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研究性學習實踐報告范文1
高校作為人才培養的主要陣地，有關學生創新精神和創造能力培養的問題一直受到教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前高校教學改革的一個熱點，由此引發了對研究性學習的探討。研究性學習重視學生的主體地位，注重學生學習方法的掌握，學習能力的培養。推廣探究性學習不僅是時展的需要，更是推動高校教學改革的中堅力量。但率先提出研究性學習的是在基礎教育階段，因此，有關研究性學習的研究大部分集中在基礎教育階段，高校研究性學習以及評價的探討還未深入。
筆者分別在CSSCI和中國知網中以“研究性學習”、“探究性學習”、“探究性教學”等詞為主題搜索文獻，統計如下表1。表1
發現，高校研究性學習評價的研究論文還只占少數。高校人才的培養，使得我們不能僅僅關注學生的學習結果，還必須關注學生的學習過程、方法以及在知識獲得過程中所表現的態度、情感等。學習評價的最終目的就是為了促進學生的全面發展，為研究性學習更有效服務于教師的教和學生的學?；诖?，筆者認為，應當建構起與高校研究性學習相適應的評價體系，提高高校研究性學習的學習質量，促進高校的教學質量改革。
二、研究性學習評價的新觀點
當前高校學生缺乏實踐觀念和創新意識，缺乏主動提出問題、分析問題和解決問題的意識。傳統評價體系中往往采用總結性評價，對方法以及教學過程的評價，則需要我們轉變當前的評價理念，采用新的評價觀點。
（一）研究性學習評價應關注學生學習過程
張肇豐對研究性學習作過如下定義：“研究性學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式?！?任長松教授將研究性學習定義為：“研究性學習是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主構建答案、意義、理解或信息的活動或過程”。學者在對研究性學習下定義時，雖表達語句不同，但都明確表明了學生和教師在研究性學習中相應的角色、各自承擔的任務。研究性學習把更大的學習自由權交給學生，讓學生主動尋求問題的解決之法，研究性學習的這些特點使得研究性學習的評價必須關注學生的問題求解過程，即關注學生的學習過程。學生在研究過程中所表現出來的研究方法、創新能力、實踐能力以及所體會到的研究經驗都是總結性評價所無法評價到的。研究性學習評價，強調發揮評價的改進和促進作用，希望通過對學習過程的評價，改善學生尋求知識的方法，讓他們真正學會自己學習。
（二）研究性學習評價需要注重定量評價與定性評價并存
傳統教學評價方法往往只注重對教學結果的評價，通常采用試卷考察學生對已有知識的掌握。但在考察學生的實踐、創新能力、學習方法的掌握以及學生的情感態度體驗等方面，試卷就顯得力不從心。研究性學習一方面是讓學生學到知識，另一方面是讓學生學會學習、學會研究、培養學生的實踐創新能力。因此，在考察學生是否掌握了探究知識的方法、以及在探究過程中表現出的團隊合作、學習態度等，我們則可以采用定性的評價方法。如問卷調查或是評價量規等，調查學生對研究性學習以及研究性學習評價的認識，通過前測問卷、后測問卷評價學生學習行為的變化、情感態度的變化。也可以是讓學生完成體驗自評報告，在報告中詳細闡述研究成果得到的過程以及情感體驗，或是對學生的作品進行分析。因此，研究性學習評價應當定性和定量相結合，從多個方面考察學生的研究表現。
（三）評價主體的多元化、方式的多樣化
（四）學生成績的計算
本研究將研究性學習評價分為三個階段，課題確定階段、研究實施階段以及結題階段在成績總評中各占20%、50%、30%，每個階段，教師評價、學生評價以及他人對學生的評價各占50%、25%、25%。
