前言：中文期刊網精心挑選了研究性學習反思范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
研究性學習反思范文1
一、激發興趣，甜蜜牽引
《義務教育品德與社會課程標準》明確提出：“品德與社會學習是知與行相統一的過程”“課程設計和實施注重聯系學生的生活實際，引導學生在實踐中發現和提出問題，在親身參與豐富多彩的社會活動中，逐步形成探究意識和創新精神”。創設情境有利于激發學生學習的興趣和求知欲望，調動學生學習的積極性；有利于為學生提供思維的素材和空間，讓學生的思維在情趣盎然的氛圍中得到開拓。
例如，在教學《書包里的悄悄話》時，我讓學生欣賞情景表演“書包里的悄悄話”，接著讓學生回答：本故事揭示了什么現象，自己平時是怎樣對待學習用品的？輕松愉悅的氛圍，自然引發了學生關注學習用品，進而關注制造它們的人。接著，引導學生把目光轉向自己，調查小組內各種不愛惜用品的現象，并完成調查表。
“接下來，我們依據調查表對號入座?！?/p>
“經常更換新式用品的屬于喜新厭舊者，有幾人？胡涂、亂扔、亂撕屬于不計后果者，是哪幾位？經常丟失東西被稱為馬大哈，是哪些人？”
學生的學習欲望被調動起來了。在小組內展開了激烈的批評與自我批評。學生討論并完成調查表就是一個梳理思路，逐漸認識的過程。當學生進入了自我學習、自我提高的階段，教師就可以樂得清閑，做好點撥引導就足夠了。
二、動手實踐，助推創新
“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才？”這是錢學森生前的疑問，非常沉重，不容回避。錢學森之問成為中國教育界有識之士關注的焦點。楊振寧博士也曾作過這樣的對比，中國學生的學習成績比一起學習的美國學生好得多，然而，十年后的科研成果卻比人家少得多，原因之一就在于美國的學生思維活躍，操作能力和創新能力強。因此，在教學過程中，教師要重視聯系學生的生活實際，引導學生參與或體驗豐富多彩的社會活動，使其逐步形成探究意識和創新精神。
如，在教學“天天‘3?15’”時，我根據學生的生活經驗安排了一次實踐活動――“買東西”，學生毛遂自薦，有的當營業員，有的做顧客，并在老師的指導下演示買和賣的過程。學生的學習情趣高漲，接著老師提問：“用人民幣買東西大家都會，那你們知道購物有哪些小常識嗎？這些常識和我們的生活又有什么關系？”學生通過自主研究學習，馬上就可得出：作為消費者，應該懂得如何保護自己的正當權益。這樣，學生憑借實踐活動提出問題，通過共同探討、研究獲取知識解決問題，印象深，記得牢。學生的參與程度高，主動學習能力得到了提升，研究性學習的意識得到了培養。
三、牽手合作，共赴成功
《義務教育品德與社會課程標準》明確指出：要引導學生清楚地表達自己的感受和見解，傾聽他人的意見，體會他人的心情和需要，與他人平等地交流與合作，積極參與集體生活。合作學習中，學生可以互相交流觀點，在與他人平等的交流中，新知識的理解會更豐富、更全面，孩子也更容易享受到成功的喜悅。
例如，在教學《我們身邊的交通工具》時，我把全班的學生分成幾個小組，明確了小組成員分工和具體學習內容，把分類結果填寫在記錄單上，然后小組匯報交流……這樣的操作學習過程，調動了學生的眼、耳、口、手等多種感官的參與，使合作得以有效進行。采用小組合作交流，學生互相鼓勵、互相促進，在知識的比較與整合中，激發出生命成長的火花。
四、生命留白，孕育創新
著名畫家齊白石先生的畫，處處留白、處處有意，“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”。教學也要善于留白，為生命成長預留廣闊的空間，讓生命因此而鮮活起來。
《義務教育品德與社會課程標準》指出：教師要創設民主的課堂氛圍，鼓勵學生對獲取的信息和他人提出的觀點進行大膽質疑，同時尊重并積極回應他人的質疑，并幫助他們不斷反思自己的學習和探究過程，修正和改進自己的認識和態度。這種質疑、獨立思考的過程就是留白帶來的欣喜。
