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研究性學習活動步驟范文1
關鍵詞：初中 研究性學習 學習研究方法
在初中階段開展研究性學習主要強調學生通過自主參與研究性學習活動，親歷問題探究的實踐過程，獲得科學研究的初步體驗，加深對自然、社會和人生問題的思考與感悟，激發起探索、創新的興趣和欲望，并且逐步形成喜愛質疑、勤于思考、樂于在探究中獲取新知的心理素質，在實踐過程中學會使用這些研究方法。這就是開展“研究性學習”的目的。
一、對研究性學習的理解
研究性學習是課程標準中規定的綜合實踐活動最重要的組成部分，它的內容可歸納為以下一句話：綜合是能力，活動是方法，研究是內容，學習是目的。
綜合是能力，是指在新課程標準、教學方法的指導下，對知識綜合運用的能力，包括課程內各學科知識的綜合、課內與課外知識的綜合、已有知識與新知識的結合等等。
活動是方法，是指對研究過程的體驗與探究，在這個過程中充分體現學生的主體作用，這也是對傳統教學方法特別是那種以教師為主導的灌輸式教學方法的摒棄。
研究是內容，即學習研究方法、實踐研究方法、掌握研究方法是研究型學習的主要學習內容和教學目的。
學習是目的，是指活動是方法而不是目的。研究性學習不能膚淺地停留在動手、活動、參與等層面上，而是要落實學習的目的，使學生掌握研究的基本方法，學會自主學習，初步具有綜合運用知識解決實際問題的能力。
二、研究性學習的主要內容
在研究過程中既有普遍的方法，同時不同的學科和領域又有自己獨特的研究方法。我們可以簡單地把它們分成“自然學科”、“人文學科”和“技術學科”。這三個領域中的研究方法大致有以下步驟：
自然學科的研究步驟包括：確定研究課題，做出假設，設計實驗以驗證假設，實驗并記錄數據和現象，處理和分析數據并得出結論，撰寫研究報告，自我評價。例如我們學習的“大氣的作用”、“校園里的生物”、“生物圈”等。
人文學科的研究步驟包括：確定研究課題，制定研究計劃，收集資料，加工分析所收集的資料，提出論點和假說，撰寫研究報告，自我評價。例如“孔子與儒學”、“老舍作品研究”、“學習習慣與學習成績的關系調查”等。
技術學科的研究步驟包括：發現研究課題，收集資料，設計方案，進行方案的可行性分析，實施設計方案，撰寫研究報告，自我評價。例如“塔的研究”、“裝飾我們的教室”、“自動關閉的門”、“關于冰箱”等等。
三、研究方法學習與知識學習的關系
開展研究性學習的目的是學習研究方法，但研究方法與基礎知識的學習是緊密結合、不可分割的。一方面，開展研究活動要以一定的學科知識作為基礎；另一方面，在研究中學習、完善自己的知識也是研究的一個重要方面。所以在開展研究性學習的過程中，要有意識地培養學生自覺學習、自主學習的習慣和能力。
在上課的過程中每項課例后都提供了一些“參考資料”。這些“參考資料”的作用在于：一是為學生研究提供一定的知識基礎；二是為學生研究課題的設立提供一些啟發；三是給學生的知識學習提供方向和樣例，以此引導學生處理好研究方法學習與學科知識學習之間的關系，達到在研究中學習、在學習中研究的目的。
四、開展研究性學習活動的方法
1.活動的體系上應以研究方法的學習為主線，以活動項目為載體，讓學生“在學習中學習研究”，培養學生發現問題、分析問題和綜合運用知識解決實際問題的能力。
2.活動內容上要引導學生從生活實際出發，發現和提出問題。從自然現象到社會生活，從身邊小事到國家大事，從現實世界到歷史和未來，都可以是研究性學習的對象。研究性學習是學生參與社會實踐活動，強調課內外學習相結合、校內外相結合，要結合學校教育的各種活動，包括班隊活動、文體活動、參觀訪問、社會服務等，來拓展探究的內容，在活動中讓學生體驗不同的研究方法和過程，逐步培養學生的研究素質，使他們學會學習、學會研究。
3.在形式上體現“建構主義”理念，要從學生、學校和區域的實際出發，選擇和確定具體的實施辦法，注意適合學生的差異和區域的差異。提倡將研究性學習活動和綜合實踐活動的其他領域，如社區服務與社會實踐、勞動與技術教育或校、班、團、隊活動等整合起來實施，形成生動、活潑的形式。
綜上所述，研究性學習是在研究的過程中學習研究方法的活動，是培養學生解決實際問題的能力的重要手段，是貫徹新課程理念的具體方法，是教育、教學改革的一大亮點，是素質教育的切入點。
參考文獻
[1]《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（7-9年級）》。
研究性學習活動步驟范文2
從研究性學習的內涵來看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上理解，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式，一種教育理念或一種策略。顯然，它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。