即學生的總評成績：課題確定階段的成績*20%+研究實施階段的成績*50%+結題階段的成績*30%。
每階段的成績：教師分數*50%+自評分數*25%+他評分數*25%
研究性學習實踐報告范文2
1、概念的界定
從研究性學習的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中，主要是指研究性學習方式，當然也包括學科內的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。無論是學科教學中的研究性學習，還是研究性學習的課程都是為了改變學習以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建一種開放的學習環境。從研究性學習的目標和特點來看，學科教學中的研究性學習和研究性學習課程兩者基本是一致的。因此本課題所說的“研究性學習”涵蓋了以上的兩項內容。
2、課題研究背景及解決問題
地理學科具有綜合性和區域性的特點，對學生來說是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科。由于傳統的教學主要采用灌輸式的教學方式，使學生實踐探索的機會很少，被動地學習使學生對地理失去興趣和信心，更談不上培養學生解決地理問題的能力和創新精神。在這種情況下我們在高中地理教學中實施研究性學習十分有利于調動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養學生的創新精神和地理實踐能力。
3、課題研究的價值和意義
價值：地理學科跨文理兩科，涉及的知識范圍廣，實踐性強，尤其人文地理涉及經濟發展的諸多領域，如工業、農業、交通、商業、旅游、文化等，培養學生自主探究、自主學習的能力，為學生的全面素質提高和終身學習打下良好基礎。
意義：有利于培養學生參與社會、服務社會、將來造福人類的社會責任感和使命感、通過學生的各種實踐活動和探索學習，培養學生關注社會現實和未來發展的人文精神。同時，增強老師的全面素質提高。
4、課題目前在國內外研究的現狀和成果
研究性學習是近幾年興起的一種新型學習方式，它作為一種培養具有創新精神和實踐能力人才的新型學習模式，在世界范圍內受到廣泛的關注。在我國，隨著新一輪基礎教育課程和教材改革的全面推進，以主動探究、建構自己的知識為特色的探究性學習也逐步為大家所認可義務教育課程標準實驗地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設計了大量的研究性活動。目前的研究性學習尚未形成一套完整有效的學習模式，需要我們在今后的實踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創新。
5、課題研究目標
使學生由傳統教育的知識點的機械記憶、淺層理解和簡單應用，發展為具有知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質，為學生將來關注社會、服務于社會打下基礎。
提高教師的改革創新意識，適應當前教育體制改革的要求。
使地理課堂教學與現實生活緊密聯系，為實踐服務。使學生關注社會熱點，關注國家建設，關注家鄉的發展。
二、課題研究的方法
實驗法、實地考察法、問卷調查法、上網查詢法
三、課題研究的過程
第一階段：準備階段（04年11月）
學習理論：廣泛搜集并學習了研究性學習方面的有關資料，提高教師對研究性學習的認識，轉變觀念，提高教師科研素質。
設計方案；每月召開一至兩次會議共同研究探討課題的實施情況，學習相關的理論知識，互相交流學習體會，明確分工，各負其職，考慮到高中教學的實際情況，鑒于目前處于研究性學習的探索階段，先在高一、高二年級試行。高三教師積極參與。
