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多媒體教學的弊端范文1
多媒體教學已經成為21世紀教育教學改革的一個重要突破口，其作用已是深入人心，它克服了許多傳統教學中的缺陷和不足，尤其在培養學生創新能力、個性發展方面起到了顯著的效果。多媒體教學還有很多潛能和作用等待我們發掘和利用，同時我們也應注意到多媒體教學也不可能是萬能的，它也是有缺點和不足的，只有通過揚長避短，才能真正發揮多媒體輔助教學的先進作用。在研究和總結多媒體教學中，有幾方面問題覺得必須注意克服。
1、留足思維時間：課件教學以其容量大，速度快，易操作、課堂教學高效率而自豪。然而若畫面的切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，象電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，那將極大地影響教學效果，因此課件教學中要給學生留有足夠的思維活動時間，確保學生理解和掌握相關的知識內容。
2、不搶思維空間：多媒體課件教學要注意體現培養學生獨立思考問題能力和創新能力。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來，實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創造能力的培養。課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助或補充，要充分考慮學生智力和能力的培養，尤其是創新能力的培養，激發學生學習的主動性和創造性，不能一切都包辦到底，到頭來是害了下一代青少年的成長。
3、機下留"情"：這里的"情"，即是"師生情"，我們教學一貫注重"言傳身教"，先進的教學手段不應完全取代傳統教學，板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統做法仍然是十分有效的，只有教師和多媒體兩方面的優勢都發揮出來，才能達到一種完美的結合。
4、機下留"板"：企圖用屏幕來代替黑板的所有功能，缺乏板書、演算的做法，將會事與愿違的。黑板是課堂教學中師生之間交流知識、經驗和體會一個不可缺少的地方，一個考慮多么完善的課件，也不可能完全適合每個班集體的教學需要，黑板的作用仍是極其重要的。
5、還真實感于課堂：要盡可能使多媒體教學中的內容富有真實感，不能過分地夸大或縮小，學生與機器交流，本身就缺乏一種真實性，如果我們的畫面過于夸張、虛擬，那無疑是一種"雪上加霜"，久而久之，學生就會對科學失去信心和喪失科學能力。
6、靈活的交互教學。教師的課堂教學不可能是統一模式，教師要依據教學對象的變化不斷改變教學方法、統籌全局，引導學生適時開展各種教學活動，從而充分發揮教師的主導作用。因此課件應具備很強的交互功能，教師能及時調整教學內容、程序以達到最佳教學效果?？煽匦赃€表現在教學內容、情節、速度能隨意改變和設置參數，富有探索性和研究性。
7、適應個性化的教學：多媒體課件還應能適合開展個性化教學活動的需要，從而解決傳統教學中難以解決的重要矛盾。教育對象的發展往往是很不平衡性，個性化教學非常有利于培養學生的智慧和潛能，激發學生主動性和創造性。
8、不替代學生動手實驗：對于實驗性較強的學科如物理、化學、生物，在教學中該學生動手的實驗，不能用多媒體虛擬技術來代替學生的實物實驗操作，否則會失去對學生的科學性培養。學生的動手能力、實物操作能力，實驗誤差分析等仍然要給以足夠的重視。
多媒體教學的弊端范文2
1. 多媒體教學的弊端
當前我們中學英語教學圈子中流傳著這樣的話“沒有多媒體的課就不是一節好課”，“如果你現在還不用多媒體教學，那么你就是落伍了！”。當我們輾轉于各個中學課堂聽課時，我們總會發現，授課教師的課件是多么精美絕倫，色彩艷麗，時不時地配上一些音樂動畫來活躍課堂。學生們更是聽得如癡如醉，激動萬分，課堂氛圍遠比傳統課堂活躍！學生們這么愛上英語課，教學效果能不好嗎？而且多媒體英語課堂授課的容量要比傳統課堂大的多，當時我就在想通過多媒體教學，學生肯定學得更好，更多。于是，我們對用多媒體教學從陌生到接受，從接受到廣泛運用，但是實踐了一段時間之后，竟然發現在課堂上如此踴躍的學生對課文內容卻比較生疏，對知識結構也一知半解，教學效果令人大跌眼鏡。這時，我不得不坐了下來深思，從課堂上的授課反應來說，學生們不該是這樣?。‰y道哪個環節出錯了？
