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環境創設的建議范文1
關鍵詞：居住空間設計；環境藝術；創新
居住空間設計是一項系統性的工作，在設計過程中，需要對于功能、審美、心理等多方面的因素進行綜合性的考慮。環境藝術是居住空間設計中的重要內容，也是現代室內設計行業發展中非常重要的一部分。在居住空間設計的過程中，設計師需要具備良好的藝術創造能力與審美能力，將環境藝術進行良好的創新，從而更好的營造出具有整體性與藝術性的室內環境。居住空間設計必須重視對環境藝術的設計，只有這樣，才可以更好地將室內環境融入理想的精神世界，從而提升居住空間環境設計的整體水平。
居住空間的功能
居住空間通常包涵客廳、起居室、臥室、娛樂室或者休閑房等室內空間，通過對整體空間的塑造，可以讓居住者更好的獲得文化與精神上的體驗，滿足居住者的精神需求，并且更好的凸顯空間形象的差異性。室內空間的設計效果，直接影響了居住者的自身情緒，并且會讓人產生特定的感受。
室內空間的美感主要分為意境美感與形式美感兩種。意境美感主要指室內空間的內涵，形式美感主要是針對于居住者的視覺感受。通過對于室內空間的合理設計以及對于室內的色彩、家具、綠化、配飾等合理的設計，可以創造良好的意境美感與形式美感，從而達到居住空間設計的最終目的。
環境藝術的創新
1.回歸自然的創新
人類是自然的產物，在現代社會不斷發展的過程中，人們對于自然環境的追求也逐漸提高。在鋼筋與混凝土構成的城市當中，人們對于自然環境的自然生態也越來越向往，回歸自然已經成為了現代人的一個重要的心理需求，也成為了居住空間設計中必須要考慮的因素之一。隨著現代化建設水平的不斷提高，人們居住環境已經與田園生活漸行漸遠，人與人之間的居住環境的隔閡不斷增大，居住環境也十分擁擠。在居住空間設計中，要對于人類回歸自然的情感進行重視，并且對自然元素進行組合與設計，通過各種藝術表現形式，將居住空間設計充分地融入到大自然生態環境之中，從而體現出自然生態之美。
2.以人文本的創新
在進行居住空間設計的過程中，設計者必須要對于人文因素進行重視，并且以人們對于生活追求來開展設計的創作。居住空間環境是屬于個人的生活空間，只有將以人為本的理念真正地融入到居住空間設計之中，才可以更好的提高人與空間環境的協調，讓居住者得到安全性、實用性和藝術性相融合的審美享受。
隨著現代社會的不斷發展，各種室內建筑不斷的涌現，各種設計風格也使得居住者更加眼花繚亂，居住空間設計逐漸的偏離了以人為本的理念。因此，在設計過程中，必須要將環境藝術與以人為本的理念相結合，將室內空間賦予深刻的人文內涵，從而更好地體現人文關懷。以人為本的設計理念，可以更好地將僵硬的混凝土結構轉變為親切的生活空間，借助不同的手段體現出居住空間設計的人性化。
3.個性的創新
藝術設計的一個重要特點，就是個性化?，F代社會人與人之間的審美觀念有著巨大的差異，統一的設計方式難以體現出設計者的個性化，使得人們對于室內空間的體驗下降。在開展居住空間設計中，對于環境藝術的設計需要融入個性的思想，通過個性的創新，將現代建筑設計中的統一性進行必要的個性創新和改變。在進行環境藝術創新中，要通過利用各種不同的設計風格、建筑材料以及技術手段，讓室內空間具備更好的個性化，并且切實地滿足居住者的個體化需求。
4.實用性的創新
在進行居住空間設計中，需要重視居住空間設計的實用性，重視對于室內環境的保護?，F代室內裝修設計中，經常會由于不合格的裝修材料所造成的室內污染，嚴重危害居住者的自身健康。在進行居住空間設計的過程中，在實現環境美學理念基礎上，重視對于室內環境實用性的保證。要將環保理念與美觀設計相結合，并且保證設計采用材料的環保性，通過對于居住空間設計的有效控制，達到提高室內環境的實用性。與此同時，現代科學技術不斷發展，居住空間設計上對于環境藝術的實現，也要結合現代技術手段，通過對于室內環境中的聲音、顏色、光線等不同因素的搭配，提高室內空間的實用性。