第二階段：實施階段（04年12月—05年5月）該文章由diyifanWEN.COM(第一§范┆文網)整理；
具體任務：
1、挖掘、編寫出地理學科教材中的有關研究性學習的素材和信息；
2、組織相關教師上好研究性學習研討課并撰寫出地理教學中實施研究性學習的教案；
3、撰寫研究性學習論文、體會，學生做研究性學習作業。
4、撰寫地理課實施研究性學習的評價報告。
第三階段：總結階段（05年6月）
以會議的形式對課題進行全面總結，形成成果，申報驗收
四、研究成果
1、整理形成了高中地理教材研究性學習素材和信息
由曲秀麗、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負責搜集了高中地理第一單元、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的研究性學習素材和信息。
2、整理形成了學生研究性學習作業。
由王崴老師搜集和整理了學生的研究性學習作業。
3、整理各種研究報告、論文
本課題組負責人曲秀麗老師撰寫了研究性學習結題報告，于曉坤和冷天崖老師分別撰寫了淺議中學地理研究性學習活動中教師的作用等研究論文。
4、整理形成了研究性學習課教案
王崴老師上了地理研究性學習匯報課— “丹東七日游”，組織學生進行了“全球變暖是否與人類活動有關”的地理研究性學習辯論會，并撰寫了研究性學習教案。探討和摸索了課堂教學中的研究性學習的教學模式 。
5、整理形成了學生研究性學習課題論文。
6、由楊桂玲老師整理和形成了課題組例會的紀錄。
五、課題研究的結論
高中地理教學實施研究性學習的探索與實踐研究，提高了教師的改革創新意識，發展了學生的知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質，為學生將來關注社會、服務于社會打下基礎。
研究性學習實踐報告范文3
一段實踐的研究，我想到了“研究性學習的內容類型可以是作文的內容”、“研究性學習的成果展示，就是寫作文”，那么，研究性學習還有哪些方面可以為作文服務呢？我開始思考研究性學習的過程。
在學習中感到：學生的研究性學習是一種實踐探究的過程，發現問題，進行實踐操作（動手）、觀察、體驗（身體和心理）、資料搜集與積累（包括及觀察日記、資料筆記、圖片搜集），這些，不都可以看成是為作文積累素材嗎？而且，學生實踐探究的過程，情感的體驗，非常重要。有了這種體驗，學生才能夠“寫出真情實感”呀？
由專家講，小學生的研究性學習，重在過程，重在實踐體驗，重在問題發現和問題意識，可以沒有研究結果。好呀，我又為自己找到了一句：如果沒有結果，展示什么？可以介紹自己的“研究心得、體會”，可以介紹“研究過程”嗎！而這些，不都是過我們作文重的記敘文嗎？而且，學生在研究過程中，要訪談、采訪、觀察，這些，不都可以事是寫人記事的素材嗎？
經歷上面的若干思考之后，我的頭腦中形成了一個“課題”——研究性學習與作文教學的整合。
怎么整合？我將作文的過程與研究性學習的過程相比較，發現如下相關聯的點：
研究性學習的研究過程，為作文教學積累素材（包括客觀的認識和主觀的情感體驗，既包括積累素材的過程，又包括現行的作文材料——各種筆記、事物、圖片等等），研究性學習的成果整理過程是作文的續寫過程，用文字來整理研究成果。研究性學習的成果展示，就是作文發表。
我想到了我過去的作文實踐“指導學生寫‘彩虹’”，想到了《素質教育在美國》中黃礦礦二年級寫研究報告，想到了自己“指導學生寫小動物”——那些，不都是研究性學習的基礎上寫出的作文嗎？如果，把研究性學習與作文整合起來，不是節省了學生的學習時間，提高了效率嗎？反過來，如果，學生一面要實踐研究，記研究紀錄，寫研究性學習的報告、心得，同時還要為作文寫觀察日記、讀書筆記，寫課本上要求的作文。呵呵，這樣的話，學生的負擔……
呵呵，我發現了新大陸。
