前言：中文期刊網精心挑選了課程改革基本理論范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
課程改革基本理論范文1
[關鍵詞]人才培養；課堂教學；工程應用；汽車服務工程
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）31-0124-01
汽車服務工程旨在培養具備較為扎實的汽車技術和汽車服務理論基礎，掌握一定的經營管理知識和現代信息技術，熟悉與汽車相關的法律法規，具備“懂技術、善經營、會服務”的能力素質，能夠從事技術或管理工作的復合型、應用型人才[1]。上海電機學院是一所技術應用型大學，我校2004年申報汽車服務工程，2005年獲得教育部審批，2006年開始招生，目前在校生約320人。
汽車服務工程專業具有較強的綜合性和應用性。汽車理論是汽車服務工程專業的專業必修課和核心主干課，具體內容是在分析汽車運動的基本規律基礎上，以理論分析和實驗研究相結合的方法，研究汽車的主要使用性能和結構參數之間的內在聯系，分析汽車的主要使用性能的各種影響因素 從而指出正確地設計汽車，合理地使用汽車以及科學地試驗汽車的途徑。因此在教學內容安排上要讓學生體會到如何正確地設計汽車、合理地使用汽車、科學地試驗汽車，從而達到學以致用的目的。
汽車理論課程本身的理論性較強，比較抽象，同時相關理論知識又具有一定的工程實踐性，因此教學方法與教學模式的提升與改進對培養學生如何理解汽車服務工程專業知識、綜合運用所學內容、貫徹“技術應用型、培養現場工程師”的教學理念具有重要意義。鑒于課程理論性、實踐性強的特點，本文通過在汽車理論課程教學過程中注重工程應用，探討和分析如何提高學生的理解能力和分析能力，培養工程意識，從而提高教學質量及改善教學效果。
一、傳統教學模式剖析
目前，汽車學院已建成了擁有50個座位的專用多媒體教室，配備了先進的多媒體仿真實訓系統，該系統從影像、聲音、文字、動畫演示等多方面、多角度以三維的、動畫的形式逼真地將汽車理論展現在學生面前；主講教師在該門課程的授課當中，能充分利用現代教學手段進行教學。汽車實驗中心現有實驗設備近600萬元，擁有汽車整車、汽車拖拉機性能測試儀、底盤測功機、電噴發動機實驗臺、整車性能實驗臺、汽車綜合性能檢測線，汽車工程系實驗實訓中心已能完成該課程所有的實驗教學任務。然而，與國內外已有十幾甚至幾十年辦學經驗的院校相比，我們在課程體系、實踐環節、師資力量和人才培養等方面還存在一定差距。我校的教學模式多是以教師為中心，采用“填鴨式”教學，教師只進行課堂理論講授、學生很少主動參與，老師在教學中滿堂灌輸理論，學生參與討論的機會少，學習積極性不高。這種教學模式，教學內容抽象難懂，理論與實踐教學分離，很難調動學生的學習興趣，忽略學生的主觀能動性及綜合能力的培養。此外，汽車理論的力學模型和數學模型很難與汽車的實際結構、工作原理相聯系。復雜的力學模型和大量的數學公式推導使學生容易產生恐懼心理，極大地打擊了學生學習的積極性，從而導致課程的教學質量與效果下滑比較嚴重。
二、本課程教學改革
1.深化課堂實踐性教學，將 “實驗室”和“教室”融為一體[2]。針對目前學生實踐性不足、對課外實踐環節不重視的問題，結合汽車服務工程專業本科教學培養體系，在課程教學過程中對課程教學內容進行相應優化，對實踐性強的知識內容進行整合并設計出相應的創新性實踐環節，建立專業實驗室，以車輛整體或局部進行拆裝或維修，在學生對車輛結構有了感性認識的基礎上再進行課堂理論授課，講解汽車理論專業知識。采用該種教學手段一方面使得學生的實際動手能力得到了鍛煉，另一方面學生對于抽象的理論知識在實際工程中的應用有了進一步的深刻認識，提高學生實踐能力。
2.強化實驗能力，培養工程實踐能力
針對目前課程教學過程中教學方法單一、實驗與理論教學脫節的問題，通過對課程本身特點的分析，將實驗與理論教學融合，進一步深化理論知識的理解。為了更好地掌握汽車性能實驗內容，需要《汽車試驗學》的知識作為基礎，然而很多高校并沒有開設這門課程。因此，調整部分教學內容，在《汽車理論》課程的教學內容中，加入4學時的《汽車試驗學》知識，這樣既可以有效地解決了基礎知識鋪墊的問題，又可以在汽車動力性、經濟性和制動性等方面的實驗中，使學生熟悉汽車性能測試儀器的使用，掌握汽車主要性能的測試方法[1]。
3.追求教學質量，豐富教學手段