結語
居住空間設計是一種特殊的藝術形式，也是與人們生活息息相關的藝術創作過程。居住空間設計隨著現代社會人們審美觀念以及生活需求的發展而不斷變化，在開展居住空間設計的過程中，需要注重對于環境藝術的創新，從而通過合理的設計工作，使居住者在室內環境中獲得良好的情感體驗。達到人與居住環境的和諧統一。
參考文獻：
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環境創設的建議范文2
一、為幼兒創設良好的家庭教育環境
一定的環境條件使人產生一定的興趣，心靈單純幼稚的幼兒更是如此。從有利于幼兒身心健康和諧發展的角度來說，如何創設良好的家庭教育環境，應著重注意以下幾點：
1、科學安排家庭的經濟生活。
家庭經濟收入的多少，生活水平的高低不會決定給幼兒的影響是積極的還是消極的。起決定作用的是如何對待、如何安排家庭的經濟生活。父母要合理的安排經濟收入，精打細算，必要時還要請幼兒做理財小幫手，幫助管理家庭開支，幼兒既能體驗到生活的艱辛，又能形成勤儉節約的好習慣。不但有利于幼兒的身心健康發展，還會讓幼兒覺得幸福溫暖。
2、美化家庭生活環境，陶冶孩子的情操。
一個家庭房間內家具的選購、擺放，能夠反映家庭的審美情趣。房間的陳設布局風格優雅、美觀大方、清潔衛生、井井有條，既有利于陶冶幼兒的情操，也有利于幼兒養成良好的衛生習慣。布置房間讓幼兒參與意見，親自動手。自己收拾起居室、玩具。作為幼兒的父母不能全都包辦代替，讓他自己直接參與進來，鍛煉他的自理能力，培養幼兒的小主人精神。
3、要有不斷提高文化素養，追求高尚的精神情趣的家庭氛圍。
在一個家庭里，父母的文化程度，文化涵養決定著整個家庭的精神情趣。家庭氛圍既嚴肅又活潑，精神生活既豐富又高雅。父母重視對子女的教育形成熱愛真理、尊重知識、勤奮好學的家庭氛圍。家長還要鼓勵幼兒自由探索、自主學習，容許幼兒失敗，容許幼兒擁有不同觀點、不同意見、不同答案，家庭成員能夠平等地對待幼兒、信任他，理解、尊重他的個性，使幼兒能夠自由發展，擁有獨立的見解。
良好的家庭教育環境還要為幼兒提供較大的活動場地，使他有一塊屬于自己的小天地，幼兒能不受影響、不受干擾，自由地學習、玩耍，為幼兒的成長發展提供足夠的空間。
二、為幼兒創設良好的幼兒園教育環境
《幼兒園工作規程》中明確指出，必須“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。”由此可見，良好環境對幼兒的發展教育的重要性。
1、為幼兒創設一個輕松、愉快的精神環境。
幼兒園的精神環境雖是一種無形的環境，但卻對幼兒的發展，特別是幼兒情緒社會性、個性品質的形成、發展具有十分重要的意義。幼兒園要有平等、合作、寬容、支持的園風園貌。教師做幼兒的大朋友，注重給幼兒提供相互交流的機會，促進幼兒在活動中相互接觸、相互交流，建立良好的小伙伴關系。如“大帶小”、“生日會”等活動，以平等的合作者的身份參與幼兒的活動。教師通過親切的目光、關切的問候、百變不厭的啟發引導，與幼兒進行心與心的交流。教師關注個別差異，尊重幼兒的自尊、接納幼兒的個性，允許幼兒因情緒低落而拒絕參加集體活動；理解幼兒的發泄行為；敏感地捕捉幼兒自身進步的閃光點，及時肯定、鼓勵幼兒，讓幼兒認為 “我是很棒的！” 還要為幼兒提供一個讓他們感到安全、溫暖、自由的、鼓勵探索與創造的精神環境，幼兒就能活潑愉快、積極主動、充滿自信的生活和學習。幼兒還可以學會在集體中與人相處、相互合作，獲得最佳的發展機會、動手操作探索的機會。幼兒在這樣的生活氛圍中有自豪感，精神上獲得愉悅，促進了心理的健康發展。