我把自己的想法跟班主任說，班主任老師講：我覺得想法很好，但是，研究性學習的“成果”能夠全部用作文來代替嗎？小學作文中設計到的“記敘文”，你能全部概括進去嗎？我說。好吧，我思考。但是，當時還真的沒想出什么更好的辦法——研究性學習，可以修改它的流程和形式嗎？
研究性學習實踐報告范文4
關鍵詞：研究性學習;探索;實踐
開展“研究性學習”課程首先要更新掛念，隨著“自主學習，實踐創新”的教研課題的深入研究，教師認識到我們的教學目的不只是傳授給學生現成的知識，重要的是要教會學生學會學習，學會發現問題，解決問題，要為學生的終身發展建立堅實的基礎;認識到在“研究性學習”的實施中，教師除了要熟悉研究性學習的流程、內容外，還要重新學習很多知識，更要深刻地轉變自己的思想觀念，改變自己的教育教學行為;認識到“研究性學習”課程的重要意義：
第一，研究性學習的開設有利于學生素質的全面提高，素質教育的基本指導思想是要以學生發展為本，因而一個重要的著眼點是要改變學生的學習方式和教師的教學方式。研究性學習的提出，使“素質教育進課堂”可望有新的突破，將著眼于轉變學生學的方式、轉變教師教的觀念和行為方式。
第二，研究性學習的開設，要求教師不僅具備教書育人的能力，而且還要具備針對學生的需要，指導學生開展課題研究的能力。研究性學習中課題研究的內容往往是跨學科知識的綜合運用，有的內容學生占有的資料甚至比教師要多，這就對教師提出了更高的要求，迫使教師為擴大知識面，提高綜合運用知識的能力和指導能力而繼續進修，有利于提高整個師資隊伍的水平。
第三，研究性學習的開設，有利于建立平等互助的新型師生關系。在研究性學習的實施過程中，教師不再是知識的權威，而是學生課題的參與者，指導課題研究的合作者，他們要與學生共同展開探究知識的過程。一方面，學生是研究性學習的主體，學生可自行選題，自主研究;另一方面，教師要理解學生的思路，然后根據學生的思路進行指導和幫助，同時又不要介入過多。因此，研究性學習的開設，使師生真正處于一種平等互助的地位。
研究性學習的實施需要有合理的規劃和分工，具體做法如下：
一、 實施流程
班級動員與任務劃分
輔導老師的確定
小組及組長的劃分與確定
小組選題
制定研究計劃與方案等
分組進行活動與輔導老師輔導
形成活動報告與小組總結
輔導老師評價與小組修改
形成論文
各組交流與探討
二、具體實施
（一）集體輔導：
為了幫助學生理解什么是“研究性學習”、怎樣開展“研究性學習”，可以分期向全體高中學生作開展研究性學習的輔導報告，報告從《什么是“研究性學習”》，《為什么要開設“研究性學習”課》，《“研究性學習”課題的選擇與確立》，《資料的收集和整理方法》，《開展調查研究的方法》等方面對學生進行分期集中輔導，使學生初步學會類似科學研究的基本方法。
（二）課題的申報和課題組的成立
課題的申報可以采取教師提供課題和學生自主選擇課題相結合的方法。在申報過程中，我們先請每個學科輔導老師擬定若干個備選課題供學生選擇，課題既結合學科知識又結合校本實際，內容涵蓋天文地理、自然科學、人文社會、文學藝術、鄉土文化、周邊環境、校園文化等，學生可以從教師提供的課題選擇，也可以根據自己的志趣自擬研究課題。課題經小組長匯集上報后，學校輔導老師針對學生每次選擇的上百個課題進行可行性審核、分類。然后把交由各小組長選擇。
（三）課題活動的管理
為了幫助學生更好地進行課題研究，可以編制《研究性學習課記錄簿》，內容有課題名稱，課題立項意義（包括理論意義和實踐意義），課題研究計劃，成員分工，工作記載和討論記錄，材料整理，預期成果等欄目，對學生的研究活動起了引導作用，使學生的活動有的放矢，科學嚴謹。