作為一種學習方式，研究性學習是指不把現成的結論直接告訴學生，而是讓學生在教師指導下自主發現問題、探究問題，獲得結論的過程。這個層面下的“研究性學習”是與“接受性學習”相對應的概念。就人的個性發展而言，研究性學習與接受性學習這兩種方式都是必要的，在學習活動中是相輔相成、結伴而行的。之所以在我國新的基礎教育課程體系中強調研究性學習，并不是因為接受性學習不好，而是我們過去過多地倚重了接受性學習，把接受性學習置于中心，而研究性學習則被完全忽視或退居邊緣。強調研究性學習的重要性是想找回研究性學習的價值。
二、準備充分，講究方法
1.知識準備，選擇課題。學生對研究性學習往往缺乏感性認識，需要一定的知識準備。教師要向學生介紹研究性學習的一些基本知識，如性質、目標、實施步驟和基本研究方法等，讓學生對研究性學習有一個初步認識和概括了解，為學生營造一個濃厚的學習氛圍，從而激發學生的探究欲望和興趣。課題的確立是研究性學習成功開展的前提。教師要根據初中思想品德課教材內容和學生的實際情況，讓學生提出自己感興趣的研究課題，把與生活緊密聯系、切入口較小的問題作為自己的研究課題。
2.制定方案，實施研究。課題確立后，需要組建課題小組，課題小組是研究活動順利開展的組織保證。學生們可以根據自己的興趣愛好，按照自由自愿、優勢互補的原則組成若干課題小組。在教師的指導下，課題小組要制訂課題研究的行動計劃，對課題研究進行整體構思和具體安排，研究方案包括研究的目的、意義、主要問題、步驟程序、基本方法和活動安排等。研究方案一定要科學、具體、可行，操作性要強，避免空洞、盲目和隨意。
三、方向明確，提高興趣
當代中學生是在改革開放不斷深化的環境中成長起來的，他們整天接觸的是日新月異的現實生活和紛繁復雜的社會問題，接觸的信息是多渠道、多層面的。因此，他們對思想品德課也提出了更高的要求，希望思想品德課能真正把理論和現實生活結合起來，切實就他們所關心的諸如經濟體制改革、國際形勢變化、重大時政新聞等現實問題給以令人信服的解答；希望通過對思想品德課的學習，切實提高自己分析問題、解決問題的能力，提高自己在社會生活中的政治參與能力、社會適應能力。這就要求思想品德課適應當代中學生的“變”、“新”的要求，及時調整授課方式，引入研究性學習方法，發揮學生的主動性與教師的主導性，共同去探究問題，滿足學生不斷變化的求知欲，從而提高學生對思想品德課的興趣。
四、思考全面，注意問題
1.走“研究性學習”之路，并不是要完全排斥“接受性學習”。研究性學習雖然關注的是問題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，但并不排斥教師用最簡捷的手段和方式使學生盡快獲得新知。
2.在學習形式上，應充分利用教師和學生群體的智能優勢，讓學生自由選擇最佳學習方式，不拘一格，不硬性要求學生按照傳統做法去做，鼓勵學生要敢于打破陳規，大膽實踐新的做法，如獨學、對學、群學等形式均可采用。
3.在指導方式上，運用“師生互導、生生互導”的多向互動指導方式。教師應融入到學生的學習過程中，與學生一道或研討、或考察、或走訪、或調查，做學生的“指導者”和“同行者”，最大限度地激發出學生各種靈感和智慧的火花。
研究性學習活動步驟范文3
研究性學習方式因重視知識的獲取過程，重視知識的綜合應用，重視學生的情感體驗，重視全員參與，重視科學方法的培養，重視合作精神的培養等特征，與實施創新精神和實踐能力為重點的素質教育相適應，因而受到社會各界極大的關注.
一、高中化學研究性學習的內容
我認為，研究性學習開始之初可以以小實驗，小文獻，小調查為突破口，在課堂內進行小組合作學習，根據學生的探究基礎，可以選取探究過程的某一環節進行重點突破.重在培養學生的問題意識，了解解決問題的一般步驟，學習科學研究的方法，初步學會收集和分析資料，養成多角度研究和探索問題的習慣，激發學習興趣，提高學生的創新意識和實踐能力.在課內進行研究性學習時，問題的切入口一定要小，質疑與討論一定要充分深入.這類課題中實驗驗證模式有：高一第一章小結---漫談二氧化碳，氯氣與金屬反應的實驗改進，氯水中漂白成分的探索，氯氣與氯化氫溶解性的比較，碳酸鈉與碳酸氫鈉的比較，二氧化硫和酸雨（調查研究和實驗驗證），影響化學反應速率的條件，生活中的鋁，鐵及鐵的化合物的相互轉化，金屬的化學性質（復習課）等。
隨著研究性學習的深入開展，實驗探索與單元認知結構建構方法探索相結合的方式應不斷引入，實踐性，綜合性，開放性要求更高.如堿金屬單元，可以劃出一定的課時，讓學生運用解決問題的一般步驟和科學的實驗方法，進行這一單元相應實驗的探索，然后利用一定課時，讓學生討論，歸納，形成單元知識的認知網絡，培養學生綜合應用知識的能力，提高學生的認知策略，培養學生的創新精神和實踐能力.