汽車理論中涉及到公式及其分析推導過程，傳統的黑板推演過程更能展現思維的發展軌跡，洞察思考的來龍去脈，有利于發展學生的邏輯思維和抽象思維能力。因此，相對于多媒體教學方式，傳統的板書教學方式更能使公式的分析推導過程被理解和掌握。對于需要較強的形象思維或較難理解的內容采用多媒體中的動畫和視頻教學手段輔助教學可提高教學效果。因此，在教學過程中，應根據具體的教學內容，選擇恰當的教學手段，使傳統教學手段與現代教學手段優勢互補才能獲得良好的教學效果[3]。
4.開展課堂討論，激發學習積極性
開展積極的課堂專題討論，深入挖掘學生的自學潛力，培養學生獨立發現問題、提出問題和解決問題的能力，以加強其獲取知識、應用知識和探索研究新知識的能力。教師預先向學生提出問題，并給予學生分析、思考的時間，教師重點講授分析問題和解決問題的思路與方法，使學生主動參與到知識構建的過程之中[4]。同時，鼓勵學生提出問題和積極參與問題的討論，激發學生的創新思維，使學生始終保持獲取知識和探求真理的強烈愿望。
5.改變考核模式，增加答辯環節
我校對課程考核的要求是平時成績和卷面考試。平時成績包括考勤、作業、實驗等，其比重為40%；卷面考試為閉卷方式，教師根據統一的標準來對學生進行評分，其比重為60%。這種評價方法很難考查學生的創新能力，學生喪失了創造性的動力。在汽車理論的課程考核中，我們做了一些新的嘗試，增加一個拓展環節，學生可以選擇完成一個創新性問題的研究，并寫成小論文，經教學團隊中三位老師答辯評定等級計入成績。這樣，學生可以根據自己的實際情況和興趣愛好來選擇學習內容，激發學生學習的積極性和主動性。合理的課程考核方式是能夠更好地評價學生的創新能力[5]。
《汽車理論》是汽車服務工程專業的專業必修課和核心主干課。結合汽車服務工程專業的特點和我校的實際情況，分析了本課程存在的問題，提出了針對汽車服務工程專業的《汽車理論》課程教學改革方法。實踐證明此方法能夠提高教學效果，有利于復合型、應用型人才的培養。
參考文獻
[1] 焦洪宇，戴國洪，陳慶樟等.基于汽車服務工程專業的《汽車理論》課程改革研究[J]， 教育教學論壇，2013，（1）：46-47.
[2] 張明恒，韓小強，趙一兵等.汽車理論課堂教學與卓越工程師培養模式探索與實踐[J]，教育教學論壇，2013，（4）：225-226.
[3] 劉炳強.改善《汽車理論》教學效果的幾點體會[J]，濰坊學院學報[J]，2010，（4）：148-149.
[4] 魯力群.項目驅動下的汽車理論課程改革及實踐[J]，大學教育[J]，2013，（8）：86-87.
[5] 楊啟梁，運兵，鄧明星.《汽車理論》課程中的創新教育方法探討[J]，時代教育，2010，（11）：1-2.
項目編號：上海電機學院重點課程建設（A1-0212-00-010-52）
課程改革基本理論范文2
在高校教育改革的背景下，教育經典在教育改革中具有重要的價值。文章以教育經典為視點，從教育經典中的教育基本理論對教育改革的影響、教育經典對于人才培養的價值、教育經典對我國課程改革的借鑒作用等方面具體論述教育經典在教育改革中的現實價值。
關鍵詞：
教育經典；教育改革；現實價值
教育基本理論來源于教育經典，更來源于教育改革中的經驗總結與理性思考，是與時俱進的理論，是教育家開拓創新的前景設想。因此，教育經典起著橋梁作用，其承接古今中外，連接理想與現實。然而，教育改革一直注重國外先進理論的學習與應用，對教育經典的現實價值缺乏深入思考。因此，在教育改革的過程中，我們應回歸教育經典，思考經典的現實價值。
一、教育經典中的教育基本理論對教育改革的影響
教育經典中蘊藏著豐富的教育基本理論，有些可指導教育改革向著良性有序的方向發展，有些卻值得深入探討。例如，對教學過程中“教師是主導，學生是主體”這一命題，部分學者并沒有拘泥于權威，而是從多學科視角進行探討，為教育思想注入新鮮活力[1]。因此，對教育經典中的教育基本理論要辯證看待，存批判精神，不要被權威禁錮了思維。真理與謬誤之間往往隱藏著許多深層問題，我們應發揮正向功能，抵制悖論。
二、教育經典對于人才培養的價值
以《學會生存》為代表，其引起國際社會和教育界的廣泛關注，對世界各國的教育工作者產生了深遠的影響，被譽為“影響當代世界進程的重要文獻”“當代教育思想發展中的一個里程碑”?！秾W會生存》探討了教育與人類的命運、民主和科學、就業、學習化社會、技術、國際合作等不同方面之間的密切關系[2]。它全面系統地闡釋了教育世界的今天與明天、教育與各個領域之間、教育自身特點等組成的綜合報告，有完備的研究，有不同背景的人們批判性思考的結晶，站在獨立客觀的角度對變化中的教育展開討論，對主要問題尋求總的答復。而我國傳統的儒家思想和蒙學教材也蘊含著豐富的教育哲理，教導我們做人道理、處事之道和民族精神，注重培養德才兼備的人，最終做到“修身、齊家、治國、平天下”。我們要學習國外教育經典，更要注重對本土文化的繼承和弘揚。另外，要遵循人的客觀發展規律，順應天性的成長軌跡，懂得“物極必反”的道理，使課程改革真正適合學生的成長規律，培養他們成人成才。