在“研究性學習”中，從空間上看學生已離開了課堂，走向社會進行學習;從時間上看轉向更多利用課余時間進行學習;從方式上看由單體學習轉向了團隊協作學習;從內容上講由學科知識的學習轉向了綜合利用學科知識去分析研究社會實際問題的學習。然而，我們的學生畢竟是十五、六歲的青少年，思維尚未成熟，容易受非課題研究因素干擾，在課題研究的時間段里游玩。為了克服這一不利因素的影響，我們要求課題研究小組在每星期的第一節活動課，先在學校指定的集中地點集中討論，向指導老師匯報上星期的活動情況，研究進展以及本周的活動計劃，把研究過程中的疑惑提出來，與指導教師一起研究解決。我們要求指導教師在學生的研究過程中，堅持“指導到位，參謀到點，檢查到時”的原則，指導學生根據課題的需要分工到位，提示學生相關的資料和線索，及時點拔學生在研究過程中遇到的困惑;隨時指導學生設計和修改研究計劃、問卷調查、實驗方案、指導學生制定下一階段的活動計劃，了解學生的活動步驟。
研究性學習實踐報告范文5
一、分析結題條件
研究性學習的結題條件主要包括：（1）活動課題的目的要求是不是全部達到；（2）活動課題研究的各個階段，各方面的工作、活動是否全部落實；（3）活動課題研究的成果質量，水平是否達到預期目標；（4）活動課題研究的各項資料是否齊全。
二、結題組成員的組成和作用
結題組由以下成員組成：結題組組長，指導教師，專業教師，學生等。結題組成員的作用是聽取結題匯報，審閱研究性學習活動的過程性成果材料，審閱學生的結題報告，并針對該研究性學習活動過程中存在的一些問題進行提問（如對選題的意義、研究的方法、實施方案、可能的結論等提出問題），最后點評，得出該研究性學習活動的指導意見。
三、結題的程序及實施過程
（1）學生根據研究性學習活動的過程和結果撰寫研究性學習結題報告。結題報告的寫作要求包括以下幾個方面：①含有研究背景、研究過程、研究方法、研究結果、主要結論（或作品），并有引文注釋；②概述課題研究價值、課題創新點及先進性、課題研究不足及改進思路；③概述課題研究收獲、感悟、反思；④列示課題（參考文獻）。（2）申請結題。結題現場要求參與本研究性學習活動的全體成員或大多數成員參加。（3）在結題會上，活動課題負責人向結題組匯報結題報告（還可以進行成果展示）。（4）結題組成員聽取匯報，審閱過程性成果材料和結題報告，并進行提問，由活動負責人或成員答辯，形成結題組成員與參與活動成員問答互動，相互交流溝通。（5）結題組成員點評，得出該研究性學習活動的指導意見。
四、結題成果的表達方式
成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告外，還可以采取辯論會、研討會、搞展板等方式，同時還應要求學生以口頭報告方式向全班發表，或通過指導教師主持答辯。旨在反映學生的研究性學習過程和結果，并最終通過結題報告形式在學生之間進行交流。這樣可以一方面培養學生自主歸納、總結概括、推理和論述的能力；另一方面還可以讓學生學會展示自己的成果，總結和反思自己的研究工作，以不斷提高自己的研究性學習水平。
五、在研究性學習結題中的指導策略
1.科研方法的指導
結題階段和課題實施階段所用的科研方法有著一定的差異，課題實施中學生需要運用觀察、實驗、調查、文獻檢索等方法全面收集信息，而結題中更多地要用數據處理、統計分析、邏輯分析等方法。教師可以通過專題講座的方式給予學生這方面的指導。此外值得一提的是，結題中的分析論證一定要遵循實事求是的科學原則，如果論證所得到的結論與課題研究的假設不一致，或社會調查所得的分析結果與課題研究預設的觀點相沖突，那么不能為了印證自己的假設或觀點而隨意修改原始材料。
2.思維方法的指導
（1）由表及里，尋根探底。即從具體生動的內容中找出其中本質性的東西，以揭示事物發展的規律。（2）由此及彼，類比推理。即通過分析事物間的內在聯系，揭示不同事物間的共性和差異。（3）聯系實際，巧設情境。教師要巧設問題情境，以問題去撥動學生的思維弦脈。
3.學習形式的指導
