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特殊教育的理解和認識范文1
關鍵詞 融合教育 國家 社會 學校 家庭 對策
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A
針對我國學前特殊教育存在的問題，用融合教育理念的視角提出相應的改進措施對于我國實施與探索學前特殊教育具有重要的指導意義。具體對策如下：
1國家層面的對策
政策法律法規能夠硬性地保障特殊兒童進行學前特殊教育。發達國家的經驗表明，制定明確的政策法律法規對于保障特殊兒童學前教育是非常有效的。
發展我國學前特殊教育必須有資金的支持與保障。發達國家對學前特殊教育的資金投入力度大且擁有有效的監督機制。（1）國家要設立學前特殊教育專項資金并不斷加大投入力度，只有這樣才能保障以融合教育理念指導下學前特殊教育能夠在普通幼兒園及特殊教育機構的普及，但是要做對學前特殊教育專項資金流向的有效監控，防止被挪用；（2）學前特殊教育經費的投入結構合理，加大對欠發達地區的資金投入力度，或者通過其他手段減免部分財政稅收以支持對學前特殊教育資金投入。
2社會層面的對策
引起社會對特殊兒童進行融合教育的重視，對于普及推行學前特殊教育具有重要意義。提倡融合教育，不僅是體現教育公平，更是社會公平的重要體現。采取融合教育理念，有利于特殊兒童回歸到主流社會中。
2.1加大宣傳力度，改變社會傳統觀念
特殊兒童不是社會的包袱，經過教育他們也可能成為國家的棟梁之才。我們社會要改變以往的錯誤觀念，對待特殊兒童不僅僅是養活他們，還要對他們進行教育，他們有受到教育的權利，而且對特殊兒童進行教育并不浪費現有教育資源。
2.2在全社會倡導融合教育理念
融合教育理念有助于促進兒童的交流與身心發展，同時也是保障特殊兒童受教育權利理念思想。通過媒體等渠道加大對融合教育理念的宣傳，引起社會對特殊兒童教育的關注，理解對特殊兒童進行教育的方式方法及重要性。
3學校層面的對策
學校是實踐學前特殊教育的重要基地，因此學校要充分重視學前特殊教育的重要性，接納融合教育理念，加強師資隊伍的建設等。
3.1提升教育理念，推行融合教育
發展教育，理念先行。普通幼兒園要積極采取融合教育的理念，尊重每個人受教育的權利，接納特殊兒童入園并隨班就讀，關心特殊兒童心理需求，按照特殊兒童身心發展特點對其進行教育，使其回歸教育主流，融入到普通兒童的學習生活中去。
3.2完善相應的基礎設施
基礎設施是教師正常教學和學生正常學習的保障。我們在尊重特殊兒童有受教育權利的同時，要保障其正常學習生活的權利。因此，普通幼兒園要完善相應的基礎設施，充分做好招收特殊兒童入學的準備，使其受教育的環境達到無障礙的限制，最大限度地提高特殊兒童學習活動的參與水平。
3.3加強師資建設，提高教師素質
師資是發展學前融合教育的力量。從融合教育的觀點出發，努力使得每一名幼兒教師具備特殊教育的基本技能。具體做法如下：
（1）普通幼兒園要增加對有學前特殊教育專業背景教師的招聘力度。這樣通過增加對專業背景教師的需求數量，從側面就鼓勵高校開設相關特殊教育專業，增加高校招生人數，這樣從根本上就能解決全國特殊教育專業背景人才的不足現象。
（2）重視融合教育理念，加大對普通教師的相關培訓。學校要積極組織普通教師進行學前融合教育的培訓，提高普通教師對融合教育的理解與實踐能力。只有提升教師素質才能對特殊兒童進行融合教育。
4家庭層面的對策
家長對孩子的教育與態度，將會對孩子的教育結果造成很大的影響。改變家長的陳舊觀念對特殊兒童身心發展具有重要意義。
4.1改變家長傳統觀念，正確認識融合教育
面對特殊兒童這一群體，家長要有一個理性的認識，拋棄世俗的觀點，努力讓自己的孩子成為社會有用的人才。家長需要做以下幾個方面的認識改變：
（1）承認既定事實，積極尋求改變。家長要正面面對特殊兒童，少一些抱怨與苦惱，積極尋求幫助。要拋棄對待特殊兒童只養活而忽視教育的思想，要認識到通過特殊兒童也可以成為家庭的自豪，成為棟梁之才。
（2）正確認識融合教育。家長要積極學習融合教育的思想，充分認識到對特殊兒童進行學前融合教育的重要性。只要這樣，家長才能積極把特殊兒童送到普通幼兒園進行融合教育，促進特殊兒童融入到主流教育環境中去。
4.2宣傳融合教育，消除普通兒童家長與特殊兒童家長間的對立態度
從宏觀層面上來講，要建立對學前融合教育的宣傳體系，要通過各種途徑，比如說電視、報紙、網絡等媒體宣傳在普通幼兒園開設融合教育班的意義，讓廣大普通兒童家長加深對特殊兒童的關懷、理解與支持，以此也可以提高融合教育理念的知名度與接納度。
特殊教育的理解和認識范文2
關鍵詞：特殊教育 原因分析
一、社會對特殊教育的重要性認識不夠