三、教育經典對我國課程改革的借鑒作用
21世紀科技、經濟與社會全面進步，教育也隨之發生改變，科技與教育將同經濟與社會協調發展。21世紀教育規模將進一步擴大，教育結構將呈現出新特征，教育內容將煥然一新，教育手段將更加完善[3]。我們應將教育經典中的優秀教育思想充分融入課程改革，做好立德樹人的根本工作。首先，利用教育經典的優秀思想加強課程建設。教師要通過學習教育經典，了解學生的身心發展特點，掌握教育的科學方法，做到因材施教、循序漸進，注重學生身心健康成長，提升學生的學習興趣。其次，利用教育經典，發揮學生的主體地位。教師不能再單純地說教，而要注重發揮學生在學習中的主體作用，增加師生互動，做到教學相長，讓學生從被動學習變為主動學習，通過教師的引導學會學習，勤于思考。再次，運用教育經典，注重學生的全面發展。由于社會對人才更加具有選擇性和挑剔性，學校必須擺脫過去單純注重學生智育發展的理念，加強對教育經典的學習和運用，注重學生專業知識和專業學習的培養，以及學生德、智、體、美的全面發展，培養身心健全、具有高尚人格的社會主義建設者和接班人。最后，運用教育經典，做好學生的價值引導和人生規劃指導。教師應借鑒國外優秀的教育經典，更不要忘記我國優秀的傳統文化和教育思想。教師需注重對學生的價值觀教育，幫助學生形成正確的價值觀，教育學生具有崇高的家國情懷、高尚的道德風范、博大的仁愛之心和勤勉的樂學思想，關心國家，關愛社會，樹立遠大的理想，培育和踐行社會主義核心價值觀，為祖國的繁榮富強而努力奮斗。同時，教育學生做好人生規劃，腳踏實地，學會學習，學會生存，更要學會生活，做生活的主人。
四、結語
教育經典與當今社會發展的關系非比尋常，對我國課程改革的價值更是不容忽視。我們要在貫徹黨的十精神過程中，逐步完善課程改革的各項目標任務，科學合理地進行規劃，克服前進中的挑戰與困惑，為建立健全綜合協調、充滿活力的育人機制打好堅實的基礎，為實現社會主義事業蓬勃發展發揮獨特優勢。面對教育經典，我們也要冷靜客觀地分析，取其精華，去其糟粕，與課程改革的現實相適應，在傳承的基礎上開拓創新[4]。
作者：陳曉霞 單位：西華師范大學教育學院
參考文獻：
[1]馮文全.教育沉思錄[M].北京:中國社會科學出版社,2015:80-81.
[2]陸有銓.躁動的百年:20世紀的教育歷程[M].北京:北京大學出版社,2012.
課程改革基本理論范文3
關鍵詞：模式識別原理 課程體系 模塊化教學
中圖分類號：TP 273 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0037-02
隨著研究生教育規模的不斷擴大使得生源更加多樣化，學生的學習背景不同，工作經歷不同。應屆畢業生理論知識扎實，但缺乏實踐經驗和動手操作能力，而具有實踐工作經驗的學生可能理論知識欠缺，從而導致他們求學目的不同，對知識的理解和要求不同[1～2]。
如何構造適應具有不同基礎研究生的課程體系，如何滿足研究生對知識的不同需求，采用什么樣的教學方法和方式，如何安排教學內容，這些問題都亟待解決。為此，課題組以模式識別原理這門課程為基礎，采取模塊化、分級教學理念構建課程體系，驗證教學效果和對研究生素質培養的積極推動作用。教學實踐證明，這一教學思想極大地激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習能力。
1 課程體系的構建
模式識別原理是我?！翱刂评碚撆c控制工程、檢測技術與自動裝置、系統工程、模式識別與智能系統、導航、制導與控制”等學科的專業主干課程，通過該課程的學習可以使學生掌握模式識別的基本理論與方法，培養學生利用模式識別方法、運用技能解決本專業及相關領域實際問題的能力，為將來繼續深入學習或進行科學研究打下堅實的基礎。
根據我校的定位及生源的具體情況，構建該課程的課程體系。將該課程整個教學活動分為理論教學、實踐教學和考核三個部分。這三個部分相互作用、相互影響，經過合理的整合，既體現了課程的理論性，又強調了課程的應用性和實踐性的特點。
1.1 理論教學部分