在高中化學學習中，教師除了選擇有關課題在課內有計劃地開展研究性學習活動外，應積極幫助學生捕捉思維的靈感，鼓勵他們大膽提出問題，并抓住學習過程中學生自己的問題，安排一定的課內外時間及時展開研究，充分體現開放性，主體性特點.
二、化學研究性學習的操作模式
伴隨著整個學習過程的開展，學生的合作意識，合作能力會不斷得到提高.教師在研究性學習中只是一個咨詢者，一個合作伙伴，不能過多地介入學生的研究活動，更不能代替他們做研究，因為學生才是研究活動真正的主人.
在化學基礎型課程中開展研究性學習，以上各個步驟不一定全部具備，在自主探究的前提下，根據學生探究的基礎及本次研究的目標，內容，課時安排，作適當的選擇和調整，可以簡化有些環節，確保主要目標的順利完成.在研究性活動開展初期，教師還應該有計劃，有目的地安排某些步驟的專題研究活動，讓學生及時掌握各步驟的研究方法，為今后全過程研究打好基礎.
三、案例：氯化氫和氯氣的溶解性比較
研究物質有許多方法，模型方法，還有實驗法，調查研究法，文獻研究法等.在化學學習中一般利用實驗研究的方法進行.實驗研究的步驟一般為：體驗或觀察情境---提出問題---收集信息---設計方案并進行討論---實驗驗證---得出結論.在課堂中進行研究，我們一般把重點放在方案設計與討論這一環節.今天我們將利用實驗研究的方法來探究并比較氯化氫和氯氣的溶解性。
實驗演示：分別將集滿氯氣和氯化氫氣體的試管倒置于水中，觀察現象.
共同討論分析實驗原理：氯化氫和氯氣的溶解性差異---引起 試管內外氣壓差的差異---導致 壓入水的速度和水量的差異---根據 水的速度和水量大小，定性描述或比較兩者的溶解性的差異.（設置情境，引起認知沖突）
桌上提供了少量儀器（也可以采用其他的儀器或材料），大家以小組形式，相互合作，根據溶解性實驗的原理和對比實驗的要求，盡可能多的設計方案，并討論如何控制好實驗的關鍵點.
學生小組長組織好探究活動并作好分工.我們比一比，賽一賽，看哪個組設計的方案更多，哪個組的方案更有創意，哪個組的表達能力更強.（提出并表征問題）
小組合作設計方案，并遞交集體交流，其他同學進行質疑，討論與評價.
學生的方案有：（分別在容器中收集氯氣和氯化氫進行對比實驗）
（1）簡易的噴泉實驗
（2）定量實驗（控制水量和實驗時間，滴管內預先吸滿等量的水）
（3）直接對比（滴管內預先吸滿等量的水）
（4）儀器變形實驗（滴管內預先吸滿等量的水）
選擇1—2個簡易的方案進行實驗驗證.
討論歸納：
1，上述實驗方案的設計與創新的思路：如何使實驗現象更明顯（如簡易的噴泉實驗等）.如何把定性實驗改為定量實驗（如針筒實驗等）.如果不采用水的流速和量來觀察，能否采用其他的方式（如儀器的變形等）來觀察現象.
2，上述對比實驗的關鍵.
3，對比實驗的設計與創新的方法.
