前言：中文期刊網精心挑選了法學專業的專業技能范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
法學專業的專業技能范文1
關鍵詞：經濟法課程；會計專業；創業
1 大學生創業能力相關內容概述
（1）大學生創業的劣勢
第一，社會經驗不足，常常盲目樂觀，心態過于理想化，沒有充足的心理準備。第二，急于求成、缺乏市場意識及商業管理經驗的缺乏，是影響大學生成功創業的重要因素。第三，大學生對創業的理解還停留在僅有一個美妙想法與概念上。在大學生提交的相當一部分創業計劃書中，許多人還試圖用一個自認為很新奇的創意來吸引投資。第四、大學生的市場觀念較為淡薄，不少大學生很樂于向投資人大談自己的技術如何領先與獨特，卻很少涉及這些技術或產品究竟會有多大的市場空間。
（2）大學生創業需具備的能力
大學生創業只靠掌握一定的技巧已然不能保證其成功率，一般來說他們還需要掌握一些基本能力：自我認知及科學規劃；膽識和魄力；團隊管理、信息管理、目標管理；談判；處理突發事件；堅持學習；社交能力；保持身心健康。
2 會計專業設置經濟法課程的重要性
會計學專業的專業知識和操作技能，是創業和經營企業所必須掌握的，在創業實踐中具有廣泛的實用性和可操作性。其中經濟法是高校會計學專業重要的基礎課之一。將經濟法與會計學科融為一體進行教學，是培養應用型人才的必要手段。培養學生既懂會計專業知識又掌握和未來職業相關的法律，是創業和就業所需具備的。學生畢業以后要從事會計工作，必須參加會計從業資格證的考試，經濟法這門課程是要貫穿會計職稱始終的，在會計專業設置經濟法是很有必要的。但是設置此門課程的同時，也應該和我們的培養目標相一致，以學生創業和就業為本。這就要求我們學校和老師在課程教授方面切實結合技能方面的鍛煉，這樣有利于減輕學生在資格證的復習考試中對知識點的理解和掌握，從而提升過關率。使學生在畢業后不僅擁有從事會計工作的專業知識的儲備，更是具備了從事此類創業工作的資格。這樣有助于學生創業同時也促使就業率得到提升。
3 如何通過經濟法課程提升會計專業學生創業能力
（1）有針對性的選用會計專業的經濟法教材
現在高校經濟法教材的版本很多，法學專業的經濟法教材所含內容基本和此相同。而對于高職會計專業的教材選用，筆者覺得應切合會計專業的資格考試和職稱考試內容，盡量保持內容一致。初級會計職稱考試的大綱所涉及的內容有：會計法律制度、稅收法律制度、支付結算法律制度、所得稅法律制度等。中級會計職稱考試的內容有：公司法、個人獨資企業和合伙、外商投資企業法、企業破產法、證券法、票據法、合同法以及其他相關財政法律。很顯然，職稱考試的內容已不僅僅局限于經濟法部門，很多屬于民商法部門的法律也被編排其內。
（2）以創業為主線，改革教學模式和教學方法
在經濟法教學中，"案例教學法"對學生準確靈活掌握法律理論知識有積極作用。但筆者在實際授課過程中，總結出，如若要使學生課堂參與度最大化，那可以適當采用"角色互換"教學方式。讓部分學生以教師身份備課、講課，其他學生提問，老師作為"旁觀者"只需把握課堂的紀律、引導授課進度、點撥重要知識點，加深對理論知識的理解和掌握。另外一種我個人通過實踐，覺得比較好的教學方式是"情景教學"。情景教學法是將課堂變為某一職業場景，學生扮演一定的角色，參與到具體操作中，在提高學習興趣的同事也有利于增強相應的職業能力。
（3）改變課時設置，采用"基礎課時+特補課時"模式
"基礎課時+特補課時"模式即按學生需求來安排課時，基礎課時即為該課程的總學時。教師按照學校所定的教材進行授課。此階段不分學生需求，不補充額外的職稱考試的內容，只為完成學校安排的教學任務。等該課時結束后學生對該課程有了相當的基礎的前提下，開始特補課時，大約為10課時左右。主要是針對需要考證的學生重點輔導，內容完全以考試指定教材為主，配合使用各考試用書的配套習題冊，幫助學生分析考點、難點，為以后參加各類會計資格考試儲備知識，提升他們的考試過關率，培養高質量人才。這為學生畢業后就業和創業增加成功的砝碼，所謂證多不壓身，機會更多。
（4）考試方式應有所調整
