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研究性學習課程標準范文1
新《高中英語課程標準》（簡稱新《課標》）指出，“高中英語的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略?！蔽覀冊谶^去的教育體制中忽略了對學生能力的培養，而過于注重知識結果的傳授，壓抑了學生追求自主發展的主動性和積極性，學生缺乏應有的社會責任感，健全的人格，創新精神和實踐能力的發展，也阻礙了學生個性素質的養成。因此以關注學生的“全人”的發展為目的的新課程改革成為歷史的必然。
2001年秋季起，新《課標》在全國27個省市開始實驗。這次課程改革不是在原有英語教學大綱上修修補補，而是要在根本上改變學生的學習方式。因此，我們必須倡導新的學習方式，即自主學習，合作學習，探究學習的方式。改變目前學生被動，單一的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創造性不斷發展。
二、什么是研究性學習？
研究性學習始于美國。由英語“Inquiry learning”翻譯而來。它是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學研究的方式主動地獲取英語知識，在掌握知識的同時，讓學生體驗和理解探究問題的方法，培養創新精神和實踐能力。它是相對于被動學習(機械學習、他主學習)而言的。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。我國著名外語教學法專家王才仁指出:教學的實際是交際,是師生之間,學生之間的思想感情和信息的交流,師生是平等,合作,互動的關系。
三．研究性學習與高中英語教學。
研究性學習的能力，合作的意識和能力是現代人應具備的基本素質。在英語教學中，英語教師要注重教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用的協調統一，培養學生自主學習，研究學習的能力，以此提高學習效率。
1.教師要更新教學觀念。
傳統教學以講授為主，學生所受的是單一的接受性學習。人們把“傳道、授業、解惑”作為教師的天職。“接受”、“應試”是傳統學習中的兩個核心要素。教師不斷地給學生講授“是什么？為什么？怎樣做？”研究性學習強調學生“做中學”（ learning by doing ），是一種積極的學習過程――“學生去做事，而不是為他們做好的事”（something that students do， not something that is done to them）。學生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。所以我認為“學”是在“教”之下的“學”，“教”是為“學”而“教”。
2．引導學生自主預習，培養學生發現問題和解決問題的能力。
英語閱讀教學中，預習是一個重要環節。學生預習的好壞，對課堂教學的效果有著重要的影響，因此教師要指導學生有序預習，創設情景，激發學生探究意識，使學生主動參與教學過程，參與探究和討論。例如，在預習高一新教材UNIT 6 《Good manners》時，教師應指導學生找出問題，如
1.What are good table manners in the USA ?
2.What are good table manners in China ?
pare the differences and similarities between Chinese table manners and American table manners.
并把這些問題作為小課題，讓他們自行選題，查尋資料，充分醞釀，寫出研究報告，從而培養發現和解決問題的能力。
3.激發學英語的興趣,培養學生自主學習的能力，為終身學習奠定基礎