如，在教學《未來交通暢想》時，首先我為學生呈現了發光公路、太陽能汽車的圖片并配上文字說明，教給學生方法，讓他們自己去朗讀、思考、回答問題。接著播放一段《會飛的汽車》的視頻。學生聚精會神地觀看著，目不轉睛的眼神昭示著他們還在隨汽車而思緒飛揚。視頻播放完，很多孩子還沒有從會飛的汽車那里回過神來。這說明孩子的好奇心已經被激發出來，他們的大腦也在不停地旋轉著、思考著。于是我順勢利導。
“未來，現代交通會為我們提供更大的便利，那么未來的交通工具是什么樣的呢？請大家拿出你的畫筆，設計一個未來的交通工具。”
此刻，在舒緩的音樂聲中，孩子們展開了豐富的想象。有的注重美觀，設計了卡通造型；有的注重安全，增設了外部防撞氣囊；還有的注重環保，給汽車排氣管帶上“口罩”……
當我走到最后一排的時候，一個學生站起來說：“老師，對于剛才會飛的汽車，我有疑問。”
“好，請說！”
“要是所有的汽車都飛起來了，在空中可能會出現碰撞啊！”
“問題提得好！世界上的許多發明都源于疑問。質疑是開啟創新之門的鑰匙。新事物的誕生都會帶來一些新問題，試著解決一下吧?！?/p>
他點了點頭，坐下了。下課了仍有很多孩子在自己的小本上勾勾畫畫著。我欣慰，我保護了孩子的質疑能力，我給了孩子一個想象的空間，相信他們會拿著質疑這把鑰匙一路前行，成就新一輪的中國制造、中國創造。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼耍谡n堂教學中，教師要根據學生的認知水平和生活經驗，創設有趣的教學情境，讓學生主動地研究學習。要讓學生認識到自己才是學習的主人，是“我要學”而非“要我學”。只有這樣才能很好地貫徹落實課程標準，才能培養出具有良好思想品德和個性品質的大寫的“人”。
研究性學習反思范文2
第一：教師不再是知識的占有者和傳授者。
一直以來，教師是知識的占有者和傳授者，是學生獲得知識的主要來源。教師可以借助所擁有的知識按照自己的思路和方式來完成教育教學工作，在學生面前是權威，居高臨下，學生只要跟著老師的腳步走就行。但我認為，新教材更加注重學生的認識規律，及學生的學習興趣。新知識的引入借助實例，不僅有助于學生認識化學的應用價值，增強應用意識，更能激發學生的求知欲望，集中學生的注意力，提高課堂效率。通過對新教材的研究，來改變教師腦海中原有模式，發現新問題，采取新方法、新策略，打破舊框框，找到更加合理的授課方法。學生在研究性學習中學習的內容大大超出了課堂教學、教材、教學參考資料的范圍，老師們對有些問題不能解答，這樣可能會導致師生關系發生微妙的變化。以往在教學過程中，教師有居高臨下的感覺，一切都是以教師為中心，學生是絕對的服從。但現在，教師應該放下架子，與學生打成一片，方能達到令人滿意的指導效果。因為這時教師不再是權威，教師的話不一定具有說服力，教師應以朋友的身份與學生共同探討有關問題。的確，在研究性學習中教師和學生處于同一條起跑線上，師生之間的界限趨于淡化，教與學的互換日趨頻繁。誰先占有知識和學問，誰先發現問題和解決問題，誰就首先獲得發言的主動權。
第二：教師從個體走向團體合作。
以往的教學中，我們每個老師都有自己的專業。可以獨立地完成教學工作，可以基本上不和其他學科的教師有業務上的交往。但在研究性學習中，圍繞課題研究，教師指導的內容包括計算機知識、科研方法、各種專業知識：結題報告寫作、數據處理等各方面的知識。因此對我們教師而言，幾乎很難獨自從很好地完成對學生課題的所有的指導工作。這就要求教師從個體走向合作，聯合起來對學生課題進行進行指導。這對教師來講，是一種工作方式的根本改變。我們必須與個學科建立聯系，從僅僅關注本學科走向關注其它相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起合作完成對學生的指導工作。在教育學生學會合作的同時，教師首先自己學會合作。這是老師面臨的又一個挑戰。