考試是檢驗教學成果的一種手段。只有選擇科學合理的考試方式才能從根本上檢驗學生的學習情況。我們應該修改現有的命題規則，徹底改變考試的模式，將考試的重點由知識點的考查轉移到知識的應用能力的考查上。根據課程的性質，考試的方式也可以多元化，比如無紙化、閉卷、開卷、提交論文、課程設計等等；考試的題型設計也應該靈活多樣，突出以應用為核心，加大實踐考核部分的比重。比如增加主觀題的分值而減少客觀試題的考查。
總之，經濟法課程對會計專業學生創業能力有積極的重要的影響。作為會計專業的大學生，在實現自我價值的道路上，經濟類法律知識的熟知與掌握則為其創業成功保駕護航，為其成功創業打下堅實的基礎。
參考文獻：
法學專業的專業技能范文2
【關鍵詞】技校生;計算機專業;可持續發展能力;項目化教學
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0089-02
技工教育的目標是培養具有綜合職業能力和全面素質的，直接工作在生產、技術、管理和服務第一線的應用型、技能型高級人才。特別對于計算機專業課程，由于計算機更新速度快，教學內容廣和知識結構的應用性、實踐性及知識更新都跟不上新技術的發展和變化，技校生學習基礎較差，僅能使學生完成低層次的教育，缺乏適應就業崗位更新的可持續發展能力。我在多年的技校計算機專業教學中，探索運用“項目化”教學，努力培養學生的可持續發展能力。
1 可持續發展能力的重要性
技校學生可持續發展能力，主要是指技工院校在人才培養的過程中，不僅要讓學生掌握一技之長，具有崗位適應能力，實現順利就業，而且還要讓學生在未來的工作中具有潛在的發展后勁，成就自己的事業。通俗的說，學生可持續發展能力就是職業位移（遷移）能力，或者就是崗位“遷移”能力。也可理解為對未來變化的適應能力、再就業能力和創業能力！人一生中一般不可能在一個崗位、一個行業干一輩子，因此就業崗位“遷移”能力尤為重要，關系到學生一生的生計，關系到學生的前途和發展空間。作為技工教育來講，必須對學生可持續發展能力培養給予足夠的重視。
2 可持續發展能力培養的基本現狀
目前技工學校計算機教學中普遍存在以下問題：
(1)計算機教材陳舊、知識結構滯后，教學內容缺乏系統性和實用性。學生畢業就面臨失業，因為他們所掌握的技術根本不適合社會需要，沒有企業愿意再花費大量的時間和金錢去培訓他們，企業需要的是一上崗就能用的畢業生。
(2)講課與上機練習異地，理論教學與技能訓練脫節。如《計算機應用基礎》課程，兩節課理論教學在教室，兩節課上機訓練在機房進行。上機時，學生早已把幾天前學習的內容忘了，老師還得從頭復習一遍，這樣，本來就很寶貴的上機時間又減少了，嚴重影響學生操作技能的提高。
(3)專業教師忙于授課，參加社會實踐機會太少，知識更新慢，教學重點把握不準。
面對以上問題，我們積極轉變思想，更新觀念。技工學校要生存發展，就必須勇于創新和改革，勇于打破舊的格局，開創自己的路，辦出自己的特色。
3 可持續發展能力培養的主要對策
要在當前短短的二年或三年制技工教育中，使學生在掌握專業技能的同時，又具有良好的可持續發展能力，這是一件非常難做的事情，是一項艱巨復雜的系統工程。在計算機專業教學中實施“項目化”教學，學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性，從而為今后的可持續發展打下基礎。
3.1 計算機專業“項目化”教學的主要內容:項目化教學法是以專業分工為模塊，把專業基礎理論和操作技能有機地、系統地結合在一起進行的理實一體化教學，它在基礎理論學習和操作技能訓練之間找到了最佳的切入點，注重教學內容的實用性。通過項目教學方法的實施，可以強化學生的技能訓練，促進學生動手能力的提高。它有講有學，循序漸進，邊學邊練，彌補了過去講練分離的不足，收到事半功倍的效果。
3.2 項目設置的基本原則:為培養“實用型”和“操作型”技術人才的需要，造就大批的復合型計算機人才，設置項目教學應遵循以下原則：
（1）遵循實用性和系統性的原則。以計算機專業工種為模塊，一個工種作為一個模塊，如電腦組裝維修工種、辦公軟件文字處理工種、網頁設計工種等，凡是與該工種密切相關的理論知識和操作技能，是教學的主要目標。強調知識的實用性，注重內容的系統性。