新〈課標〉指出，要“激發和培養學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神?！边@說明高中英語教學的一個重要任務是激發學生的求知欲，引導學生自主學習，培養他們終身學習的能力。新教材高中英語課文內容、題材廣泛，有天文、歷史、地理、人物、科普、小說、傳記等。教師應從培養學生自主學習能力的角度出發，為學生創設求知探索的空間，激發學生的求知欲。課堂不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知的地方，給老師和學生提供了創新的空間和余地。也為滲透研究性學習的英語教學提供了新的平臺，教學成了師生共同研究問題、共同探索知識規律的過程。
布魯納認為：“所謂知識，是過程不是結果?！边@個過程應是“按自己的方式而不是照書本樣子，把獲知的事物組織起來的一種活動” 可見，教學應當是“使學生成為自主自動的思想家”，這樣的學生當他在正規學校教育結束后，將會獨立向前邁進。
4.利用現行教材,滲透研究性學習,深化教材內容. 現行高中英語教材有許多課文都是與社會現實生活密切相關的，如Saving the earth（拯救地球）；No Smoking（禁止抽煙）；Feeding the world（世界糧食問題）；Disability（殘疾）等，其內容涉及日常生活、事業成功、身體健康、人口問題、環境問題等各方面。教師在英語教學中，除了要求學生掌握和運用本課的英語語言基礎知識，還應啟發學生就課文中提出的社會現實問題進行研究性學習。這樣既讓學生掌握了教材內容，又能使教材內容學以致用，使知識轉化為學力，培養了學生的實踐創新能力。下面就以高二（上）Unit9 Saving the earth為例，談一談英語教學中的研究性學習。
課題：家鄉的污染（Pollution of Our Hometown）
形式：個人獨立研究、小組合作研究、師生互相協作等形式相結合
運作流程：Step1提出課題--學了這一課，學生了解了世界某些地區的污染情況，教師提出主課題“家鄉的污染”。Step2選擇子課題--學生可選其中的任一子課題（1）家鄉的河流污染（2）家鄉的大氣污染（3）家鄉的噪音污染（4）家鄉的土地資源破壞。Step3調查研究--學生利用業余時間，從污染狀況、污染原因等方面去進行社會調查，運用攝影、攝像、檢測、采訪、網上查閱等手段，采集家鄉環境污染問題的資料，并就解決方法提出設想，用英語把它們寫成書面形式。Step4表達和交流--在課堂上，學生把自己的調研成果用英語表達出來，展示所收集到的圖片和相關資料，也可通過多媒體把制作的powerpoint向同學展現。Step5總結--對這次英語研究性學習活動中學生的態度與成果進行評價和總結，讓學生意識到自己的潛力和成功，從而進一步激發他們學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性。
在這次研究性學習活動中，學生拍攝和收集到大量關于家鄉被污染的圖片，這些圖片引起學生對家鄉環境的關注，了解了環境污染的嚴重性，提高了他們環境保護意識，從而激發他們去思索，尋找解決家鄉污染問題的辦法，為改善家鄉環境盡一份努力。
參考文獻:
《英語課程標準解讀》北京師范大學出版社
研究性學習課程標準范文2
【關鍵詞】研究性學習 語文數學 評價 培養
語文課程標準提出四個基本理念：要全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；要積極、自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。它們是新時期語文課改的精髓和準繩。同時，課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，意在以加強語文與其他課程及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。積極探索如何開展和組織好學生進行“綜合性學習”具有十分重要的現實意義。而研究性學習作為“綜合性學習”的一種方式，應值得大力提倡和推廣。