第三、化學教學課堂導語設計。
課堂導語是一節課的開頭語，它能使學生明確學習目的和學習內容，能激發學生對知識的渴望，這就要求教師必須根據本節課的教學目的、教材的特點，針對學生的心理要求，應用實驗或直觀的教具或生動的講述、巧妙的導入新課，激發學生的興趣而引起他們的注意。大家都知道一節課都有重點和難點，而這恰恰是老師上一堂課的關鍵環節，如果老師在上新課時能從重點和難點入手，設計好導語，這對幫助學生掌握重點和難點非常重要。教學過程中讓學生在教師創設的情境下，自己動手操作，動腦思考，動口表達，探索未知領
域，尋找客觀真理成為發現者。激發起學生的求知欲，讓學生思考如何去理解。例如在講氫氣的性質時，由于已經學過了氧氣性質了，因此可以直接將本節課的重點和難點和盤托出。我在這里作了如下講述：“我們已經學過了氧氣的性質，今天我們學習氫氣的性質，今天這節課重點講氫氣的物理性質和化學性質，難點是氫氣的物理性質、化學性質與氫氣用途之間的關系。下面我們就來講這一節課”。這樣既有利于學生心中有數，又便于教師講述，起到統領全課的作用。課堂導語，是教師一種創造性的勞動，它在一節課中起到“拋磚引玉”的作用，導語的設計沒有固定的模式，只要能使學生開動腦筋，就會有積極的效果。
第四、化學教學疑問設計。
一堂成功的化學課，都由設疑、引導、定位、反饋、應用這幾個環節組成，設疑是這些環節中的第一環，設疑的目的是創設疑問和懸念，激發學生的思維。設疑有助于創設課堂情緒，因為教學效益的優劣，直接受課堂情緒的影響。不僅在教學中重視教學學生學會，更注重教學生怎樣去學，正如“授之以魚，不如授之以漁”。設疑方法的掌握、思想的形成才能使學生終生受益。所謂課堂情緒是指在課堂教學情境作用下，學生心理需求上所產生的情感，師生間的情感交流往往比知識給予的信息交流更快更強烈，因此，理想的設疑是成功教學的先導。
第五、化學教學過程設計。
1. 熟悉大綱。不要隨意拔高知識，對課本上的知識點，不要用以前高考的眼光來對待，而隨意挖深、拓展知識點，否則可能會造成書本知識無法上完的局.由于新課程沒有現成經驗可以遵循，而我們所教授的知識，有多少是高考會考到的，我們不清楚，這樣在哪里要多講，哪里要少講，哪里要精講，都不清楚而有關新課程及高考的消息漫天飛，哪一個可靠我們也不清楚，這將給我們教學方向的選擇帶來很大的困難，所以在上課過程中自始至終要熟悉大綱。
2. 教學目標明確，吃透教材。
如果是要求學生掌握基本概念、原理，可以以講授為主；如果要求學生培養發現問題、解決問題的能力，僅作語言講授是不夠的，必須創設必要的問題情境；如果要求學生形成某種動作技能，則必須作恰當的動作示范，選擇教學方法時考慮方法能否有效地達到教學目標。備教材，就是要盡可能全面、深刻地熟悉教材，并且注意課的前后聯系，而不是僅僅孤立地備本節課，要靈活而富有創造性地運用教法，才不會指木為林或見林失木。
3. 選擇不同的教學方法和教學設計。
研究性學習反思范文3
關鍵字：高三數學；反思性教學；定義；作用；策略
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0226-01
一、反思性教學的定義及作用
1.反思性教學的定義概述
在高三數學復習中采用反思性教學這一教學方法時，必須首先要對反思性教學的相關定義有一定程度上的了解和認識，反思性教學才能沿著正確的軌道向成功的方向邁進。所謂反思性教學，主要就是指教師和學生在教與學的過程中對自身的授教行為和學習行為中所存在的各種問題進行必要的反思和分析，不斷的進行自我檢討，對自己從嚴要求，對教與學中的不足采取措施加以改進和解決，追求最終的合理性教學。在高三數學復習中進行反思性教學后，師生都可以從反思中發現自己的問題，從而想辦法去改變存在于高三數學復習中的不合理的教學方式，在提高高三數學的整體教學效果的同時，也達到了提高教師與學生的個人能力的教學目的。
2.反思性教學的現實作用