首先要求每個學生先對材料進行獨立分析、推理、判斷的基礎上進行交流。強化合作學習意識，提高合作水平，充分發揮團體合作精神。這既是研究性學習的目的，又是研究性學習的需要。不僅課題組成員之間進行合作交流，也可以跨課題組成員之間的交流，以求從他人那里借鑒較好的科研方法。
研究性學習實踐報告范文6
關鍵詞 研究性學習；主動；能力；創新
中圖分類號 G623
文獻標識碼 A
文章編號 2095-3712（2013）35-0022-04
作者簡介 牟覺懷，柳州市北站路小學教師。
眾所周知，人類已邁入了一個知識化、信息化、學習化的時代。聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會的報告《學習：內在的財富》明確提出：“教育的使命是使每個人（無例外地）發展自己的才能和創造性的潛力?！?實際上，從20世紀80年代末開始，世界各國就開始對本國的學校的教育系統作重大改革。而各國改革的一個基本點和共同點都集中在如何使本國的青少年具備21世紀所需要的“關鍵能力”。而這種能力可以概括為：用新技術獲取和處理信息的能力、主動探究能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責任感、終身學習的能力等。于是一種名為“研究性學習”（Project learning）的課程應運而生。
同志曾高瞻遠矚地指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力?！倍逃侵R創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。培養學生的創新精神和實踐能力，在學校教育的實踐中必須找到突破的關鍵點。學校教育的根本任務是使學生學會做人、學會求知、學會共同生活、學會生存和發展。教育工作的重心不應再是僅僅教給學生一些固有的知識、技能，更重要的是塑造其創新精神和實踐能力。我們應該改變目前教學中封閉的脫離現實生活和偏重于知識技能傳授的傾向，構建一種有助于學生投入社會生活、親歷實踐過程的課程與教學體系，使學生形成一種對知識的主動探求、發現與體驗的傾向，學會獲取、分析、判斷、選擇信息，并重視實際問題解決的積極的學習方式。
課題組開展研究性學習的目的在于改變學生被動的接受性學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養學生的創新精神和實踐能力。把研究性學習與學科教學整合起來，可以使學科的教學更具有生命力，培養學生分析和解決問題的能力，改變長期以來形成的課堂教學中空對空的模式和現狀，提高教學質量，培養會學習和全面發展的人。研究性學習與過去傳統的教學有著本質的區別，研究性學習要尊重學生，尊重學生自主選擇的課題，引導他們參與到社會的實踐之中。根植于教材，放眼于社會，真正使課堂教學與社會有機地結合起來。同樣要組織教師學習相關理論知識，提升對研究性學習的認識，走出研究性學習就是讓學生研究什么、發明什么，就是小制作等認識誤區，使學校教育與社區教育、社會教育并軌。
對于教師來說，研究性學習也是一個新的、促進其自身發展的課程載體。它有助于教師改變對兒童的看法，重新認識兒童；有助于改變教師以往習慣了的、單一的講授式的教學方式；有助于教師自身形成問題意識并獲得探究問題、解決問題等綜合能力的提高；有助于教師拓展文化結構和素養。
一、在研究性學習的大單元活動中實現，在研究中學習，在學習中研究
依照研究性課程的性質，根據每個年級學生的認識特點和接受能力，課題組在每個年級中確定了一個研究的大主題。每個年級的研究小課題有十幾個，教師可根據學生的興趣和當時的實際情況讓學生自主確定研究課題，時間等都據學生的情況隨機而定。