（2）遵循可持續發展的原則。模塊教學在保證以“實用技能”為主的前提下，還要為學生未來的發展打下基礎。為了適應外向型經濟發展，提高學生的從業能力，滿足學生畢業后繼續學習和不斷發展的需要，不讓繼續教育在技工學校這一環節上形成斷層和鴻溝，在設置模塊的時候，對于理論知識，不能簡單地一刀切。在為某專業設置了主模塊以后，還應配置基礎模塊，如《語文》、《數學》等基礎模塊。這些模塊是與提高人的素質密不可分的基礎知識，是人的知識構架中不可缺少的一部分，也是后續自主發展提高的基礎。
（3）設置模塊要遵循彈性原則，培養復合型人才。為了拓寬學生的就業渠道，根據人才市場及經濟發展的需要，從現有的學校條件和學生的興趣、愛好出發，實現培養目標的多元化。把每一專業的教學模塊劃分為必修模塊和選修模塊兩大類。其中必修模塊又分為專業模塊、專業基礎模塊和基礎模塊。選修模塊則為提高學生的綜合素質服務。如計算機網絡專業選修網頁設計模塊、計算機組裝與維修模塊等。選修模塊是根據學生的興趣與愛好設置，由學生自主選擇。
（4）設置模塊應遵循發展性原則，注重知識更新。計算機技術日新月異，隨著時展，要淘汰一些陳舊的知識和模塊，創建新的模塊。
（5）模塊設置與技能考核掛鉤。如有可能，力爭使模塊內容與考核內容盡量一致。這樣在模塊教學結束后，通過參加技能考核，學生可以多取得一些證書。
3.3 項目化教學的具體實施
（1）遵循原則，合理設置模塊。在吃透技能培養目標前提下，把密切相關的理論和實際操作知識有機地結合起來。例如計算機應用專業由辦公應用模塊和圖像處理模塊等組成。其中圖像處理模塊又可分為“圖像設計基礎”等小模塊。一般每一個模塊的開始都要講授該工種的基礎知識，模塊結束后都有案例分析，即綜合訓練。如圖像處理模塊，首先介紹圖像知識基礎，即圖像的分類、色彩知識等，此時再講PHOTOSHOP等圖像設計軟件，其重點已不再是以往的講某個工具怎么用，而是怎樣用這些軟件實現自己的創意，做出需要的作品，這是與以往專業課教學明顯不同所在。
（2）因材施教，分層次教學，提高項目化教學效果。教師可以根據課程和學生的特點采取不同的教學方法和教學要求激起每個學生學習的興趣，最終達到教學目標。對不同層次的學生提出難易不同的訓練目標。例如，在漢字錄入上機練習課中，指導優等生練習漢字錄入的準確性和熟練性，指導中等生練習一般漢字錄入的準確性，指導差等生練習成字字根和簡單漢字，這樣經過一段時間，全體學生的操作能力都有了不同程度的提高，收到了預期的效果。
（3）組織考核，檢驗教學效果。項目化教學的具體考核方法如下：1）采用背對背考試方式，安排相應專業老師，根據教學內容出卷，一般專業理論知識占30％，上機操作占70％，并參與監考。2）請聯辦企業按模塊內容，根據社會需要出卷，參與監考，并對考試結果進行分析，提出合理化建議。3）從題庫里抽題、組卷，派非專業教師監考，考試結果交專業教師批卷。
從實行項目化教學以來，學生的理論知識和操作能力得到了很大的提高，知識和技能的掌握更加牢固，特別是后續自主學習能力普遍提高。在上級組織的技能大賽中，我校學生參加動畫片制作、校園網搭建及網站建設兩個項目的比賽，分獲團體一等獎和二等獎。由于專業技能過硬，自主學習能力強，學生的對口就業率也有明顯上升，畢業生受到社會的普遍歡迎。
參考文獻
法學專業的專業技能范文3
一、啟發式理論教學和案例教學相結合的課堂教學法
在以往的教學中，教育系統中大多是采用以教師為主的灌輸式的教學模式，這種教學模式，導致了在實際的教學活動的進行中，教師在課堂中占用了大量的時間進行課本知識的教授，從而導致學生在課堂中的學習的主體地位沒有得到充分的實現，提問以及思考的時間相對也比較少。這種教學方式幾乎完全是以教師為主體進行教學活動的，學生在學習的過程中幾乎不需要進行相關知識點的思考，教師會將學生的認知階段以其對于知識點最終額結果傳達來實現。但是這種教學方式中存在的一個最大的問題就是，僅僅以課本作為教學的根本，極少與當前的社會現狀等方面進行結合教學，長此以往，就會導致學生一以書本論成敗的意識，對于未來在社會中的立足和發展都是相當不利的，根本原因就在于實踐能力以及綜合能力完全不能適應社會的需求與發展。而如果在實際的教學中進行教學方法的改革，將理論教學作為課堂的核心，在教學中進行案例教學方法的加入，就能夠使理論更好應用于實踐。市場營銷專業的教學中，案例教學是一個相當行之有效的方法，這種教學方式主要是以相應的教學內容作為核心，然后通過語言表達或者音頻、視頻的形式，將實際生活中發生的事情或者課本上的例子進行處理，最終使其能夠幫助學生針對某一個特定的知識點通過對案例的分析進行深化和理解。