在高三數學復習中實施反思性教學是有其現實作用的，反思性教學的現實作用主要又可以分為兩個方面，即對教師的現實作用和對學生的現實作用。對于教師而言，反思性教學是從教師的專業教學生活中發現問題并進行反思的，可以有效的促進教師的專業性發展；反思性教學主要是一種自省行為，需要依靠人的自覺性，長時間的自覺反思會讓教師把數學教學當成是自己的責任，對高三數學教學充滿責任感；反思性教學推動教師去對自己以往的教學行為進行分析和研究，有利于教師發展成為高三數學復習的研究者。對于學生而言，反思性教學主要是從學習目標、學習態度、學習方法和學習結果等方面對學生的學習行為進行反思的，有效的促進學生對自身的學習行為進行回顧與分析，反思存在于學習過程中的問題和不足，從而發揮自身的主觀能動性，激發自身的學習主動性和積極性，最終有效的提高復習效果。
二、在高三數學復習中進行反思性教學的具體策略
1.教師要善于記錄反思筆記，記錄整個教學反思過程
葉瀾教授曾經說過這樣一句話：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！庇涗浗虒W筆記是教師進行反思性教學的一個簡單而有效的方法，有助于推動教師的專業發展。記錄反思筆記外在性的反映了一個教師的教學責任心，是教師任職生涯的珍貴寶典。教師在高三數學復習中進行反思性教學時，應該用發現的心去反思自己的教學行為，發現并解決問題，把自己的教學過程全程記錄，既記錄教學的成功之處，也記錄教學的失敗之處。記錄成功的教學之處和課堂發光點，便于在以后的教學過程中繼續發揚；而記錄失敗的教學之處和教學問題，是為了便于教師記住自己的教學錯誤，吸取經驗教訓，避免在以后的教學過程中再次出現類似情況。通過記錄反思筆記，有利于教師改進課堂教學的方法，從而提高高三數學復習的教學效果。
2.加強教師間的交流和探討，互相學習
高三數學復習在采用反思性教學的時候，教師與教師之間應該經常性的進行交流和學習，交流自己的教學心得，探討自己的教學策略，在交流和探討的過程中彼此影響，相互學習，汲取其他教師的成功教學經驗，改進自己的教學不足，提高教學方法的有效性，提高教學效果。例如，在進行“函數與方程”這一章的教學時，由于學生的數學水平有高有低，在具體的課堂教學中會出現各種各樣的教學問題和難題，這時，教師間就應該利用課余時間，在必要的時候，甚至可以安排專門的實踐進行探討和研究，列出“二次函數與一元二次方程”和“用二分法求方程的近似解”中的教學重點和難點，共同研究出可以進行有效教學的方式方法，從而在實際教學中遇到類似問題的時候可以迎刃而解。
3.學生在反思的過程中要善于發問和整理錯誤
學生在對自己的學習目標、態度、方法、結果等進行反思的時候，要善于發現存在于其中的一些問題，包括學習方法問題和不能理解的數學問題等，在發現問題之后，要及時的向同學或者教師提出問題，這樣問題才能得到有效解決。此外，在反思時學生要善于整理學習過程中出現的所有錯誤，無論大小，都要一一記錄，這樣才能避免錯誤再次發生。例如：在《立體幾何初步》復習過程當中，學生往往會出現兩種思想，一是認為知識點過于簡單，二是容易混淆幾何事物之間的空間關系，因此，常產生不能理解透徹卻又不愿意提問的毛病。教師應當鼓勵學生反思并發問，并且為學生列舉更多的實際例子，確保學生將辨認能力化為一種概念性知識深藏于腦海中。
總而言之，在高三數學復習中進行反思性教學對提高高三數學的教學效果是非常有效的，也是新課程改革以后對教師提出來的一個基本教學要求。反思性教學不僅對教師的教學有很好的促進作用，而且對學生的學習也會有很大的幫助。因此，在進行高三數學教學時，教師與學生都應該學會并且善于進行反思，以提高高三數學的復習效果。
參考文獻
研究性學習反思范文4
關鍵詞：反思性；數學教學；實踐
一、前言