誠然，運用多媒體教學，可以充分調動學生的視覺、聽覺、動覺等感官功能，可以增強學生的多維體驗，可以激發學生的學習興趣。然而，課堂上過多地使用多媒體也會對學生帶來一定的負面影響。在課堂中，我們既需要學生能敞開身心汲取新知識，也需要學生能靜下心來思考新問題?；剡^頭來，每次聽完多媒體英語課，總覺得對教學重點印象不深，反而對多媒體課件里某個場景或某段視頻念念不忘。所以，教師放映的多媒體課件雖然給學生強烈的視聽沖擊，但一節課堂僅有45分鐘的有限時間，很多教師動輒30分鐘甚至40分鐘的多媒體課件占用了課堂三分之二以上的時間，大大擠壓了學生理解課文或獨立思考的時間，而且當大量內容在你眼前閃過時，其實你只做到了“過眼云煙”，容量再大也要考慮學生的吸收能力。
2. 克服多媒體英語教學弊端的方法
2.1從實際出發，避免嘩眾取寵
多媒體的運用能夠把相對抽象、枯燥的教學知識點通過聲音、圖片、視頻等直觀、有趣地呈現出來，明顯增強學生的學習興趣，提高學生注意力的集中度、穩定性和持久性，增強學生思維的活躍性，從而達到預期的教學目標。我們在平時教學中，經常使用多媒體呈現圖片來介紹新單詞，學生看到圖片對這個單詞也就一目了然，不僅激發了他們的興趣，而且使得他們的對新授單詞的印象更為深刻，從而達到預期的教學目標。然而，部分教師受知識面的約束或受課件素材的局限，有些實踐課課件多多少少偏離了教學目標。如筆者曾經聽過一節課，教師想教“treasure”這個單詞，她放了一段大概2分鐘的《加勒比海盜》的視頻，視頻描述了黑夜中一群人在一艘船上，人物關系復雜，鏡頭變換又快，學生們正看得云里霧里時視頻戛然而止，然后教師就提問學生：What are they planning to do？學生們則完全是處于懵的狀態。當得不到學生回答時，教師才不得不解釋：這是一部著名的影片，海盜們想要奪取寶藏，最后引出單詞“treasure”。在這段多媒體教學中，學生們很難領會教師的用意，這樣已經失去了安排這個視頻的意義。所以當我們使用多媒體時，一定要從實際出發，選取最合適的素材以最合適的方式出現。比如另外一個教師在教授這個單詞時，只是用一張寶藏的圖片，學生就很快地理解了這個單詞的意思而且印象深刻?？梢?，多媒體的使用不在多而在于精，要從實際出發，找準最佳作用點有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。
2. 突出教材重點難點，避免喧賓奪主或粗制濫造
在多媒體課件中使用聲音、圖片、視頻等，能極大地滿足學生在視覺、聽覺上的需求。但是，無論是聲音、圖片還是動畫視頻，它們都是具體化、形象化課堂知識內容的技術手段，技術手段的使用不能喧賓奪主，脫離了原本的英語課堂教學目標，這是絕對不能逾越的一條紅線。 當前很多教師在多媒體英語教學中都觸碰到了這根紅線，在英語多媒體教學弊端的泥潭之中愈陷愈深，喜好運用花哨的技術來搭配大量的附加信息和無關信息，反而影響學生集中注意力去吸收有用的教學信息，使得課堂教學內容主次不分。一堂課下來，學生只是往腦子里塞了一堆與課堂內容沒有太多的聯系或邏輯關系信息，進而影響了課堂學習效果。有的課件選用的素材根本不符合這個不清晰，學生看得云里霧里，似懂非懂。這種粗制濫造的多媒體課件不僅無助于學生準確把握課堂內容，也不利于課堂教學的開展，還打擊了學生學習的積極性。使用多媒體教學，是為了挖掘教材中的情景語言點，對教材重點難點進行多維度的向學生詮釋，進而“活化教材”，創造真實的語言情境。這就要求我們的課件既要講究美學性，又要講究科學性，要有利于學生思維、感情、能力的拓展，能激發出學生的學習興趣，能吸引住學生的注意力，能引申出課堂中的新問題，能創設出優美的情境，營造出一種活潑、嚴肅、思索與求知的氛圍。所以，課件的制作宜精、短、簡、練，突出教材重點和難點，避免喧賓奪主或粗制濫造。
3. 精心制作，避免拿來主義
目前，不少教師為了節省時間，喜歡直接從網絡上下載課件，或者是使用與教材配備的多媒體課件，課件內容雖然與教材相匹配，但是這樣的教學等于是完全按照書本斷章取義，沒有了任何創意。我們有一次在聽課中發現，屏幕上顯示的字特別小，特別是坐在后排的學生，根本看不清顯示的內容。我們在評課中反映這個問題時，這位教師不好意思對我們說，因為是下載的，忘記修改了。我們經常強調，教師在上課之前需要“備教材、備教法、備學生”，如果只是直接拿別人的課件上課，沒有自己參與制作，你的課件也根本無法達到它的效果。我們不反對從網上下載一些課件，但這些課件不能直接拿來使用，我們應該根據我們學生的認知水平、接受能力等進行適當的修改。有些教學內容也應該進行適當的增減。在修改的過程中，把個人的教學風格自然地融入其中，體現出自己的教學思想，讓自己的學生更易于接受。我們可以借鑒別人的好的教學思路和設計，但一定也要有自己的東西在里面，這樣我們教師的教學素養才能提高，我們課才能“接地氣”，我們課堂效率才不打折。
4. 合理利用，與傳統教學有機結合
多媒體計算機雖然具有多媒體、超媒體的功能，但它僅僅是教學過程中的一種媒體?？捎械慕處熣`以為它是一種“全能媒體”， 一堂課下來，無論是課題、情境圖，還是練習題，全都用多媒體計算機完成，這樣的課堂，鼠標成了粉筆，計算機屏幕成了供學生觀看的“黑板”。我們在用多媒體教學的時候，不能過分地依賴制作好的課件，應適當地結合板書，形體語言以及眼神交流，進而掌握課堂的節奏，加強與學生的互動。在講課的過程中，不受課件約束，根據學生的學習情況靈活調節授課進度，注重與學生的互動式交流，而不是一味地讓學生被動的接收信息。
