,涉及課程的規劃、建設、、共享、應用、評價等各個教學環節的改革和創新,是一個綜合性的系統工程。以系統理論和發展意識指導整個精品課程建設的全過程,有助于我們以整體和動態的觀點研究精品課程建設的方法和步驟,全面提高精品課程的建設質量。
系統思想是一般系統論的認識基礎,是對系統的本質屬性的根本認識。我們通過對系統本質的深層分析可以調整系統結構,直轄各要素關系,從而達到優化系統的目標。要搞好精品課程的建設,我們首先需要以系統的思想來分析國家精品課程建設的基本屬性。本文以系統的目標性、有序性、相關性、整體性等基本屬性為出發點,對精品課程建設的目標、步驟,以及各要素之間的關系等問題進行系統分析,為精品課程建設提供理論上的指導。
二、精品課程建設的目標
大多數系統的活動或行為可以完成一定的功能,達到一定的目標。我們在系統的建設中應該首先明確或把握系統目標,并采取相應的手段去實現。我國精品課程建設的目標在《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中,表述為:“計劃用五年時間建設1500門具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程?！钡@一系統建設的深層目標,并不僅僅是建設若干門一流的示范性精品課程,而是將精品課程建設作為一個載體,促進教學隊伍建設,助推教學內容和課程體系改革,加強先進的教學方法和手段的采用,倡導優質教材的編寫和選用,夯實辦學條件和設施。通過不同級別的優質精品課程建設,發揮精品課程在理念、師資、內容、制度、考核、手段和方法等多方面的示范輻射作用,帶動其他課程建設,促進辦學實力和教學水平的整體提升,最終推動整個高等教育學科的建設與發展。
三、精品課程建設的步驟
系統的層次和結構會依照它所實現的功能而動態演變,這種變化應按照發展規律有序進行。國家精品課程建設項目是一個系統實施的工程,根據精品課程建設各階段的目標可以分為規劃設計、資源建設、評審、應用推廣和評價反饋五個環節(見圖1)。其中的每一個步驟都應該遵循系統運作的思想。
1.首先,在課程的規劃和設計上,各學校應該根據學校定位,遴選在課程建設和教學上有突破及獨創性的特色課程,及時把教改教研成果和學科最新發展成果引入教學,通過對網絡課程整體結構的規劃來體現課程的指導思想、教學成果、課程特色等,合理設計和布局網絡課程的內容和層次,為學習者使用精品課程提供方便。
2.在資源的建設上,要選取教學內容新穎,內容系統完整,信息量大且資源組織合理,符合課程設計要求的系列化優秀教材,鼓勵建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材,以滿足多模式學習的需要。在優化精品課程內容的同時還需要將與社會經濟發展相適應的咨詢、服務、調研等社會實踐及應用型科研成果作為教學內容的外延加以豐富和完善,以提高學生的創新和解決實際問題的能力。
3.在精品課程建設中要按照《國家精品課程資源評審指標》中的6個一級指標和17個二級指標提出的要求,認真細致地對教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與手段和教學效果等各個要素進行分類研究和整體規劃。
4.在課程建好后要注重應用和推廣,加大宣傳力度,使師生都能了解并樂于使用精品課程;創造現代化的教學環境,為師生使用精品課程創造條件;擴大院校間的信息交流和共享,使廣大師生能在精品課程中獲得豐富的知識。
5.在課程學習的全過程中要時時注意引導和關注學習者的學習過程與階段性成果,經常進行教學診斷,反饋教學行為,提出修正意見,不斷改進精品課程建設的各個環節,最終達到全面提升教學效果的目的。
四、精品課程建設的要素及相互聯系
系統中的各組成部分相互制約和相互影響,這種相關性確定了系統的性質和形態。精品課程建設和發展的過程,是課程多要素相互作用、相互促進、不斷提升的過程,也是國家、學校、教師、技術人員在人力、物力、財力、管理、技術等多方面共同協作的結果。每一門精品課程建設和完善都是師資隊伍、教學內容、教學手段和方法、教學評價和制度支持等系統要素相互協調、不斷發展的系統過程。其中,師資隊伍是精品課程建設的重點,教學內容是精品課程建設的核心,教學手段和方法的創新為精品課程建設提供動力,政策上的支持為精品課程建設提供保障,質量評價機制是提高精品課程建設質量的保證。
1.加強師資隊伍建設
教師既是實施課堂教學的主導,又是推行精品課程建設和應用的主要力量。一支合理的師資隊伍對精品課程的建設至關重要。在這支隊伍中不但要有學術造詣高、教學經驗豐富的課程負責人和主講人員,而且要配備團結協作精神好、知識結構合理的輔導教師,更少不了計算機水平較高的專業教育技術人員的共同參與。只有各方面人才的共同協作,才能做好精品課程的規劃設計、應用實施和開發維護工作。
2.科學選取教學內容
選取的教學內容應具備科學性、先進性、時代性和創新性的特征,教學內容的安排要注重理論聯系實際,理論課程要融知識傳授、能力培養、素質教育于一體,實踐教學要具有技術性、綜合性和探索性,培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,將課內外相結合才能達到明顯的教書育人效果。
3.運用多種教學方法
教學方法是指教師能夠結合學習者特征和本專業特色靈活運用多種先進的教育方法引導學生更好地掌握所學知識,常用的有啟發式教學、討論式教學、參與式教學等。隨著信息技術的發展,產生了師生網上互動、在線答疑、小組協作學習、討論交流、多媒體直觀演示和相關知識擴展等更適合于開放性學習的教學方法。教師要結合網絡精品課程的內容,在日常教學中注意采用多種教學方法組織和引導學生進行學習,提高學生的學習積極性。
4.提高現代化教學手段
從教學手段上看,高校教師應該提高信息化素養,掌握數字化環境下的教學手段。學校要鼓勵教師充分利用現代化網絡信息技術,使用現代化的教學設備,開發多媒體教學資源,增強直觀教學效果,以提高教學效率,激發學習者的學習興趣,注意因材施教,幫助他們構筑更全面的知識體系。
5.建立完善的制度保障
建立一套科學的教學管理和政策扶持機制是精品課程長期發展的重要因素。各高校不但要在精品課程申報時期建立科學的課程評審機制和合理的激勵機制,鼓勵廣大教學工作者積極參與到精品課程的建設中來,而且要在課程建設后期推行一套可行的維護運營機制和質量監控機制,以保證精品課程網站和平臺運行良好,教學資源豐富齊全,并保持常用常新,教學環境和設備能夠滿足不斷擴大的信息化教學的需要。
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6.質量評價機制客觀有效