在我國古代有“反求諸己”、“捫心自問”、“吾日三省吾省”等具有反思意識的至理名言。新的《數學課程標準》強調教師關注學生學習過程。學習反思是學生學習過程重要一環。而學會學習，首先必須得先讓讓學生學會反思，進行反思性學習。通過反思可以讓學生感受和理解知識產生和發展的過程，提高學生的科學素養。教師通過反思可以提高教學水平和教學效果[1]。因此在教學中要培養師生的反思意識和反思習慣，在學習生活中經常性的進行自我診斷和反思。
二、反思性學習在數學教學中的實踐
反思性學習在教學過程中的實踐方法有很多，在此簡單研究兩種。
（一）在教學過程中實施反思性學習
教學過程中，教師主要依靠一些教材和教輔。它們是教師教的根據，也是學生學的線索。但由于一些因素，這些教材總存在著發散與拓展之處或不完美之處，可在這些地方實施反思性學習。如數列一章中對等差、等比數列的相關內容很明確，而對遞推數列的相關知識并沒有明確要求。對此問題進行反思性學習，不僅可以鞏固等差、等比數列的相關知識，更能學會變換、轉化等思想方法，培養創新思維和能力。又如在學習“直線和圓”和“圓錐曲線”兩章時，可以對平面向量在這兩章的運用反思性學習。通過對平面向量在后繼部分的應用的反思性學習，不僅可以體現平面向量的工具作用，更能體現平面向量與其他部分是一個有機的整體，不同知識之間存在著內在的聯系并在一定條件下相互轉化。在教學過程中，還可以在知識的發生、發展，概念的形成，例題及其解法的優化等方向展開反思性學習[2]。
（二）在習題、復習和評講課堂中實施反思性學習
反思性學習的一個顯著特征是開放性。在習題課、復習課、評講課中，我們可以對題目進行改造，使其成為開放性問題。開放性問題是答案不固定或條件不固定的問題。開放性問題具有發散性，學生可以在不同的經驗和能力水平上，提出自己的思路和方法，進而培養創新精神和創造能力。
三、反思性學習在數學教學中的完善
要使反思性學習更好地應用到數學教學中，使師生從中受益，必須在教學過程中進一步完善反思性學習。
（一）反思性學習不應排斥接受性學習
在數學教學中實施反思性學習，是以改進學生學習方式、促進學生全面發展為主要目的。作為學生，學習任務繁重、壓力大，采用有效的接受性學習的方式，學習系統的知識，無疑是必要的。但其中一定程度上存在的單一被動等問題又必須得到解決。因此，倡導“反思性學習”就是倡導多樣化的學習方式，使學生獲得多種體驗，取各種學習方法之長，互相補充，互相促進，打好基礎，提高素養。因此，反思性學習不應排斥接受性學習。
（二）反思性學習的實施要做到大眾化
在數學教學中實施反思性學習中一些問題值得注意。學生因參與度不夠而缺乏必要的體驗，感受不到改進學習方式的必要，享受不到成功的愉悅，長此以往，不能確保反思性學習的質量。因此提出，反思性學習的實施應為促進全體學生全面發展，為學生終生學習準備良好的條件，為培養大批新型人才打下堅實基礎的目標不懈努力。
（三）教師要積極開展反思性學習
首先，教師反思數學教學設計。教學設計反思不是一般的回顧教學設計情況而是深究先前的教學設計中存在的問題，對不合理的行為和思維方式進行變革，重新設計教學方案。其次，教師要反思數學課堂教學過程。數學課堂教學過程包括教師、學生、教材三個要素，它們之間相互聯系、相互影響、相互制約。反思數學課堂教學過程，就是要深究教學過程中諸因素之間的相互關系，相互作用，并對此提出修正意見，以提高教學質量和保證教學任務的完成。再次，教師要反思教學評價。教學評價是既要關注學生數學學習的結果，也要關注他們數學學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度的變化。在數學教學中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展[3]。
四、總結
反思，是個體成熟的一個重要標志，是一種高層次的智力參與。讓學生學會反思，培養學生數學學習的自我反思意識。教師提高教學自我反思能力，形成良好的自我反思習慣。這樣，數學教學將會獲得更好的可持續發展。
參考文獻:
[1]肖川.教育探索──從自我反思開始.江西教育科研.2002,15.