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開放教育作為一種獨立的教育形式，進入了現代國民教育體系和終身教育體系，其本質是人人享有終身接受教育的權利。［1］隨著開放教育人才培養模式改革向縱深推進，利用網絡開展研究性學習有助于成人學員信息素養的提高與創新能力的培養，該領域的研究受到普遍關注。
一、開放教育網絡環境下研究性學習的特點
1．開放教育網絡環境下研究性學習的概念開放教育網絡環境下研究性學習是以開放教育網絡環境為支撐，學員在教師的指導下，利用網絡資源和網絡平臺良好的交互性能，選取并確定某一研究主題，以建構自我知識體系為目的的一種學習活動。這個概念體現了以學習者為中心，以教師為主導，以網絡為工具，同時強調培養學員的分析能力，強調個性化學習和協作學習，注重學習者知識的建構。
2．開放教育網絡環境下研究性學習的特點在開放教育網絡環境下開展研究性學習活動不僅對教師的能力提出了更高要求，同時一改學員被動學習的局面。開放教育網絡環境下的研究性學習綜合了網絡技術的特點和傳統研究性學習的本質，其特點如下:(1)開放性:研究性學習的概念告訴我們，開展研究性學習活動的內容包括社會、生活的各個方面，不受特定知識體系的限制，學生可依據興趣選擇一個主題，借助網絡平臺進行自我知識的建構。其開放性不僅表現在選擇主題的多樣化，而且從事學習的主體也應具有開放性。這些研究主題可以來自不同的工作崗位和社會階層，只要滿足研究性學習的本質條件，就可以成為一名研究型學習者。(2)自主性:研究性學習以學員為主體，以發揮學員自主學習，獨立解決問題的能力為著眼點，突出學員的個性和潛能。因此，在研究性學習模式下，學員借助網絡平臺自主學習和探究相關的主題內容，其自主性可表現為學員個體的行為和學習小組的協作行為，教師則在其中扮演指導、控制學習不偏離預定范圍的角色。(3)研究性:研究性學習以研究為靈魂，以知識建構為最終目標，始終將研究方法貫穿于整個研究活動中。因此，研究性學習的目的是培養學員將科學研究的方法應用于具體的事務中。在具體的研究性學習活動中，通常圍繞一個主題，以問題驅動和情境創設來完成相應任務。在此過程中對學習者的思維、組織協調、解決問題的能力有很大的促進作用。
二、開放教育網絡環境下研究性學習的要素與學習過程
1．開放教育網絡環境下研究性學習的要素從研究性學習的本質看，其活動的開展是以學員為中心，教師為主導，以項目研究為對象來進行。以開放教育網絡環境為支撐的研究性學習活動，并沒有改變研究性學習的本質;相反，它豐富了研究性學習的內容。其要素為:(1)學員。在研究性學習活動中，學員既可以是單獨的研究個體，也可以是研究小組。(2)教師。由于教師地位和角色的變化，推動了研究性學習向著有利、有序、正確的方向開展。教師利用開放教育平臺，既可以參與到研究性學習活動中，也可以與學員相互交流，為其答疑解惑。(3)研究主題。該主題是學習、研究的對象，是要達成的目標或是要解決的現實問題。(4)開放教育學習環境。該環境是集平臺、資源于一體的，可供師生或生生交流互動，展示學習成果的載體。(5)研究性學習平臺作為一種教學工具，由于自身具有個性化特征，使得教師、學員之間存在互動。
2．開放教育網絡環境下研究性學習的進行過程開放教育網絡環境下研究性學習應具有五個過程:學習情境、確定主題、研究過程、成果展示和評價。開放教育網絡環境作為研究性學習的支撐平臺，貫穿整個學習過程。同時評價也應貫穿于整個過程，學員一方面通過評價不斷修正研究方案，另一方面通過學習成果的評價改進研究中的不足。過程如圖1所示。開放教育網絡環境下研究性學習過程主要圍繞“學員是主體，教師是主導”的教學模式。由成人學員發現問題并確定研究主題、制訂研究方案，然后收集資料、進行研究，寫出專項研究報告和成果展示并進行評價。教師則在整個過程中既要指導學員，幫助學員，也要參與到學員活動中，把開放教育下的網絡資源作為整個研究的支持工具。
三、開放教育網絡環境下研究性學習的模式與案例
1．開放教育網絡環境下研究性學習的模式教育技術專家黃榮懷指出，“顯而易見，網絡是其最好的交流和共享平臺。比如，開始時，每個同學搜集的資料和自己取得結論或形成的觀點可以在網上;可以全班集中討論，也可以通過E－mail或BBS異步討論;將初步的成果公布在網上，再繼續通過網絡進行討論，如此反復。”［2］通過對開放教育網絡環境下研究性學習過程的研究可以得到如圖2所示的模式框架。在這個框架中，從情境創設開始來展開研究性學習活動;主題的選擇既可以來自學員自有的知識體系，也可在課程資源中選擇感興趣的主題。開放教育網絡學習資源庫的主要功能有:記錄學習者的各個研究主題，優化和豐富研究主題，為下一階段的學習者提供主題的選擇。該框架的核心是網絡平臺、學習者、教師和資源庫。在平臺中包含了論壇、BBS、QQ等交流工具，學習資源和提供檢索的工具等。學員利用網絡平臺開展不同形式的研究性學習活動。