設立客觀的統計方法,定期組織課內外專家、教師及學生對課程的建設和使用情況進行測評,實時收集精品課程資源的訪問情況,以統計數據和對使用者的調查結果作為評估精品課程的重要指標,對精品課程的建設和應用保持長期有效的評價和監督,不斷改進精品課程的建設,使得精品課程具有旺盛的生命力。
五、精品課程建設須加強整體觀念
系統論的核心思想是系統的整體觀念。系統是由各要素組成的,要素的性質會影響到系統整體的性能。但系統并不是各組成要素的簡單拼合,而是一個有機的統一體,整合后的系統擁有各要素所不具備的性質。因而,為了更好地實現系統的目標,要改變系統要素和結構,將各組成部分或各層次充分協調和連接,才可以提高系統的整體運行效果,使系統達到更加優化的性能。
精品課程建設項目是具有中國特色的教育資源開放共享項目。它不僅規模巨大,參與面廣泛,參與學校眾多,覆蓋學科門類齊全,而且集資源的建設、、共享、應用和創新為一體。作為系統實施的精品課程項目涉及精品課程的師資隊伍、教學內容和資源、教學手段與方法、教學評價與考核、教學管理等課程要素。各級教育主管部門和參與高校要樹立整體建設、全面實施的觀念,積極主導規劃,組織協調和管理,提供資金支持和過程監督,逐步建立和完善國家、省市和校級課程的評價標準、技術方案、版權保護、應用評估等實施環節。要將教學理念、師資隊伍、課程資源、教學方法、技術與手段、教學評價、課外實踐、政策與管理等環節融入精品課程的建設中來。一方面,加強這些要素的建設能夠促進精品課程建設質量的全面提升,另一方面,精品課程的建設正是各要素全面建設的具體體現。所以應該將系統的各要素劃分成合理的層次,作為一個整體,逐級進行統一的組織和安排,合理整合系統要素,優化組織結構,才能使精品課程的效能發揮到最佳,達到以點帶面的示范和輻射效果,最終推動教學質量的全面提升。
六、結語
精品課程建設體現了一種集教學理念、師資隊伍、教學內容、教材建設、教育技術、教學方法和教學管理于一身的系統建設理念。精品課程項目的實施打破了信息封閉的壁壘,推動了教學內容信息化建設,將現代化的教育技術手段與先進的教學理論相結合,探索更適合于網絡的教學方式和系統的教學設計方法,調動了教師教學改革的積極性,培養了學生的科學探索精神和實踐創新能力。運用系統的理論指導精品課程建設,使得教學體系內部的師資隊伍、教學條件、課程體系、教學管理制度、課堂教學效果等諸多要素作為一個整體,全面獲得優化。《國家中長期教育改革和發展規劃》的實施,使素質教育、創新教育、開放教育、終身教育等現代教育思想觀念深入人心,以系統論為指導,大力推進精品課程的建設,對深化教學改革、提升教學質量、改變人才培養體制必將起到積極的促進作用。
參考文獻:
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國家精品課程建設范文2
關鍵詞 精品課程；礦業經濟學；建設經驗；教學研究
中圖分類號 G642.3
文獻標識碼 A
文章編號 1005-4634（2012）05-0077-04
0 引言
中南大學“礦業經濟學”課程設置可追溯到1956年，當時，中南礦冶學院招收“礦區開采與經營”本科生，開設礦山經營管理課程。此后，陸續開設“礦山經濟管理”、“礦山投資項目經濟分析”、“礦山可行性研究”等相關課程。至1990年，正式設立“礦業經濟學”這門課程。本課程經過20多年的建設，在師資隊伍的配備、教育教學理念的確立、教學內容的更新、教學方法和教學手段的運用、實踐教學的配套等方面，取得了豐富的經驗及成果。2005年，《礦業經濟高級教程》列入湖南21世紀教材建設立項；2006年，《礦業經濟學》列入國家十一五規劃教材；2007年，《礦業經濟學》被評為國家精品課程。
1 教材的特色及創新之處
教材立足現實，對礦產資源法及相關的資源法律作了全面的解釋，使本科學生在學習專業課的基礎上，增加相關的法律知識，為今后在崗位上更好地工作打下基礎。教材在資源經營、市場化運作及法律體系方面進行了全面的論述，提供的案例全部是實際的礦山管理實例。
教材的編排參考了美國資源經濟學方面的教材體系，但內容完全采用國內礦產資源管理方面的材料。教材系統地闡明了中國礦產資源學科的發展歷史和方向，首次從資源的形成、演化、質量特征、時空規律性，及其與人類和社會發展之間的相互關系方面論述了資源科學的形成。其目的是為了更好地開發、利用、保護和管理資源，協調資源與人口經濟、環境之間的關系，促使其向有利于人類生存與發展的方向演進。
教材的創新性主要體現在以下幾個方面：（1）以通俗易懂的方式全面系統地介紹了礦產資源法律體系；（2）對目前國內急需的礦業權評估理論和方法進行了全面的介紹，并給出了實際的計算例子和練習；（3）對礦山安全監督管理法律和制度進行了論述；（4）教材涉及了礦產資源開發部署、礦業投資方向、攻關方向等全局性的問題；（5）教材對于資源可持續利用的方法、資源供求關系、資源稀缺觀念和意識、資源利用的生態問題等進行了全面論述。
2 教學條件建設
2.1教材使用與建設
1989年以來，中南大學礦業經濟學教學一直采用自編教材和講義。先后出版了《礦山投資項目經濟分析》、《礦業經濟學講義》、《礦業經濟學高級教程》、《資源評估學》、《礦產資源法律法規》、《礦業經濟學》等教材。
2.2促進學生主動性學習的擴充性資料
在加強教材建設的同時，中南大學礦業經濟學（以下簡稱本學科）特別注重豐富教學資料?，F已購買國內外有關參考書籍200余冊：訂購了礦業經濟、資源經濟、環境經濟、生態經濟類雜志10余種，供師生參考查閱；編寫了《礦業經濟學習題冊》、《礦產資源法律法規習題庫》等擴充性資料，供學生課后練習和自學。
2.3實踐性教學環境
本著產學研結合及理論與實踐相結合的宗旨，實踐性教學根據教學目的、要求和內容的不同，可選擇在學院數字礦山實驗室進行，或直接到有色行業生產現場進行考察。本課程以理論教學為主，在實踐教學方面結合礦山實例進行案例分析，以便加強工科學生理論聯系實際、分析問題、解決問題的能力。如：礦床地質經濟評價案例；礦山投資項目可行性評價；采礦權評估案例分析；探礦權評價案例分析；礦山安全監督管理案例分析；礦業投資風險分析案例分析；礦業政策制定案例分析；礦山管理咨詢案例分析。
2.4網絡教學環境
中南大學數字圖書館有豐富的網絡資源，可以供師生免費使用。礦業經濟學課程教學的全部材料（含多媒體教學與學習網絡系統、課程教學大綱、教案、教學課件、習題集、參考文獻等）均已經做成網絡教學與學習系統軟件掛在了校園網上，供師生學習。
3 教學方法與教學手段改革