雖然如今的特殊教育已經納入了九年義務教育的軌道，但是特殊教育依然在正常教育的模式下進行，其特殊性并沒有得到體現和引起人們的重視。特殊教育往往是以完善“普九”的使命在出現，在發展。在這里說是形象工程有點過分，但它遠遠沒有得到像正常教育那樣的重視和支持。也正因為如此，造成了特殊教育被人忽視，適齡兒童入學率低，學校現有資源不能充分被利用。
二、特殊教育教師嚴重不足
在這里并不是說從事特殊教育的教師不足，而是能從事特殊教育這一職業的人嚴重不足，大多數學校的大部分教師都是從正常教育的行業中過來的，其手語水平，對殘疾學生的了解，對特殊教育的規律的認識都很有限，在這種情況下去從事特殊教育結果可想而知。教師最大的榮譽就是桃李滿天下，可從事特殊教育工作是無法實現這一點的，再加上人們對特殊教育的認識上的偏見，很多教師不愿意從事特殊教育工作，這就使得特殊教育的師資嚴重不足和匱乏。
三、硬件投入與軟件建設初級階段地區發展是不平衡
在貧困地區普及殘疾兒童義務教育剛剛起步的同時，但迫于形勢以“跳躍式”的方式去發展，特殊教育開始向現代化邁進。從當前某些地區的做法和導向來看，許多人認為只要多蓋幾棟樓、多添置一些教具、跟著買幾臺電腦即在硬件上多作一些投入就實現特殊教育的現代化了，其實這些想法把特殊教育現代化看得太簡單了。實質上的特殊教育現代化不僅包括硬件的投入，更重要的還有軟件的建設，包括教師素質的提高、管理工作的規范化、思想觀念的更新、校園文化的建設、敬業精神的培養等。如果軟件建設跟不上，硬件投入得再多也發揮不了多大的作用。特殊教育的發展水平取決于硬件與軟件的綜合狀態。
四、重知識教育忽視對殘疾兒童的心理教育和技能教育
誰都知道殘疾兒童由于身體的殘疾導致了心理的殘疾，再加上社會對殘疾人的偏見和誤解，使得殘疾人的心理更加不健康，因此對殘疾人的教育應該首先糾正他們的心理殘疾。只有這樣才能使他們正確地去認識社會，理解社會，融入社會。但是現今的特殊教育重視的是文化教育，畢竟他們的接受能力有限，通過自身去矯正心理問題正常人也很難做到，他們就更難了，而且在學校也沒有專門的勞動技能教育，這使得他們在走出學校后很難融入社會、自食其力，教育的功能不能體現，教育的目的不能實現。
五、教學模式落后。教師教學手段單一。造成教學效果不盡如人意
特殊教育學校的教師，基本上是穩定的，教師缺乏競爭，長期從事同一工作。外出學習機會很少，再加上學校辦學條件的限制，很多特殊教育學校的老師還是一支粉筆，一塊黑板，講到底。而我們所面對的學生，他們由于各種缺陷，更需要憑借各種教學手段，提高興趣，增強理解。所以這就對我們的辦學條件和教師素質提出了更高的要求?？菰锏氖终Z和講解已經不能滿足學生的需求。
六、學生人數萎縮造成特殊教育面臨生源危機
特殊教育學校的學生越來越少，有的規模小的特殊教育學校十幾個老師，只有幾個學生，有的學校甚至已經連續幾年都招不到一個新生，這樣的例子比比皆是。而分析學生少的原因，專家們一致認為有三點，首先，是醫療技術的發展，過去一些不可避免的殘疾，現在可以通過多種方法避免，如孕婦的產前篩查、新生兒的疾病篩查等，減少了殘疾孩子的出生人數。第二，特殊教育學校過多過濫，導致了生源的不足和競爭加劇。第三，由于殘疾兒童康復事業的發展，絕大部分殘疾兒童通過早期干預，如耳聾的孩子，可以配上助聽器或者做電子耳蝸手術恢復一定聽力，然后送入聾兒聽力語言康復中心重新學會說話。而這些通過早期干預得到康復的兒童，絕大部分都在普通正常小學隨班就讀，家長愿意讓孩子和健全孩子在一起學習。而不愿意把孩子送進特殊教育學校集中學習。讓殘疾的孩子進入普通正常學校隨班就讀，是目前絕大部分殘疾兒童家長的選擇，也是特殊教育學校生源稀少的最主要原因。
七、特殊教育學校的任務重、壓力大
特殊教育的理解和認識范文3
特殊教育是專門針對有特殊需要的學生進行特殊培養的教育，它的目的和任務是最大限度地滿足社會對于這些特殊人群的教育需要，使得他們可以完善人格和增強社會適應能力，成為適應社會，甚至是對社會有用的人才。當今社會對人的素質提出了更高的要求，不僅需要掌握科學文化知識，還必須有高尚的思想道德情操和良好的身體心理素質，在特殊教育教學中進行德育教育是符合這種趨勢的，使得學生提高心理素質，樹立健康心態，更適應當今社會的需求。筆者以“特殊教育之德育教育”為話題，結合多年來在工作實踐中探索出的幾點經驗進行交流。
一、針對特殊教育學生的特點，不斷完善德育教育工作，提高學生的心理素質。
對于特殊教育學校的學生來說，學習是他們開拓思維，與外界交流的一種方式，也是促進其積極進行正常生活的有效途徑。特殊學校教師必須通過不斷學習轉變思想，充分認識到學生健康心理素質培養的重要性，并主動將其應用于特殊教育教學中。特殊教育學校中的教育教學活動必須以德育教育為主要目標，這樣才可能促使特殊學生形成完整的人格，培養特殊學生具備符合社會要求的最基本道德素質，從而為他們將來獨立生活于社會打下堅實的心理基礎。教師必須基于這種共識，把德育工作放在特殊教育工作的首位并貫穿教育教學活動中，這樣才可以帶領特殊教育學生積極健康地學習和生活。教師要轉變陳舊的教學觀念，克服傳統教學中重智育輕德育的不足，針對學生的特點制定出不同德育教育策略和實施方略，爭取多渠道、多層次地培養學生的心理素質，為其學習和生活健康發展作出貢獻。