如在教師引導下，學習者基于WebQuest(問題資源庫)進行針對某一研究對象的學習活動;也可利用情境創設在虛擬環境中學習等等。同時開放教育網絡環境下學習平臺也為師生、生生間搭建起相互溝通交流的橋梁。學員在這個平臺上可以找到學友，建立友誼，為共同的學習目標建立良好的學習氛圍。資源庫的建設:主要是在網絡中運行的記錄學員的信息、學習軌跡、信息交換與提取的數據庫。網絡資源、學習者進行協作學習小組的劃分、學習策略的提供、教師的在線幫助與引導等都可以通過數據交換、分類、存儲、提取來支持整個研究性學習活動。學習活動的開展:其中包括學習中對信息的加工、學習的提供與選擇、學習小組的劃分、教師的在線幫助與指導。在開放教育網絡環境下開展研究性學習活動，一方面是為了培養學習中的研究能力，使其具有創新能力;另一方面學習中可以借助開放教育網絡平臺進行知識的建構，同時在師生、生生交流中找到歸屬感。學習成果展示:學習成果是學習者研究問題的能力表現。學習中利用網絡平臺自己的研究成果，供大家分享，可以用圖片、文字、視頻、動畫等形式來表現研究成果。通過研究成果的也有利于學習中直接相互評價，相互學習，彼此之間交流學習心得和學習過程?？己伺c評價:一方面是檢驗學習者在研究性學習模式下的學習效果;另一方面是為了開展研究性學習積累更多的實踐案例。在對研究性學習成果進行評價時，由于有不同的知識體系、知識內容和探究的方式，需要制訂針對具體研究主題的評價指標。只有這樣，評價才能真實反映學習中的研究能力、對相關內容的掌握程度和個體知識的建構程度。
2．案例分析選取開放教育小學教育(本科)“教學設計”課程為例探討如何在開放教育網絡環境下開展研究性學習活動。(1)情境的創設。教師以文字加圖片的方式介紹常見的幾種教學設計模式，引起學生的注意和興趣。同時接受他們各自特點。教師應注意學生此時的行為變化，不斷調整教學策略，最大限度地激發學員的興趣。(2)篩選問題，確定研究主題。當學員的積極性得到激發時，引導學員以小組的形式確定研究主題。該主題可以是“學習需要分析的工具和步驟有哪些?”，“教學過程設計最優的詮釋?”，“學習過程評價可以采用哪些方法?”等。學員根據選取的研究主題，進行資料的收集與整理。(3)實踐研究。實踐研究以小組為單位，每個小組圍繞一個研究主題進行。在研究的過程中小組成員借助開放教育網絡平臺進行相關內容的討論和問題的解決。如對“設計教學情境的方式和應注意的問題有哪些?”進行討論時，有學員在平臺上提出“教學情境的4種設計方式:故事化情境、活動化情境、生活化情境和問題化情境的設計。這4種方式的差別在哪里?”這時有學員通過網絡，瀏覽相關資料，回答剛才那位學員的提問，并附上詳細的解釋。這樣一問一答，學習者就慢慢建立起自己的知識體系，同時他們的提問和回答，在網絡平臺上小組的其他成員都能看見，并且也可以就這樣的問題發表自己的看法或對答案進行補充。通過這樣的相互討論，學習者的興趣得到很大滿足。學習者的知識體系在問題的解決中得到建立。隨著問題的深入，討論中的問題更加具體化時，小組內部不可避免地會產生不同意見。在這里可將持不同意見的小組成員分為三支隊伍:一支是持贊成觀點;一支是持反對觀點;另一支是持中立態度。當持贊成和反對觀點的兩組成員進行討論時，持中立態度的學習者旁聽兩組對問題的探討，同時做出自己的判斷，并加入其中一組隊伍中，繼續討論。就這樣學習者對問題不斷地做出判斷和思考，小組內部據此不斷變化隊伍，直到雙方達成統一意見，問題也就得以解決。(4)成果展示與總結。每個小組通過文字、圖片、網頁等形式展示該小組的研究成果，供其他小組學習與交流。在這個過程中，小組與小組之間、小組與教師之間、學習者與學習者之間、學習者與教師之間都進行相互的交流，點評研究成果。總結由學生和教師共同來完成。學生要有個人的總結，在學習過程中受到什么啟發。學生的總結是對整個過程的回顧和剖析。小組也要有小組的總結，教師也要總結自己的經驗教訓。盡可能地發現學習過程中的不足，在下一次的學習中，好的要繼續發揚，不足之處要推敲改進。通過總結使下一次的學習能夠取得更好的效果。［3］(5)考核與評價。在成果展示階段，相互交流就是對學習者研究成果的評價，也是對研究成果的補充和完善。在這個環節中，學生和教師、同伴共享工作成果，從而獲得自己原來并未掌握的知識，同時在報告學習成果、接受評價并參與討論等過程中進行知識的再次建構，使知識得到鞏固和升華。［4］
研究性學習活動步驟范文5
關鍵詞：研究性 學習 實踐 創新意識 創造性思維
研究性學習的意義
蘇霍姆林斯基指出:“研究性學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法去獲得知識和應用知識的一種學習方式?！?/p>
研究性學習的實質與靈魂在于知識的自主建構。在研究性學習中“學什么”要由你自己選擇；“怎么學”要由同學們自己設計 ；“學到什么程度”要由同學們自己作出預測和規定 。讓學生親歷知識產生與形成的過程；使學生學會獨立運用其腦力勞動；追求“知識”發現、“方法”習得與“態度”形成的有機結合與高度統一，從而培養學生的創新能力和發展學生的創造性思維。這是研究性學習的本質之所在，也是研究性學習所要達到和追求的教育目標。