課程組通過教學過程6大要素（講課、案例討論、作業、輔導、考試和科研實踐）來開展教學方法與手段改革。在廣泛吸收先進教學經驗的基礎上，采用了靈活多樣的教學方法。
3.1課堂講授
課堂教學是學生深刻理解和全面掌握礦業經濟知識體系和內容的關鍵環節，在此環節中，教師通過講授、討論課、習題課等多種形式，向學生傳授礦業經濟學基礎知識和研究方法。講授是課堂教學的主要形式，教師通過靈活運用啟發式、問題式、討論式、交互式等多種教學方法向學生介紹新的礦業經濟理論，引入新的知識、定理和規律，同時通過介紹資源科學的案例，培養學生的科學素質和探索精神。討論課也是課堂教學的一種重要形式，它能增強師生的互動，一方面促使學生主動思考，提出問題，活躍學習氣氛，激發學習熱情。另一方面，通過學生的討論發言可了解學生對礦業經濟知識的掌握和運用情況，從而發現學生在概念上的理解錯誤以便及時糾正。通過習題課則能更好地幫助學生總結、復習、鞏固所學知識，并能夠使教師及時發現教學中存在的問題。通過適當加大習題的難度，可以提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。
3.2自學與討論
任何一門課程的學習都要經歷“學會一會學”的過程，會學才是教學的主要目的。通過課程學習，學生獲得的學習方法、思維方式以及自學能力可以讓他們受益終生。在教學過程中，對部分內容首先提出自學要求，讓學生通過自學掌握指定的內容，同時要求寫出自學部分的讀書報告；部分難度在學生自學能力范圍以內的章節則要求一些學生通過自學、查閱資料，寫出電子教案，在課堂上用15分鐘左右進行講授，這種讓學生互教的方式，可強化培養學生自學、表達、電子教案開發等多項能力，受到學生歡迎并取得了良好效果。
3.3作業和輔導
學習必須全方位、多途徑地獲取知識，而教材上的知識是有限的，本學科采取以下多種方式使學生擴大知識面，開闊視野，以適應科學素質教育之需。（1）開辟“資源科學前沿”專題論文競賽；（2）舉辦礦業經濟講座。聘請國內外專家、教授直接向學生介紹礦業經濟學前沿問題等延伸性知識，使學生及時了解礦業經濟學當前進展，進一步激發他們的學習積極性；（3）開設《資源評估學》文化素質課。面向全校學生開設素質選修課，專門介紹資源評估學，提高學生的學習興趣；（4）開展論文寫作競賽。增強學生的競爭意識，激發學生學習的積極性，學生在準備競賽的過程中，通過文獻資料的查閱和論文寫作，可鞏固所學知識。同時，通過競賽也可以發現優秀人才，從而保證資源經濟學的可持續發展。
課后輔導除安排常規答疑外，還在網絡教學與學習系統中增加了典型例題及解題方法、重點難點指導、名詞概念解釋等內容，并將教學課件與課程學習等內容納入網絡教學與學習系統中。
3.4考試手段
考試是檢查學生的學習效果、督促學生主動學習的重要手段。多年來，本學科采用考試和論文寫作自由選擇的方式，改變傳統閉卷考試定成績的模式。采取多種考核方式，全面測試學生能力，引導學生樹立正確的學習觀、考試觀，采取的主要形式是論文寫作與考試相結合，在考試中專門加入能力測試題，以考核學生對所學礦業經濟知識的靈活運用能力；要求學生按照正式的格式書寫，這樣不僅能測試礦業經濟知識，同時強化了科學素質的培養，從而對礦業經濟學教學起到了良好的促進作用。
3.5教研及教改成果
1）教學內容現代化。遵循基礎知識教育與科學素質教育并重的原則，實現教學內容的現代化。具體措施有：將教學內容向資源經濟學前沿延伸；既重視礦業經濟知識的教學，又注重礦山管理方法的傳授。
2）教學手段現代化。多媒體技術的應用，為教學手段現代化提供了條件。課程實現了多媒體教學，并開發了多套教學軟件，包括礦業經濟學電子教案、礦業經濟資源庫、礦業經濟案例討論、礦山管理咨詢論壇等。
3）建立網絡教學平臺。建立了網上礦業經濟教學平臺，能在網上實現礦業經濟教學全過程。開發了較為豐富的網絡資源：礦業經濟電子教材、資源經濟網絡資料庫、礦業經濟輔導與答疑、礦山管理咨詢平臺、礦業經濟電子作業等。
4）開展教學方法改革研究。教學內容和教學手段現代化的實現，使得教學方法的改革勢在必行，特別是需要探索在多媒體教學環境下，如何發揮學生主體、教師主導作用。提出了多媒體只是代替書寫黑板的工具，教師仍要充分發揮原有的各種行之有效的教學方法的優勢，特別是不能成為多媒體課堂的配音員，要揚長避短，逐漸形成重點難點講授法、問題式教學法等多種教學方法。
5）加強地礦學科中礦業經濟相關學科整合。礦業經濟是采礦工程專業必修課，是人才培養過程中的重要環節。加強與其它課程的整合，實現系統優化，是培養創新型人才的重要途徑。因此，本學科始終堅持礦業經濟課與資產評估課的有效整合，礦業經濟與資源經濟學、礦山設計原理等基礎課程的有效整合，既保證學生知識結構的完整，又避免課程間的相互重疊。
6）引入國外教材，開展雙語教學。為了落實教育部的有關文件精神，提高本科生的外語應用能力，從2002年起，本學科就開展了礦產資源評估雙語教學。承擔雙語教學的教師都在國外著名高校接受過1年左右的專門學習，其外語水平高，雙語教學效果好，目前已積累了不少有益的經驗，并受到學生歡迎。
3.6以科研項目帶動學生參與實踐的創新手段
為了幫助學生更好地理解書面上的理論知識，學會理論在實際當中的應用，教研組積極吸納本科生參與相關科研項目，將所有上課學生分成若干個小組，每個小組分配一定的科研任務，并且督促他們在規定時間內完成，完成任務的質量作為評判平時成績的重要依據。這樣可以對學生產生一定的壓力，同時各小組之間的競爭也成為他們做好自己工作的動力。隨著資料調研及研究工作的深入，他們通過碰到難題并將其解決的方式，對課題研究也產生了極大的興趣，并且更加廣泛地去了解該領域的相關知識及研究進展。比如，本學院有一個礦山投資評價專家系統方面的課題，通過該課題的開展，學生梳理了詳細的礦山（包括地、采、選，且按不同采礦方法分類）建設投資估算報表指標，建立了完善的生產成本報表細項，掌握了通過上述基礎報表如何生成礦業投資財務分析報表以及不確定性分析、風險分析及方案經濟比選等經濟分析手段?？梢哉f，學生通過這些實踐教學手段，基本上掌握了礦山技經評價及投資評價的基本流程，更好地了解了現場的專業知識，豐富了他們的視野，從而有助于提升他們今后的就業競爭實力并擴展其發展空間。
4 青年教師培養
1）安排青年教師進修礦業經濟學高級課程。只懂一門課的教師是講不好這門課的，只有熟悉礦業經濟學的全部內容，才能自如地“從一桶水中倒出一杯水”。安排年輕教師進修資源經濟學高級課程，如碩士生的《高級礦業經濟學》，博士生的《高級資源經濟學》、《資源評估學》、《人口、資源環境經濟學》和《經濟地理學》等。