研究性學習反思范文5
關鍵詞 信息技術;有效教學;反思
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）21-0126-02
現代教育提倡教學的有效性，有效教學是指教學的效率要保持在一定的空間與平均水準以上。教師是實施有效教學的主要因素，需要不斷地對信息技術教學進行反思。但是，在當前的信息技術教學中還存在很多低效現象，產生這種情況的原因是多方面的，比如：觀念陳舊，既使有新教材，還是按以前的教學方式去教;教師缺乏創新性;只是關注教師的教學，忽視了學生的學。其中，最主要的一點是教師反思少或者不反思。葉瀾教授曾說過，如果一個老師常反思，他就會成為名師，只有在教學、反思、再實踐、再反思的過程中，老師才能成長，教學質量才能提高。下面就在信息技術教學中如何做好反思，筆者談幾點認識。
1 信息技術教學理論學習的反思
反思性教學并不是教師跟著自己的感覺隨意進行，而是需要一定的實踐為基礎，還需要一定的理論作為指導。有了科學的理論作為指導，教師就會進步更快。由此看來，對有關教育理論的不斷學習是進行課堂教學的方法之一。就高中信息技術課的有效教學而言，教師進行反思，要做的就是理解新課程標準的理念與要求，深入研究，領會其精神，把這種精神轉化成自己的教育理念與教育思想，特別是研究反思性教學的理論，對于課堂教學有很大的幫助。
2 課前教學設計的反思
進行信息技術教學前要進行認真的準備，包括研究教材、了解學生、寫教學設計等。教師要對信息技術教材進行全面的分析。為了使教學更有效，要求信息技術教師樹立反思觀，邊反思邊設計，以學生為中心。
但是，在一般的教學反思時，教師只是停留在對自己的教學方法的反思，這是一種表面現象。自己的教學反思固然重要，但不能不考慮其他的因素，很少有教師反思自己的教學方式與教學方法背后需要什么樣的教學理念與理論支持。反思時過于片面，比如只是簡單地就一件事而論，就一種教學方法去反思好不好，該怎么做。沒深入研究為什么要這樣做，這樣做的好處是什么，壞處是什么，如果不好，應該怎么解決這個問題。其實，在教學中，教學方法上的失誤不是唯一的，導致方法上失誤的主要原因是教學觀念上的誤導，觀念錯了就給方法產生錯誤指向。要多聽聽專家的教學指導，聽聽他們的教學經歷，更清楚地知道自己的教學活動具有的價值和意義，并不斷反思。這樣才能提高教學技術能力，讓自己的專業成長步伐更快。
在進行教學準備時要做到全面了解信息技術教材，把握教學重點和難點，運用什么方法把教學重點突出出來，用什么方法解決難點，根據本年級的學生認識規律與原有基礎引導學生進入學習狀態;要注重集體備課，定期參與討論教學，在集體備課中解決自己的教學疑惑，傾心聽取別人的好方法，以運用在教學中提高學生的學習效率。
3 信息技術課堂教學中的反思
課堂教學是整個教育教學中的核心環節，知識的傳授都是課堂上傳授，課堂教學的有效性直接關系到學生學習的有效性。教學設計可能與教學生成有一定的不協調之處，要及時調整。