2、創設開放整潔的、豐富多彩的物質環境。
環境創設的建議范文3
首先，傳統教學模式是以教師為中心，教師講、學生學的過程。在高等成人類學校由于受普通教育學科體系課程教學方式的影響，在很多學科教學中仍沿襲傳統學科課程的教學模式，雖有實訓環節的教學，但仍有理論和實踐脫節現象。在學時少任務重的情況下，本應該是學生為主體的學習過程中，變成了教師傾倒式傳授，學生被動式接受。其次，傳統教學偏重理論講授，遠離實踐應用，存在著教師為“指導者”，學生作為“跟隨者”的現象。學生離了教師這個“拐杖”就不知道做什么，教師只負責講授知識，而忽略告訴學生為什么學和怎么學的問題，與實際應用脫離較遠。
1 通過理實一體化教學改革的一些改變
理實一體化教學，是將理論和實踐融為一體，在實踐中教理論，在運用中學技術的教學法。它突破以往理論與實踐相脫節的現象，體現教學環節相對集中。理實一體化教學過程是師生雙方邊教、邊學、邊做，教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的過程，增強了教學的直觀性，充分體現學生主體參與作用，大大提高了教學質量。在整個教學環節中，沒有了以往固定的先實后理或先理后實的觀念，而是理中有實，實中有理，理論和實踐交替進行。注重學生實踐操作能力的培養，突出學生動手能力和專業技能的培養，是激發學生學習興趣的一種教學方法。本人在幼兒藝術教育專業的《幼兒園環境創設》課程中進行了理實一體化教學的初步??踐與探索?？偨Y了一些體會如下。
第一，課程結構的改變。傳統的教學過程是教師講授理論知識，學生聽，學生實踐，教師巡視輔導，教師點評總結。教師在講授知識時往往忽略與實踐的關聯，或者理論一帶而過，學生不知為什么。學生從上課到實踐都處在一種模糊的狀態。理實一體化改革后，教師會在上一次課結束時，用5分鐘簡單介紹下次任務主題，讓學生有針對性預習，并準備相應材料。課堂結構分為四個部分：1、任務導入即宣布本節課的實訓任務 ，學生分組認領任務。2、理論知識講解部分即教師梳理相關知識點，幫助學生梳理完成任務的相關理論知識與技法。3、課堂任務實施教師巡視輔導，學生實踐部分。即學生分組實踐，完成任務。在學生分組實訓時，教師巡視輔導對每組進行有針對性的指導，用相關理論解決實踐中的問題，及時糾正，重點總結。4、課堂總結部分，通過生生互評讓學生相互學習提高，教師點評從專業角度給予學生指導評價。例如：以前課上點評家園欄設計時，筆者會傾向于版面、色彩設計等方面，教改后筆者將理論與實踐部分一起點評，用理論的依據來檢查學生所完成的家園欄是否真的反映了幼兒園班級的主要工作；是否是保教工作的一面鏡子；是否能吸引家長的關注；是否確實地將理論融于實踐之中。由此，達到生生互評、教師點評的真正目的。
第二，學生的改變。理論知識融于實踐之中，學生在做中學。即：在練習中教方法，在練習中學習理論，在練習中發現問題，再用理論解決問題。從而激發學生學習的主動性和興趣。以往教學中，筆者作為老師扮演的作用是“拐杖”，學生離了老師，就不知怎么做，為什么做，理論與實踐有脫節現象。改革后每次課學員都知道學什么、做什么，提前預習，準備相應材料，課堂上帶著問題上課，知道了怎么做、為什么做。課堂參與提高了，在小組全員參與下缺課早退情況減少，學生出勤達到了85%。課上學生都積極投入沒有空閑，學習興趣、積極性明顯比以前的課提高了，充分體現學生的主體地位，鍛煉了學生分析問題、解決問題、團隊協作、語言溝通的能力。
2 通過理實一體化改革的思考
2.1 理論知識融于實踐之中