2）鼓勵青年教師承擔與教學課程方向一致的科研項目?！兜V業經濟學》是一門交叉邊緣學科，具有很強的應用性，必須在應用中加以發展。這就要求從事課程教學的教師必須同時參加科研工作，才能講好課，建設好課程?；谶@樣的認識，課程教學組的青年教師在承擔教學任務的同時，承擔并完成了許多科研項目。在資源評估、礦業經濟與系統工程等研究方向上發表了多篇具有前沿研究水平的論文。
3）鼓勵青年教師同時講授其它相關課程?！兜V業經濟學》是礦業工程和資源經濟的結合，是整個經濟學課程體系中的一部分。作為主講《礦業經濟學》的教師，同時適當地講授其它相關課程，對于教好礦業經濟學是十分重要的。課程組的青年教師都曾經講授過其它多門課程。
4）鼓勵和安排青年教師出國進修、進行合作研究和學術交流。學院的多名青年教師曾經到美國、日本、加拿大和歐洲的大學進行過合作研究和學術交流。
5 課程教學效果及評價
礦業經濟學課程在培養采礦工業高級管理人才方面具有突出的作用。在中南大學礦業經濟學課程建設和教學改革中，先后出現了多位出色的礦業經濟學專家，在他們的帶領下，通過全體教師的共同努力，保證了中南大學礦業經濟學課程的教學質量，并且培養了一大批在國內任重要職務的高級礦業經濟管理人才，逐步從采礦工程碩士點礦業經濟與系統工程方向，發展為人口、資源環境經濟學碩士點和資源與環境經濟學博士點，并在課程教學改革和學科建設方面取得了顯著成績，在全國產生了一定的影響。
校內外專家對于本課程的一致評價為：（1）教材內容都是近幾年發展起來的礦業經濟最新學術研究成果，在編排結構、教學內容上深入淺出，富有特點。教材配備了大量的案例和思考練習題，突破了傳統礦業經濟管理教材以理論為主、缺乏實際案例和習題訓練的模式。這些內容在國內同類型教材中是不多見的，對于訓練學生分析問題、解決問題的能力是非常有用的，對于開拓學生的創新思維也具有重要的作用。（2）該課程由一系列教學環節構成，主要有課堂講授、作業練習、現場教學、專題講座等，結構合理，內容豐富。每一個教學環節的教學目的明確，重點突出。網站提供的教學文件，完整地反映了該課程各教學環節主要內容和要求，特色鮮明，體現了中南大學《礦業經濟學》課程改革、建設的成果。
國家精品課程建設范文3
[關鍵詞]資源共享課 轉型 升級 系統
[作者簡介]邊穎（1976- ），女，天津人，邢臺職業學院藝術與傳媒系，副教授，碩士，研究方向為專業教學和課程建設；李愛萍（1979- ），女，河北巨鹿人，邢臺職業學院藝術與傳媒系，講師，碩士，研究方向為專業教學和課程建設；尤春陽（1962- ），男，河北邢臺人，邢臺職業技術學院藝術與傳媒系，講師，碩士，研究方向為學生管理。（河北 邢臺 054035）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0127-02
“十二五”期間教育部計劃建成5000門國家級精品資源共享課程，其中高職占1042門，2012年和2013年重點開展原國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課建設，采取遴選準入方式選拔課程，同時，從2013年起，為了適應新需求，結合高等教育發展趨勢和教學改革成果，采取招標建設和遴選準入兩種方式建設一批新的課程，所以近兩年精品資源共享課程建設基本上是對原國家級精品課的轉型升級，并對反響良好的課程給予“國家精品資源共享課”稱號和補貼。在《精品資源共享課建設工作實施辦法》（教高廳〔2012〕2號）文件中規定：為了便于省級教育行政部門組織申報、學校和教師開展資源共享課建設，保證課程內容的完整性和課程結構及數據的標準性，以便實現優質資源的共享，國家精品開放課程共享系統將免費為高校和教師提供課程申報、提交等相關工具，向省級教育行政部門提供申報、評審系統支持。筆者是2012年國家精品資源共享課程建設的負責人，在建設過程中積累了一定的經驗，本文從申報團隊、基本資源、拓展資源、轉型升級等方面說明高職精品資源共享課程的申報與建設。
一、申報團隊要求
申報2012年和2013年精品資源共享課的教學團隊必須是2003～2010年獲國家精品課程稱號的教學團隊，課程負責人要求副高以上職稱，學?？梢园葱枵{整教學團隊，組建專兼職結合的雙師型團隊，不允許出現負責人掛名的現象，負責人應有不少于30%的教學錄像。
二、基本資源建設
精品資源共享課程的建設分為基本資源和拓展資源兩個部分，其中基本資源應該是反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等。上述基本資源的提交需通過申報提交工具傳送至國家平臺，評審及共享均在國家平臺上實現，學校及課程團隊無需為申報專門搭建課程網站。在基本資源里上傳的文件共分三個層次，包含課程概要類、課程模塊類、教學單元類。
1.課程概要類。課程概要類屬于課程全局性教學文件，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、考評方式與標準、學習指南等，在基本資源上傳平臺的首頁，一般一個欄目上傳一個文件即可。課程介紹應包含課程目標、課程性質與定位、專業（崗位）要求及人才培養目標、課程設計思路、學習情境設計、與前后課程銜接關系、課程特色、教學條件等，教學條件包括對執教教師的要求，對學習場地、教學設施設備、教學材料、實驗實訓設備等的要求，并在課程介紹中說明歷史沿革情況；教學大綱即課程標準，體現工學結合的高職特點，上傳學校三年內某一教學周期的真實文件；教學日歷應該與課程標準相對應，寫明具體的教學實施計劃，在上傳的文件中寫明第幾周即可，不用寫具體的日期；考評方式與標準應符合高職特色，體現過程考核和期末考核等能力本位的考核方式；學習指南以學生為閱讀對象，是教師對學生學好本門課程的建議與指導，屬于鼓勵性資源，不是必須提交的。
2.課程模塊類。課程模塊類文件對應的是課程學習情境部分，每個學習情境對應一個課程模塊，課程模塊包含教學要求、重點難點、教學設計、評價考核、教材（教參）內容等文件，其中教學設計是教師對教學如何實施的設計方案，即教學組織方案。文件是針對單個學習情境設計的，以專家、教師和學生為閱讀對象，課程模塊類文件的上傳位于上傳平臺的學習情境板塊下面。