我們英語教學的最主要的目標是教學生如何使用英語，培養他們的聽說讀寫能力。比如，一個教師在上7B Unit 6 Reading 1時，在scan這個環節，屏幕上出現了兩個問題：（1） What did Alice do one sunny day？ （2） What did Alice see on the other side when the small door opened？ 這兩個問題是非常簡單的問題，我就不由得想，為什么一定要顯示在屏幕上呢？我們的學生通過聽力完全可以聽懂教師問的問題。我們傳統的問和答，不就是語言中最基本的交流嗎？不也是我們學習英語最重要的初衷嗎？在英語課堂教學中，傳統教學和多媒體教學都是教師授課的教學手段，其目的都是為了更好地傳授知識，兩者之間是相輔相成、取長補短的關系。在英語授課的過程中，教師應該根據學生的具體情況合理使用多媒體教學，并與傳統教學手段相結合，進而達到最優化的教學效果。
5. 正確處理好教師、多媒體與學生的關系
在英語課堂教學中，學生是主體，教師是主導，多媒體只是一種教學手段。如果過多地依賴多媒體教學，或者全部采用多媒體呈現教學內容，那么教師就容易被多媒體所控制，喪失教師的主導地位，成為一名電影播放員。學生呢，注意力也多集中在色彩醒目變幻多端的熒幕上，很少關注教師的表情和動作，教師的體態語言也不能充分發揮作用，導致師生情感交流不暢，喪失學生的主體地位，成為一名觀影者。
首先，我們教師在制作課件的過程中，一定要充分地考慮到教學規律和學生的身心發展特點。其次，我們在使用多媒體上課的時候，要避免多媒體占據學生思考、分析的時間。最后，教師在教學過程中仍然要處理好教師主導和學生為主體的關系，不能心中只有多媒體教學工具，而忽略了調動學生的主觀能動性。
6. 結束語
多媒體教學的弊端范文3
關鍵詞： 多媒體輔助教學 物理課 弊端 對策
1.多媒體輔助教學中存在的問題
1.1多媒體輔助的濫用，忽視傳統教學模式。
現如今物理課堂上越來越多地使用多媒體輔助教學，尤其是多媒體課件的廣泛使用，這也造成了多媒體課件的使用與傳統教學模式的沖突，很多教師越來越依賴課件，將所有教學內容用課件展示出來，忽視傳統教學手段，師生間的情感交流，以及學生能力的培養。傳統教學模式是一線教師經過很長一段時間實踐后所總結出來的一種有效的教學模式，所以傳統教學模式的地位和作用依然存在。
1.2用多媒體模擬實驗代替演示實驗甚至實驗教學。
物理是一門建立在科學實驗上的學科，因此在教學過程中會有很多物理實驗探究和實驗演示，而多媒體課件融合了視頻功能，可以將大多數的實驗通過視頻的形式展示出來。這的確帶來了準確高效的好處，但是，學習是一個認知感受的過程，真實的實驗給學生的感受是真切的，通過現實的感官刺激有利于學生的認知。
1.3一鍵定乾坤，過分依賴多媒體技術。
在使用多媒體課件的過程中，有一些教師因為怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定程序上來。一方面沒有充分發揮其雙向交流功能，削弱了傳統教學中師生的情感交流，另一方面即使利用了交互功能，也是在一種虛擬空間，缺乏交流、缺少互動的機會，從而形成了一種“教學阻隔”，影響了教與學的實際效果。
2.完善多媒體教學的對策和建議
2.1進一步完善以教師使用多媒體為主的演示型教學模式。
以教師使用多媒體為主的演示型教學模式是把計算機作為新的教學媒體使用，主要用于課堂教學中的實驗演示和課件展示。雖然這種模式有許多不足，但在目前階段仍是一種比較好的教學方法。這種模式的優勢在于組織物理情景，設計物理過程，從而突破外部條件的限制，凸顯事物的本質特征，促進學生形成清晰的表象，為學生學習概念規律創造良好的條件，促進學生對重、難點知識的理解。而且這種教學模式對硬件配備不足的學校和計算機操作水平較差的教師也比較適合，并且可以應用于目前中學物理教學中最常見的新授課、復習課、習題課、實驗課。
應用多媒體教學的時候要特別關注新課程標準的要求，注重運用先進的教學理念和教學方法，加強人機對話和人機交互功能，突出學生自主學習的主體作用及教師必不可少的主導作用，避免多媒體教學的諸多不足。同時，對于課題中的重點、難點有針對性地突破，恰當地選擇運用，切忌不可濫用或搞形式。例如，由于物理學科的特性，物理演示型課件就不同于其他學科在應用多媒體技術時可以利用炫目的視覺和震撼的聽覺來效果刺激學生的感官，激發學生學習物理興趣。如果在教學中一味地利用視覺和聽覺刺激，久而久之反而會使學生對物理學科產生厭倦情緒，不利于學生學習熱情的激發。此外，針對物理學科的特性，建議加強物理教學與物理實驗相互結合滲透，使之相得益彰。