從教育的時代特征來看，研究性學習將成為知識經濟時代占主導地位的學習方式。素質教育呼喚對人才的創新意識和能力培養。研究性學習對于培養學生科學精神和實踐能力，開辟探究空間和營造創新氛圍都有著極大的促進作用。所謂研究性學習，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情景或途徑，讓學生主動的探索、發現和體驗，學會對大量的信息進行收集，分析和判斷，從而增強思考力和創造力。它具有學習內容的綜合性與開放性；學習過程的主動性和自主性；學習結果的創造性；學習形式的靈活性；學生參與的全員性及實踐的多樣性等特點。真正地體現了新課改的基本理念。作為“百科之母”的語文教學活動，引入研究性學習，其動態發展的探究活動將使新時期的語文教學具有無窮的生命力。尤其是研究性學習活動開放而富有創新活力，可以滿足不同學校、不同學生的需求，并能根據社會好時代的需要不斷自我調節、更新發展。這是符合語文課程標準中努力建設開放而有活力的語文課程理念的。實踐證明，在初中階段的語文教學中開始研究性學習活動的探索與研究，不僅是必要的，而且是可行的。
一、語文教學中學生研究意識的培養
傳統的語文教學，無論是采用了何種獨特新穎的啟發式教學，無非都是在師生一問一答的方式中進行著，學生的學習主動性始終受制于教師的主導性。不管學生的個人興趣，愛好差異，也不管知識水平、能力層次的高低，個性氣質的不同而異中求同。更有甚者，用所謂“標準答案”去制約和束縛學生的思維發展，讓學生苦于應付老師布置的作業和各種考試而身心疲憊，教學效果也是事倍功半。研究性學習活動是以學生的自主性，探索性學習為基礎，以學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。由于初中生的知識、能力等因素的制約，單獨個人開展研究性學習的能力尚不具備，我們應該重點指導小組合作式的研究性學習方式。因此，這就要首先考慮教室內學生的座位應怎樣擺放更有利于學生之間的交流與合作。單人的課桌已不適應集體探究、合作的需要，多人一桌的方式更有利于共同研討。同時，由于研究性學習活動中教師的角色發生了轉變，從傳統的管理者、解讀者、評判者、講授者，轉變為服務者、咨詢者、合作者、協調者、組織者、支持者、指導者和促進者。我們也建議取消教師的講桌，或是與學生同桌，讓學生真切感受到課堂與講臺是他們的展示舞臺，教師是他們研究性學習活動的一分子
二、營造和創設“探究、創新”的校園和課堂氛圍
我們要努力營造陶行知先生所倡導的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的校園和課堂氛圍。在教學組織活動中，教師應創設具有一定挑戰性的問題情境，給學生以主動探究、自主學習的時間和空間，讓學生感受。理解知識產生和發展的過程。同時，創設一種給學生以心理安全的教學氛圍，讓他們樂于去探究，并在適當的時間和條件下以適當的方式組織探究活動，在探究學習的過程中，無論是對于學生何種方式的問與答、說與寫，都應多給予肯定與支持，鼓勵其思維向縱深及科學性、邏輯性和周密性、完備性的方向發展。作為教師，還應主動參與到學生的研究性學習活動中去，以身作則，親身實踐，帶動學生探究的積極性與熱情。
三、處理好語文教學中讀書與研究的關系
語文的閱讀教學強調要重視學生閱讀能力的培養和讀書方法的掌握。要求學生在讀中析文、讀中悟情、讀中求知、讀中求樂。研究性學習活動的教學模式是以學生產生需要研究的問題開始，以學生發現新問題為終結。在語文研究性學習指導教學活動中，我們應將讀書方法的指導融入探究活動中去，以讀為探究的基礎，在讀的基礎上提問，以讀的方式研討、交流和發現新的問題，以讀的方式來解決問題。由于研究性學習活動的自主性和開放性，決定了讀的方式的靈活性和多樣性?？傊谧x中探究、在探究中讀；以讀促探、以探助讀的這種新的語文閱讀教學方法必然會使語文閱讀教學事半功倍，從而使學生的語文綜合素養得到了全面提高。