3.教學單元類。教學單元類文件對應的學習情境下劃分的教學單元，每個單元包含教學錄像、演示文稿、習題作業、試卷、任務工單、課件等23項內容，當然不是每個單元都必須全部提交23項教學文件，應根據課程的特點提交相關的錄像和文件。下面就23項內容中需要注意的事項進行闡述。教學錄像是基本資源中非常重要的部分，包括教師授課錄像和實訓演示錄像等原創性資源，上傳格式為MP4格式（720×576標清，H.264編碼），教學錄像必須是課程全程的教學錄像，反映課堂教學全部過程，實踐教學部分的錄像要求教師示范全部錄制，學生實踐部分拍關鍵點即可，錄像要求必須是原創性資源；演示文稿是與教學錄像對應的PPT文件，即一個教學錄像對應一個PPT文件；作業習題要求必須有題目以及題解，題解推薦使用學生的優秀作業；試卷應與考核方式相對應，是某學習階段對學生進行測驗或考核的完整試卷、題解和答案，提交一個教學周期的試卷即可，不需要提交每一年的試卷；教學課件是教師在教學中為講解、演示某個知識點和技能點所制作或引用的學習資源，體現教學特色，課件內容可以是原創的，也可以是引用的，但引用的資源必須聲明出處，引用視頻、動畫等制作煩瑣的重質資源需將其單獨放在一個PPT文件里，說明是引用并標明出處，圖片等輕質資源不用單獨剝離放在一個PPT里，說清知識產權即可；媒體素材包括文本、圖片、音頻、視頻、動畫素材等，這部分內容可以是原創的，也可以是引用的，但引用的部分必須說明出處；電子教材是遵循學生閱讀規律、有利于組織學習活動、符合課程目標要求、按圖書風格編排的電子書或電子讀物，但電子教材的上傳必須是非正式出版物，不是已經出版的教材，即使教材是課程組教師自己編寫的也不可以私自上傳，需要征求出版社的同意；學生作品應選擇上傳具有代表性的學生作品，可以是優秀的作品，也可以是具有典型錯誤的作品，但每個作品必須有教師的點評，讓學習者明白好在哪里或典型錯誤是什么；專家講座是請行業、企業、領域專家給學生所做講座，屬于原創性資源，有別于教學錄像，不是團隊中的教師講座，而是外請的企業、行業專家給學生做的講座。以上對23項內容中容易出現問題的部分給予了闡述，其余的部分根據要求上傳文件即可。
三、拓展資源建設
拓展資源要反映課程特點，應用于各教學與學習環節，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源，如案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業知識檢索系統、虛擬或仿真實訓系統、試題庫系統、作業系統、在線測試（考試）系統，課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。拓展資源建設應注意以下幾點：一是拓展資源原則上是要經過實際教學的使用，至少已經使用了一個學期，而不是為課程申報臨時搭建的資源；二是拓展資源的建設一定要體現資源的系統性，一堆文件的整合不是拓展資源，資源的建設應體現一個完整的系統；三是基本資源和拓展資源可以有相同交叉的部分，但不能太多，即使有相同的技能點和知識點要求，在內容上也要體現出差異性。
四、把握好轉型升級
論文開篇提到2012年和2013年重點開展原國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課的建設工作，采取遴選準入方式選拔課程。這里有兩個關鍵詞，即“轉型”和“升級”。筆者認為，轉型是指兩個轉型：一是從服務高校教師為主轉型到服務學生、高校教師和社會學習者并重；二是從以高校為主承擔優質資源共享轉型到國家、教師和高校共同承擔優質資源共享和開放。升級是指三個升級，首先是回歸，用基本資源實錄真實的教學過程；其次是創新，以基本資源和拓展資源共建的方式展示課程的進化；最后是特色，分類指導的課程設計特色及突出課程團隊的教學過程。下面結合筆者建設精品資源共享課程的經驗具體闡述：
1.兩個轉型。一是注重課程資源的系統性和完整性。精品資源共享課程面向的對象是學生、高校教師和社會學習者，這個轉型要求課程資源必須是完整的系統化資源，從整體的構架到教學的實施，層次分明、脈絡清晰、系統完整，同時資源還應具有豐富多樣性，適用于不同使用者的學習需要。二是注重課程資源的質量。課程資源的建設是由國家、教師和高校共同承擔，并把課程資源提交到國家共享平臺進行評審和共享開放，這個轉型要求必須嚴抓課程資源的質量，保證提交到共享平臺上的資源都是優質資源。
2.三個升級。第一，教學實施升級。完善基本資源，完成課程的全部教學錄像和完整的教學文件，教學的實施符合工學結合的高職特點。第二，資源創新升級。課程資源應具有原創性，教學設計、教材編寫、課程實施等眾多環節都應具有開拓創新的特色。第三，課程特色升級。突出學院辦學、專業設置和課程教學的三級特色。首先，課程資源的建設要反映所在高職院校的辦學特點、辦學理念；其次，課程資源的建設應以專業設置特色為依托，充分體現所在專業的人才培養特點；最后，課程資源建設應突出自己的特色和定位，培養學生的綜合職業能力。
五、注重資源的多元化
1.系統性。課程資源建設注重結構設計和教學實施的系統性。首先，課程內容的架構和知識點的安排是一個開放的系統，課程結構應系統完整，層次清晰，包含課程教學的所有知識點、技能點和工作過程。在此結構的基礎上，可以靈活安排相關的教學內容，注重內容和時展的銜接，使課程結構具有可持續發展性和系統開放性的特點。其次，教學實施具有系統性的特點，圍繞學習情境開發的基本資源和拓展資源應前后銜接，內容統一，情境的安排應體現由易到難的學習認知規律，便于學生、教師和社會學習者學習。
2.豐富性。教學資源的內容具有豐富性，應包含動畫、視頻、圖片、文字等多種媒體方式，體現網絡平臺共享和開放的適用性；課程資源應包含全程的教學錄像，通過教師知識點講授、演示示范以及學生任務完成與展示等環節，全面真實地記錄教學過程，方便學生以及社會學習者學習；與課程和錄像配套的演示文稿、教學課件、學習手冊、企業案例、學生作品、試卷、文獻資料、習題等基本資源內容應完整豐富、結構系統，使學習者能夠建立全面、生動、立體的課程結構和教學實施的細節；拓展資源的開發應具有豐富性，包括在線測試、虛擬實訓、案例庫、試題庫、從業考試、職業規范等多項可開發的資源，這些資源不僅與基本資源互補，同時拓寬學習者的視野，提高其專業素養。
3.交互性。課程資源的開發不僅注重系統性、完整性、豐富性等特點，而且在資源中也要體現交互性的特點，提高學習者學習的趣味性。筆者認為，可以在虛擬實訓、在線測試、案例庫等多個項目資源中體現交互性的特點，激發學習者的學習興趣。
在國家級精品課程的基礎上將課程轉型為精品資源共享課程，應準確把握轉型和升級的含義。在課程基本資源建設上應注意整體的系統性和完整性，結構脈絡清晰，在課程開發、設計和資源配置上能夠充分展現課程建設的成果和優勢。拓展資源要充分反映高職課程的特點，資源應具有豐富多樣性，特色鮮明，架構清晰，具有通用性、易用性、交互性、科學性和可擴展性的特點，適合網絡公開傳播共享，滿足高校學生、教師和社會學習者學習需求。
[參考文獻]
國家精品課程建設范文4
（廣東科學技術職業學院 廣東 珠海 519010）