學生在老師的指導下，親身參與并體驗了小課題的確定、開題報告的撰寫、答辯、計劃、調查、訪談、獲得第一手信息、反饋、得出結論等一系列研究性學習的過程。在這個過程中，學生與人交往、合作、判斷、分析綜合等能力得到提高，同時得到了家長的廣泛認同。實驗教師在指導學生進行研究性學習的過程中，提高了科研能力。學生和教師的收獲都不小，家長對學校開展的“研究性學習”也大為贊賞。但是老師和學生們也提出了不少意見，例如：研究性學習的使用手冊很多且內容重復，填寫起來比較繁瑣，應該進行改進；每周一個半天的時間有時候還不夠學生的外出調查和查詢資料；在時間上是否能靈活處理。根據大家的意見和建議，由原來的每周三活動改成了“大單元主題”式的活動，讓學生在三天的時間里集中精力開展研究性學習，并將研究性學習的內容結合到秋游活動中去。各班都在活動前定下了活動的詳細計劃，每一節課開展什么活動都做了具體的部署。四年級的研究主題是“食物與健康”，五年級的研究主題是“神奇的昆蟲世界”，六年級的研究主題是“母親河水與植物的生長”。這些主題都是和學生生活息息相關的，學生通過外出調查、上網查詢、親自實踐等方式，對各自的主題進行了深入的研究。四年級的學生在調查了食物中的各種成分后，開展了號召不吃零食的倡議活動，還有學生給市長寫了信，將他們的調查結果向市長反映。五年級的學生研究了各種各樣的昆蟲，還制作了昆蟲標本，寫下了研究感受。六年級的學生研究的是我們的母親河，學生將研究的報告用網頁呈現出來，讓大家進一步了解柳江，激發人們保護柳江的意識。
學生積極主動地開展各種各樣的探究活動，進行廣泛的訪談，從書籍、網絡等獲取資料，從而在親歷整個過程的體驗中獲得了新的認識。在開展交流活動中，學生對所看到的、所想到的、所獲得的各種信息和觀點進行討論，甚至爭論，真正做到學生在研究中學習，在學習中研究。
二、在基于網絡環境下的研究性學單元活動中實現擴大學生自主學習的空間
開展基于網絡應用的小學生探究性學習的實踐研究，以學為中心，依托小學各種課程，選擇一些綜合主題， 在教學過程中創設一種類似科學研究的情境。學生在老師的輔助與支持下，以科學研究的方法，應用網絡作為學生閱讀或查找大量資料的工具來進行學習。教師支持學生使用各種工具，強調發現并獲得知識的過程，通過具體的實踐活動，主動體驗、探索發現，提升對信息的收集、整理、分析和判斷的能力，以及科學研究能力的學習活動。學會對大量信息的收集、分析和判斷，有助于發展學生的思維能力，創造能力和實踐能力，學會自主、創造性地學習，養成屬于他們自己的科學精神、科學態度，真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。
在研究性學習活動中，教師給學生提供了充足的網絡學習時間，讓學生在網絡中查找與研究主題相關的內容，學會對大量信息的收集、分析和整理。學生在研究結束后，還將本小組的研究過程及研究成果用演示文稿和網頁進行展示。課題組還制作了研究性學習課題的專題網站，學生可以將自己的研究計劃、研究過程、研究成果及心得體會到網站上，讓人們去了解他們的研究情況。我們的研究性學習網站還引起了一個“研究性學習”雜志社的關注，并與我們課題組聯系，希望我們能與他們合作。
基于網絡環境下的研究性學習活動使得學生獲得知識、信息和能力的途徑大大增加，從單一的教材和聽講、閱讀、練習，擴展到社會所提供的各種文本和媒體，學生自主學習的空間擴大了。
三、研究性學習與學科教學整合有助于教學生學會學習
研究性學習與學科教學整合，要求教師少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地參與到知識的產生和發展過程中，從而使接受知識轉變為發現知識，達到培養學生學習能力的目的。