理論教學部分包含兩個模塊，即基本理論模塊和前沿熱點模塊。前者體現課程的基礎性和系統性，是教學的核心內容；而后者則反映該課程與學科前沿性和發展性的關聯，是開闊研究生眼界和培養研究生創新能力的基礎。針對不同的模塊采用不同的教學方法，基本理論模塊以講授與自學模式組織教學，其思想是把課程所要講授的主要內容劃分成若干個學習模塊，在一定的理論和工程背景下，主講教師傳授課程要點，啟發研究生自學。而針對前沿熱點模塊則由教師結合學科前沿熱點提出科學問題，研究生組成3～5人不等的學習研究小組，利用課余時間查閱文獻資料、討論研究并根據課程內容提出解決問題的思路和方法。
1.2 實踐教學部分
實踐教學部分結合手寫數字識別這個實例展開教學，鼓勵學生采用不同方法解決該問題、鼓勵研究生組建學習研究小組，設計實現算法，從而不斷地提高研究生的編程能力和解決實際問題的能力，以激發學生的學習興趣，提高學生的創新能力。
1.3 考核部分
考核形式與內容要與教學過程相適應，重點檢查研究生掌握基礎理論及系統專門知識的程度，把握本學科理論發展方向，提高應用所學理論、方法解決實際問題的能力。為此，將考核分為基本理論考核、實踐能力考核和創新能力考核。這幾種考核分別與基本理論教學、實踐教學和前沿性熱點教學內容相對應?；纠碚摽己耍簜戎乜疾檠芯可鷮λ鶎W課程基本概念、基本原理、基本方法的掌握程度，采用開卷或閉卷形式，安排在課程結束時進行。實踐教學考核：側重于考核研究生應用基本理論、解決實際問題的能力，其貫穿于課程的始終。根據不同階段，教師給出相應的題目，明確具體要求，由研究生利用課余時間完成，通過網絡提交設計結果。創新能力考核：結合學生自身的興趣及導師的研究方向，利用所學的基本理論知識，獨立或組成研究小組完成一項題目自擬的研究課題并撰寫階段性學術報告或小論文，要求在課程結束后兩個月內通過網絡提交。
2 教學手段的優化
在完善課程體系的基礎上，不斷地改進教學手段和教學方法，不斷地提高學生自主學能力、編程能力、解決實際問題的能力。
2.1 以模塊化教學為主線，師生互動，培養學生的綜合能力
綜合考慮模式識別原理課程的教學大綱和知識結構，將該課程的主要知識點分解為九個模塊，針對不同模塊采用不同的教學方法，具體的教學模塊與教學方法如表1所示。其中，基本理論教學以教師講授、引導為主，強化學生對重要理論知識點的掌握與沉淀；前沿熱點研究內容以學生分組討論為主，強化學生對理論知識的拓展能力；實踐教學以學生自主設計為主，強化學生運用知識解決實際問題的能力，激發學生的創新意識。
2.2 分層次教學貫穿課程始終
模式識別原理課程的授課對象涉及學術型碩士、專業型碩士以及工程碩士三個層次，這三個層次的學生基礎不同，對課程的要求不同，針對學生的能力和特點安排不同的研究模塊供他們選擇，充分體現學以致用的思想，激發學生學習興趣。針對學術型碩士要求他們在九個知識模塊中，至少選擇四個模塊進行深入研究，對每個模塊至少采用兩種方法實現，在仿真的基礎上，通過理論分析指出每種方法的特點；針對專業型碩士要求他們在九個知識模塊中，至少選擇三個模塊進行仿真研究，給出仿真結果并分析影響結果的因素；而針對工程碩士僅要求他們在能夠理解模式識別原理的基礎上，編程實現九個知識模塊中兩個。
3 結語
在模式識別原理課程的教學過程中，通過不斷的完善課程體系，結合模式識別原理的教學大綱建立了九個知識模塊，這九個知識模塊分別對應九種重要的模式識別方法，并利用這九種方法解決手寫字體識別這同一問題。這樣不但有利于學生比較各種方法的特點、加深對每種方法優缺點的理解，而且也可以使學生明白解決問題方法的多樣性，激發學生的學習熱情。
參考文獻
[1] 馬躍良.研究生創新教育培養的管理機制措施剖析[J].中國科教創新導刊， 2009，8：33-36.
課程改革基本理論范文4
關鍵詞：民族地區；思想政治教育；專業特色
中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2012)03―138―03
思想政治教育是我國高校普遍開辦的一個專業。據統計，我國目前已有二百多所院校開辦思想政治教育專業。概括起來看，可分為三種情況：一是綜合性大學辦的思想政治教育專業；二是師范類院校辦的思想政治教育專業；三是理工科院校、職業技術學院等其他院校辦的思想政治教育專業。顯然，不同類型學校的思想政治教育專業，其專業人才培養目標和要求、課程體系、教材體系、教學方式等，既有一些共同點，也存在很大的差異，如綜合性大學的思想政治教育專業主要培養黨政機關、企事業單位、社會團體的思想政治專門工作人才。民族地區師范院校的思想政治教育專業在打造國家特色專業的過程中，只有結合地區實際，形成和凸顯自己的專業特色，才能在全國眾多的思想政治教育專業中脫穎而出。筆者以為，民族地區的思想政治教育國家特色專業建設應凸顯三大特色，即的專業性質、“師范”性的培養方向、民族地區地方經濟社會發展的需求特色。