在教學內容上，理論知識融于實踐之中，將理論知識與實習訓練合二為一，組成新的模塊進行教學。在教學時間上，打破專業理論課與實習課相對獨立的安排，統一定為“一體化課”；在教學方法上，由師生雙方共同在實訓教室圍繞課題模塊邊教、邊學、邊做完成，教師多采用“任務教學法”、“案例引導法”進行教學，教法靈活，形式多樣。這種教學模式可以較好地解決理論教學與實踐教學相脫節或背道而馳的問題，增強教學的直觀性，提高學生的學習積極性和職業能力，充分體現學生的主體性作用。
例如：幼兒園環境創設課上，讓學生在幼兒園模擬實訓室上課，了解、熟悉、模擬、設計幼兒園的環境，開展幼兒園環境創設教學實操練習，初步勝任幼兒園美術活動教學的基本要求。組織學生對幼兒園模擬實訓室區域進行設計，將教室劃分出美工區、娃娃家、圖書區、建構區、植物角五大主題區域，提高學生的實際操作能力。
2.2 以小組為單位，實行個人任務與小組任務相結合
在理實一體化教學中，以小組為單位，實行個人任務與小組任務相結合，例如，在幼兒園環境創設課程中，筆者把班里學生分為五組，7- 8人為一組。以小組為單位，任命正、副兩個組長，在組長的帶領下，認領任務，組長根據任務布置給組員小任務，相互協作，制定方案，遇到困難互相幫助，解決問題。教師關注每個組的實踐情況，挖掘學生的潛力，提高學生對知識點的理解和掌握，從而鍛煉團體協作能力、溝通能力、組織能力，以及解決問題的能力，讓學生的職業綜合能力得到提升，激發學生的創作興趣，使每個學生的綜合能力得到提升，從而能夠勝任今后幼兒園的崗位工作。
2.3 建立更加體現學生素質的考核體系
環境創設的建議范文4
目標：發展寶寶跑步動作、腿部力量，培養寶寶動作的靈活性。
環境創設：易拉罐空罐。
過程：
在室外的空地上，放上一些易拉罐，爸爸媽媽先示范踢"足球"，可讓寶寶自由選擇易拉罐。讓寶寶邊跑邊踢，爸爸媽媽也可和寶寶一起踢?？梢员纫槐?，誰先把易拉罐從場地的一邊踢到另一邊。
建議：爸爸媽媽可鼓勵孩子與社區里的同伴一起玩類似的游戲。
游戲2：美麗的鏈子
目標：讓寶寶學穿珠子（4～8顆）。
環境創設：各種顏色、形狀的木珠子，用各種飲料吸管制成的塑管珠子，各式紐扣，繩（電線、各種材料的繩）。
過程：
爸爸媽媽帶寶寶欣賞各種材料制成的鏈子，如：用木珠制成的、用塑管制成的、用紐扣制成的......激發寶寶制作的愿望。爸爸媽媽引導寶寶自己選擇材料穿成鏈子。在制作中，可把同一種材料制成的珠子穿在一起，也可把不同材料的珠子穿在一起。若寶寶已把4～8顆珠子穿在一起，爸爸媽媽即可把它結成鏈子，并為他戴上。爸爸媽媽可鼓勵寶寶多穿一些，贈送給他人。
建議：
制作結束后爸爸媽媽可戴上寶寶制作的鏈子，載歌載舞，以祝賀寶寶的成功。
游戲3：找相同
目標：培養寶寶注意細節，在成人引導下找出有相同特點的物品。
環境創設：玩具水果、各色積木、汽車、小球、放玩具的箱子或筐。
過程：
讓寶寶仔細觀察爸爸媽媽準備的玩具水果、各色積木、汽車、小球。然后，爸爸媽媽可引導寶寶自由拿出玩具、擺弄玩具。在擺弄中，爸爸媽媽可引導寶寶將有相同特點的物品找出來（如：哪些是紅色的，哪些是有輪子的等）。活動結束時，爸爸媽媽請寶寶一起收放玩具，將玩具放回到原來的箱子或筐子中。
建議：
1.此活動的重點在于引導寶寶找出特點相同的物品，至于物品的名稱，寶寶不必完全了解。
2.可鼓勵寶寶找找家中具有相同特點的物品。
游戲4：拼圖
目標：培養寶寶初步建立簡單的圖畫概念，培養寶寶學會辨別物體的特殊細節。
環境創設：各種完整或不完整的動物形象的圖片。
過程：在桌子上放著各種完整或不完整的動物形象的圖片（有的缺耳朵，有的缺鼻子等等），并將相同的動物貼在一起，供寶寶自由地選擇，如：完整的小雞與不完整的小雞放在一起。爸爸媽媽可先引導寶寶看完整的動物形象圖片，然后引導寶寶觀察不完整的動物形象圖片，找出它所缺少的部分，并貼在相應的部位，游戲反復進行。有的寶寶可能尋找多次才獲得成功，爸爸媽媽決不能急于求成，應讓寶寶反復地嘗試。