這中教學方法能夠使現實中的例子走進課堂，然后學生再通過對具體額案例分析和研究，實現對于案例的解決，提高學生的理論應用于實踐的能力，因此，在市場營銷專業的教學中，教師可以砸知識點結束教授以后，安排相應的案例讓學生進行分析處理，幫助學生提高綜合能力。在進行案例的選擇中，必須要確?？茖W性，并且還要和教學內容相吻合。除此之外，還應該保證案例的真實性，這樣才能促使學生積極的進行討論和學習。當然，案例選擇好以后，為了學生能夠更好的理解，教師在前期應該對案例進行分析和講解。在案例討論的進行中，應該采取小組討論的模式或者兩人一組進行討論，這種教學方式，不僅能夠促使學生在課堂上積極思維，而且還能提高學生自覺學習的興趣，最終達到對知識點的更深的理解和認識。此外，為了提高學生的認知和表述的能力，可以在課堂上讓學生就理論知識中自己有怎樣的理解，綜合自身各方面的經歷進行表述，通過不同經歷的學生對同一知識點的討論和認識，學生就能夠更進一步的對市場營銷有一個明確的認識。由以上就可以看出，在市場營銷學的教育中，要想提高學生的綜合能力，離不開與實際的結合和溝通交流能力的增強。
二、實驗室模擬實訓教學法
在市場營銷專業中進行模擬實訓教學法，根本目的在于幫助學生提高職業能力，增強學生的預測能力、營銷策劃能力等，此外，還可以使學生的綜合素質得到提高，那么，在未來的發展中，就能夠更好的適應社會的發展。還有一個最主要的特點，就是能夠將學生與企業人之間的差距大大縮小。當然，在實際進行實訓教學的工作中，首先就需要根據教學需求，進行實訓內容、設備、平臺等的創建。具體在實際的實訓教學中，主要有以下幾種方式：基礎實訓、專業實訓、綜合實訓三部分?；A實訓一般包括基礎的辦公技能、學習平臺實訓以及沙盤模擬實訓。通過這些與營銷相關的活動，可以讓學生對營銷工作的流程更進一步進行了解，并且不斷的提升作為一個營銷人員應該具備的素質，另外，還可以培養學生利用現代化的技術對營銷工作進行管理，不斷的提升學生的市場識別能力以及信息敏感度和收集能力，充分的了解營銷的運作模式，為進入工作崗位打好前戰。其次，專業實訓的進行主要是通過ERP信息化實訓、分銷和零售沙盤等方式實現的。最后，綜合實訓的進行，是通過客戶服務管理、頂崗實習以及營銷策劃實訓的形式進行的，通過全面的市場營銷活動的實訓，使學生更進一步提升對市場的認識能力，并且據此進行相應的營銷方案的設計，從根本上實現綜合能力的提升。
三、社會實踐教學法
如果說案例教學法能夠幫助市場營銷專業的學生提升自身的實踐能力，加深對市場營銷的認識，并且更好的實現理論結合與實際，那么社會實踐教學法，就更是為市場營銷專業學生綜合能力提升而量身打造的一種對與整體能力和綜合素質的提升都有著顯著作用的教學方法。因為在案例教學中，僅僅只是實現了將理論只是應用在了案例的解決之中，相比較而言，案例教學比傳統的灌輸式的教學方式是有著很大的改善，但并沒有切實的與社會進行接觸，還是在對書本化了社會問題進行解決，缺乏一定的客觀性和真實性，僅僅是更接近了現實社會，對處理一些問題的程序有了一定的了解。要想真正提升自己的綜合實力，還是需要利用社會實踐的教學方法進行，這樣才能使學生真是的認識到市場營銷活動以及消費者的特征。在具體在市場營銷專業進行社會實踐教學法的開展，可以對相關問題進行市場調研的形式進行。在調研活動中，可以分為不同的小組，不同的小組需要進行調研的方向、問題以及最終的目的都是不同的，通過調研活動，可以提高學生的實踐和溝通的能力，完成調研以后，還需要對具體的結果形成一個調研報告，然后對其進行相應的討論，發現學生在社會活動中的不足之處，并且及時予以改正，當然，表現好的也要進行表揚，提高學生參加社會實踐活動的積極性。在實際的生活中，社會實踐活動其實還是比較多的，并且每個院校校內不同團體的設立，作為市場營銷專業的學生，就應該從入校開始，就積極的參加各種栓活動，不斷提升自己的實踐能力，抓住每一次機會。除此之外，還可以在暑假或者寒假進行兼職工作，在真實的社會營銷活動中，不斷的增強自己的實力，通過這種方式，不僅能夠提高學生的實踐能力，更重要的是在面對社會的時候，會出現各種形形的人和事，多參加這種營銷活動，還能夠實現對自己解決問題能力的提高。學校方面，要想培養市場營銷專業學生的綜合實力，幫助他們更好的適應社會，還可以通過校企合作的方式，讓學生在相應的社會單位進行學習和實踐，為學生提供更多的鍛煉的機會，通過這種方式更加使學生明確市場營銷工作的流程以及崗位職責，當然，在企業實習的過程中，學生適應社會的能力也能夠得到快速的提高，這樣就可以為未來的社會中的立足奠定良好的基礎，更好、更快的適應社會的發展。