二、在特殊教育教學活動中滲透德育教育的培養，全方位、多角度地塑造學生的健康心理和積極心態。
根據德育教育要求，教師必須根據學生的年齡特點和殘障程度積極開展多種多樣的教育活動，讓學生在和諧的氣氛中學習和生活，強化學生的參與意識，調動積極性。可以通過師生互動、生生互動、學校與家庭之間的互動等模式開展多種社會實踐性活動，喚醒他們的真實情感和個性需求，幫助他們克服不健康的心理品質。為此，教師可以多采用講故事、談話等方法幫助學生學習，如課文內容理解的掌握，指導學生領會教材說明的道理，通過對其中知識和道理的理解獲得思德育教育，使得他們在情感上發生飛躍和升華，并將這種積極的思想和心態落實到日常行動中。德育教育對于特殊學生來說就是讓他們在各種活動中認識到自己的價值，不僅在自己的封閉世界生活，而且通過各種活動和書本上的內容積極引導他們參與到活動中，感受到人與人之間的關愛和溫暖。
三、德育教育需要將學校、家庭和社會多種力量聯合起來，充分發揮合力的作用。
在特殊教育學校，無論是德育教育還是科學文化教育，歸根結底都需要促進學生健康發展，使得他們可以在社會中與普通人一樣正常生活。對于他們來說，教育教學效果如何不僅僅體現在其教育教學水平上，更重要的是一定要滲透德育教育，使得學校、家庭和社會多種力量結合并保持一致性，為營造和諧的心理氛圍努力。針對特殊學校中的學生特點，教師要循循善誘，把學生當成自己的孩子，這樣才能使學生感受到關愛和鼓舞。教師贊許的目光、信任的點頭、的微笑、關愛的語言都會增強學生對教師的依賴和獲取進步的動力，從而積極實現教師提出的要求和希望。如果教師在教育教學活動中總是不耐煩，那么必定影響學生的健康成長，阻礙師生正常和諧的交流，那么，這樣的德育教育就不會和諧有效。
四、特殊教育教學中的思想品德教育滲透可以分層次落實。
針對特殊教育教學學生特點和年齡差異分類，教師可以分層次落實。低年級學生對于信息的獲取和理解程度較低，加之學生往往會由于自身的身體缺陷等形成自卑心理，很容易出現諸如辨別是非的能力較差和“不合群”等問題。因此，在低年級學生的特殊教育教學中，要集中精力進行合群心理和人際交往教育，有助于其形成良好的心理意識，促進個性發展。中年級學生缺乏正確的自我意識和自信心薄弱。他們往往會因為身體缺陷缺乏自信心，從而失去前進的動力，因此，教師必須以此為出發點開展和落實思想道德教育。無論是聽視覺的缺陷，還是肢體的缺陷，都要明白只有思想健康才是真正的健康，引導他們正確認識自己。此外，積極發現他們的優點，釋放和緩解他們的壓抑和不滿，培養他們良好和健康的心態和意識，幫助他們在學習和生活中樹立自信心和自尊心，并教會他們正確評價自己，克服自卑感，從而有助于他們進行科學文化的學習。高年級學生在思想成熟度和理解力方面都會大有提高，教師需要將思想政治教育與他們良好的意志品格培養結合，實現學生的健康發展?？梢哉f，比起健全孩子，特殊學校中學生的心理承受能力相對較差，因此，我們必須將其中一些負面的、消極的不利因素進行合理化解，使得他們在思想上更強大和獨立，更好地適應這個社會。
隨著特殊學校中學生接觸的東西越來越多，社會和家庭的要求越來越高，他們不可避免地會面對各種各樣的挑戰，在教育教學中必須進行德育教育，使得他們明白暫時的困難和挫折并不是其今后的全部，他們需要勇敢戰勝這些困難和挫折，成為生活的強者才是他們的目標。只要在觀念上牢牢樹立全面提高學生心理素質的德育教育意識并付諸實踐，相信這些特殊學校的學生就一定會健康成長并正常融入社會生活。
特殊教育的理解和認識范文4
關鍵詞：特殊學校；學生；心理健康教育；意見
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-228-01
心理健康教育是當前中小學教育面臨的新任務和新要求，尤其是特殊教育學校，雖然有了一定的發展，但還是比較落后，且發展也不平衡。造成這一落后狀況的原因有兩個方面：一方面是特殊教育學校對心理健康教育的認識不到位；另一方面是我們的學生有著不同類型和不同程度的殘疾。
因此，特殊教育學校比普通學校開展心理健康教育有其特殊性，難度更大，要搞好特殊教育學校心理健康教育既要遵循特殊教育規律，又要遵循心理健康教育規律。許多特殊教育學校對這兩種規律認識不清把握不準，同時許多特殊教育學校設備、經費和師資等物資和人員條件不足，心理健康教育難以辦好?？赡艿脑蛴校夯驅W校領導思想落后，封閉辦學；或特殊教育學校辦學自指導思想不科學，學校只重視簡單的文化知識傳授和基本的康復訓練，不重視學生的健康心理品質的養成；還有部分主管行政領導對特殊教育學校發展不重視，不能給予政策、資金和師資等支持。有關行政領導如果能夠改變傳統特殊教育觀念，多關注特殊兒童的發展，對特殊教育學校心理健康教育予以重視，那么特殊教育學校心理健康教育不論從政策上，還是設備和師資上均可得到更多支持，特殊教育學校心理健康教育發展就會充滿信心。那么，如何開展好對特殊學校為學生心理健康教育呢？