在開展研究性學習的大單元活動過程當中，教師們深深地意識到：研究性學習只有和學科教學進行整合，才會更具有生命力。在數學課中結合春游我們設計了“春游中的數學問題”的研究性學習的主題。在科學課中結合自然科學和勞動實踐課學科開展了植物生長的研究。學生在研究過程中培養了觀察能力、實踐能力和實事求是的科學精神；在美術學科中展開了“色彩與服裝”的研究活動，把美的世界帶給了學生；在勞動實踐課中展開了“社區綠化”的研究活動，讓學生大膽發現社區綠化問題，并提出有效的改進辦法，讓學生從自身做起，負責承包一些社區的綠化任務，擔當小小環保小衛士，獲得了社區居民的好評，把研究性學習從課內延伸到課外。
四、研究性學習與學科教學整合有助于學生學習方式的優化
傳統的課堂教學模式，往往側重于對學生“單向型”與“雙向型”認知學習方式的養成，其培養造就的學生在處理事務時常表現為“按部就班”。而研究性學習進入課堂，是讓學生養成“探究型”認知學習方式的一條有效途徑，在“探究型”學習中以學生為主體，其知識獲取的途徑來自于自身的探索活動，探究中將發展學生的分析能力、推理能力、假設能力以及解決問題的能力等。這一發展變化將使學生能靈活、獨立地應對各種情況，也將使學生更能適應當今知識經濟時代對人才需求的新要求。
研究性學習的設置，豐富和完善了學校的課程內容和結構，使得學校課程對學生的整體發展與促進得到體現，并使得學校與社區的聯系大大增強。同時，它的設置還有效地改變以往學校教育中講授式教學方式和接受式學習方式的狀況，促進了學校的教育變革。“研究性學習”課程的設置，增強了學校內部教師的團隊合作以及教育研究的意識和能力，促進學校特色的形成與發展。研究性學習課程不僅僅是改變學生的學習方式，還通過改變學習方式促進每個學生的全面發展。它尊重每個學生的獨特個性，為每個學生的發展創造空間。因此，研究性學習洋溢著濃郁的人文精神，體現著鮮明的時代特色，有助于學生學習方式的優化。
五、研究性學習與學科教學整合有助于培養學生的創新能力
知識經濟是一種創新經濟，它要求人才不僅擁有一般繼承性的知識，更要擁有能適應并服務于社會經濟發展的創新能力。研究性學習與學科教學整合可為學生創造更多的自學、觀察、操作、思考、表達、交流、表現的機會，為學生的創新活動提供更多的時空。實踐證明在研究性學習與學科教學整合的實驗教學中，學生通過積極的探究活動，批判地吸收教科書知識，不僅加深了對生物學知識的理解，超越了現有知識，而且其科學態度和創新精神也得到培養。
研究性學習課題取材廣泛，視野開闊，來源于學生的親自實踐活動和周圍他人的實踐活動，讓學生自己體驗和感受發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，能充分體現學生的創造性、自主性、開放性、探究性、實踐性，使學生體驗和感受收集信息、處理信息，尋找規律、分析規律、應用規律的過程。這樣就能讓學生去體驗和感受知識再創造，提高學生的創新精神和實踐能力，寫出較高水平的實驗報告。如張子慧同學的《柳江河水對植物的影響》實驗報告，獲得北京某位教授的賞識，推薦參加科學實驗論文比賽并獲獎。隨著研究性學習的深入，各種類型的比賽也呼之欲出，學生參與研究和收獲的成果也引起了社會廣泛的關注。但不管采用何種方式，教師都在盡力為學生創造鍛煉的機會，讓孩子們能到更廣闊的空間去展示自己的風采，去詮釋他們對生活、對科學真理的熱愛與追求，有助于培養學生的創新能力。
開展研究性學單元活動，豐富和完善了學校的課程內容和結構，使得學校課程對學生的整體發展與促進得到體現，并使得學校與社區的聯系大大增強。同時，它的設置還有效地改變以往學校教育中傳授式教學方式和接受式學習方式的狀況，促進了學校的教育變革。“研究性學習”與學科的整合，增強了學校內部教師的團隊合作以及教育研究的意識和能力，促進學校特色的形成與發展。它有助于教師改變對兒童的看法，重新認識兒童；有助于教師改變以往習慣了的、單一的傳授式的教學方式；有助于教師自身形成問題意識并獲得探究問題、解決問題等綜合能力的提高；有助于教師拓展文化結構和素養。
參考文獻：