摘要：精品資源共享課程建設是相對復雜的系統工程，對教學資源共享、提高教學效果有非常重要的意義。因此，應對國家精品資源共享課程的基本資源和拓展資源進行深入分析，建設優秀的結構合理的課程建設團隊，走校企合作、引入企業真實項目的工學結合道路，采用基于“教學做”一體化的教學方法，加強和深化課程的內涵建設，在突出“精品”特色上下工夫。同時，在精品資源共享課程建設過程中，要特別關注資源收集和整理的問題。
關鍵詞 ：高職；精品資源；基本資源；拓展資源；內涵建設；“教學做”一體化
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0141-03
精品資源共享課程建設是一項非常有發展前景的系統工程，為了保證國家級精品資源共享課程的有效開發和普及共享，教育部在2012年下發了《教育部辦公廳關于印發〈精品資源共享課建設工作實施辦法〉的通知》，對課程建設提出了具體的建設要求。我們在建設國家級精品資源共享課程的工作中，對各項相關工作要素進行了比較深入的研究，在建設與申報過程中積累了一定的經驗，主要體現在以下幾個方面。
組建精品資源共享課程建設團隊
精品課程建設是一項相當復雜的系統工程，是集課程師資、教學內容、專業技術、實驗實訓、相關制度、創新特色等于一體的整體建設。需要建設者持之以恒地努力工作。組建一個優秀的精品資源共享課程建設團隊，是保證課程建設任務保質保量如期完成的關鍵。課程團隊的組建要注意對學歷、專業技術職務及職業資格、專業工作經驗、專職教學經驗、年齡、研究領域等的綜合考慮。
課程團隊通常是由優秀的高校在職教師和企業優秀技術骨干、資深兼職專家構成的。團隊負責人要有主持相關領域科研項目、發表相關領域科研論文或獲得政府科學技術獎勵的經歷，同時要具有制定合理的計劃、統籌規劃安排工作及協調團隊合作的能力。團隊成員要求專業素質高，在課程所在領域有比較豐富的開發經驗和教學經驗，能正確把握課程的脈絡；要具備踏實肯干、積極進取、敢為人先的精神；要具備高度的責任心和使命感，為取得好的建設成效奠定堅實的基礎。
深入分析精品資源共享課程
基本資源建設的內涵要求
國家級精品資源共享課程的建設與申報，首要工作是深入分析精品資源共享課程所需要的基本資源及其內涵。
基本資源是指能反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、考評方式與標準、學習指南、教案或演示文稿、重點難點指導、作業/試卷、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源?？砂凑n程概要、課程模塊、教學單元和教學資源的要求加以組織。課程模塊即課程的章和節，教學單元則包括學習指導、演示文稿、教學錄像、實驗/實訓/實習資源等，教學資源相對獨立，可以被單獨使用。
幾種主要基本資源的內涵如下。
課程介紹 要求體現課程特色。包括課程目標、課程性質與定位、教學內容覆蓋面、教學方法及組織形式、專業/崗位要求及人才培養目標、與前導課程和后續課程的關系、對授課對象的要求、教材與參考資料、已經具備的教學條件等。
教學大綱 即課程大綱，包括課堂教學大綱、實訓大綱、實驗大綱等，以綱要形式規定課程的教學內容，具體應包括課程的教學目的、教學任務、教學內容的結構、模塊或單元教學目標與任務、教學活動以及教學方法上的基本要求等。
教學日歷 教學日歷是教師組織教學的實施計劃表，包括具體教學進程、授課內容及時間、課外作業、授課方式等。
考評方式與標準 即本課程最終對學生的知識、態度、技能的評價方案與標準，包括考核的形式、內容及所占比重等。
學習指南 即課程導學，是教師對學生學好本門課程的建議與指導。
教學要求、重點難點 是對課程總的教學要求，通過對學習的調研分析重點難點。
教學設計 是針對具體教學內容設計的教學方案，包括引入導語、確定學習目標、重點難點的解決策略、課堂提問、內容編排等。
教學錄像 教學錄像按教學單元錄制，包括教師授課錄像、實驗實訓演示錄像等原創資源，采取MP4格式（標清或以上）。
教學課件 是教師在教學中為講解和演示某個知識點、技能點所制作的教學資源，所采用的素材要符合一定的技術要求，如應是基于靜態網頁的課件或基于服務器的交互式課件，必須能夠通過常用瀏覽器正常使用。
教學案例 即課程中引入的有利于學生理解知識點、掌握所需技能的實際案例，必須具有典型意義，能說明一定的實際問題，如計算機專業軟件開發案例中所采用的“教學管理信息系統”等。
深入分析精品資源共享課程
拓展資源建設的內涵要求
課程拓展資源是指能夠對知識進行拓展延伸，進而提出拓展性問題，并能提供解決問題的方法，進行拓展學習的資源。
在課程建設中，拓展資源應該是既能夠反映課程特點、應用于各教學與學習環節，同時又具備多樣性、交互性，能輔助學習、提高學習效果的資源，例如案例庫、專題講座庫、素材資源庫、學科專業知識檢索系統、演示/虛擬/仿真實驗實訓（實習）系統、試題庫系統等。
幾種主要課程拓展資源的內涵如下。
案例庫 除基本資源中用于課堂的教學案例以外，提供的用于課外拓展學習的多個案例。可以是來自企業的真實案例，也可以是教師為提高學習效果，加深學生對知識的理解而設計的具有實際應用價值的案例。
專題講座庫 根據與課程相關的內容，聘請企業行業專家或知名學者進行專題講座。每一次講座要有不同的主題，經長期積累和資料保存，可建立較為完整的專題講座資源庫。也可到網上收集相關資料，但必須注明出處。
素材資源庫 搜集各種媒體素材，對應課程的相關知識點，建立資源庫。
學科專業知識檢索系統 通常是提供網絡上已有的與本課程相關的知識檢索系統，提供相關網址，如專業論壇、專業技術網站、專業廠商官方網站等。
演示/虛擬/仿真實驗實訓（實習）系統 自主研發仿真實驗實訓系統，供學生進行仿真練習，或與企業行業合作，引入企業真實案例，協同開發仿真練習系統。
試題庫系統 建立試題庫，能夠隨機生成不同的試卷，供學習者進行測試練習。試題庫的題量相對要大一點，難度要適中，應盡量涵蓋所有的知識點。
廣泛收集課程資源
廣泛收集資源是建設精品資源共享課程的重中之重，每一個基本資源和拓展資源都需要課程組的成員花費很多時間和精力收集和整理。為做好此項工作，提出以下建議。
分工協作 課程組成員分工承擔任務，每一位主講教師負責所講章節的基本內容，非主講教師協助主講教師完成整理、修改、上傳等工作。
網上收集材料 網絡上的資源廣泛及時，更新也比較快，要注意搜索、整理和歸類，并注明出處，及時上傳到課程網站上。
自主資源的收集整理 課程組的主講教師平時的授課資料、實訓資料、授課課件以及外出培訓學習的相關資料，都要及時地進行積累和整理歸檔，這些均是非常有價值的資源。