一、創造良好的學校教育生活環境
對特殊學生來說，影響最直接、最經常的是學校班級以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學。有序的學校管理，優美的校園環境，良好的校風、班風，和諧的人際關系，濃厚的學習氛圍，共同的理想目標，這些都會使特殊學生在心理上受到潛移默化的熏陶。
為此，我們應該本著“一切為了學生”和“為了學生的一切”的原則，積極創建團結協作、互助友愛、樂觀向上的班級環境和豐富多彩、輕松活潑的課外環境以及優美文明的校園環境。面對社會上一些不良影響和學生的現狀，我們應把堵與導結合起來，通過各種激勵性的活動，努力營造校園文明氛圍，使學生在心理上產生集體規范的認同效應、校容校貌的陶冶效應、人際關系的凝聚效應和良好校風的導向效應。特殊教育學校也必須堅持進行日常行為規范的養成教育。常規制度是一套系統的行為規則，它確定著對兒童行為活動規范的方式和標準。特殊學生由于易遺忘、丟三落四、時間觀念差、個人衛生差，堅持進行日常行為規范的養成教育更為重要。
例如每周一升國旗，在國旗下獎勵衛生好、學習好、不遲到、愛勞動、講文明的優秀班集體和優秀個人。學生養成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習慣，每個星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時到校上課。這些都對學生的德育和心理健康發展有促進作用。
二、架起溝通橋梁，融入文明社會
特殊教育學校的學生更需要我們每一個健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關心他們的心理健康發展。作為特殊教育學校的老師，則更要關注他們、了解他們，及時發現他們存在的心理問題，及時給予疏導和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識，依照心理健康教育的原則，有計劃、有目的地對學生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態，讓他們融入文明的社會大家庭中。
如，與正常學校建立友誼班，加強與正常兒童的接觸和交往，增強其自信心和獨立意識。正常兒童每月來幫他們打掃衛生，輔導他們做數學題。他們也可以為正常學生表演他們的文藝節目，或者向正常兒童贈送小禮品等。通過這一活動的開展，學生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛，從而培養了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對特殊學生來說也克服了自卑感，增強了獨立意識，也學習了正常兒童的辦事效率與優秀品質。
三、將德育融入生活，感恩社會
在抓好特殊學生的心理健康教育的同時，還應該對學生進行簡單的生活能力的培養，讓他們在監護和安全條件下，開展有利于他們品德發展的活動。如：教育學生孝敬長輩，讓他們學做力所能及的家務勞動，這樣既能培養他們尊老愛幼、關心他人、熱愛勞動的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強的信心。畢竟，這群學生早晚是要走向社會的，將來想在社會上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現在就要學會感恩社會、回饋社會。教師滿腔熱情的愛心、理解和信任是對特殊教育學校學生進行品德教育的前提。在這里學習的特殊學生是社會的不幸兒，在社會和家庭中他們受到的常常是冷落和歧視，很少能享受到溫暖和愛，這就使他們的缺陷程度加重，如膽小任性、蠻橫無理，動不動就表現出一種防衛姿態，喪失自信心，自卑心理突出……這些病態的心理，嚴重影響著他們的學習和生活。但教師滿腔熱情的愛心，再加上特殊的理解和信任，可使他們智力得到充分的發展，并能逐步建立起向上的信心，使不良行為習慣得以淡化，使良好的行為習慣逐步強化。
特殊教育的理解和認識范文5
21世紀人類進入了信息時代，信息技術教育必定成為教育的先鋒，隨著時代的發展，信息技術教育的內涵更加豐富，手段更加完善，從早期的投影儀、幻燈機、錄音機、錄像機到現在的VCD、計算機、國際互聯網絡等。