四、建構多元、開放、靈活的評價方式
研究性學習課程標準范文3
從教育的時代特征來看，研究性學習將成為知識經濟時代占主導地位的學習方式。素質教育呼喚對人才的創新意識和能力的培養。研究性學習對于培養學生科學精神和實踐能力，開辟探究空間和營造創新氛圍都有著極大的促進作用。
所謂研究性學習，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情景或途徑，讓學生主動地探索、發現和體驗，學會對大量的信息進行收集，分析和判斷，從而增強思考力和創造力。它具有學習內容的綜合性與開放性；學習過程的主動性和自主性；學習結果的創造性；學習形式的靈活性；學生參與的全員性及實踐的多樣性等特點。真正地能體現了新課改的基本理念。作為“百科之母”的語文教學活動，引入研究性學習，其動態發展的探究活動將使新時期的語文教學具有無窮的生命力。尤其是研究性學習活動開放而富有創新活力，可以滿足不同學校、不同學生的需求，并能根據社會和時代的需要不斷自我調節、更新發展。這是符合語文課程標準中努力建設開放而有活力的語文課程理念的。實踐證明，在初中階段的語文教學中開始研究性學習活動的探索與研究，不僅是必要的，而且是可行的。
一、語文教學中學生研究意識的培養和探究氛圍的營造
傳統的語文教學，無論是采用了何種獨特新穎的啟發式教學，無非都是在師生一問一答的方式中進行著，學生的學習主動性始終受制于教師的主導性。不管學生的個人興趣，愛好差異，也不管知識水平、能力層次的高低，個性氣質的不同而異中求同。更有甚者，用所謂的“標準答案”去制約和束縛學生的思維發展，讓學生苦于應付老師布置的作業和各種考試而身心疲憊，教學效果也是事倍功半。研究性學習活動是以學生的自主性，探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。由于初中生的知識、能力等因素的制約，單獨個人開展研究性學習的能力尚不具備，我們應該重點指導小組合作式的研究性學習方式。因此，這就要首先考慮教室內學生的座位應怎樣擺放更有利于學生之間的交流與合作。單人的課桌已不適應集體探究、合作的需要，多人一桌的方式更有利于共同研討。
同時，由于研究性學習活動中教師的角色發生了轉變，從傳統的管理者、解釋者、評判者、講授者，轉變為服務者、咨詢者、合作者、協調者、組織者、支持者、指導者和促進者。我們也建議取消教師的講桌，或是與學生同桌，讓學生真切感受到課堂與講臺是他們的展示舞臺，教師是他們研究性學習活動中的一分子。
二、營造和創設“探究、創新”的校園和課堂氛圍
我們要努力營造陶行知先生所倡導的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的校園和課堂氛圍。在教學組織活動中，教師應創設具有一定挑戰性的問題情境，給學生以主動探究、自主學習的時間和空間，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。同時，創設一種給學生以心理安全的教學氛圍，讓他們樂于去探究，并在適當的時間和條件下，以適當的方式組織探究活動，在探究學習的過程中，無論是對于學生何種方式的問與答、說與寫，都應多給予肯定與支持，鼓勵其思維向縱深及科學性、邏輯性和周密性、完備性的方向發展。作為教師，還應主動參與到學生的研究性學習活動中去，以身作則，親身實踐，帶動學生探究的積極性與熱情。
三、處理好語文教學中讀書與研究的關系