研究性學習選題的意義
研究性學習的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段，實踐體驗階段和表達交流階段。這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉、交互推進的。在研究性學習實施的第一階段，學生確定什么樣的研究性學習課題對研究性學習至關重要。
研究性學習課題的選擇和確定，從某種意義上講比研究解決課題本身難度更大。研究性學習課題的選題環節實際上是一個初步明確研究方向、研究目的、研究內容、研究方法和步驟的過程，它直接關系到學生學習積極性、創造性的培養，研究成效的高低，甚至關系到某項研究性學習課題的成敗。因此重視和加強對研究性學習課題的選題指導，將有利于促進研究性學習課程的順利實施，有利于提高研究性學習的成效。
研究性學習選題的原則
1、貼近學生生活的原則：地理知識與實際結合是相當緊密的，而研究性學習關注的焦點是走出課堂，到社會上親眼看一看，調查一下，可以直接體驗社會；可以采用請進來的方式，讓有關人員用翔實、生動的材料介紹社會上發生的事件及影響，也能夠幫助學生真正了解社會，成為關心社會、遵守社會公德、愛護公共財物、積極參與各種社會活動的合格的社會成員。
日常生活特別是學生的生活對于學生發展的作用不亞于學科知識。尊重學生的生活，引導學生從日常生活中選擇自己感興趣的課題開展研究性學習，努力把學科知識與日常生活整合起來，這是該課程的重要任務。探究的內容應建立在學生能夠切實感受和體驗的基礎上，而不是空泛的，脫離他們的認識水平的基礎上。要注意選擇與學生關系密切的、他們需要并樂于學習的內容。它具有開放性特點。在內容選擇上既可以是有關自然地理，如教師結合教材內容，指導學生連續一個月同一時間觀測月相變化規律（當時的月相，月亮出現在半空的位置等）并將其記錄下來，并深入探討月相變化的原因；也可以是有關人文地理，根據調查結果，繪制統計圖表，歸納本區人口狀況，分析人口問題，可以以點帶面，匯總城市內各區的代表地段，分析城市人口狀況；調查外來人口狀況；設計酸雨的危害的實驗；調查汽車尾氣組成及對動植物和大氣的影響，進而分析對人體健康的影響等。
2 適應學生的特征和成長要求的原則：所選擇的課題，是否符合青少年身心發展的年齡特征以及經驗和操作能力極為重要，要體現對每個學生的興趣、愛好與特長的尊重?；谥袑W生年齡特點和能力水平的探究題材，是有效地選擇和組織研究性學習內容的一個主要方面。學習內容的選擇，應該與學生的經驗即學力水平和個性心理相適應。因此最好圍繞著中學課本進行為宜。
3 有利于青少年自主開展探究的原則：要尊重學生對研究性學習課題或項目的自由選擇，鼓勵和引導學生從自己的生活和所熟悉的社會生活中選擇課題或項目。只有讓學生根據興趣愛好自主地選擇課題或項目，他們才能傾注全部熱情認真探究，并取得成效。在學生自主選擇課題的前提下，教師可以采取提供課題指南的形式，供學生自主選擇。與現代科學發展趨勢相聯系的學習內容，是學生渴望了解的，也是傳統的書本所不能及時吸納的。
4 體現與各學科聯系的原則：在新的基礎教育課程體系中，研究性學習與各學科領域形成一個有機整體，兩者存在多方聯系。各學科領域的知識可以在研究性學習中延伸、綜合、重組與提升；研究性學習所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域拓展和加深。因此，妥善處理好這兩種課程的關系，是一個富有創造性的課題。在同一主題下，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、過程的設計、方法手段的動用以及結果的表達等，都可以有較大的靈活性。如喀斯特地貌的形成和變化。
5 有利于開發配套器材、加強實踐環節的原則：研究性學習的內容來自學生的生活實際，研究的過程也是學生對生活中實際問題的探究來獲得直接經驗，提高運用知識解決實際問題的能力。學生必須參與實踐，在實踐中獲得某種體驗，并將其內化成個人特質。教師對學生進行研究方法的指導，要結合具體的問題，要深入淺出，注重實用。強調課內外學習相結合、校內外活動相結合。配套器材：總的原則是能就地取材的原則，涉及的科技活動制作材料，既要考慮普及、廢物利用和就地取材，也要考慮提高，要跟上社會和科技發展的步伐。
總之，研究性學習的內容選擇的原則應靈活運用，不要生搬硬套。在內容選擇上，注意逐漸積累，形成序列。要將研究性學習內容的選擇與學習活動設計的序列化結合起來。要學校從實際出發，注意做好課程資源開發利用的積累工作，在研究性學習活動的規劃、設計上形成一個大體的序列，使之與不同年級學生的發展水平及已有的經驗基礎相適應。