學生資源的收集 這里主要是指對學生通過實訓而完成的作品的收集。每一屆學生中都有學習非常優秀的學生，他們的優秀作品對下一屆學生的學習能提供很好的鼓勵和幫助。
樹立精品意識，把握精品資源共享課程的內涵
從對建設精品資源共享課程通知文件及指標體系的分析不難發現，其中的精髓主要體現在“共享”和“精品”這兩個詞上。共享是指資源要通過網絡提供給所有有需求的學習者，精品是指資源的質量。要樹立精品意識，明確建設精品課程并不是簡單地搞好課程的課堂教學就行，提供的優質資源要能夠為學習者獲取職業能力、提高職業素質提供幫助。因此，應從以下幾個方面注重精品資源共享課程的內涵建設。
先進的教學理念 高職教育不同于傳統的普通教育，強調的是“能力本位”，工作和學習是一體化的，通過工作實現學習。教學中要體現科學性與實用性相結合，學校教育與企業實踐相結合。
優秀的師資隊伍 優秀的師資體現在教師具有良好的專業素質、優秀的人格魅力、高度的敬業精神、良好的工作態度等。
實用的教學內容 教學內容要精心選擇，要體現實用性、典型性、綜合性和可行性，理論與實訓均應占有一定的比例。不能輕理論、重實踐，學習者掌握一定的理論基礎，對于其將來的可持續發展具有非常重要的作用。另外，課程組在與企業合作的過程中，共同開發實用型的教材，也是課程建設中的重要一環，非常有利于精品課程的建設。
嚴格的教學管理 要實施一流的教學管理，學校應嚴格按照課程標準安排教學工作，并對整個教學過程進行綜合考核與監督，保證教學質量。
立足工學結合、校企合作，共同實施課程建設
工學結合是現代高職教育的重要特征。高職教育注重學生綜合職業能力的發展，要求通過一定的理論學習和實踐訓練，學生能完成本領域的典型工作任務。
在課程建設中，教學內容的選擇要注重知識在工作中的應用性，培養學習者的專業能力與職業認同感，提高個人從業能力，為未來職業生涯的發展作知識儲備。應積極采取“教學做”一體化的學習方式，在引入的真實工作情境中對工作任務、工作過程和工作環境進行理解與思考，并掌握完整的工作流程。
引入企業真實項目作為課程教學載體 要突出以學生為主體的教學，與行業企業合作，共同開發基于工作過程系統化的、以典型工作任務驅動的課程教學資源。課程組應與合作企業專家進行交流溝通，根據崗位所需人才的職業能力和素質要求以及高職高專學生的特點，有針對性地共同選擇適合學習者學習的企業真實項目。通過對項目各類需求和特點的分析，歸納出崗位典型的若干真實工作任務。然后根據完成實際工作任務所需的職業能力需求，確定應掌握的技能和知識內容，從而選取課程教學內容。教學內容應由淺入深，由易到難，使學生在學習過程中逐步提高職業技術能力和素質。
精心選擇教學方法 教學方法的選擇恰當與否，直接關系教學效果。工學結合注重的是“思維”與“行動”的統一，“情境”與“發現”的統一，著眼于學生的自主學習和自我約束式學習。為達到這樣的目標，可以從“四階段教學法”、“頭腦風暴法”、“思維導圖法”、“項目教學法”、“引導課文教學法”、“角色扮演法”等成熟的教學方法中根據課程的特點進行選擇。
正確把握教學過程 教學過程應采用項目導向、任務驅動的方式進行課程內容的引入，按照根據工作流程分解成的若干真實工作任務安排教學。對每個真實任務要進行認真分析，找出重點和難點，從中提煉和序化教學內容?？梢源蚱苽鹘y的章節體系，科學設計學習情境，由實際工作過程的任務引出相應的知識內容，循序漸進地安排組織教學。在教學過程中，對學生活動、師生互動、教師指導、理論課和實訓課的比重、工作任務完成情況檢查以及企業專家的講座和指導等都要作好安排，適度把握教師示范、歸納總結、展開討論、解決問題、綜合提高、現場實訓等過程，提供恰當的工作任務進行能力訓練，確保學生真正參與到活動過程中，并獲得知識、提高能力。
參考文獻：
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國家精品課程建設范文5
【關鍵詞】高等院校 精品課程 優化 建設
中圖分類：G642.3
文獻標識碼：A
文章編號：1007—9106(2012)02-0156—03
眾所周知，在高等教育過程中，課程是直接影響人才培養質量的關鍵因素之一，課程建設的水平是教學質量高低的重要標志。隨著時代的發展，新的時代特征對高校的課程建設也提出了更高更新的要求。特別是在社會主義建設的關鍵時期，黨的十七大報告明確提出：要“優先發展教育，建設人力資源強國”。對于培養我國建設人才的重要陣地的高等教育而言，建設人力資源強國，必然要求我國由高等教育大國向高等教育強國邁進。然而，要實現這一目標，就必須腳踏實地地抓好高等教育中的課程建設這項基本功，不斷打造適應時展的精品課程。
一、對高校精品課程建設現狀評估
自2001年開始，面對社會上因為高校擴招對高校教學質量下滑的擔憂，國家教育部先后多次下發相關文件，提出教授上講臺、增加對教學工作的投入、提高教學質量等要求。這可以說是精品課程的前奏。2003年，國家教育部在下發的《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中明確指出：精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，要通過精品課程建設，推動優質教育資源的共享，從而達到全面提高教育教學質量的目的。這標志著我國開始啟動高校精品課程建設工程。隨后，精品課程建設不僅成為教育部“高等學校教學質量和教學改革工程”的重要組成部分，同時也是全國各教育單位提高整體教學水平的重要措施。這一工作受到了高等教育領域的廣泛重視，相關實踐與理論研究工作也隨即展開。從我國提出并啟動精品課程建設的初衷來看，毫無疑問，有關部門是希望精品課程的建設成為提高我國高等教育質量，并推動我國高等教育從大國向強國邁進的前進步伐。
1.建設規模不斷擴大。經過五六年的建設，我國高校精品課程的建設已初具規模和成效。在精品課程建設的實踐方面，出現了一批精品課程。在實施精品課程建設第一個五年計劃中，教育部計劃在2003--2007選拔1500門國家級精品課。實際上，這一目標已經實現。僅2008年就評選國家級精品課程650門，其中本科課程400門，高職高專課程200門，網絡教育課程50門。2007年的《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》提出，繼續推進國家精品課程建設，在前期建設的基礎上，2006－－2010年再遴選3000門課程進行重點建設。這些精品課程的出現起到了示范作用，都—定程度地促進了高等教育質量的提高，促使大家積極主動地思考并參與到不斷提高教學質量的研究中來。