法學專業的專業技能范文4
關鍵詞：中職學校 財會專業 技能型 發展
隨著社會的進步發展，職業培訓越來越受到重視， 為了適應時代的發展以及市場的需求， 開展以服務為宗旨，結合就業與創新能力的培養，最終培養出技能型人才是職業技術學校固有的教學理念。
而現在有的職業技術學校在開設課程教學的過程中，往往只進行理論上的灌輸，或者是簡單的實驗課程，對于專業知識的深入培養非常欠缺，結果導致畢業后的學生難以適應工作上對于實踐技能的需求，從而導致職業技術學校應有的優勢沒有發揮.在財會專業，這方面的不足更加明顯，很多在財會教學中注重的是理論等方面的考核，而忽略了最終要的職業技能的培養。
一、開展以學生為核心的教學改革
現今大多數的職業技校在財會專業方面的設置基本上都是以理論為核心的，而已技能型培養為核心的實踐操作課程非常少. 這種教學方案基本上培養不出市場所需要的技能型人才，在實際操作中，也往往讓學生難以融會貫通，摸不著頭腦，教學質量本身就難以提高.職業技術學校的宗旨本來就是要培養出基于專業知識背景的技能型人才，從而能夠適應不論是在生成管理還是服務等多個方面的技能型人才.從根本上改變教學模式，實施以市場為指導的教育模式，以工作和學習相結合的互動模式進行實踐技能培養，執行一體化教學改革。
在課程設置上進行突出操作性，精簡理論性方面的變革. 例如，在設置了財會專業理論課的基礎上，多開展例如電算化、會計手工做賬模擬實訓、收銀實務實訓、沙盤模擬等， 在提高學生學習興趣的同時進一步強化其動手能力。此外在設置的課程方面要做到進行新的課程跟進，使畢業生能夠不斷地適應財會專業領域的新發展，提高了學生的就業率。把當前財會專業領域的新理論、新技術、新方法不斷地融入到理論教學中，及時刪減理論課中過時的內容，增加學術前沿內容及當前研究的熱點，擴展了學生的知識面，激發了學生的學習積極性和主動性，培養了學生的獨立性和創造性，為今后學生進一步深造和工作打下堅實的基礎。增開了綜合性、設計性實驗。設計性實驗具有探索性，實驗方案由學生自己設計，實驗的結論是不確定的、開放的。這刺激了學生對未知事物的求知欲望，激發了學生的學習積極性和主動性，培養了學生的獨立性和創造性。使實驗教學內容緊密結合專業發展的方向與動態，實驗內容和最新的技術成果相結合，使專業實驗具有研究和探索氣息。
二、發展教師的專業技能水平
教師是關乎教學質量的關鍵，一定要打造一支全能力，高素質，高水平的教師隊伍，這對培養財會專業技能型人才而言至關重要。
目前我國職業技術學校的財會專業，有不少教師教學質量普遍較差，老師不負責任，照本宣科，說教太嚴重等等。針對這些問題，我們需要對教師隊伍嚴加把控，理清教學目的，培養高素質高水準的教師。
對于教師的選拔應該更加嚴格，每年都應該對教師隊伍有所調整，將有能力有實力勝任的教師繼續，替換一些能力不足的教師，因為教學也要與時俱進。具體對策可以是每年都應該對教師進行學期考核，并且對考核做有效的反饋效果研究，這樣才能促進更好的教學以及師資隊伍的培養。
應該注重增加教師隊伍對于財會專業技能型培養的意識?？赡芎芙處煂τ谪敃I技能型培養的認識性并不高，我們只有先在意識上讓教師重視這方面的培養，才能主動的花更多的精力在教學中實踐這一培養方案。
很多教師的教學理念僅僅只是為了教授完課本上的教案上的內容，對于學生的接受程度往往不做考慮，這對于一些自學能力、理解能力差的學生來說很難接受。教師的目的不僅僅是教授所要教授的內容，更是一種理念的傳達，讓學生學習到這是一種理念的傳承，因為有了他們的傳承將可以影響到更多的人。
學生的學習興趣的培養很大一部分依賴于教材和教學方法，不同學生接受知識的程度和方法是不一樣的，所以，在進行財會專業技能型人才培養之前可以做一個調查，全面了解不同學生的個性，做到將最好的方法教授到最好的學生身上可以產生最好的學習效果。 對于教師自身的職業技能培養，可以通過利用假期將學校教師派送到實際財會企業或部門進行掛職鍛煉的形式進行，從而使得教師在更高層次上實現自身技能型能力的提升。最終通過這些途徑所獲得的實際經驗反饋應用于教育教學中。