一、明確人才培養目標。突出學科專業特色
明確人才培養目標，實質在于搞清楚該專業到底要培養什么樣的人才。絕大多數高校的思想政治教育專業在定位人才培養目標時都認為，思想政治教育專業是一個口徑寬、適應面廣的專業，學生畢業以后可以從事中學思想政治課教學，黨政機關、企事業單位、社會團體的思想政治工作和管理工作，社會工作或其他工作等。但是無論如何，本專業的人才培養必須體現本專業的性質和學科的基本要求。
2005年5月11日，和教育部聯合下發了《關于加強和改進高等學校哲學社會科學學科體系和教材體系建設的意見》，提出設立理論一級學科。而思想政治教育又作為理論一級學科中的一個二級專業，必須體現理論學科專業的性質要求。例如，《武漢大學思想政治教育本科人才培養方案(2010版)》明確規定：“本專業學生主要學習政治學和思想政治教育的基本理論和基本知識，受到思想政治教育專業技能與方法的基本訓練，掌握從事思想政治工作的基本能力。畢業生應獲得以下六個方面的理論知識和能力：一是掌握思想政治教育的基本理論、基本知識；二是掌握的基本原理和科學分析方法；三是具有從事理論與思想政治教育教學和思想政治工作的基本能力；四是了解黨和國家的有關方針、政策和法規；五是了解思想政治教育學科專業的理論前沿、發展動態；六是掌握文獻檢索和資料查詢的基本方法，具有一定的科研能力和實際工作能力?！弊鳛槭賻煼洞髮W的福建師范大學，其思想政治教育專業的專業培養目標及規格要求是：“本專業培養具有素養、有良好的政治素質、道德素質，具備哲學、法學、政治學、管理學和教育學等多學科基本理論知識、能在中等以上學校從事理論與思想政治教育學科的教學、科研，以及能在黨政機關、企事業單位從事思想政治工作的高級專門人才。本專業學生主要學習和掌握理論和思想政治教育等方面的基本理論和基本知識，受到教學技能和科研寫作等方面的基本技能的訓練，具備從事思想政治教育學科的教學與科研以及思想政治工作的能力。”由此可見，無論綜合性大學還是師范大學，都強調思想政治教育人才培養的學科方向和特色。
2008年，廣西師范大學思想政治教育專業被批準為國家特色專業建設點。擁有五十多年專業建設歷史的廣西師范大學思想政治教育專業，其國家特色專業人才培養的目標是：“基本理論扎實、思想政治素質與人文素質好、知識廣博、師范技能扎實、實踐能力強、具有創新精神和創新能力的復合型專業人才?！睆娬{本專業培養的學生必須具有扎實的理論和思想政治教育理論基礎，具有較高的政治覺悟和道德修養，具備一定的政治敏銳性和鑒別力，具備意識形態教育和宣傳能力。
二、服務經濟社會發展，突出地方特色
培養什么樣的專業人才?專業人才服務社會的職業領域和崗位是什么?這是專業定位問題，也是專業建設的重大問題，又是追求專業特色的基礎。國家實施“質量工程”，進行國家特色專業建設的目的和要求就是，要適應國家經濟、科技、社會發展對高素質人才的需求，引導不同類型高校根據自己的辦學定位，發揮已有的專業優勢，辦出專業特色，推進高校專業建設與人才培養緊密結合國家經濟和社會發展需要，為同類型高校相關專業建設與改革起到示范和帶動作用。人才培養必須與經濟、社會發展相適應，這既是全面建設小康社會對高等教育的要求，也是高校如何更好地為經濟建設和社會發展服務的必然選擇，同時還是促進畢業生充分就業，提高學?？沙掷m發展能力的內在要求。如果社會不認可，大學培養出來的人才不能滿足社會的需求，那么，特色專業建設和發展的動力就無從談起。
2003年，教育部頒布了《普通高中新課程方案(實驗)》。新課程改革提出，教育要“以人為本”。要改革教育和培養人才的模式，全面實施素質教育，促進學生全面而有個性地發展。新課改對中學思想政治教師和思想政治教育人才的培養提出了新的、更高的要求。2012年秋，廣西將正式全面啟動新課改。然而，與發達地區相比，“民族地區的新課程改革具有一定的受動性，這是由于其地域與自然條件、歷史文化與社會經濟因素共同制約的結果。我國民族地區多分布在邊疆地帶，大部分地區自然環境惡劣、交通不便、經濟相對落后，這無疑會影響相關課改實踐的嘗試，也影響新課程改革所需的硬件更新。因此，民族地區新課程改革在很大程度上具有一定的依賴性，需要國家加大資金投入，適度傾斜課改政策，也需要教育先進地區的幫助與合作。但是民族地區的教育群體既要立足現實，又要勇于超越，充分發揮主體性”。