特殊需求的人群是整個人類中不可忽視的部分，對這一人群開展信息技術教育更能加快他們回歸主流社會的速度，體現出社會文明的進步與發展。我國目前的特殊教育學校主要包括對聽力障礙、智力障礙、視覺障礙以及工讀等兒童進行教育的組織形式。在特殊教育學校開展信息技術教育必須遵循教育的普遍性原則，同時還要突出特殊教育的特殊性原則，只有將二者有機的結合起來才能使信息技術教育發揮出應有的作用。
一、堅持教育的普遍性原則
1.教學的目的性原則
對任何受教育者開展信息技術教育首先要遵循教學的目的性原則，即要有明確的教學目的。根據教學要求和教學對象，依照教學內容的特點，選擇和運用不同的現代教育技術媒體，在教學過程中才能獲得最優化的教學效果。特殊需求的人群（特殊教育對象）由于某種原因促使他們對某項需求相對于普通人群有更加明顯的選擇性，因此在開展信息技術教育的同時，應該對不同的需求者采用不同的手段，激發他們的學習興趣，調動學習積極性。例如，針對聾童的教學，應該突出圖片和視頻等方面媒體的運用；對具有殘余聽力的兒童，還應該注意對他們聽覺的刺激；針對盲童的課堂教學應該突出音樂在教育教學中的應用。通過合理的現代教育手段的應用使特殊教育學校中的學生在課堂教學中能夠更容易地解決重點、難點問題，加深印象與理解，同時擴大了他們的知識面，豐富了教學內容，提高了教學效率。
2.教師的主導作用與學生的主體作用相結合的原則
教學過程就是“教與學”相互作用的雙邊活動。任何教學過程中，教師都是教育者，是教育信息的傳遞者。教師的主導作用只是雙邊關系的一個方面，教師的“教”必須通過學生的“學”才能達到教學目的。教師在教學活動中選擇現代教育技術手段應注意學生在學習中的主體作用的體現。例如，在教學聾校九年義務制教材《開國大典》這篇課文中，講讀課文之前，首先給學生放映《開國大典》的影片片段，并布置學生在觀看的過程中牢記開國大典的時間、地點、人物、典禮順序等情況，當學生復述時遇到難以說清的情況再出示課文，引用課文中的語句表達，使學習課文與發展語言同步前進，互相促進。通過利用現代教育技術手段將平時對于聾童很難理解的時間與空間的概念，在不經意間輕松地解決了。由于合理地運用了現代教育技術手段，充分地體現了教師在教學中的主導性和學生在教學中的主體性。
3.科學性、技術性、藝術性相結合的原則
利用現代教育技術進行教學活動，主要是對一些已有的材料重新組織，編制成教學軟件和相應的素材庫，它們是記錄、存儲、傳輸教學信息的載體，是按照教學大綱編制的，有明確的教學目的和嚴格的科學性?？茖W性是檢驗教學效果標準的基礎，技術性是保證教學活動順利進行的重要條件，藝術性是為科學性和技術的。三者有機地結合能夠使現代教育技術手段在教學中體現出無窮的魅力。例如，網絡教學是現代教育技術手段中最年輕的，在特殊教育領域合理地應用互聯網的優勢，會使受教育者超出時間和空間的限制，長春市聾啞學校創辦的長春特殊教育網校，在互聯網中為中國特教爭得了一席之地，利用互聯網開展遠程教育，普及聾啞兒童的“普通話”──中國手語，傳播特教知識，鼓勵和幫助有特殊需求者回歸主流社會。
二、突出特殊教育的個別性原則
1.補償性原則
缺欠補償理論認為任何人在一個方面出現缺欠，那么會在另外一個或幾個方面得到補償。例如，聽覺障礙兒童，由于先天或后天原因部分或全部喪失語言和聽力能力，為了補償他們在聽覺上的障礙，視覺的觀察力和頭腦的分析能力得到加強；盲童由于喪失了視覺能力，因此在聽覺和觸覺上有所加強。我們在利用現代教育技術手段進行教學時應該特別注意體現補償性原則。在聾童教學中更多地運用表現實景的影音文件以及生動、略帶夸張的動畫和豐富多采的圖片，形象、真實地突出教學的重點和難點；在教學中對于用語言（手語）不能表達清楚，而又非常重要的知識點，利用教學軟件等手段來完成，既回避了煩瑣教學語言的重復而無效的使用，又使學生利用視覺直觀地獲得所學內容的信息，從感性上對新知識有了認識，從此攻克語言障礙這一難點。在盲童教學中利用他們聽覺的發達，對于難于理解的景物描寫可以通過播放表現這種情景的音樂來刺激學生的想象能力。因此說補償性原則使現代教育技術手段在教學中應用得更加充分和合理。
2.直觀性與抽象性相結合的原則
特殊教育教學是以形象直觀為其特點的，但是直觀的感性認識只能產生表象，掌握知識還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象，上升到理性認識。人的大腦皮層的兩種信號系統的活動是緊密相關的，沒有第一信號系統（具體、形象、直觀）的活動，第二信號系統（抽象、概念、思維、詞語）就不能活動。對于聽覺障礙的兒童理解事物只能靠視覺的觀察，因此對他們的教學應該特別突出色彩和影像，但是再直觀的圖片和再真實的影像，都是為了一個目的──解決教學內容的重點和難點，利用現代教育技術手段將直觀性與抽象性緊密地結合起來，更好地完成教學任務。
特殊教育的理解和認識范文6