三、加強學校與企業之間的合作交流
學校與企業之間的合作交流對于職業技術學校而言既是一種新的改革，又是一種職業教育發展的必然趨勢，要拓寬職校的辦學之路，必須要做到企業與學校之間的互惠惠利。加強學校與企業之間交流，促進雙方多邊合作。了解對方需求，取長補短，共同發展。 學校應盡量創造條件保證實踐教學活動的開展，如建立校企合作關系，讓學生可以到企業去參觀學習，請企業會計人員講解企業里發生的各項業務，還可以與會計師事務所等中介機構聯合拓展記賬等業務。這種組織方式，能使學生們身臨其境，接觸企業的實際業務，配合實訓室里的模擬數據實習，使學生更好地理解和掌握所學理論知識。此外，雙方還可以通過舉辦交流活動、各類技能競賽等，為校企雙方的合作注入更深層的文化內涵。企業與學校合作，企業也可以通過實訓來選拔優秀人才留在企業工作，免去了員工崗前培訓的過程，節約企業的培訓費用。
現實要求我們的中職教育方法必須擺脫傳統思想的束搏，提倡適應社會需求，適應學生需求的教學，激發學生的學習熱情，培養學生創造力和動手操作技能。這樣才能為社會培養具有創新意識的高素質的專業技術勞動者。只有多方面發展，齊頭并進，才能從根本上發展學校，發展專業，發展技能型人才。
參考文獻：
[1]王青梅.以突出能力為核心 強化實踐教學力度――成本會計課程改革體會[J].新疆農業職業技術學院學報.2006（03）
法學專業的專業技能范文5
關鍵詞： 非英語專業學生 跨文化交際能力 培養方法
1.引言
在提倡素質教育的今日，對于非英語專業大學生來說，外語學習的目標應從過去的通過大學英語四、六級考試轉變為對語言的真正理解和應用。非英語專業學生的英語基礎知識層次不齊，中學階段長期的應試教育使得相當一部分學生對外語的學習感到枯燥無味，失去興趣。大學階段英語開課時間有限，如何激發他們的英語學習興趣，如何培養他們真正理解和使用語言的能力，應是廣大教學者必須關注和重視的問題。
2.跨文化交際能力培養的重要性
跨文化交際指本族語言者與非本族語言者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際?？缥幕浑H能力是指不同文化的人們之間有效的交際能力。這一概念是在交際能力的基礎上提出的，是在特定環境下能夠進行恰當和有效交際的能力?？缥幕浑H涉及不同的文化背景、、社會環境，以及由此所形成的不同的語言習慣和社會文化之間的溝通和碰撞。世界上每一種文化都具有其他文化所沒有的特質，任何一種文化都不能替代另一種文化本身的功能，因此，全球化所帶來的跨文化交際障礙是必然的。
傳統教學模式在一定程度上并沒有聚焦在學生的跨文化交際能力培養方面，而是片面地強調詞匯和語法等這些語言的基礎知識。學生要使用和運用一門外語，獲得跨文化交際的最佳效果，不僅需要掌握語言本身的規律，而且需要了解語言所承載的文化內涵。正如胡文仲教授所說：“只注意語言的形式，而不注意語言的內涵是學不好外語的?！眰鹘y的外語教學方式造成許多學生不但發出信息的能力較差，而且獲取信息的能力很弱，語言的綜合運用能力偏低。大多數非英語專業的學生最初都不大適應大學老師在課堂上用純英語授課，對于要求自己開口說英語更感新鮮。他們的語言使用能力在教學過程中極易被忽視，所以，在全球文化交流日益頻繁的當前，外語教師更應該注重培養非英語專業學生正確使用語言進行交際的能力，如果教育者本身不能意識到跨文化交際的重要性，就會嚴重影響英語學習者跨文化交際能力的形成。下面我從實際出發，討論如何提高非英語專業學生的跨文化意識，培養他們的語言交際能力。
3.培養跨文化交際能力的方法
3.1課堂中文化知識的介紹。