民族地區復雜的地域條件、獨特的民族文化、特有的民族心理等，都是影響新課程改革的重要因素。民族文化如風俗、語言等對課程內容的影響，民族關系對師生學習共同體形成的影響，民族心理對學生學習心態與目的的影響等，這些都是影響新課程改革成效的關鍵性因素。廣西作為少數民族自治省區，現有十二個世居的少數民族。民族地區本身擁有自己燦爛的本土文化，其中許多優秀的民族文化資源都能為當前新課程改革服務，需要我們努力去挖掘，最終實現民族傳統文化與素質教育的全面協調和可持續發展。這就要求民族地區思想政治教育國家特色專業培養出來的人才，要適應廣西乃至整個西部地區中學政治課
新課程改革的需要，成為引領廣西基礎教育改革的主力軍。因此，國家特色專業建設必須反映民族地區新課改的要求和特色。在國家特色專業建設過程中，要從育人理念、課程體系設置、教學手段與方法、教材建設等方面，實現新課程改革與民族文化相結合，努力開發多樣化的地方課程和教材，以滿足民族地區新課程改革的迫切需要，滿足民族地區經濟與社會發展的需要。
三、明確學校辦學定位，突出學校辦學特色
特色不同于特點。特色代表的是事物的特長和優勢，即質的優越性。學校的辦學歷史和辦學特色與專業建設的特色是緊密聯系的。例如，武漢大學思想政治教育專業人才培養目標定位是：“本專業培養政治學和思想政治教育理論方面基礎扎實、政治堅定、知識面寬、綜合素質高，具有創新精神和實踐能力的復合型高級專門人才，畢業生能夠在黨政軍群機關、企業、學校、科研機構等單位從事教學科研和思想政治工作。”北京師范大學思想政治教育本科專業人才培養方案規定的基本培養目標是：“培養人格健全、知行合一、德才兼備的現代型普適性人才。在此前提下，按照學生的專業興趣把他們培養成有一定學術水準的思想政治教育專業人才?！逼渑囵B要求是：“要求學生實現自主學習，全面提升學生的職業競爭力。要求學生具有較強的理論思維能力和社會實踐活動能力。要求學生有良好的人文素養和科學素養，有強烈的現實關懷精神。要求學生有健康的體魄和健全的人格，有積極開放、樂觀向上的人生理企”。
從思想政治教育專業人才培養目標看，這兩所重點大學都不強調師范性，而是強調普適性。原因在于，武漢大學是國家“985”和“211”的綜合性重點大學，辦學傳統和辦學定位決定了其思想政治教育專業建設目標和特色不在于培養師資。北京師范大學雖然是師范大學的老大哥，然而，它目前正在朝綜合性大學努力，爭取打造成為“綜合性、有特色、研究型世界知名高水平大學”。因此，其思想政治教育專業本科人才的培養也逐步趨于強調學術型的綜合性人才。而廣西師范大學作為省屬師范大學，主要承擔著廣西中學師資的培養任務，是廣西基礎教育人才培養的主陣地，因此，“師范性”培養方向是廣西師范大學思想政治教育國家特色專業建設的內涵和優勢。
廣西師范大學創辦于1932年，原名廣西省立師范?？茖W校，曾六次更名，八次遷址，四度調整。1936年與廣西大學合并；1941年，重建廣西師范?？茖W校，1942年更名為省立桂林師范學院，1943年升格為國立桂林師范學院，開始獨立舉辦本科教育?？箲饡r期，與西南師范學院、昆明師范學院一起，成為抗日大后方著名的三所高等師范院校，并被譽為“西南民主堡壘”。1946年遷址南寧并改名為國立南寧師范學院；1950年遷回桂林，再次與廣西大學合并；1953年全國院系調整，廣西大學奉命撤銷，在原廣西大學文教學院、理學院的基礎上組建廣西師范學院；1983年更名為廣西師范大學。從1943年到1978年，是廣西唯一一所培養本科學歷教師人才的高校。
課程改革基本理論范文5
關鍵詞 高職院校 學前衛生學 課程改革
一 、當前高職院校學前衛生學課程教學存在的問題
（一）課程教學目標無法與實踐融洽接軌。
當前我國高職院校學前衛生課程改革方面，主要圍繞著三個目標來展開。首先是為了能夠幫助學生提升對于自己將來工作崗位的適應情況為角度進行課程教學和課程改革，其次是為了能夠體現學生終身發展的思想而展開教學設計，最后是為了能夠幫助學生可持續發展打下一個良好的基礎為角度進行課程教學的。然而在實際的教學活動當中，這些美好的教學愿景并未能夠與實踐做到融洽的接軌，在合理性和操作上都存在著許多困難。由于課程目標的論證并不十分全面與充分，最終導致了學前衛生學課程的教學目標沒有一個準確的定位，在教學實踐當中，教師并不能夠平衡好基礎理論和實用技能之間的關系。