建議：可給寶寶拼2～4塊的拼版或六面拼圖，提高寶寶的操作興趣。
游戲5：小手掌
目標：讓寶寶能聽懂并理解詞義；學講簡單的話。
過程：
爸爸媽媽先在手掌上畫娃娃給寶寶觀賞，也可以套上紙制的大手掌娃娃，告訴寶寶手掌娃娃要和你做游戲，他會藏起來，請你找出來。爸爸媽媽邊說："手掌娃娃藏起來，在哪里？"（將手藏于不同部位），然后邊伸出手邊說:"手掌娃娃伸出來，在這里。"反復數遍后，爸爸媽媽邊說邊藏手掌娃娃，要求寶寶去找，邊找邊說:"手掌娃娃伸出來，在這里。"爸爸媽媽也可在寶寶的手上畫娃娃，由寶寶邊藏邊說，爸爸媽媽找，邊游戲邊做動作。通過反復的動作理解"伸出來"和"藏起來"。最后，爸爸媽媽和寶寶一起念兒歌做動作。
建議：在平日空閑時經常可與家人做游戲。
附：兒歌《小手掌》
手掌娃娃藏起來，／在哪里？／手掌娃娃伸出來，／在這里。
游戲6：移動的球筐
目標：發展寶寶投擲的動作及身體的靈活性。
環境創設：球、球筐。
過程：
環境創設的建議范文5
關鍵詞：初中英語；情境；興趣
外語習得理論認為，學習者在學習外語過程中，應該從語言知識內在邏輯體系來激活興趣，形成富有特色的語言學習認知環境，促進知識技能生成。英語課程教學則要求教師在教學中優化教學資源，創設接近真實的語言教學環境范圍，以幫助學生加深理解感悟，提高綜合語言運用能力。情趣化教學正是基于上述教學認知而形成的教學方式，主要特點是：①活躍課堂教學語言表達學習氛圍，緩解緊張氛圍。②凸顯學生的課程學習主體地位和作用，提高學生語言學習主觀能動性。③刺激學生英語學習感官思維，促進他們英語學習策略的形成發展。
一、營造生活化學習環境，用心體味英語
英語是人們在日常生活及交際過程中運用的產物，從生活中發現英語使用規則，更利于加深理解記憶。學生在接近真實的英語學習環境中學習和使用英語，能夠形成有意識學習注意力和集中力，增強學習的主觀能動性。
營造生活化學習環境氛圍，能夠讓學生在學習過程中深入感受英語在現實生活中的運用價值及地位作用。要營造生活化的學習環境氛圍，首先，應該創設與學習內容相似的背景氛圍，讓學生能夠在有效的背景中認知英語。其次，鼓勵學生發揮自身的語言豐富想象力，建議學生思考：在這樣相似的環境背景下，你會做什么？再次，建議學生能夠從這樣的生活化環境中概括自己的學習認知，總結自己的學習所得，以此來增強自身語言綜合運用能力。
在生活化的情境中學習英語，更利于學生能夠深化認知感悟。例如，在《牛津初中英語》9 AUnit 2 Colour的“Reading A Colours and your mood”教學中，可建議學生運用不同顏色的氣球、裝飾帶、鮮花等來布置教室，使得課堂教學環境變得五顏六色、豐富多彩。在此基礎上，可建議學生挑選自己最喜歡的顏色，并思考：Why do I like the Colour? 在此基礎上，可要求學生結合自己對閱讀文本的理解感悟，來深入體味“Colors affect one's mood”，并通過學生自己的親身經歷來深入認知感悟。
二、突出主體化表達交流，增強體驗感悟
學生在生活化的語言學習環境中，能夠更為積極地表達自己的學習欲望和體驗。為學生提供自由表達和互動交流的良好學習氛圍，不僅能夠使學生的學習興趣得到激活，更能夠使學生的英語學習體驗更為深刻。
關注學生的語言學習認知需要，讓其主動使用英語進行表達，能夠有效地升華其內心學習情感，增強體驗感悟。教學實踐證明，若尊重學生的學習表達欲望，為其提供和諧的表達平臺，就能夠有效促進英語知識轉化，增強體驗感悟。學生在自由和諧的學習過程中，能夠更好地體現自身的主體地位和價值，自身的學習興趣便會得到激活，滿足他們學習發展的需要。