反思教學情境的運用合理性 好的情境能迅速引導學生進入學習狀態，讓學生對所學知識感興趣。比如，在動畫制作內容的學習時，為了引導學生進入學習狀態，教師先給學生播放動畫，讓學生觀察所看到的兩個動畫有什么不同。學生認真觀看這些動畫之后感覺很好奇，問從哪里找來的。時機成熟，告訴他們動畫是從網上找的，他們也可以去找，Flas也可以自己動腦動手去做。學生聽了都想自己也來做一個，這樣，學習欲望被調動起來，接下來的學習效果自然也會好起來。
反思教學目標在課堂上達成的程度 每節課都有教學目標，課堂教學質量好壞要看目標的達成與否。目標既要有知識的目標，也要有體驗情感目標，升華情感態度與價值觀可以推動知識與技能目標的形成。比如，在進行“常見的網絡設備”教學時，很多學生對交換機與路由器這兩個設備不明白是什么意思。
第一步是要搞清楚交換機和路由器的概念。交換機其實按英文來翻譯就是“開關”，可以通過這個設備把電信號轉發出去，可以為接入交換機的任意兩個網絡節點提供獨享的電信號通路。而路由器是連接因特網中各局域網、廣域網的設備。它是互聯網絡的樞紐，起到交通警察的作用。路由器能根據信道的情況自動選擇和設定路由，達到最優化路徑。
第二步提出問題情境。提出問題：大家觀察一下機房內用的是哪種設備？校園網連接外部的設備是哪一種？看一看家庭用的路由器，它能不能直接接入計算機呢？學生可能無法回答，可以讓他們通過研究來解決，也可以帶領他們認識學校的各種設備，看一看機房電腦的接入情況，記住設備的外觀和形狀。這樣，前兩個問題就很容易解決：交換機可以直接連接電腦，交換機與交換機可以連接在一起，共同組成機房的一個整體，稱為局域網;而路由器則可以把校園網與外部連接起來，而且只能由路由器來完成這個任務;路由器還可以與交換機直接連接。最后一個問題也自然解決了，然后讓學生做一個實驗，本來是好好的機房，電腦都可以上網，把其中一臺的網線拔下來連接在路由器上，再看還能上網嗎？結果是能。這說明路由器將電腦與局域網連接起來，電腦就可以上網了，所以就很容易理解家里的路由器為什么可以使電腦上網了。
4 信息技術課后反思
在一節課快要結合時，或者在一節課的一個知識點結束時，都要進行總結反思，對教學設計與教學過程進行回顧，把經驗寫在教案上，改正不足，以完善教案，使教學法更得體。進行課后反思，把實踐中出現的問題與理論聯系起來，把教學方法成功或者失敗的例子記錄下來，與教育學和心理學等理論知識相聯系進行合理反思。
對精彩片段與遺憾的地方進行反思 把自己在教學中出現的好的教學方法或者機智處理的問題記錄記來，并對這些精彩部分進行分析。當然，教學難免會有疏漏之處，也對其進行分析改正，并在下次教學中改正。
反思教學是否以學生為中心 雖然自己在教學設計時想以學生為中心開展教學，但是在實際操作中為了完成教學任務，忽視了學生的學習，使教學效率降低。所以，要及時地關心學生的學習。
總之，在信息技術教學中，教師要學會反思，沒有反思就沒有發展，也沒有進步。教師只有在不斷的反思中才能成長，不斷提高自己的教學能力?！?/p>
參考文獻
[1]時兆慧.淺談初中信息技術教育[J].中學生數理化：教與學，2010（5）.
[2]紀旭英.淺談信息技術課堂的教學設計[J].中小學電教，2010（1）.
[3]盧明各.淺議在信息技術課中實施分層教學[J].教書育人，2006（20）.
[4]李永勝.為信息技術課插上騰飛的翅膀[J].中小學電教，2011（4）.