日本的特殊教育經歷了三個主要階段:第一階段是特殊教育的初步形成階段(日本明治時期～昭和初期)。此階段的代表事件就是1878年京都盲啞學院的設立。直到1941年，養護學校的叫法被逐漸推廣，但隨著第二次世界大戰日本自吞侵略苦果后，特殊教育也趨于停滯。第二階段是“特殊需要教育”時代(1946年～2001年)。以1946年在大和田國民學校開設養護班級作為日本戰后復興的開始。并在1947年頒布了“教育基本法”和“學校教育法”，規定盲、聾兒童實行義務教育，1979年養護學校義務化，直至1993年，學校教育法實施規則修訂，“通級”指導被制度化。第三階段是“特殊需要教育”向“特別支援教育”理念的轉換階段(2001年～至今)。2001年文部科學省提出用“特別支援教育”代替“特殊需要教育”，經過近六年的運行和修訂，“特別支援教育”于2007年正式實施。日本的體育特殊教育的發展是伴隨著日本特殊教育的推進而逐漸成長的，但在其發展過程中，日本體育特殊教育經歷了三個重要時期，對其起到了極大的推動作用，促進了日本體育特殊教育的飛速發展。第一是1964年日本承辦的東京殘奧會。它激發了日本對于殘疾人體育發展的熱情和好奇心，也引起了日本相關部門的重視，開始在特殊教育中開發和推廣殘疾人體育。第二則是1979年養護學校義務教育化。這一法規的實施，促使身心有障礙的兒童能夠回歸學校接受教育，從而也有機會參與體育，并獲得體育特殊教育的機會。第三是1998年的長野冬季殘奧會。它推進了殘疾人體育向競技體育范圍的進一步拓展。經過長期的發展，日本體育特殊教育基本做到了幼兒園、小學、中學、大學的良好銜接，普通高校體育特殊教育更加重視整個社會和學校教育的協同發展，而不是只針對個體的教育。對其現狀進行研究將對我國體育特殊教育起到很好的示范和借鑒作用。
2日本高校體育特殊教育實施現狀
通過對日本18所高校的調查并參考日本平成21年學校特殊教育實施情況調查研究報告書(高校部分數據)獲取分析數據。其中北海道、東北地區及九州、沖繩地區比例最高，其它地區比例相當，所調查82所高校基本覆蓋了日本全境。所調查高校，綜合性大學占52．4%，單科院校占42．7%，其它4．9%。本科生不足500名的學校占到了42%，500～1000名的學校占18%，1000～1500名的學校占17%，1500～2000名的學校占7%，2000～2500名的學校占5%，2500名以上的學校占7%。
2．1日本特殊體育教育基本情況分析
在全校范圍內體育作為必修課的高校占43%，另外作為院系單獨要求作為必修課的學校占6%，還有一類是體育綜合課程必修的占11%。但也有25%的高校將體育課程作為選修課，而不做強制要求。在這些高校中，對于特殊群體學生的體育教學，38%的高校每年會根據學生不同的情況進行不同的處理，也就是說會安排適合他們的、更有針對性的教學方式;28%的高校是按學校多年常規進行統一管理和教學;15%的高校制定了相對細化的特殊教育體系，根據體系的劃分進行區別對待;另外11%的高校則按照普通學生對待，不進行特殊安排。對于特殊群體學生的判定，不同高校判定的方法也不相同。對于特殊群體學生的認定依靠教師主觀判斷的占到了33%，根據校外醫療機關診斷的占21%，依據校醫院進行判定的占17%，其它判定方式占16%。幾乎所有被調查高校都未采用體力測定的方法來進行判定，也就是說主要還是依靠生理上的傷、病、殘進行判定的，對于肥胖等體質較差的學生依舊劃歸到正常學生的范圍。從圖1特殊群體學生殘障分類可知，涉及運動系統方面的人數最多，分別是35%和26%，運動系統原因是特殊群體學生不能參與正常體育教學的重要因素，因此，如何設置適合的體育特殊教育課程是面臨的主要問題，其次則是學生的康復和保健。特殊群體學生與普通學生一起授課的情況下，項目選擇其實是比較廣泛的，包括迷你網球、排球、飛碟高爾夫、棋類、瑜珈、冬季運動、輪滑、蹦床、計算機游戲等26個項目。
2．2日本高校體育特殊教育模式調查與分析
只有6所學校沒有開設針對特殊群體學生的體育課程，大部分高校都設置了專門體育課程。其中9所高校采用的是一對一的教學模式，這無疑是最具有針對性的方式，但也對教學條件提出了更高的要求。還有18所高校則根據學生情況開設了不同的體育課程。23所高校則開設相應課程，讓特殊群體學生與普通學生一起上課，其中3所高校另外安排了專業護理人員。另外，有4所高校在原有體育課程教學中，增加助教或專業護理人員幫助特殊群體學生與普通學生一起參與正常體育教學。還有17所高校針對特殊群體學生的實際，在他們不能很好完成體育教學的情況下，增加參觀、觀看或調查等教學形式，以加深他們對體育的理解。在選擇第一、第二選項的高校中，有76%的高校是由體育特殊教育的專職教師進行教學;12%的高校由一定比例的專職和兼職老師共同進行教學;8%的高校由兼職老師承擔教學工作;其它情況占4%。
2．3日本高校體育特殊教育實施情況調查與分析