中國學生學習英語缺乏自然習得語言的環境，對英語文化背景知識了解貧乏。教師可以通過對目標文化和本族文化的比較來提高學生的跨文化意識。中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時的問候、稱贊、致謝、道歉、委婉語、禁忌語乃至身勢語言等，教師應努力激活教材內容，進行這些方面的比較，及時點撥學生領會文化異同現象。如西方人與中國人在接受禮物時的習慣不同，西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，會當面打開禮物并加以稱贊，通過比較中西文化的差異可以使學生學到生動的文化知識。另外，遇到具有文化內涵的詞匯，教師也可以適當提醒學生。如當中國學生聽到“You are a lucky dog.”時很可能生氣，但在美國，狗作為寵物對人們極其重要，被看作家庭中的一部分，在英語中“lucky dog”帶有褒義，表示“幸運兒”的意思。對語言所表達的特定文化內涵的了解可以逐漸減少學生受母語影響而造成的語用錯誤。盡管對目標語文化的學習并不能保證語言學習者具備跨文化交際能力，但是在中國外語教學環境下，增強學生的文化學習是提高學習者跨文化交際能力的重要途徑。
3.2利用課堂活動，進行情景對話練習。
要提高學生的跨文化交際意識，培養跨文化交際能力，最好的方法當然是讓他們沉浸于目的語文化的氛圍中。教師應盡量為學生創造環境，提供條件，讓他們在創設的情景中練習各種不同的跨文化交際活動。此外，教師在課堂上也可以要求學生自身模擬現實生活情景，扮演特定角色，用英語進行問候、閑談、電話預約、致謝或致歉等活動。大學英語的聽力教材中每一課都有情景會話，每兩課就有一個口頭練習，可以通過這些練習及這樣的課堂活動，使學生更好地體驗目的語文化，提高使用語言的意識和運用語言的能力。
3.3充分利用現代多媒體技術，發揮第二課堂的作用。
課堂時間是有限的，僅靠課堂教學遠遠不能滿足學生理解和掌握外語的需要。適當、合理、有序的課外活動是課堂教學的補充和延伸，是幫助學生提高英語交際能力的輔助手段。教師應充分利用多媒體設備，給學生創造一個真實的語言環境。如可播放一些紀錄片等，讓學生直接感受英語國家的文化習俗。充分利用大眾傳媒，電影、電視、網絡等多媒體手段傳播文化知識，現代化的多媒體教學正好可以發揮其圖、文、聲、像，以及信息量大的優勢。此外，還可以通過舉辦各種形式的英語比賽、英語晚會等方式傳遞文化知識，豐富學生實際應用語言的體驗。
4.結語
目前，全球范圍內的文化交流頻繁，為克服由不同文化差異所導致的跨文化交際沖突，對于學生跨文化交際能力的培養已經刻不容緩。外語教師應不斷提高自身的跨文化交際意識和文化素養，教學過程中涉及的相關文化知識應與學生的日常生活、知識結構和認知水平等密切相關，并能激發學生學習英語文化的興趣；要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。培養當代大學生的跨文化交際能力對于提高人才的綜合素質和綜合能力具有重要意義，但這是一項艱巨而又復雜的任務，需要廣大外語教學工作者不斷認真探索，努力嘗試。
參考文獻：
［1］劉美玲.英語教學中跨文化交際能力的培養［J］.湖南人文科技學院學報，2005，（2）：125-126.
［2］明樹杰.大學英語教學與跨文化交際能力的培養［J］.孝感學院學報，2005，（1）：35-39.
法學專業的專業技能范文6
（德州學院經濟管理學院，山東德州，253023）
[摘要] 面對近幾年我國每年有700 余萬高校畢業生的現狀，作為地方本科院校，如何通過提高在校大學生的創新思維、創新能力，進一步提升在校大學生的創業能力，進而提升大學生的就業競爭力，是亟需解決的問題?；诖?，在分析研究經管類專業大學生創新創業能力綜合評價影響因素的基礎上，優選了觀察判斷能力、發散思維能力等10 個評價指標，并利用層次分析法確立了綜合評價體系中各指標的權重，構建了經管類專業大學生創新創業能力綜合評價模型，通過實例對其進行驗證，以期為高校推進創新創業教育以及創新性應用型人才的培養提供借鑒和參考。
[
關鍵詞] 大學生；創新創業能力；評價體系
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)04?0073?03
[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-07-23
[基金項目] 2013 年山東省教育科學“十二五”規劃課題“基于創業精神與創業能力培養的高校創業教育模式研究”（2013GG015）[作者簡介] 鄭曉燕（1963-），女，山東乳山人，德州學院經濟管理學院黨總支書記，研究員，主要研究方向：高等教育管理，大學生創新創業教育.