（二）課程可開發空間較小。
當前我國學前衛生課內容在大體上能夠做到條理清晰，無論是系統性和嚴密性上面都做得恰到好處，然而對于教師教學和學生的學習的空間卻過于狹小。學前衛生課程的教材過于注重理論知識的講解，表面上似乎教材闡述了很多知識點，但是仔細推敲后卻不難發現其中缺少了許多與實際相結合的實用性知識的介紹。最終讓學生產生進入職業院校是為了學習專業理論研究的錯誤認識。
（三）教學模式單一無趣。
長期以來，高職院校學前衛生學課程的教育主要是圍繞著教師展開的，教師成為了整個課程教學的主角，忽略了學生主觀能動性培養的重要性，理論教學單一乏味，整個課堂教學永遠都是圍繞著理論知識的講解而展開，學生在課堂當中扮演者被動接受知識的角色，長期以往對課程的學習就是去了興趣和積極性，最終讓理論與實際出現了分道揚鑣的尷尬局面，學科教學的形式化趨勢變得日益明顯。
二、學前衛生學課程教學改革的策略
（一）端正學前衛生學課程目標。
每一位高職教育工作者都應該明確學前教育是為了向社會輸送具有高素質專業化的幼師人才，他們應該是擁有崇高的道德理想，專業化的技能知識，綜合素質搞并且具有敬業樂業和創新的精神的人才。學前衛生學課程的學習是構建技術型幼師隊伍的基礎環節，因此每一步的教學設計應該圍繞著以下幾個方面展開。
首先要明確知識與能力之間的內在關系。在理論知識的學習上，教師應該幫助學生正確的認識和掌握在學前兒童衛生保健教學領域當中的基本理論和對突發問題的解決能力，讓學生對基本的術語和學術觀點擁有一個宏觀的概念。在能力的培養方面，應該講側重點放在對學齡前兒童衛生保健的實踐性培養方案設計上，幫助學生運用所學的理論和原理知識，有效的解決實踐過程當中遇到的問題。在實際的教學活動當中，理論知識的學習以及能力的培養應該是同步進行的，教師應該平衡好二者之間的關系，對于具體的理論知識的學習過程當中，一方面要幫助學生在腦海當中留下一個比較清晰的知識網絡結構，另外一個方面還應該引導他們掌握好理論知識中的精髓，培養他們將理論運用到實際中的能力。
其次是要明確傳承與創新之間的關系。學前衛生學知識是在人們的生產與實踐的過程當中總結出來的寶貴經驗，是智慧的結晶，因此理論知識體系的構建應該以一種集合的形式呈現在培養方案當中，這也是幫助今后我們進行科研教學創新的基本前提。創新能力主要體現在學生在今后的學習或者工作當中能否結合幼兒的實際情況，心理和生理方面的特點因材施教的展開保教工作，讓學生學以致用。
（二）學前衛生學課程內容的改革。
課程內容是學前衛生學課程教學改革當中的核心環節，因此我們應該對傳統教學模式的弊端擁有一個比較明確的認知，脫離學科本文課程體系的束縛，做到以基本理論知識為核心，從以人為本，為社會服務，為學生的發展而努力的角度出發，圍繞著問題和職業能力的培養的角度進行模塊式教學。課程內容應該圍繞著以下幾個方面展開。
首先，要時刻的緊隨學科發展的腳步進行創新。在教學的過程當中，我們可以借用現代化的教學輔助設備，運用先進的技術搜集最全面的資料。及時的將最新的科研成果運用到教學活動當中，豐富教學內容。比如說我們可以及時的向學生介紹學術界對兒童營養學的最新研究成果和理論觀點，各種食物搭配的營養搭配知識，兒童行為心理學的最新解釋以及治療方案，讓學生能夠擁有一個比較全面的學前衛生學的知識體系，及時掌握好學前教育的動態和成果，讓教學更加貼近兒童的實際情況。
其次，要通過多方面的努力使課程適應學生的學習。結合個人幾年實踐工作經驗發現，學前衛生學的教學內容過于抽象，學生無法對其擁有一個比較全面的感性認知。有些教學內容與學生的實際情況相差甚遠，在沒有親身經歷的前提下，是無法做到準確的認識的。因此在教學過程當中教師應該借助多媒體輔助設備，模型和標本等方式幫助學生將抽象的理念具體化，與此同時還可以組織學生到幼兒園當中進行實地的考察和學習，運用客觀形象的實例幫助學生理解，累積感性的經驗。
三、小結
本文結合個人多年實踐工作經驗，就高職院校學前衛生課程改革展開探討，結合實際分析了當前學前衛生課程存在的主要問題，首先是課程教學目標無法與實踐融洽接軌，課程可開發空間比較小，課程教學模式單一無趣。在此基礎上提出了學前衛生學課程教學改革的策略，分別是端正學前衛生學課程目標，對學前衛生學課程內容進行改革。然而由于個人所學知識以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學者的關注。
參考文獻：
[1]葉肇芳.關于職業教育課程改革的思考[J].職教論壇,2008.