調查問卷采用李斯特5級評價量表，表示為:5很符合、4較符合、3一般符合、2不夠符合、1不符合。平均值越接近5，說明所提問題越符合實際情況。反之，越接近1，則越不符合實際情況。日本高校對于特殊群體學生與普通學生一起授課的認可度很高(平均值達到了3．24)，并且能夠根據學生情況進行不同的教學評價，并配置了相關的針對特殊群體學生需求的附屬設施，讓特殊群體學生能在比較良好的氛圍里進行學習(平均值達到了3．32)，而學生對體育課比較積極的態度和興趣。但在具體實施過程中，也存在資金短缺、醫療保障不完善、特殊體育教學設施、教具不齊全等問題。全納體育這一教育理念在日本高校已經得到廣泛認同，許多高校將特殊群體學生置于正常體育教育之中，因此，“特殊群體學生與普通學生一起上課，教學效果理想”的平均值達到了3．30。同時，“將協助特殊群體學生進行體育學習，作為普通學生體育課程的組成部分”的平均值達到了3．57，充分體現了全納體育教育是對全體學生的教育理念。但在實際教學中也表現出“特殊群體學生的針對性教學具體實施時比較困難”、“滿足特殊群體學生的不同需求比較困難”等矛盾。
3日本高校體育特殊教育對我國高校體育特殊教育改革的啟示
3．1轉變體育特殊教育理念，構建體育特殊教育理論
1994年聯合國教科文組織在西班牙的薩拉曼卡召開包含92個國家及25個國際組織的國際會議，會議的主題是“specialneedseducation”，著重將有障礙孩子的教育作為主要問題進行了討論，旨在推進“Inclusiveeducation”(全納教育)的教育理念，創造沒有“特殊孩子”的社會，最終通過了“薩拉曼卡宣言”。也正是在這次會議后，“Inclusiveeduca-tion”的教育理念對日本傳統特殊教育理論產生了巨大沖擊。越來越多的日本高校開始反思傳統的教育理念和教育方式，日本許多高校也嘗試將全納教育融入到體育教育之中，現在特殊群體學生與普通學生一起授課已得到廣泛認同，其意義也已凸顯。針對全納體育教育，在適應性教育(adaptiveed-ucation)的大背景下，日本高校也加大了適應性體育(adaptivesports)的推廣和創新力度，開發即能滿足全納體育教育需要，又能適合特殊學生不同需求的課程體系。2001年日本文部科學省根據日本社會特殊教育發展的現狀，又提出用“特別支援教育”代替“特殊需要教育”的理念，為了適應這一變革，日本體育界又進行了相應的改革。正是在不斷順應世界特殊教育理念發展并充分依據本國國情的前提下，日本高校體育特殊教育才能不斷變革、創新和發展。目前，我國體育特殊教育在先進教育理念的引進、推廣和踐行方面，無論是與國內特殊教育的發展而言，還是與國外體育特殊教育的發展而言都相對滯后。如果沒有先進的教育理念作為支撐，沒有完善的教育理論作為指導，就很難發現目前體育特殊教育中存在的不足，那么打破舊的桎梏從而進行改革創新也就難以進行。
3．2全面認識全納體育教育
薩拉曼卡宣言指出:克服歧視態度的最有效辦法，是讓普通學校逐步全納化，營造一個寬容的社會氛圍，建設一個全納的社會環境，逐步實現全民教育。全納教育的核心是忠實地把教育看作是個人和社會發展的基本要素。因此，其作為一種教育理念有著重要意義。首先，從社會發展的視角來看，通過一視同仁地為所有學生提供教育，使他們相互理解和信任，逐步改變社會對于特殊群體的態度，創造一個公平、公正、包容、沒有歧視的社會;其次，全納教育要求學校制定出適合學生特點的教學方法，讓所有學生各有所用，通過教育在身心兩方面受益。最后，能在一定程度上節省教育、社會資源，讓教育效能最大化。在這種大背景下，日本文部科學省指出，21世紀的特殊教育應該符合每一位殘障學生的需求。全納體育教育就是針對不同的殘障(身體殘障、智力殘障、身體能力有缺陷等)學生，都有適合其參與的體育項目、器材、場地和規則。而近年來隨著我國對特殊教育越來越重視，教育環境也不斷發展和改善，殘障學生進入大學的比例也呈現逐年增加的趨勢，到2007年，達到國家錄取分數線殘疾考生被普通高校錄取比例為95%，有近2萬名殘疾人在普通高校就讀。我們也面臨著殘障學生教育諸多問題，而體育所面臨的問題更加嚴峻。正確地認識全納教育，并最終形成符合中國國情的全納體育教育理念、思想和理論，對于我們正確認識特殊教育，從而進一步認識體育特殊教育是非常重要的。全納教育融合了當今對于殘障概念更廣泛的理解。按照全納教育思想，有些學生不能勝任體育教學，我們不能將這個問題歸咎于特殊學生本身，而是應從教育體制、體育教學模式、教學設計、教學方法、師資培訓、硬件等因素考慮我們自身存在的缺陷，為特殊群體學生掃除障礙，滿足他們學習的需求。全納教育自90年代被正式提出，就在世界范圍內掀起了研究熱潮，北歐一些國家更是從20世紀60年代開始就進行了相關的嘗試，全納體育教育是全納教育的有益補充，我們的體育特殊教育必須抓住機遇，創造條件，跟上世界發展的車輪。
3．3需要構建完整的“體育特殊教學體系”