2.2大力發展以學生使用多媒體為主的自主學習型教學模式。
在中學教學中以學生使用多媒體為主的自主學習型教學模式還比較少見，目前仍處于探索階段。雖然這種模式還不十分成熟，但從目前看來在創新意識和動手能力等方面的培養還是卓有成效的，個人認為可以加強推廣。從目前實踐來看，自主學習主要有以下幾種模式。
2.2.1網絡化教學模式。網絡化教學模式，即學生在教室通過網絡進行學習的教學模式。這種教學模式以學生的自主學習為主，可以增強學生的創新意識，適應學生的個體差異，但教師必須加強指導，否則學生容易偏離目標導致無效學習。目前比較有效的做法是，教師先把相關的學習內容放到對應的局域網內，這樣學生可以在一個相對框定的范圍內進行自主學習，既可以達到相關學習目標，又可以提高學習效率。
2.2.2計算機輔助科學實驗的模式。物理實驗在物理學中的重要地位與不可替代性，但它在具體教學中存在許多問題。比如由于實驗器材和教師實驗水平的局限，有一些實驗時間短難于觀察（如布朗運動）或者無法測量；還有一些實驗的數據處理相當復雜，難以找出明顯的物理規律。又如目前高三實驗課也是一個難點，升學與能力培養的矛盾限制了學生自主實驗的時間。這些不僅制約了學生綜合能力的養成，而且影響了學生的學習熱情。而計算機輔助科學實驗是利用多媒體技術實現實時控制、實時測量、數據處理、圖像處理、實驗評價等功能的一種教學模式。具有測量精度高、測試速度快、圖文并茂等特點；能夠激發學生對物理的興趣，拓展學生的解題思路，增強其適應科學發展的能力。
2.2.3開放式學習環境中的自主學習模式。這種教學模式的主要特征是寬松、開放的學習環境，讓學生選擇自己需要的信息去解決問題，而教師作為指導者應給予學生適當的幫助。從目前的實際效果來看，這種模式比較適合進行一些探究性學習和創造性學習，讓學生親身體驗科學探究過程，了解科學的研究方法，對實踐能力和創新意識的培養也是十分有效的。隨著網絡信息技術的發展，多媒體輔助教學將與其他系統構成一個網絡平臺，教師和學生都將參與其中，在各自的終端實現學習、練習、輔導、反饋等，實現優秀教育資源的網絡共享，真正建立一個學生自主學習的獨立學習系統。
2.3注重情感態度與價值觀的培養，建立新型師生關系。
多媒體教學的弊端范文4
關鍵詞： 多媒體運用 英語教學 弊端 對策
引言
計算機信息技術的發展十分迅猛，它在教育領域的應用也日趨廣泛。計算機多媒體技術及其網絡教學系統，能使以往用多種設備、技術才能實現的課堂多媒體教學變成集計算機于一身，并能與現代通訊設備形成網絡，構成全方位、多渠道、交互式的教學系統。多媒體教學系統是一種全新的教學系統，它集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，能產生生動活潑的效果，有助于提高學生學習的興趣和記憶能力；同時，充分利用多媒體的表現力、參與性、重視性和受控性強的特點，既能達到傳授知識、開發智力、培養能力又能實現因材施教和個別化教學的目的。多媒體教學系統在素質教育中的作用是很明顯的。可是目前計算機多媒體在英語教學中的運用存在著的一些弊端值得思考，計算機多媒體教學有其優點，這是肯定的，但本文著重分析了計算機多媒體在英語教學中運用存在的弊端并討論了解決弊端的對策。
1.多媒體運用在英語教學中的弊端
1.1講稿式的課件引起負面的英語教學效果
在英語教學中，有些多媒體課件純屬一般性的講稿，老師利用多媒體系統把一頁講稿投放在屏幕上，然后用教鞭指指點點，當學生還沒有跟上老師的思路時，另一頁又開始了。一堂課不到二十分鐘，就把教學內容“指點”完了，剩余的時間讓學生自學（實際是“放羊”了）。另一種情況是：用同樣的方法，一堂課45分鐘不停地一頁頁“指點”下去（黑板書寫沒有了），一堂課信息含量太多，學生只能坐“飛機”了。
由于這樣的多媒體教學方法淡化了教學語言和板書對學生的視覺刺激，學生大腦皮層沒有興奮起來，識記效果自然就差。如果在講稿式課件中配有聲音，多媒體承擔了大部分內容的講解任務，教師只起部分講解的作用，那么，學生就像聽一次錄音磁帶一樣，其記憶效果就更差了。按照心理學知識，人都是有好奇心的。一般而言，新的一頁課件投放在屏幕初期，學生自覺不自覺地想把這一頁的內容粗略地看一遍，如果老師不注意這一點，新的一頁課件內容一旦出現，老師就立即開始講解，這時，學生是不會注意去聽的，當學生看完這一頁后，老師已講了一部分內容，學生的思路就跟不上老師的節拍了，如此，學生就沒有聽懂這部分內容。這樣的方法尤其不適合小學英語教學和初中英語教學，小學生學英語是英語學習的啟蒙階段，初中生學英語是英語學習的初級階段，需要教師一邊在黑板上書寫，一邊講解，在一些關鍵地方和關鍵詞處打點、下劃線或圈記等形式均能加深學生的識記效果，并針對相關英語知識反復操練，一堂課下來，教學內容不多，關鍵是要學生多操練從而熟練掌握教學內容。