地理研究性學習活動對學生的思維構成了挑戰，有利于創新性思維能力的培養；探究過程要求綜合運用已有的知識經驗，有利于學生將所學知識加以整合，也有利于學生學以致用；在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這種學習經驗是他們理解科學的本質與精神的基礎；對于學生學會學習、終身學習和可持續發展具有重要意義。
參考文獻：
1 孫袁華;“研究性學習”課程與教師教學策略探析[J];教育理論與實踐;2002年06期
研究性學習活動步驟范文6
[關鍵詞]高中體育；研究性學習；困惑；對策
一、前言
新一輪課程改革的主要思想或者說主要目標，就是要改變學生的學習方式和教師的教學觀念。強調學習方式與教學方式的科學化與多樣化，強調學生學習過程中的探究與過程、情感與體驗、交流與合作等。研究性學習作為一種新的學習理念、策略，適用于學生對所有學科的學習。體育課程是中小學的一門必修課程，為了培養學生終身體育意識，提高他們的體育運動興趣，培養他們正確的體育價值，形成良好、有效的體育學習方式，在中學體育課程中進行研究性學習是十分必要的。根據筆者參與的各類教研活動和平時的聽課發現。體育教師在引導學生進行研究性性學習時出現了一些困惑。筆者對此進行分析，并提出相應對策。
二、中學體育實施研究性學習中的困惑
1、對體育課研究性學習的認識
研究性學習既是一種學習方式，也是一種課程形態。作為一種學習方式，研究性學習是指教師或其他成人不把現成學習結論告訴學生，而是以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，指導學生自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程。作為一種課程，研究性學習課程是為研究性學習方式充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。具體地說，是在課程計劃中規定一定的課時數，以便有利于學生從事在教師指導下，從學習生活、自然和社會中選擇和確定研究專題，主動地獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。本文中的研究性學習是指作為一種學習方式的研究性學習。
2、體育研究性學習有什么特點
第一，重過程。體育教學中，學生經過一段對某一項運動技能的研究學習，可能最后運動技能水平并不是太高。但是，學生在體育研究學習過程中認真的學習態度，鍛煉方法的掌握，身體得到鍛煉，也就達到了體育教學的目的。關鍵是對研究過程中獲得的信息進行加工處理，獲得對社會的直接感受，了解體育學習方法，懂得了做人的道理。也就是說，研究性學習過程本身也就是它所追求的結果。
第二，重應用。體育教學研究性學習重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的量。研究性學習主要是問題解決的學習，即運用現有的知識和技能，來解決問題。其目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識技能學習的根本區別。學生面臨的問題往往是復雜的、綜合性的，需要綜合運用多方面的知識才能加以解決，學習過程中涉及的知識面比較廣，學習內容可能是跨學科的。
第三，重實踐。實踐是體育教學中研究性學習的方式，體育研究性學習強調以學生的自主學習為基礎，最大的不同點是不只對學生進行“書本”知識的傳授，更強調讓學生自己動手實踐。
第四，重全體參與。體育研究性學習就是要培養學生學會學習，教給學生進行體育鍛煉的方法。根據智力多元理論，不同的學生具有不同的智力發展優勢，每一個學生都可以通過研究性學習，提高自己的創造意識和能力。所以研究性學習主張全體學生的積極參與。
3、對高中體育研究性學習中教師作用的認識
隨著體育研究性學習的開展，教師的角色在體育研究性學習的實施中發生了巨大的變化。對于教師角色的理解是否正確，將影響到體育研究性學習能否順利的實施。在實施的過程中，不少教師對于如何給自己定位感到手足無措，不知道自己在體育研究性學習中扮演什么角色，是一位權威的體現者，知識的灌輸者；還是一個學習的指導者，活動的參與者？
體育研究性學習是社會進入信息化時代的產物。在信息化時代，由于信息傳播途徑的擴大，人們要面對大量的信息，進行自我的判斷、篩選、獲取和應用，這就要求學生運用自己的綜合能力，來解決所面對的各種情況，也就使我們的教育背離了傳統的方式，而強調學生的主動性，主體性，強調學生的實踐操作能力，強調學生在體驗之中獲得知識并應用知識的能力。與傳統的接受式相比，在體育研究性學習之中，教師的角色發生了重大變化。教師失去了對學生和學習內容的權威和壟斷地位，失去了專業知識方面的權威，教師由知識的傳授者，灌輸者，變成了學生學習的組織者，指導者，參與者和評價者。而教學方式的改變，也導致了師生關系的改變。教師和學生是一種朋友式的合作伙伴關系，他們之間是平等的互相協作的。