從對日本高校的調查可以看出，體育特殊教育的開展是單一部門無法完成的，它本身就是一個復雜的有機系統。可以說，“體育特殊教學體系”主要由學校內部環境、特殊體育教學系統、社會外部環境三部分構成。體育特殊教育不是僅集中于學校，集中于課堂實踐，它包括學校、社會、家庭的協同配合，也受到多方因素的影響，包括國家政策、教育體制、師資培訓、教育系統及其所服務的社區之間的關系，也包括資金和資源的管理問題。但對目前體育特殊教育面言，迫在眉睫的問題是構建合理地“體育特殊教學系統”，這是全面推行體育特殊教育的基礎和必經途徑。“體育特殊教學系統”的建立就是要力求改變目前體育特殊教育特殊群體學生與普通學生“隔離”的現狀，努力做到教育的“融合”。從而最大程度滿足全體學生的體育教育需求?！绑w育特殊教學系統”與普通體育教學系統的主要區別應該體現在四個方面:課程統整、差異教學、教學輔助設計和全納設計?！绑w育特殊教學系統”的構建強調的學習是學生積極參與并理解其實際經驗的過程，也就是說要讓學生學會自己理解并發現事物的本質。主要包括課程目標及課程結構調整。我們從上面的調查可以看出，日本高校體育課程內容的設置是比較豐富的，并能根據普通學生和特殊群體學生的不同需求設置和安排相應的內容，從而保證全體學生的需求。新的教學系統應該融入“全納體育教育”理念，將更加注重雙方學生一種“態度”的培養，即“協作、平等、公正”的態度，把“共同發展”的理念充分體現出來?！绑w育特殊教學系統”的課程結構主要包括人格教育、認知教育、情意教育。差異教學是實現全納體育教育的必然要求，我們即考慮學生的個體差異，但也不能忽視學生的共性，差異教學尊重學生的個體差異(正視殘障)，滿足不同學生體育學習的需要，促進每個學生身心最大限度的發展。通過評價差異、教學內容差異、教學方法、手段、方式的差異、教學實施的差異，從而能夠主動適應學生身心動態的變化，做到教育資源的共享，創造公平的教育機會，營造積極的情感氛圍，引導學生學會學習，并客觀評價學習效果。而要實現差異教學，就離不開相應的教學輔助設計，常規的體育教學很難滿足和適應特殊學生的要求，這就要求在教學實施、教材、教學設施、教具等多方面進行重新設計，做到“因材施教”。
根據對日本體育特殊教育的調查我們可以看到，日本高校在體育特殊教育中也存在體育教具、教學設施、教材、資金不足等問題，但相比較我們的體育特殊教育，日本在教學輔助的開發、研制上已經積累了大量的理論和實踐經驗。比如盲人學生專用體育教材、為聽力障礙學生開發的體育多媒體視頻、為特殊學生學習或康復治療而改進或設計的體育教具、為行動不便學生提供網上教學等，特別教室、無障礙設施等在許多高校也作為常規化設施而存在，保障了特殊學生參與各種活動。在這方面國內體育特殊教育基本還是空白。教學輔助設計主要涉及兩個方面:(1)教學輔助技術。主要包括三個部分，計算機網絡和多媒體輔助技術在為特殊學生提供便利學習的同時，增加了獲取知識和技能的途徑;教學輔助器具主要針對特殊學生個體差異，設計出符合他們身體特點的教學器具，比如針對盲人學生設計的帶響聲的乒乓球和特制乒乓球臺，改變體積和重量的排球等等，使他們最大程度參與體育教學;第三部分是教學設施方面，設計更利于特殊學生出行和參與體育活動的場地、輔助器材等。(2)輔助治療技術。體育特殊教學的另一個重要功能是幫助特殊學生康復或治療，而不僅僅是承擔教學任務。因此在教學內容、教學方法、手段、實施等設計上都要盡可能體現這一點，讓他們能更健康地走出校門，走向社會。全納設計是為了適應全納體育教學所提出的教學構想，目的在于提供一種教學方案，在規定的教學時間和場合下，用最少的人力、物力滿足全體學生的體育教學需求，這并非意味著針對全體學生提供單一的教學方案，相反，它強調采用多種方式滿足差異學生的需求。它通過創建適應學習者個體差異的靈活性教學目標、教學策略，教學資源和教學評價提供具有深遠發展空間的藍圖。例如，葡萄牙正在開發一套靈活的全納性課程，來代替原有的、嚴格的、內容過多的課程。這個新課程不是基于課程內容的細節，而是基于三個領域基本能力的發展需要:成為自我管理的學生所需要的能力;正確態度和社會技能的培養;個性發展和對人生質量的探求。根據這三個原則，規定了一個核心課程，在這個框架里，學校可以自由地計劃自己的教學項目，組織教學時間和使用教學方法。
4結論與建議
1)日本高校普遍開設了體育特殊教育課程，從體育師資、教學設施及教學輔助設施、項目選擇上都較充分地考慮到特殊群體學生的需求;全納體育教育已被廣泛接受，并能將全納體育教育的理念運用到體育特殊教育實際，保證了特殊群體學生與普通學生的共同發展。
2)日本體育特殊教育給我們的啟示是:首先，我們要重視目前面臨的體育特殊教育問題;其次，我們對全納體育教育的理解和接受都處于萌芽階段，需要全面認識和學習;最后，體育特殊教育不僅僅是體育教學，我們需要構建一個完整的體育特殊教育系統，才能真正實現全納體育教育的實施。