1.2忽視英語課程內容的細節
運用多媒體教學手段能使知識的陳述更為清晰、形象和全面，但容易導致教師步入另一個誤區：認為多媒體教學已經全面、系統和詳盡地完成了本節課的內容，無需作更多的講解、舉例和歸納小結。在教學生英語場景對話時，通過多媒體教學手段，課件內容給出了本節課的基本內容，學生能很清楚地認識到：原來這樣的對話是在這樣的場景下進行的，從大的方面對英語知識有了認識，但學生對整節課的內容只是有個大概的印象，無法代替教師的具體講解和板書，一些重點、難點內容并沒有深刻理解。英語場景對話，說的都是些英語句子，英語句子是由詞和短語按照一定的英語語法規則而組成的，學生必須先得掌握詞、短語的拼、寫、讀，以及相關的語法知識，才能說得出一句一句的英語句子，而對這些知識的掌握，一味地依靠運用多媒體，忽視課程內容的細節和教師的具體講解和板書，必然會影響英語教學效果。
1.3淡化英語學科個性
運用計算機多媒體可以把英語的教學內容都集中到課件中，教師只要依序點擊即可教學，但它卻淡化了英語這一學科的個性。只要教材不改版，這種課件可以周而復始地用下去，無需再寫教案。若多媒體教學搞成固定的模式，在多媒體教具的規范下，教師個性的教學風格一掃而光，那么這種多媒體教學形式就嚴重違背了教學的基本規律。教學本身是靈活多樣的，學生的實際水平決定教師的實際教學過程。當教師一旦被固定成標準化的操作模式和標準化的課件所束縛，不可避免地會弱化教學主體的彈性和張力，阻礙教師主觀能動性的發揮，最終使教師成為機器的操作者和講解員，這就嚴重偏離了運用多媒體教學的宗旨。而且，各個課程教學有其本身的規律和特點，英語教學過程更強調教師的主觀情感的滲入，培養學生英語學習的興趣，鼓勵學生多讀、多寫、多練。再者，同一次課的內容，根據具體班級、具體學生的差別，實際講課過程中，其側重點、舉例、講述方法等也不同，一種課件周而復始地用下去的做法，既偏離了實際情況，也必然會影響英語教學效果。
1.4過分增加英語課堂容量
因為運用計算機多媒體進行教學其教學進度比傳統教學方式要快，這是由于許多字符、圖表在課件中已有，不需要去寫、去畫；加之圖像切換很快，這樣課堂時間就有剩了。于是，有的教師不是靠自己的主觀情感的滲入去組織課堂教學，而是把所有能收集的資料都塞進課件中，結果使課堂容量過大，重點不突出，加重了學生的負擔，而且沒有抓住要點。
對于英語知識的掌握是一個逐漸積累的過程，多媒體教學手段的運用給知識的陳述提供了很大的自由空間。但在實際教學中，不管是貪多也好，還是怕時間用不完而硬塞進許多內容也好，最終都將造成課堂容量過大，其結果是學生走馬觀花，過猶不及，學生自己感覺掌握了知識，其實對英語知識模棱兩可，實際運用起來困難很大，甚至無法運用，當然也就無英語教學效果可言了。
2.解決弊端應采取的對策
在英語教學中運用多媒體存在種種問題或誤區，其根本原因是教師對電化教育的理論和實踐缺乏全面深入的了解和認識。針對上述問題，根據同行們的實踐經驗及筆者多媒體教學的經驗和體會，討論幾點運用多媒體進行教學的對策。
2.1學習信息技術與英語課程整合的基本理論
多媒體教學是信息技術與課程整合中的一部分內容，是教學過程的一種新的教學方式和手段。要想發揮多媒體教學的最佳教學效果，教師必須學習信息技術與課程整合的基本理論，提高對多媒體教學的認識，改變教育觀念，提高自身素質，提高自身進行教學設計和教學實施的水平。
信息技術與課程整合是指在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法，人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學模式。這種新型教學模式包括三個基本內容：一是要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施英語課程教學活動；二是對英語課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；三是利用信息加工工具讓學習者進行知識重構。信息技術與英語課程整合的最高目標是有效地改善英語學習者的學習。因此，多媒體教學絕不是在英語課程教學中簡單地用到多媒體工具，或放放幻燈片之類的課件，而是把二者融為一體。即按照英語教學目標，把包含不同媒體信息的各種教學內容組成一個有機的整體。例如：英語教學目標通常有聽、說、讀、寫、譯五方面的不同媒體的信息，按教學內容的要求，把包含不同教學特征的各種教學資料進行融合，按學生的知識基礎與水平把相關學科的預備知識及擴展知識融合一體?？傊嗝襟w教學必須堅持理論與實踐相結合，必須堅持系統的觀點。
另外，我們還應了解信息技術與英語課程整合的幾種模式。信息技術與英語課程整合的過程必須遵循合理的模式，因為教學設計必須有步驟，有方向。因此，找到信息技術應用于課程與教學中的模式顯得十分重要，設計者只需遵循某種模式即可順利完成信息技術與課程整合的設計。教學理論模式有多種，但大同小異，各有優缺點，教師要根據實際信息資源、具體課程和教材選擇一種合適的模式進行教學設計。