2.理論研究不斷深入。在精品課程建設的理論研究方面，涌現了一些關于精品課程建設的研究成果。通過對中國知網中已經發表的學術論文的檢索，其中，已有精品課程建設的相關研究文章多達1269篇，其中2008年就有467篇。這些研究從多角度，在多方面對精品課程建設作出了研究。一是關于精品課程建設的實踐研究，主要對精品課程建設內涵、意義、問題和措施等方面的研究。二是根據某一具體課程的精品課程建設做出了個案研究，這是研究的熱點。這些研究者主要的方式是結合自己承擔的課程建設的實際，分析了課程建設的思路、經驗和具體做法。三是針對高職高專的特殊需求開展了關于高職高專精品課程建設的研究，這些研究者結合高職學校的特點和課程特點，論述了高職院校精品課程建設的特點、必要性和具體的做法。
國家精品課程建設范文6
關鍵詞 精品課程；教學質量；信息化教學
中圖分類號：G434文獻標識碼：B文章編號：1671-489X(2012)15-0133-02
隨著教育信息化的發展，信息化課程設計在課程教學中所處的地位和作用越來越重要。自2003年國家實施精品課程項目以來，在共享優質教育資源、實現教育公平方面取得顯著成效?；仡櫨氛n程建設的歷程，問題與成就同在，分析并改進課程建設中存在的不足，可以更好地發揮高校精品課程建設的示范輻射作用，從整體上提高高校精品課程建設的質量。
1 高校精品課程建設現狀分析
我國國家精品課程項目啟動于2003年，計劃用5年時間建設1 500門國家級精品課程，并帶動和促進省級和校級精品課程建設工作，以實現優質教育資源共享，提高高校教學質量和人才培養質量。2007年，該項目被列入“質量工程”，提出再建設3 000門課程的新目標。各高校以國家精品課程建設為契機，牢固樹立創新爭優意識，不斷加強課程水平建設，大力推進課程體系的整體優化，有效促進高校優質教育資源的建設和共享。精品課程建設工作開展數年來，已評審并支持建設了國家級精品課程3 538門和精品課程資源共享系統，帶動一大批省級精品課程和校級精品課程。國家精品課程建設項目有效地推動高校教育教學改革和人才培養質量的提升。
2 高校精品課程建設的成效
2.1 初步形成校級、省級、國家級三級精品課程體系
各高校以基礎課和專業基礎課的精品課程建設為主，在原有課程建設的基礎上，加大教學改革和建設力度，建成一批優秀的校級精品課程。國家精品課程的評選采取學校先行建設、省區市擇優推薦、教育部組織評審、授予榮譽稱號的程序進行。通過三級評審體系，國家精品課程建設初步形成校級、省級、國家級三級精品課程體系。
2.2 形成一批優秀的學科
各高等學校在全面規劃課程建設的基礎上，根據學校定位與特色合理規劃精品課程建設工作，以精品課程建設帶動其他課程建設，通過精品課程建設提高學校整體的教學水平，形成一批優秀的學科。國家精品課程資源網收錄各高校的優質教學資源，并免費對用戶開放，有效促進優質教育資源的共享和教育公平化的實現。
2.3 高校的師資力量和教學水平上了一個新臺階
通過國家精品課程建設這個項目，各高校在努力發展和建設本校精品課程的基礎上，同時注重提升本校教師的教學能力和科研能力，加強師資力量的培訓。精品課程的建設，進一步推動學校師資隊伍建設和教學質量的提升，對于提高我國高校教學與人才培養質量和我國高等教育的整體素質，都起到十分重要而深遠的積極影響。
3 高校精品課程建設的不足與建議
從現有高校精品課程建設的情況看，“開放與共享”已經落實到課程建設中，共享教育資源的初級目標已經基本實現。但是必須清醒地認識到，課程的開放是以提高教育教學質量為終極目的的，必須不斷改進和完善精品課程建設工作，才能更好地實現提高國家教學水平的整體目標。
3.1 精品課程建設的整體性不強，只注重前期建設，忽視后期的維護推廣和應用
高校精品課程建設的最大誤區就是“為了建設而建設”，僅僅是為了評優，沒有充分認識到國家精品課程建設項目的重大戰略意義，忽視了后期精品課程網站的維護推廣和應用，造成優質教育資源的浪費。
【建議】各高校要樹立先進的教育理念，充分認識教育部關于國家精品課程建設文件的精神和要義，努力推動精品課程建設項目的可持續發展。各高校既要重視精品課程的前期建設，更不能忽視后期網站的資源更新和維護升級，真正做到建有所用，避免學術資源和教育資源的閑置和浪費。在教學過程中要有效地將課堂教學和網絡學術資源的利用結合起來，引導學生充分利用優質資源，培養學生的使用意識，鼓勵學生利用精品課程資源進行自主學習和協作學習，更好地發揮精品課程的示范和輻射作用。
3.2 課程的內容建設和開放性不能充分滿足社會和學生需求
課程資源的內容建設重復性大，實踐性不強。有些課程資源不能完全對外開放，只能允許本校的訪問者使用，不能完全實現優質課程資源的共建共享。
【建議】各高校要重視實踐教學，鼓勵開設綜合性、創新性實驗和研究型課程，突出加強實踐性教學環節的可操作性，鼓勵學習者參與到科研活動中來。精品課程的教學內容要先進，要及時反映本學科領域的最新科技成果，廣泛吸收先進的教學經驗，體現新時期社會、政治、經濟、科技的發展對人才培養提出的新要求。優質的課程資源建設要確保有效的學習支持系統，消除資源獲取的障礙，保障教育資源的開放共享。
3.3 精品課程評價體系不完善
教學評價方式多樣，課程評價體系不夠完善。精品課程的評審主要是教育部派人根據國家精品課程的評審指標單純對課程進行評價，往往忽視課程的應用效果和使用者的發言權。
【建議】改善評估體系，完善互動評價機制。評價模式要在我國國家制定的課程評估指標的基礎上，強調學生的主體性，加強對教學效果和課程特色的評價。要完善評價反饋機制，進一步推動同行之間的互評、學生的評價，強調先進的教學理念、信息技術的應用和課程資源的共建共享。
3.4 精品課程網站的建設質量參差不齊
為了評建優秀課程，有的教學網站直接交給外部的專業人員進行制作，可想而知，如此建成的網站必然是教學資源的堆砌，缺少教育思想和教學理念的貫穿。
【建議】精品課程網絡資源建設，應按國家相關文件規定精心設計資源，充分體現精品課程的特色，重視提升精品課程網絡資源的質量。網站的建設要依據國家關于精品課程建設的指導思想、內容要求和技術標準進行，要充分體現現代教育思想，保證教學資源的可利用性和教學視頻資料的完整性，加強完善互動交流模塊和學習評價模塊的建設。在技術上要充分考慮資源使用方便、容易更新、方便共享和重用等特性。
精品課程建設是一項長期工作，在精品課程建設的過程中，必須保證教學理念的先進性、課程內容的先進性、課程實施的先進性和教師水平的先進性，注重教育理念的改革和創新，加強教育教學改革，才能實現高校精品課程建設工作健康持續地發展。
參考文獻
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