語文的閱讀教學強調要重視學生閱讀能力的培養和讀書方法的掌握。要求學生在讀中析文、讀中悟情、讀中求知、讀中求樂。研究性學習活動的教學模式是以學生產生需要研究的問題開始，以學生發現新問題為終結。在語文研究性學習指導教學活動中，我們應將讀書方法的指導融入探究活動中去，以讀為探究的基礎，在讀的基礎上提問，以讀的方式研討、交流和發現新的問題，以讀的方式來解決問題。由于研究性學習活動的自主性和開放性，決定了讀的方式的靈活性和多樣性?？傊?，在讀中探究、在探究中讀；以讀促探、以探助讀的這種新的語文閱讀教學方法必然會使語文閱讀教學事半功倍，從而使學生的語文綜合素養得到地全面提高。
四、建構多元、開放、靈活的評價方式
研究性學習課程標準范文4
[關鍵詞]數學課程標準 高中數學 研究性學習
普通高中《數學課程標準》(試驗)指出：豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法是高中數學課程追求的基礎理念，學生的數學學習活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，更主要的還要培養學生閱讀自學、獨立思考、自主探索、合作交流、動手實踐的能力。開展數學研究性學習有利于轉變學生傳統的學習方法，培養學生提出問題、分析問題和解決問題，發展學生的創新意識和應用意識，提高學生的數學探究能力、數學建模能力和數學交流能力，進一步發展學生的數學實踐能力。本文就筆者平時教學實踐，淺談在高中數學教學中如何開展研究性學習。
1.開展研究性學習，教師觀念的轉變是前提。開展研究性學習，數學教師在思想認識上和具體操作上都比較模糊，一方面難以尋找與數學有關的課程，另一方面受學生的素質與教師本身的學識水平的制約。因此對于數學教師來說，前期做好充分的思想準備是開展數學研究性學習的重要前提。
1.1 教師的角色――平等中的首席。在研究性學習中，研究的問題來自于現實世界。學生學習的途徑、方法不同，研究的內容和形式各異，學生是在一種開放、主動的環境中學習。這就要求教師改變以往的教學觀念和教學行為，給學生提供一個寬松和諧的環境j教師應從教學中的主角轉向扮演研究者、組織者、監控者、評價者、指導者、幫助者的角色，從傳統的知識傳授者變為現代學生發展的促進者。
1.2 研究性學習可以促進學科教育。研究性學習重在學習的過程，旨在培養學生能力及探索創新精神，重點強調的是培養學生的能力目標。不僅僅是轉變學生學習方法，還要通過轉變學習方法以促進每一個學生的全面發展。研究性學習也不會與學科教育相矛盾，常常能自覺地加深拓寬對課題相關學科的課程的學習，更善于提出問題、發現問題，根本上促進了學科的學習。
2.研究性課程的選擇與論證是關鍵。研究性學習提倡教師引導學生以批判的眼光進行學習和研究，旨在喚醒學生探索、求真、求實的科學精神。教師作為研究性學習的倡導者、策劃者與方向指引者，要在課題的引導與產生上下功夫。
2.1 結合學校和學生的實際情況，利用適當時機，喚醒學生的數學問題意識。研究性學習的主體是學生，在，實施過程中，要十分強調學生的自主性，放手讓學生自己去構建課程。開始時，學生往往不知道從哪里入手去尋找課程。教師要適當引導，從不同角度，針對學生的興趣，在數學教學中進行滲透，為學生提供研究線索和方向，逐漸喚醒學生的數學問題意識。如：
①我校結合高一課本上的“數學建模”內容組織學生社會實踐，開展研究性學習。學生從生活中帶回不少問題，如“《周口晚報》經營盈利問題”、“商水縣張莊鎮財政收入的預測”、“個人所得稅調查”、“分期付款方案的選擇”等。通過實踐和開展研究性學習，不僅培養了學生提出數學問題的意識，也使學生經歷了探索、解決問題的過程，體會了數學應用的價值。
②在習題教學中，改結論型問題為探索性問題，使課堂教學成為學生探索性、創造性學習活動。學生自己探索、加工、歸納、猜想、發現結論，使學生親自感受了結論產生、形成、發展的過程，以培養學生研究性學習的能力。
③增加學生參與操作和實踐的機會，使課堂教學成為學生為主體的研究性學習活動。
④變難點教材為研究性學習教材，為學生提供體驗和參與研究過程的時空。