研究性學習反思范文6
1.什么是研究性學習
研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習領域。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。
2.研究性學習的幾個重要特性
2.1自主性學生根據自己的興趣和愛好選擇課題，為學生的自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。學生所選擇的學習目標、方式、內容都是自主的。
2.2實踐性研究性學習活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程。研究性學習以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在考察、實驗、探究等一系列活動中發現和解決問題，感受和體驗生活，發展實踐能力和創新能力。
2.3開放性研究性學習面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。研究性學習關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放性。
3.在日常教學中如何開展研究性學習
初中學生第一次接觸研究性學習，由于受到認知規律和身心發展的限制，對于問題的思考缺乏深度與廣度，對于研究性學習缺少持久性。針對以上特點，我在日常教學中從以下四個方面開展研究性學習取得了良好的效果。
3.1做好前期學生對研究性學習的興趣、方法培養工作在平時日常教學中常給學生講科學家研究方法和我們要做的研究性學習方法相似，同時告訴學生什么是研究性學習，及如何開展研究性學習，研究性學習的特點是什么，開展研究性學習的方式有哪些。通過教師的點拔學生對研究性學習有了興趣，知道研究性學習的過程與方法，為下一階學習打下良好基礎。同時還要將班上同學進行合理分組（考慮男女、經驗、家庭情況、學習態度等），因為有的課題需要獨立完成，有的課題需要合作完成。
3.2做好課題的選擇工作學生的研究性學習應該有一個由淺入深、由易到難的過程，興趣還決定學生研究性學習的持久度。如果學生選擇了一個研究性學習課題，做了一段時間，卻發現問題多多、無從入手，沒有結果，肯定很沮喪，肯定找不到學習的快樂。因此在平時教學中，我一般讓學生完成4-6個課題。該課題的優點是：學生興趣高、簡單、素材好找，體現了從化學到生活的課改理念。第二種課題為結合課本知識型。如《結合課本知識探究鐵生銹的條件，并對如何防止鐵生銹提出合理化建議》：根據以下要求準備三組實驗，并完成下列內容（試管可用透明瓶子代，無蒸餾水用熱開水代，將試管放在火焰上加熱片刻即得干燥的空氣）。對于這兩個課題的選取即方便了教學，又讓學生在研究性學習中有素材有學習的方向。由于課堂上要提問、表達、交流、展示，學生參與的積極高。本課題學生參與率達96.2%.班上53人有2人沒做。第三種課題為：結合生活、科技、熱點型。我安排的課題為：《什么是低碳，如何養成低碳生活的習慣》，(1)什么是“低碳”；(2)如何養成“低碳生活”的習慣；(3)根據你對“低碳”的了解請對家人、朋友提些建議。因為是熱點課題，電視、媒體、廣告都在宣傳，素材非常豐富，查閱資料非常方便，學生學習興趣非常高，成效好。第四種課題為：由學生根據自己的興趣、愛好、優勢（父母工作單位、家庭環境）提出，教師進行審核、指導。指導方面主要考慮：調查研究的素材、資料是否容易查找，學生是否有能力完成。如：有個家住在三農輕質碳酸鈣廠的學生申請了這樣課題《石灰石的變化，及產品價值的提高》考慮其父母都是這單位職工，調查方便，數據、報表來源準確，我同意這課題，并讓家長配合，效果很好。
3.3做好研究性學習過程的管理研究性學習的過程由學生完成，教師必須抓好過程管理，主要注意以下幾點。①提醒學生時間性，所有的課題必須在一定時間內完成，否則會影響學生間的交流、展示、相應課程的學習和教師評價，平時多督促，也能提高學生做研究的積極性。②做好抽查工作，抽查學生完成表格、調查資料的情況，有利于調控研究性學習進度，同時進行階段表揚，也有利于提高學生做研究的積極性。如《xx家庭柴改沼氣的調查報告》時間長要認真做好抽查工作，當然在抽查中也容易發現存在問題，教師根據存在問題做好導向工作。如有的資料與課題無關，就無需深入，教師應該提醒學生從哪些方面入手更容易獲取素材、資料。如有次抽查也發現學生5天的生活垃圾都一樣，我就解決學生的思想認識入手。
3.4做好研究性學習結果的評價研究性學習學習課程應有新的評價理念與評價方式，應主張采用自我參照標準，引導學生對自已在活動中的各種表現進行自我反思性評價。他是一種以“自我反思性評價”為核心的評價體系。因此在教學中常利用2-3節課讓學生展示研究性學習的成果。同時讓學生進行“自我反思性評價”，許多同學對自己在活動的不同階段的不同表現都有反思性評價。常聽到學生說：查閱資料階段很認真，細致。形成結論完成報告階段沒有認真寫。當然教師對能完成研究性學習的同學都應進行鼓勵性評價。
4.開展研究性學習取得的成果與反思
4.1我所任教的兩個班開展研究性學習后，我感到學生的學習興趣增強了，學習方法更加得當，知識面更廣，學習成績明顯提高。
4.2更可喜的是我任教的班級學生放2個紙箱專門來回收廢紙、塑料瓶了，還向學校要求將垃圾箱分成可回收垃圾箱和不可回收垃圾箱，同時有幾位同學還聯系收廢品的每天將學校收的廢品賣出，并將錢捐給學校家中困難的同學。
4.3初三面臨中考時間緊，開展課題數量不夠，質量上還需提高。