4、在高中體育研究性學習中，對學生的認識
對學生認識主要表現為兩個問題：一種認為體育研究性學習是大學生的學習方式，對于中小學生來說是一種過高的要求，是一種奢望；另一種認為體育研究性學習是一種簡單的活動，不過就是動動手，寫篇論文而已，是一種新的勞技課，一種新的樣式罷了。這兩種認識都是沒有搞懂研究性學習之中“研究”的含義所致。
體育研究性學習所倡導的“研究”不是最終目的，而是一種培養學生學習的手段。讓學生通過研究這種方式，親自去探究所學知識的實踐過程，豐富學生的體驗和感受，改變單一的接受式的學習方式，給傳統的學習方式注入生命的活力。它拓展了學生學習的空間，延長了學生學習的時間，激發了學生主動獲取知識的愿望，使他們能從社會、生活、書本之中發現具有實際意義的問題，進而通過自己的探求，在合作的方式下，運用所學的知識，解決實際的問題。因此對體育研究性學習過高或過低的認識都不是客觀公正的。我們應該相信學生，他們有無限的潛力可以挖掘。只要我們的方法和指導得當，體育研究性學習就能順利的開展。
5、對高中體育研究性學習評價標準的認識
有人認為體育研究性學習就是讓學生仿效科學家的研究過程，做個課題，搞個調查，寫篇學術論文；如果沒有這些東西，就不是研究性學習。
由于研究性學習的實施原則有過程性的特點，所以體育研究性學習也必然要強調過程的重要性。接受式學習，強調知識的傳承性，忽視了知識獲得的過程性，因而便以掌握知識的多少，作為評價的標準，所以在我們的學科教學之中，學生掌握知識的多少是課程的重要目標，也是僅有的評價標準，而能體現這種評價標準的途徑，也就只有考試，只有成績了。我們不想否定這種評價方式的作用，只想說，它不是評價的唯一方式。體育研究性學習把學生置于一個廣闊的背景之中，通過一種相對自由、開放的環境，使學生能夠通過自主學習獲取知識，培養能力，把理論與實踐相結合，而僅僅以考試和考分來評價學生的學習效果是不客觀的，我們不但要重視成果，更要重視學習的過程，不但要有終結性評價，同時也要有過程性評價。
總而言之，在體育研究性學習的過程中結果與過程并重，我們更看重過程。
三、對策
1、轉變教學觀念，改變教學行為
長期以來，由于傳統教學觀念的影響，教學過程中存在著過于注重知識傳授，過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的傾向，學生的興趣被忽視，學習主動性被壓抑。體育研究性習則是創設類似科學研究的情境，讓學生主動的探索、實踐，勤于動手，學會學習，學會探索學會創造。要改變學生的學習方式，就必須要求教師轉變教學觀念，改變教學行為。教師不應停留在掌握或精通本學科書本知識上，而應該不斷地充實自己，廣泛學習各種知識，密切關注科技發展和社會進步，通過閱讀、交流、研討等形式，不斷增加自身知識的廣度，拓寬知識面，逐步熟悉和掌握指導學生進行研究性學習的技能，掌握研究的方式方法，真正做到陶行知先生所倡導的“教學做合一”。
2、體育教師要了解課題研究的一般程序與原則
研究性學習是學生在教師指導下以課題研究的形式進行的學習活動。因此體育教師應該了解課題研究的一般程序與原則。
課題研究工作一般分成三個步驟：第一步：研究題目的選擇。第二步：研究方式的設計與步驟實施。第三步：論著的撰寫與答辯。課題研究遵循的原則為：①科學性原則，②創新性原則，③整體性原則，④應用性原則，⑤艱巨性原則，⑥合作性原則。
3、引導學生開展研究性學習
第一，做好初期的宣傳工作。講求可行性，就是要求學生選題時不要太寬泛，不要大而籠統，要盡量做到角度小，視角新，富于創新意識。
第二，做好開頭的組織落實工作。要引導學生根據課題的性質及所要達到的目標來確定研究的方法，制定出具體的實施步驟?？傮w看探究的方法一般有學習咨詢，查閱資料，實地考察，調查問卷，訪問專家，實驗觀測，技能操作等。
第三，做好活動中三大環節的指導工作。①選擇確立課題的指導，②進行實踐研究的指導，③提煉、撰寫結題報告的指導。
第四，做好結題評價的工作。本著激勵為主的原則，對在活動中取得收獲的小組及個人給予充分的肯定。
4、進行靈活而恰切的評價
第一，全面的評價觀。定量評價具有較好的區分度，定性評價具有較好的交流功能和激勵功能；形成性評價則強調對過程的關注，而終結性評價則強調對結果的關注。它們各有優勢，互為補充。由于體育研究性學習不僅重視學生的學習結果，同時更注重學生在學習過程中的體驗，參與程度，所獲得的情感滿足，培養學生的創新能力，因此就決定了要把定量評價和定性評價相結合，形成性評價和終結性評價相結合。只有這樣，才有可能比較準確的評價體育研究性學習。
第二，自評與他評相結合。傳統的評價，都是教師評價學生，在評價中教師占絕對的統治地位，容易造成教師和學生某種程度上的對立，容易挫傷學生的學習積極性。通過自我評價，學生不僅能夠了解自己在學習過程中的行為情感，而且還可以使教師了解學生內心的看法和感受，有利于教師從更深的層次上了解學生和評價學生，他評是對自評的補充和輔助，所以要把自評與他評相結合。