2.2 加強教師與學生的互動和交流，不斷地完善課題。從學生關注的問題中提煉課題，教師應盡可能以寬容與鼓勵的態度進行評價、引導，幫助學生完善課題。教師不斷設疑，使課題研究逐漸深化，從片面走向全面，從極端走向合理。我的做法是從學生現有的選題出發，走到學生中去，了解學生的想法及感受。如學生在社會實踐中對“商水縣張莊鎮財政收入的預測”分析的途徑、數據處理方法、存在問題、解決的辦法等，進行討論、互相交流和指導，提高學生的信心，使學生自己獨立地解決問題。
2.3 做好發動工作，促進學生的群體協作的能力。研究性學習提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，學生在研究中分工合作、互相交流、互相幫助、共同提高是研究性學習取得成功的必要條件。課題確定后，我利用上課時間給學生們分析課題的意義，告訴學生進行這些課題的研究不僅不影響課程的學習，還可以促進數學學習，打消學生以及家長的顧慮，以吸引學生報名。在討論課題的研究方案、計劃，準備開題報告之前，要求學生自由組合成小組，根據成員的特點分配任務，使小組的每一個成員都主動地參與研究，并在研究中承擔一定的任務，發揮一定的作用，而不是有的包攬所有的研究工作，有的成員只是“跑龍套”。
3.研究的過程要不斷優化、嚴格管理。研究性學習需要教師給予學生足夠的自由，這是由該課程的特性所決定的，但不是說研究性學習不需要規范，過于隨意難以達到研究性學習的真正目的。
3.1 教師應指導有“度”。教師在發揮學生的主體作用的前提下，在基礎知識、科研方法、科研思維和心理素質等方面加以指導，指導要有創意，加強針對性。不要包辦代替，確保學生在課題中的主體地位。
研究性學習課程標準范文5
【關鍵詞】研究性學習 教學示例
近年來，國家課程標準悄然挺進我們的視野，為了全面實施素質教育培養學生的創新精神和綜合實踐的能力，轉變學生的學習方式和教師的教學方式，課程標準已指出在中學課堂要開展研究性學習“研究性學習”是著眼于學生長遠和可持續性發展，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑，它一出現就引起教育界及全社會的關注成為當前課程改革的一個制高點。
一、如何理解研究性學習
研究性學習是學生在教師指導下確定專題進行研究，并在研究中主動獲取知識、應用知識然后解決問題的學習活動。研究性學習是一種“像科學家一樣工作”的學習，形是研究，實是學習。在教學中設置研究性學習的目的在于改變傳統學習方式，構建開放的學習環境，讓學生多渠道獲取知識并將學到的知識應用于實踐，培養創新精神和實踐能力。同時研究性學習是師生共同探索新知的過程，是師生解決問題、完成研究內容以及為解決問題合作和交流的過程。
二、研究性學習的特點
1.綜合性與開放性。研究性學習的一個重要價值是消除分科學習的諸多弊端。要解決研究性問題，須具有跨學科解決問題的能力。研究性學習使學生依興趣和愛好，利用所學知識去創造，通過各類探究方法，以學科的多元化、綜合化特質將教學成果進行整合，去解決實踐問題。同時，研究性學習的內容無固定統一的課程內容。大多數學習內容及問題來自于現實社會，帶有開放性。學生可根據自己感興趣的內容到社會上去尋找。這種綜合性開放性學習，提供給學生更多獲取知識的方式和渠道，在了解知識發生和發展的過程中推動他們去關心現實，了解社會。
2.參與性與自主性。從實踐中來看，學生在研究性學習中是小組學習，這不僅有益于個人發展，而且有助于每個學生的責任感和協作精神，體驗到個人與集體共同成功的快樂。研究性學習改變了以往學生被動接受的學習方式，具有很強的參與性。它創造了條件讓學生能積極主動地去探索、嘗試，更好地發揮個體創造潛能，真正成為學習的主人。在研究性學習中學生成為某一個研究課題的提出者、設計者、實踐者，具有很大的自主性。