長期以來，社會賦予高等教育的職能主要是培養高級專門人才，是高層次的專業化教育。作為高校，已經意識到了目前的人才培養與社會需求脫節的現狀，許多高校已經在人才培養模式上進行改革，開始注重培養有國際視野、獨立思考能力、社會責任感、有文化修養的創新性應用型人才。大家知道，傳統的教育評價往往是以學生在校期間的考試成績作為評判標準，評價形式過于單一。雖然近幾年隨著人才培養目標的調整，一些高校開始重視創新創業教育的開展，我國高校也在對學生創新創業能力評價體系進行了不斷的改革，但仍然存在評價方式單一、評價指標體系不科學等問題[1]。經管類專業大學生由于具備經濟及管理基礎知識而具有創新創業的先天優勢，如何對經管類專業大學生的創新創業能力進行科學地評價，如何使評價體系、評價方法具有客觀性和可操作性，進而使其服務于高校大學生創新思維、創新能力的培養，并最終實現大學生創新創業能力的提升已成為我們當前亟待解決的問題。
一、經管類專業大學生的特點
經濟管理類學科是文理滲透的綜合性學科，而與單純的理工科和文史類學科的學生相比，經管類專業的大學生無論是在思維方式、學習方法還是創新實踐等方面都具有一定的特點：
（1）從思維方式的角度來看，理科學生的邏輯思維能力比較強，可以通過嚴格遵照公式、定理來進行推理，從而來尋求標準答案；而文科生則偏重感性思維，往往是抓住問題主旨后進行發散式思維[2]。而經管類專業大學生則是綜合了以上兩者的特點，既有嚴密的邏輯思維，又能夠發散延伸。因此，經管類專業的大學生在看待問題時會更仔細、透徹，具有獨到的見解，具有良好的創新創業潛力。
（2）從所學知識的角度來看，經管類學科的學習更強調理論和實踐的結合，要求學生能夠實時關注經濟動態，將所學理論知識應用于實踐，學以致用。但由于社會發展日新月異，知識更新速度比較快，僅靠課堂的講授遠遠滿足不了學生，因此，就需要經管類專業的大學生具備較強的自學能力。（3）從創新創業要素的角度來看，經管類專業大學生并不能像理科生那樣通過不斷的實驗發現問題、解決問題，很難拿出實實在在的甚至是看得見的科研成果，因而往往會忽視對經管類專業大學生創新創業能力的培養。對經管類學生來講，只要是在科學思想的指導下，運用科學理論與方法，在社會科學領域特別是經濟管理領域進行開拓性思考，特別是在解決社會發展中存在的一些矛盾時，都會激發出他們的創新創業思維。
二、評價指標體系的框架
經管類學科的特點決定了經管類專業大學生創新創業活動和創新創業成果與理工科和文科有著顯著的差別。因此，對經管類專業大學生創新創業能力評價指標的設計也應充分考慮學科特點和學生特點，在閱讀相關文獻的基礎上，遵循科學性、全面性、可操作性等原則，通過有針對性的與專家、經管類專業教師的深入探討和與不同專業學生的座談，初步建立了經管類專業大學生創新創業能力評價指標體系。該體系全面考慮了影響經管類專業大學生創新創業能力的各個因素，主要由學生的創新思維，創新知識、創新創業實踐能力和非智力因素的指標組成（見表1）。
可根據綜合評價指標體系的評價標準進行打分，根據分數將創新能力劃分為四級，分別為I 級，得分≥85 分，創新能力很強；II 級，得分為70~85分，創新能力較強；III 級，得分為60~70 分，創新能力一般；IV 級，得分為＜60 分，則認為創新能力很差。
三、經管類學生創新能力評價實例
本文以德州學院經濟管理學院學生的創新創業實例進行評價研究。
（一）構造判斷矩陣
針對上一層次的某因素，選取本院相關專家、領導、教師對各評價指標的重要性進行兩兩比較，重要性程度按1-9 賦值（重要性標度值見表2）。
通過對兩兩比較結果的匯總分析，得到如下判斷矩陣（見表3 至表7）。
對其進行一致性檢驗， 由于CI=0.0511 ，CR=0.0511/0.90=0.0568＜0.1，所以此判斷矩陣的一致性可以接受。
（二）確定評價體系各單層次指標權重利用方根法計算判斷矩陣的最大特征值和特征向量，特征向量代表該層次各因素對上一層次某因素影響大小的權重。
（三）進行一致性檢驗
例如，可以由學校的院系領導、輔導員、任課教師以及學生代表分別依據10 個指標的評分標準對某學生進行打分，分數分別為：x =（80，76，90，82，75，80，85，84，80，72）則由公式(1)可得S=80.5572，則該學生的創新能力屬于II 級，創新能力比較強。
四、小結
本文從創新思維、創新知識、創新創業實踐能力和非智力因素四個方面構建了經管類專業大學生創新創業能力綜合評價指標體系，同時利用層次分析法具體計算出了各指標的權重。設計的評價指標體系定性分析和定量分析相結合，可操作性強。通過應用此模型，能避免評價者個人主觀臆斷的缺點，較好地保證了評價工作的客觀性、適用性和操作的便利性，也能較好地發現創新能力強的學生，較為準確地評價學生的創新能力和創業能力。
同時，從所得的指標體系權重可以看出，觀察判斷能力、發散思維能力以及實踐創新創業能力在經管類專業大學生創新創業能力評價中占據很重要的地位，尤其是實踐創新創業能力更是重中之重。因此，我們希望通過我們在這一領域的探索，對今后高校大學生創新創業能力的培養，特別是在創新思維、創新知識、創新創業實踐能力等培養著力點的把握上提供一定的借鑒，為提升大學生的就業競爭力，為大學生順利走向社會，實現高質量就業，提供有價值的幫助。
參考文獻：
[1] 汪芝泉.大學生創新能力培養的制約因素及對策分析[J].安徽工業大學學報社會科學版)，2009，26(4)：131-132．
[2] 田勇，張艷，宋煜姍.農科大學生創新能力評價指標體系研究[J].農業科技與裝備，2010，190 (4)：119-122．