課程改革基本理論范文6
關鍵詞：高師學科教學論課程內容；改革
中圖分類號：G642.3
文獻標志碼：A
文章編號：1002—0845(2012)05—0049—02
學科教學論，又稱分科教學法、分科教學論，是高等師范院校各院系都要開設的教育學科專業，體現“教師教育”的專業性質。高師學科教學論課程本是為培養中學師資而設置的課程，理應引領和指導中學學科教學。但目前這一課程的內容設置卻滯后于基礎教育課程改革的需要。為扭轉這一局面，真正體現學科教學論應有的價值，對高師學科教學論課程的內容有必要進行重新認識和改革。
一、學科教學論課程內容改革的必要性
1 是教師專業發展的需要
“教師作為一種專業人員已經得到國際社會的公認。促進教師專業發展、提升教師專業品質也是我國近年來教師教育的主要導向”…。學科教學論是教師教育的核心課程，其以教育學、心理學和各專業學科基礎課作為先修課，具有明確的指向性即師范性和實踐性。它的研究對象是學科教學體系，也就是學科教學中教與學的相互聯系、相互作用及其統一。因此，學科教學論是形成教師專業品質、實現教師專業化發展的重要課程?；诖耍瑢W科教學論課程應依據教師專業化發展的需要進行內容設置。
2 是基礎教育課程改革的需要
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，“我國對師資的需求已經進入了從數量滿足向結構調整和質量提高轉變的歷史時期”。但是，教師對基礎教育課程改革所倡導的課程理念、教學內容、學習方式、教學評價等問題認識并不到位，很難較好地將其轉化為自身的教學實踐。這就要求學科教學論課程要發揮它的引導作用，對教師職前教育，要加強基礎知識、基礎理論和基本技能的教學，為適應基礎教育課程改革奠定基礎。
3 是學科教學論課程自身發展的需要
高師學科教學論課程設置的目的是：“使學生樹立現代教育理念，掌握學科教學的基礎理論和學科教學的基本技能，具備從事學科教學和進行教學研究的初步能力?！碑斍?，學科教學論課程存在的問題主要有：第一，課程內容陳舊落后，整合不佳，實踐環節薄弱。第二，內容比例設置隨意性大。如實踐內容的設置，有的院校占總學分的47.06％，而有的院校僅占總學分的13.3％。不同院校設置的差異，說明目前的學科教學論課程內容設置缺乏必要的理論依據。第三，學時有限，致使課程表面繁榮，但缺乏實用性?？梢?，學科教學論課程內容設置尚未形成共識，易流于形式，亟待改革。
二、改革的基本原則
1 知識與技能相結合原則
課程內容是為課程目標服務的。高師學科教學論的課程目標是培養中學合格教師，這決定了其課程內容設置要充分體現基礎性，要以教育教學的基本知識、基本理論、基本技能為重點，側重于教師基本素養的培養。
2 理論與實踐相結合原則
學科教學論課程性質被定位為應用理論學科，這表明學科教學論的課程內容設置要遵循理論與實踐相結合的原則。尤其是高師院校師范專業，面向的對象是從沒有中學教學經驗的學生，其課程設置更要注重實踐性，而且要在理論的指導下，加強教學的實踐環節。
3 當前需要與未來發展相結合原則
課程內容改革應是一個動態發展過程，其發展變化深受社會時展的影響。當前，我國基礎教育課程改革對學科教學論的課程內容設置就產生了深遠的影響。學科教學論課程內容設置既要立足于當前，又要著眼于未來。教師專業化發展對教師素質的要求越來越高，學科教學論課程內容設置要充分體現這種發展的可持續性。
三、學科教學論課程內容的改革
1 改革的理念
基于學科教學論課程目標，確定學科教學論課程內容改革的理念為“以學生的發展為本，促進教師專業化發展”。以學生的發展為本，是指學科教學論課程內容設置要以學習者發展為中心，而學習者的發展主要是指其作為教師應具備的專業發展素質。該理念的樹立，有利于提高學科教學論課程的教學效率，促進教師的專業成長，提升教師的專業品質，從而凸顯學科教學論的課程價值。
2 改革的主線
高師的教育對象決定了其學科教學論課程內容設置要充分體現其基礎性，要以教育教學的基本理論、基本技能為重點，為實現教師的專業成長奠定基礎。因此，學科教學論課程內容設置的主線為“教師專業成長”。
3 改革的步驟
學科教學論課程內容改革的步驟是：樹立明確的理念，確定正確的主線，以二者為依據選擇恰當的內容，并使所選擇的內容具體化。即“課程理念的確定一課程主線的確定一課程內容的選擇一課程內容的完善”。
4 課程內容構建的思路
學科教學論課程一般包括學科教育理論課程、學科教育技能課程和學科教育實踐課程。本課程內容的構建就以上述內容作為一級框架，并抓住“教師專業成長的主線”，選擇能充分滿足學生作為未來教師的專業發展所需要的內容作為課程內容設置的二級框架。
第一，學科教育理論課程。在這一框架下，要突出理論課程的基礎性以及對實踐的具體指導意義。在具體的內容設置中可選擇開設學科教學論、學科課程標準解讀與教材分析、學科教育發展簡史等課程。其中，學科教學論課程應作為必修課，課程內容主要包括學科課程理論、學科教學理論、學科學習理論及學科的教育教學科研；學科課程標準解讀與教材分析課程可作為選修課，主要內容包括初、高中課程理念和課程標準解讀與教材分析；學科教育發展簡史可作為選修課，課程內容選擇一般遵循學科特色和學科歷史的發展。
第二，學科教育技能課程。在這一框架下，要注重基本技能的培養和訓練?？砷_設以下課程：學科教學技能訓練、計算機輔助學科教學、學科實驗實踐教學。其中，學科教學技能應作為必修課，主要內容包括教學設計技能和教學實施技能；計算機輔助學科教學可作為選修課，主要內容包括常用教學軟件和多媒體課件的設計制作和應用；學科實驗實踐教學可作為選修課，主要內容包括中學實驗和實踐教學的指導，也包括常用教具的制作。
第三，學科教育實踐課程。在這一框架下，要側重學科實踐教學的大膽嘗試，可開設學科微格教學、經典學科課例賞析與試教(或模擬教學)、教育見習和實習等課程。其中，微格教學應作為必修課，以學生在特定的教學環境中模擬中學教學實踐訓練為主；經典學科課例賞析與試教(或模擬教學)可作為選修課，以講、評、練、教為核心對學生進行師范技能訓練；教育見習和實習是每一位學生必須參加的教學實踐活動，作為課程，教師的指導是必不可少的。