3.創造性與多樣性。學習成果不是知識的積累，而是創造能力的提高，需要營造有利于創造力培養的氛圍。研究性學習的最大作用在于對學生創新能力的培養。在教學中把多角度、多方位地設計各種思考“問題”作為研究性學習的載體，整個課程圍繞著問題的提出和解決進行。同時，研究性學習也與校本課程的開發具有緊密的聯系。
三、英語研究性學習教學示例
研究性學習的基本模式為設置問題情境――自主參與探究――歸納拓展，交流評價――求異探新，發展思維。下面以人教版九年級上冊Unit4 Section A為例加以簡單說明：
1.設置問題情境。在本節課教學中學生通過欣賞演唱會錄像快速進入一種好奇的境界。感興趣后就會特別關注此話題，教師順勢提問：Do you like this singer？接著呈現一些本班同學小時候的照片提問：What did he/she use to be？把學生分成小組，討論后派代表回答以上問題。
2.自主參與探究。這是讓學生在課堂上做課堂的主人，是研究性學習的核心部分。教師組織學生的研究活動讓學生在小組中積極討論充分發表看法。在討論過程中不論對錯，教師不打斷課堂進程、鼓勵發言。通過實踐――反饋――實踐，學生形成正確的英語思維，提高實用英語的正確率。從而體驗探究的過程和樂趣。
3.歸納拓展，交流評價。在第二個環節發言基礎上，此環節中要組織學生相互交流和評價。交流過程是語言實踐能力提高的過程也是達成共識，構成新知的過程。在此階段中教師以競賽形式記分。學生圍繞What did he/she use to be？相互交流和填補信息，實現語言的再創造。
4.求異探新，發展思維。“求異探新，發展思維”是從各方面尋求答案的開放思維。此環節是知識遷移形成和發展的過程，要求教師引導學生盡量跳出單一式習慣性思維束縛，進而收到脫陳布新的效果。
四、結語
研究性學習突出的是它的綜合性、開放性、參與性、自主性、創造性和多樣性。它的目的和特點恰恰可以為學生營造了一個民主的，自由的，寬松的，向上的學習氛圍，這有助于學生創新精神的培養，創新能力的提高和完美人格的塑造。同時提高了學生的協作能力和社會交際能力，填補了在課堂上學習的不足。通過學校教學，培養學生的創新精神和創新能力，是當前世界各國教育改革關注和研究的重點，作為英語教師應順應新要求，把研究性學習及早地滲透到英語課堂教學中。
參考文獻：
[1]夏振偉.英語教學中接受性學習與研究性學習有機結合的探究[J].職教通訊，2010（2）.
[2]文峰.英語輔導報初中教師版04-05學年第18期.
研究性學習課程標準范文6
關鍵詞： 研究性學習 高中生物 實驗教學 思考
生物學是一門實驗性很強的學科，生物科學素養培養很大程度上有賴于生物實驗教學。通過實驗可以提高學生的科學實驗能力、解決實際問題的能力及創新能力，因此實驗教學和理論教學是相輔相成的。生物學的概念、原理和規律都是由實驗推導和論證的，離開了實驗就成了“無源之水，無本之木”。我們在傳授間接經驗時要加強實驗教學，充分挖掘教材中潛在的教學功能，培養學生對實驗的設計能力、創新能力和創造能力，這對發展學生能力、提高智力是十分重要的。
生物研究性學習的開展，不僅鞏固、加深、豐富了課內知識，開闊了學生視野，而且鍛煉了學生觀察、動手、思維、創造等方面的能力，培養了他們積極進取、百折不屈的精神，提高了他們的科學素質，增強了他們的科技意識，為將來進行生物學的更高層次的研究以及生物學教學與社會實踐相結合奠定了初步的基礎。多年的教學實踐活動，使我深感研究性學習與高中生物實驗教學相結合的重要性和必要性，下面談一下在開展研究性學習與高中生物實驗教學相結合的實踐中一點思考和體會。
一、研究性學習與生物實驗教學相結合的開展，應緊密聯系教材，并在此基礎上深化課本內容，激發學生興趣，開拓視野。
任何一種知識的獲得，都不是一蹴而就的，都有一個積累的過程。知識積累總是向深度與廣度兩方面發展的，知識的這種性質決定了它必須以最底層的知識為梯，循序而上，由易而難，由淺入深。同樣，生物研究性學習的開展，須以課本知識為基礎，以學生原有知識水平為根本，所選課題不宜偏難，否則學生“蹦起來都夠不著”，三蹦兩蹦，積極性沒了，興趣丟了，弄巧成拙，適得其反。應使學生蹦起來就夠得著，這樣方能調動學生的積極性，達到預期目的。