2.2創建英語課件的幾個原則
如果把英語課件做成傳統教學的講稿，通過多媒體工具一頁頁投影出來，那么寧肯少要或不要這種課件，寧肯少用或不用這種多媒體教學形式。因此，做好英語課件是搞好多媒體教學的一個重要環節。根據我們的實踐經驗和教學體會，課件要根據下列幾個原則來創建：
（1）課本上有的或一般陳述性的內容不要放在課件中，這類所謂“常規內容”通過教師在課堂中的講述和板書來解決即可。（2）難點和重點內容要做好課件，不要簡單地照搬書本，難點內容要做到通俗化，深入淺出；重點內容要突出，要讓學生印象深刻。（3）必要的補充資料課件，根據實際教學需要，在英語課件中編輯一部分課外資料，這有助于學生對某些知識點的理解、深化和知識的擴展。（4）設計歸納小結內容的課件，歸納小結內容有單元小結、意群小結、題類型小結、期中小結、期末小結和整冊教材小結等。做小結課件切忌搬書和形式單一，要充分應用多媒體，創設更真實的語言環境讓學生模擬操練，激勵學生掌握好有關小結內容。
2.3英語課堂教學要把握好的幾個關系
英語課堂教學是抓好教學的一個關鍵環節，要把教師的主觀能動性和情感、各種多媒體信息、教材和學生的主觀能動性形成一個完整的系統，按照教學內容和目標有序而又生動活潑地展開英語課堂教學。教師在實施課堂教學時，要注意把握好下列幾個關系：（1）多媒體與教師的關系。表面上看這是一個很容易處理的關系，但在實際教學過程中，往往處理不得當。例如：利用多媒體系統把一頁講稿投放在屏幕上，教師成為解說員，或按照屏幕上的字符念一遍，如此組織一堂課，則多媒體是課堂的主體，教師成為了輔助工具。實際情況應當把多媒體作為一種教學工具之一，教師充滿激情的演講、黑板上的書寫等形式還是一堂課的主要形式――至少英語基礎教學應當如此。（2）課件與教材的關系。根據課件創建的幾個原則，我們知道：課件是教材一個局部的、換了形式的內容。因此，二者要根據教學目標很好地相互穿插應用，不能只使用課件，而不使用或很少使用教材。（3）“定勢”與“動勢”的關系。教師備課時預先安排的程序稱為“定勢”；根據實際教學情況隨時調整這個程序稱為“動勢”。因為多媒體教學的最終目標是最大限度地改善學生的學習，因此，在教學實施過程中，教師要注意通過觀察學生的面目表情和提問等形式獲取反饋信息，根據實際情況調整備課時預先安排的程序。不要按備課時預先安排的程序一直進行下去，而不管實際的學習效果。（4）教師與學生兩個主觀能動性相互作用的關系。教師的講課情感和運用各種信息技術的目的是激活學生的英語學習興趣和提高學生的英語學習效果，反過來，學生的主觀能動性被調動起來后，又影響教師的教學熱忱和積極性。由于這個互動關系，教師在教學實施過程中，通過多媒體技術和自身的主觀努力，最大限度地調動學生的學習積極性，這樣會收到良好的教學效果。否則，由于互動關系差，這次課堂教學就失敗了。
2.4英語教學目標必須同學生的學習需要相聯系
學生在學習英語時，必須準確理解英語課程的教學目標，明確英語學科的總目標及每一教學單元的目標，這是促進英語學習取得最優效果的保證。教學目標必須同學生的學習需要相聯系，只有學生認識到目標是合理的，也是能實現的，并認為值得為之付出努力時，他們才會樂于學習。所以學生對英語課程內容的掌握程度，取決于他們對英語課程教學目標的理解程度。在傳統教學中，教學目標是老師在講解中傳授給學生的。凡個別化學習的課件，一般都有學習目標，有些比較明顯，有的比較難懂，引導、提醒使學生的學習始終圍繞教學目標進行，英語教學才能達到既定的效果。
2.5對英語學習能力強弱不同的學生區別對待
對學有余力的學生要提出進一步學習的方案，對學力不足的學生提供必要的幫助。在同一個教學班，學生層次有高有低，對同一個知識點，有的學生很快就能掌握，有的學生則需花很多時間。對于不同的學生，課件中應區別對待。對于前者，軟件應提供給進一步學習的方案，如做難度大些的題目，提高其運用知識的能力。而后者卻相反，軟件中應給出相應的幫助，如指出答題錯誤所在等。
結語
計算機多媒體課件不是無所不能的，英語教學如果完全拋開了常規教學的備、講、輔、批四個環節，沒有書本教案，沒有粉筆黑板，一味迎合多媒體教學模式一定不會有好的教學效果。我們可以實施多媒體微型課件教學法，即既不徹底摒棄傳統教學，也不一味迎合多媒體教學，采用二者兼用的靈活機動的“新”教法，把傳統教學方式與多媒體教學方式各自的優勢淋漓盡致地發揮出來，克服運用計算機多媒體進行英語教學的弊端。在進行多媒體輔助教學時，教師要把握好多媒體的使用時機，正確處理好計算機多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統教學手段之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系，這樣做就更能提高英語教學的效果。