學生的英語表達意愿得到充分發揮，能夠使得課程教學充滿活力。例如，在《牛津初中英語》9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do”教學中，可建議學生通過“寫悄悄話”形式來說出自己的煩惱：即運用英語表達“My problems”，并邀請老師和自己的好朋友來幫助自己解決。學生在互相表達過程中，不僅能夠對閱讀素材有全面深刻的理解，還能夠在表達過程中學會組織語言和使用語法知識，提高運用英語進行交流的能力。
三、創造趣味化實踐活動，升華認知表達
新課程英語教學認為，實踐活動是學生學習和使用英語的有效途徑及方法，也是其英語知識和技能綜合運用的升華體現。英語課程應該是課內教學與課外教學的有機融合，課外教學是課內教學的有機延伸。創設社會實踐活動環境，為學生提供運用發展的空間，更利于學生有效認知表達。
趣味化的實踐活動，使得學生在學習過程中不感覺到枯燥無味。這種趣味化實踐活動，可通過游戲形式來調動學生的英語學習感官，激發學生的學習興趣；可通過播放經典原聲英美大片，幫助學生深入體味現代英語的運用形式；可通過舉辦英語文化藝術周、英語角、英語沙龍等豐富多彩的實踐活動來創設情境化的學習氛圍，激發學生的整體學習認知興趣。這些社會實踐活動環境創設，應該體現關聯性，即能夠圍繞情境來讓學生真正感受語言學習與生活感悟息息相關。學生在這些實踐活動引導下，一方面，能夠把自身所學習的語言知識予以靈活運用，提高表達技能；另一方面，能夠表達自己的思維情感，提高思維辨別運用能力水平。
總而言之，情趣化教學模式運用，旨在發揮情境引導和趣味化促進作用，為學生創設和諧自由的語言學習環境氛圍，調動其學習內驅動力，促進知識技能內化生成。情趣化教學模式的運用，能夠有效發揮學生學習主體地位和作用，培養學生自覺主動學習英語的意識，滿足他們的英語學習需要。
參考文獻：
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環境創設的建議范文6
學生在合作探究中的認知感悟，更利于在學習中發現問題，提高解決問題的技能。該種模式運用能讓學生的語言感知和思維更加豐富，便于提高其綜合語言表達運用能力。
一、營造自由和諧的交流氛圍，倡導合作學習
合作學習需要一定的環境，尤其是體現學生語言學習主體能動性的自由和諧的交流氛圍。通過這些環境引導，能夠激發學生相互表達學習的強烈情感。創設這樣的學習情境，能夠讓學生的語言表達和合作學習成為可能。
按照語言對話交流的特點，教師應針對課程學習內容要求優化情境氛圍創設，要圍繞課程內容的表達要點找準學生學習的興趣點；要在體現學生英語學習主體能動性的前提下，留給學生更多的語言表達時間和空間，讓學生有更多的表達話語權；多運用“留白”，讓學生能在質疑思考的過程中跳起來摘果；創設“面向全體學生”的學習氛圍，以尊重和信任的教學心理鼓勵學生積極參與課程學習，釋放學習潛能；多走進學生的學習過程，以探尋商討的口吻與學生相互交流，增強認知情感。
學生在這樣自由和諧的交流氛圍中，更容易主動合作和表達交流。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit 2 Growing pains的“Reading B Home alone”教學中，可結合學生的生活實際，建議學生圍繞“Who do you miss best when at home”和“Why do we need friend in our life”來深入思考。同時，可建議學生運用“找朋友”的游戲方式來活躍課堂學習氛圍，可要求學生寫出自己在孤單寂寞時最想做的一件事，并在課堂上大聲表達，以此來尋找與自己習慣相同的同學。建議學生能夠相互表達交流，并就“Reading A”和閱讀學習中的難點問題討論交流，以形成有效的合作學習氛圍。