二、研究性學習與生物實驗教學相結合的開展，應溶知識性、趣味性、實用性于一體。
1.知識性
所選活動的課題要有一定知識容量，使學生通過認真、細致、耐心的研究，能掌握相應技術，懂得一定的原理，對學生在知識廣度與深度上都有所增強。例如，“探究酵母菌細胞呼吸方式”是人教版普通高中課程標準實驗教科書《分子與細胞》（必修一）中第五章第三節“ATP的主要來源――細胞呼吸”的一個探究實驗。我通過參考和分析人教版和蘇教版兩套教材，結合實驗操作，將酵母菌細胞呼吸裝置圖經過研究學習進行了改進（圖1），改進后的裝置實驗效果良好。
又比如：按照《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求，高中生物課程的教學內容發生了比較大的變化，特別是在選修模塊。如選修3《現代生物科技專題》是以專題講座形式介紹現代生物科學技術的新進展，包括基因工程、細胞工程、胚胎工程和生態工程等，學術性較強，書中對很多工程流程僅進行圖示，中學沒有條件進行實驗，書本明確要求學生查看人教網生物欄目中各個專題的專家視頻講解以及查詢相關網頁。在教學中，我設置了一些簡單的問題：如奶牛和黃牛是一個種嗎？牛胚胎性別DNA鑒定是如何進行的？胚胎工程還有哪些新進展？讓同學帶著問題通過網絡去研究性學習。
2.趣味性
活動能使學生感到有興趣，而不是枯燥無味。研究性學習與高中生物實驗教學相結合，應當具有調節作用。比如在進行土壤中小動物豐富度研究中，對從不同營養環境中采集土壤樣本統計、命名、分類結束后，可以讓學生們利用土壤動物具有趨暗、趨濕、避高溫的習性，進一步進行研究性學習，既增加了趣味性，又能在實際操作中掌握如何去控制變量。當然還可以開展評比活動，選出優秀作品進行展覽，以多種形式，使學生認為生物實驗研究性學習有意思并產生興趣。
3.實用性
研究性學習與生物實驗教學相結合要密切聯系實際活動，多選一些能夠為實際生活服務的項目，更好地為經濟建設服務。例如，果樹的嫁接實驗，我們一開始對接口的處理都是用塑料薄膜扎緊，等接穗成活后再解開塑料薄膜，這一環節既費時間，又污染環境。后來學生們經過研究發現，如果用干的香蒲浸泡后扎好接口，再用河泥糊上，接穗成活后香蒲自動爛掉了，這樣接穗不僅成活率高，還解決了撤除塑料薄膜的費工費時問題，同時又避免了環境污染。這個經驗后來在當地果農中得到了肯定和推廣。
三、圍繞考綱，切實做好研究性學習與生物實驗教學相結合。
通過實驗說明影響酶活性的因素，掌握控制變量的科學方法這是課程標準中對酶在代謝中的作用這一節中的要求，考綱中要求學生能以實驗設計題的形式對影響酶活性的因素進行設計。
我在教學中要求學生對“影響酶活性的條件”先進行研究性學習，然后進行小組討論、小組合作完成實驗。
實驗要求（引題）：
①設計實驗：其中要使用“α-淀粉酶或唾液淀粉酶”，其余物品、材料等都可自選；
②將實驗步驟具體化，形成文字提交，并在班級公告一周聽取意見；
③將實驗所需材料向教師簡明申報，經教師許可，自行配制或尋找；
④以實驗小組為單位完成設計實驗的具體操作驗證，做好實驗報告，并在班級公告。
1.下表是一小組探究唾液淀粉酶消化作用最適宜的溫度
分析實驗結果討論：加碘液不變色的試管是2號，說明其中的淀粉被分解，由此可見唾液淀粉酶消化作用的最適宜溫度是37℃。
2.下表是另一小組探究唾液淀粉酶消化作用最適宜的酸堿度
分析實驗結果討論：加碘液不變色的試管是1號，說明其中的淀粉被分解，由此可見，唾液淀粉酶消化作用的最適宜的環境是中性環境。
另外幾個小組學生設計的課題也各具特色：
設計一：《不同的鹽溶液對淀粉酶活性的影響》
設計二：《配制α-淀粉酶的最佳溶劑濃度探究》
設計三：《唾液淀粉酶與α-淀粉酶的最適溫度探索》
設計四：《α-淀粉酶濃度催化速度差異探究》
設計五：《唾液淀粉酶的本質是蛋白質》