參考文獻：
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多媒體教學的弊端范文5
關鍵詞： 土木工程制圖 傳統教學 多媒體教學
一、多媒體教學在《土木工程制圖》課程中的應用
1、多媒體教學可以使教學內容更形象、更直觀
《土木工程制圖》課的教學目的就是培養學生的空間想象和思維能力，在三視圖和組合體的教學中，對于一些結構比較復雜的物體講解，掛圖缺乏直觀性，模型不配套，制作模型又很困難，任憑教師使出渾身數解，無論怎樣描述與比劃，學生的大腦都是一片空白，難以想象出來。學生常常在進行畫圖、讀圖和討論分析時，也會遇到這些情況，不知所措。如截交線、相貫線一章的教學，學生剛接觸這一概念時，對空間兩個或兩個以上立體相交產生的表面交線，很難理解和掌握，這時，應用多媒體來進行教學，利用逼真的三維立體動畫與抽象的二維工程圖相對照，任意擺放物置，將物體任意拆開與組合，隨意的多方位展示物體的各個面，使學生對復雜物體的結構能一目了然，使那些用傳統手段無法講清或難于講清的教學內容，化難為易，化繁為簡，使抽象的視圖變得直觀、形象、生動。
2、多媒體教學可以使教學內容更標準、更規范
《土木工程制圖》是一門標準性很強的課程，從各種圖線的畫法、尺寸的標注、字體的寫法、圖紙的規范到三視圖、剖視圖的畫圖與工程圖的識讀，都要嚴格遵守國家標準與行業標準。那么，多媒體教學可以充分發揮教學方法的優勢，在課堂講解過程中，教師通過計算機繪制的標準圖樣讓學生了解圖樣的畫法步驟，什么是標準，進而把教師的教學要求轉化給學生，從而使繪圖技巧和繪圖質量不斷得到提高，而且還強化了學生的“標準化”意識，使學生從一開始就養成遵守國家標準的習慣及嚴謹的治學態度。
3、多媒體教學可以使學生對教學內容產生濃厚的興趣
《土木工程制圖》是一門實踐性很強的課程，在教學實踐環節中要完成部分手工繪圖，比如畫法幾何部分的學習、工程圖的抄繪。對于圖形課程采用多媒體教學是最適宜的，因為多媒體教學人機交互的特點為學生主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。在上課的過程中穿插計算機繪圖命令的介紹與操作，加之上機完成簡單的圖形繪制，讓學生在計算機上了解多媒體教學課件中的某些圖樣是怎樣繪制的，從而激發了學生的學習熱情。 由于在教學中采用多媒體教學，使過去的手工作圖與計算機繪圖相結合，現在，學生絕大多數的作圖都可以在計算機上完成，因此，對學習《土木工程制圖》課程就產生了濃厚的學習興趣。
4、多媒體教學可以使教學內容的信息量擴大，開闊學生視野
《土木工程制圖》課的傳統教學有一定的局限性，教學內容比較單一，涉及的內容不夠廣泛、豐富。應用多媒體教學時，CAD極大地豐富了制圖課的教學內容，改變了制圖課程的教學方法，是一場制圖教學的革命。比如，CAD中三維模型的設計就是制圖學中沒有的內容，而且，隨著計算機技術的不斷發展，三面正投影圖由于直觀性不強的弱點，將逐漸被三維模型代替。在制圖課中講解工程圖的識讀這一部分時，教材中編寫的實例與工程實際還是有很大差距的，單純的去看平面圖紙，很難讓學生理解工程物的結構和形狀，不了解工程結構物，更談不上讀懂圖紙。
5、多媒體教學可以使教學內容提升，優化課堂教學結構
應用多媒體教學的目的是優化課堂教學結構。多媒體教學大量的工作要在備課中完成，備課應從實際出發，遵循教學原則，它包括選擇或制作課件、搜集資料、編寫教案、操作演示等，為多媒體教學做好充分準備。這樣，不但要求教師要熟悉多媒體教學軟件的操作及多媒體課件的內容，還要求教師規劃好每一節課的教學過程，并設計好教學方法。
二、多媒體教學在《土木工程制圖》課程應用中出現的弊端
應用多媒體教學，是教學改革發展到今天的必要教學手段，它的確優化了課堂教學的結構，有著傳統教學無法比擬的優勢。但是，目前多媒體課件的制作還不夠成熟，在其使用過程中，仍然存在著不少的弊端。
1、多媒體教學課件也會限制學生的思維
目前市場上適用于《土木工程制圖》的多媒體教學軟件還不是很優秀、很完善，教學軟件中的內容與課本內容實際不相符，內容單一，動態演示效果較差，使學生空間思維能力的培養受到了局限性。畢竟電腦是機器，學生們也會在不自覺中被動地接受教師們早已經設計好的按程序來演示的某些東西，他們的想象力、創造力也因此被局限在某一特定框架內，學生的思維在課件的影響下就會跟著老師的設計思路走，別無選擇。多媒體技術能給制圖課教學帶來直觀和生動的“畫面式”教學效果，但是對于制圖課而言，不能夠僅用多媒體技術來加強“空間思維能力”的培養的。制圖教學的目的之一是培養學生的空間思維能力，空間思維所提供的想象遠大于圖像。
2、多媒體教學課件的演示減弱了師生間的互動