二、突出個體學習差異發展，優化探究任務
自由的學習情境為學生合作學習提供了外部支持。英語教學更需要關注不同層次和類型的學生，為他們能夠在各自發展區域內提供相互學習的機會。建立在自由和諧基礎上的個體全面發展模式，更適合學生的認知學習規律。
教師可結合課程學習目標，理清教學思維和知識要點。緊緊圍繞學習的重點來注意學習技能的運用，讓學生能夠掌握一定的表達運用能力；注重圍繞難點來設計層次性的學習任務，讓學生能夠根據各自的學習能力水平來選擇相應的學習任務；關注學困生和性格內向的學生，合理搭配學習資源力量，形成既相互競爭又團結協作的學習團體，使學生的學習優勢和劣勢得到相互補充。
突出學生的學習差異發展需要來優化探究任務，更利于學生接受和掌握。例如，在《牛津高中英語》模塊六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading B Stand-up for your health”教學中，可建議學生在整體閱讀理解全文的基礎上劃出并提交各自的疑難問題。教師可根據學生提交的疑難問題，圍繞“語篇主旨理解”“詞匯短語運用”“情感價值運用”等方面來設計相應的思考探究題目。依據學生的不同層次學習發展需要來設計相應的探究任務，更能夠將學生的學習主觀需要向自覺探究轉化，提高其語言運用技能。
三、注重團隊合作探究運用，深化認知感悟
學生在親身經歷中學習和感知英語，更使理解記憶具有深刻性和廣泛性。在課堂教學中發揮團隊的學習力量，不僅能夠幫助學生相互交流和表達，還能夠形成一種愉悅的學習環境氛圍，以情境的和諧來推動學生知識技能內化生成。
教師在教學中不妨作觀眾，以課堂教學引導者、組織者和促進者的角色來為學生提供合作探究的可能。在學生資源組織搭配學習力量的基礎上，建議學生運用同桌討論的形式，發現和挖掘彼此在學習中的疑難和語言學習信息點；運用小組探究的形式來相互探尋解決疑難的策略和方法，以加深理解；運用角色互動表演的形式來深化學習內容，讓學生能夠帶著真情實感來體味英語課程豐富的人文化和趣味性，增強認知感悟。
這樣的團隊合作探究運用，更多地體現了學生的學習主體地位和作用。例如：在《牛津高中英語》模塊七Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”閱讀學習中，可要求學生根據“Reading A”思考題的引導來運用精讀方式準確概括文章表達的主題大意。要求學生能夠運用同桌討論的方式來探討“What do you find from the article”。在此基礎上，可要求學生運用小組合作探究的方式完成相應的學習任務，像“Why did the people need ASA in the past”和“Do you know how to have medicines correctly”等。學生在這樣的合作探究學習過程中，更能夠深化認知感，拓寬文化知識。
四、創設多元互動學習情境，提升語用技能
合作探究學習是將個體語言學習需要融入相互表達交流的過程之中，以此來讓學生在探究過程中更好地發現問題和解決問題。創設多樣化的互動學習情境氛圍，讓學生的語言學習思維過程和表達交流得以全面展示，便于教師調整教學策略。
在創設多元互動學習情境中，應該把握“相似性”和“豐富性”原則，即互動學習應該圍繞課程學習知識要點來突出主線，讓學生在相似情境引導中深化認知。同時，要充分發揮現代化教學設備的作用，讓學生在互動情境的創設中不斷增長知識和技能。在創設多元化互動學習情境中，更應該注意引導學生學會反思。要求學生在自主理解感悟的基礎上進行總結，要求學生在合作探究后就目標的實現、探究過程、成果取得等方面進行反思，以提升其綜合語言表達運用能力。