課堂操作是學生掌握知識、反饋知識的一個重要環節。但是，當多媒體走進課堂后，課件教學“控制”了課堂，即教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕。特別是在制圖教學中，利用模型的多方位演示和講解非常重要。因此，教師不能從學生的眼神和表情中接收到信息，而學生也不能從教師的表情和手勢中受到啟發，這種交流雖無聲卻必不可少。隔斷這種無聲的交流，教師不能因人施教，師生之間缺乏互動。
3、多媒體教學課件的完全展示替代了板書的不科學性
板書是一堂課的小型教案，如今應用了多媒體教學，教師可以事先準備好課件內容，忽略板書，甚至舍棄了板書，是不科學的。在《土木工程制圖》課堂教學中，教師在課堂教學上所作的示范畫圖是制圖教學中必不可少的教學形式，是高科技所不能傳達的。教師所作的每一個示范圖都對學生的學習產生很大的影響， 如果教師所畫示范圖不規范，或者錯誤不斷，必定也會給學生帶來負面的影響。如果教師所畫示范圖規范無誤，讓學生看后信服，由羨慕到效仿，不僅能強化學生的“標準”意識和嚴謹的治學態度，還能使學生鞏固土木工程制圖的理論知識，掌握識圖繪圖的基本方法。
4、多媒體教學課件的容量大、節奏快，容易促使教學環節“滿堂灌”
多媒體教學課件的容量大、節奏快，為提高課堂教學效率創造了便利條件。但是，往往教師在應用多媒體課件時，沒有把握好教學內容的“度”，沒有體現出學生是學習知識的主體，而是把預先設計的教案演示的淋漓盡致，由于教學內容過多，信息量過大，節奏快、課堂時間占用太滿，容易形成“滿堂灌”，可導致學生的不適應，學的知識難消化。過“度”則會適得其反，難免產生負面效應。
三、實現多媒體教學在《土木工程制圖》課程中的有機融合
根據多媒體教學的應用與弊端，總結出要想實現多媒體教學的優越性，優化教學結構，必須實現多媒體教學在《土木工程制圖》課程中的有機融合。
1、多媒體教學應選用或制作適合本專業特色的課件
好的課件能在教學上發揮好的作用，課件應注意它的易用性、補充性和藝術性，既利于教師的教，又利于學生的學。
2、多媒體教學應體現老師的個性化
多媒體教學是手段，只能起到輔助教學的作用，決不可用計算機代替教師。在課堂教學中，如果只觀看課件演示，而沒有教師的講授，學習效果不會好。因為一個教師的教態語言、板圖講授直接影響著學生的學習情緒，教師與學生的直接對話永遠不會被人機對話所代替。
3、多媒體教學應突出學生的主體性
在應用多媒體教學中，學生仍然是主體，在課堂學習中，可增加更多的學習主動和自由。讓學生觀看課件演示的同時，也要動手畫圖或做些簡單的模型。否則，有的學生沒有主動，放任自由，則什么也學不到。
多媒體教學的弊端范文6
一、多媒體教學不利于學生能力的培養
語文教學離不開對學生聽、說、讀、寫能力的培養，多媒體課件直觀、形象，學生一看一目了然，學生只需要“看”，不需要去聽、去讀、去說、去寫。學生省事了，課堂效率看似提高了，而實際上扼殺了學生語文能力的培養。
二、多媒體教學不利于發揮學生的想象
課件制作是費力不討好的事情，當學生需要發揮想象的時候，教師適時出示了多媒體課件，學生馬上停止思考、想象。比如說，文中有一段文字是描述沙漠環境的惡劣，學生沒見過沙漠，這時正確的做法應該是讓學生結合課文中文字描述，展開合理的想象，然后組織好文字把它說出來或寫出來，這同時也鍛煉了學生讀說或寫的能力和組織語言文字的能力。
三、多媒體教學不利于培養學生合作探究的能力
課堂教學是師生雙邊活動的過程，是師生交流的過程，學生通過讀書，會有自己的發現，也會遇到不明白的問題，這時候就需要與人進行交流，通過小組交流和全班交流，解決了讀書中大部分的問題，個別問題就需要教師的點撥、引導，師生合作，共同解決。有直觀形象的多媒體課件，學生就省去了交流、探討的過程，阻礙了學生合作探究能力的培養。
四、多媒體教學阻礙了師生對語言的推敲
學習語文，實際上就是學會運用語言，恰當用詞，準確組織句子和段落的過程，古人賈島在文字推敲上為我們做出了榜樣。現今多媒體教學的應用，使很多描述都可以通過演示直觀、方便的表達，這就使我們往往忽視了對語言的組織與推敲，總以為通過直觀的演示學生就能很好地理解與掌握所授知識，而在沒有多媒體教學的時代，老師總會精心設計、深入思考如何用一句準確的語言描述，一個合適的比喻，一句有啟發的笑話等等，來幫助學生對知識理解與掌握，事實上比單純的演示更能讓學生銘記于心，達到事半功倍的效果。
五、多媒體教學分散了學生的課堂注意力
多媒體課堂上，學生往往被花花綠綠的課件所吸引，注意力完全集中到課件上，而不是課件的內容上，更是很長時間回不到課本上，直接影響了學生對課文內容的理解與思考，這是我通過長時間對多媒體課堂上學生的表現觀察所得。我聽過一個老師的課，當然他制作的課件也很好，學生完全被課件所吸引，當學生需要理解課文、小組交流的時候，有不少學生還在觀察課件，議論課件達4分鐘之久，結果這節課上的很失敗，40分鐘的課用了50分鐘還是倉促收場。
