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課堂教學改革經驗范文1
一是提高教師專業技能。變革傳統教學方式，激發教師的教研熱情，減少講授環節，以學定教，促進教師專業發展，煥發課堂的生機活力。
二是改變學生學習方式。轉變傳統學習方式，培養學生自主、合作、探究的學習能力，使學生陽光自信、卓爾不群，真正成為學習的主人。
三是打造高效課堂。實施智慧課堂教學模式，構建“規范、和諧、共生”的課堂文化，以學生為中心，以“問題引領的導學案”為著力點和路徑，以“合作探索”為組織形式，借助平板電腦，落實“預學、導學、合學、延學”四大教學環節，實現教學方式和學習方式的改變。
二、智慧課堂教學改革實驗實施策略
1.建章立制，學術引領
學校結合過去幾年課改經驗，制訂了《滄江中學“智慧課堂”實驗改革實施方案》，設置了組織機構、管理制度、綜合評價等內容。同時，分別成立“智慧課堂”實驗領導小組和“智慧課堂”實驗項目教研小組，由校長掛帥全面督導，副校長負責具體的組織和監督工作。
2.加強宣傳，營造氛圍
為了讓教師們深刻領會課改精神、深入參與課改活動，并為課改的推進提供指導和助力，校長趙文林作了開展“智慧課堂”教學實驗的動員報告，后又作了“走在課改中央”“可見的學習”等主題講座。
3.開展培訓，提升水平
（1）培訓教師。學校對全體教師進行“思維可視化”培訓，先后組織了4次微課制作培訓，均取得了良好成效。同時，還為實驗班教師配發《后“茶館式”教學》《混合式學習》等課改書籍，使教師通過閱讀領會先進的課改理念；開設“智慧課堂技術”微信群，拓寬了課改交流與研討的空間。
（2）培訓學生。針對學生獨學與合學的不足，學校專門開發“獨學”與“合學”兩門校本課程，讓學生學會自學、學會思考、學會傾聽、學會質疑、學會合作、學會探究、學會展示。
（3）經驗學習與交流。學校經常組織教師參加各類課改研討會，并廣泛聯系國內課改名校，掌握課改前沿信息，剖析成功案例，吸收成功經驗。同時，把課改專家“請進來”，舉辦專題講座，把脈課堂，給教師們提出指導性的建議。
4.大膽探索，穩步推進
（1）啟動學科“種子”。組建智慧課堂實驗教研小組，設立蔡海珍、詹緒琴、陳艷暉等11位學科“種子”教師，以“種子”的力量撬動改革。
（2）鼓勵入模課。面對不同學科、不同課型，學校推行了“先入模，后出模”教學方式，組織語文、數學、物理等9個學科共27名教師上了34節次的入模課，提倡智慧課堂四環節教學模式，做到“推陳出新，各放異彩”。
（3）提倡探索課。為促使“學生是學習的主人，教師走在中央”教學理念落到實處，學校學術中心組織了“人人上好一次備課組公開課”活動，取得了預期效果。一是上公開課節次多，聽課人次數量大；二是涌現了一批研究型教師和一批具有典型性的課例。
（4）上好展示課。展示課是課改不可缺少的一環，也是非常重要的一環，具有強大的引領和示范作用，是學校課改的風向標。三年來，學校開展了各類展示課，努力提升課堂教學效率，促進教師專業成長，推動課堂改革向縱深處發展。
三、評價
在智慧課堂教學改革中，學校始終圍繞“構建智慧課堂、走在學生中央、提高教學質量”的理念，基于學生核心素養的培育，著眼于發展學生的自主學習能力和合作探究能力，致力于智慧課堂模式的探索與應用。在長期的探索實踐過程中，已初步形成了獨特的滄江中學風格，取得了良好的教學效果。
1.更新了一個觀念
經過實踐，智慧課堂教學改革觸動了教的神經，更新了教師的觀念，讓教師深刻領會了知識是學生學會的，教得多不等于學得多。
2.提出了一個模式
“一個模式”即“預學、導學、合學、延學”智慧課堂教學模式。該模式以“先學后教”為導向，以“導學案”為載體進行預學，教師根據預學結果進行“以學定教”，實行“三不講”（已學會的不講，能學會的不講，學不會的不講），進行簡潔的導學（一般不超過5分鐘），把以講授為主的課堂模式轉變為以“自主探究+合作討論”為主的課堂模式。同時，每節課留出5～10分鐘進行自信小測，反饋學習效果，及時進行調整。這一模式突出了學生的主體地位，實現了教學方式和學習方式的革命性改變。
3.培養了一批骨干教師
三年來，學校涌現出一大批勇上、爭上入模課、探索課的研究型教師，他們愛學習、肯鉆研、下功夫，大膽試用新方法，對照新模式，使課改效果明顯，課改成績斐然。教師巧用微課，少講多練，導學點撥，走在中央；學生通過小組合作、大膽探究、展示糾錯搶答等環節，為智慧課堂發展提供了參考模式，也改變了教師的教與學生的學。
4.建立了一套制度
（1）建立了組織與管理制度。學校制訂了《滄江中學校本研修管理制度》等，確立了“校長（總指導）―項目副校長（組織與監督）―年級部主任（協調）―學術委員（引領、診斷）―教師（落實）”五級研究制度。分工明確、任務清晰的工作制度，保障了課堂教學改革的有序進行。
（2）建立了服務和指導制度。建立“智慧課堂技術”微信群、微信服務號，討論和解決課改中出現的困難，制訂《“智慧課堂”教學資源開發方案》，印發《“智慧課堂”平板電腦管理約定》，嚴格執行學術委員聽課與診斷制度，及時跟進課改進程，參與課堂聽課、研課，幫助教師解決教學中遇到的疑難困惑，保證了課改的順利進行。
課堂教學改革經驗范文2
文章編碼：1672-7053（2019）02-0040-02
隨著當今互聯網技術的發展，自201 2年以來，作為互聯網和高等教育結合的產物——大規模在線開放課程（慕課），在世界范圍內迅速興起。2013年，中國開始了對慕課的研究和實踐，并開創了慕課在國內高等教育中的應用，2013年成為中國慕課元年。經過6年來的發展與實踐，我國慕課的數量已經名列世界第一，上線數量已達5000門，有200多門的慕課登錄國際著名的慕課平臺，選學人數突破7000萬人次。目前，國內主要的慕課平臺有愛課程、學堂在線、智慧樹網、韜星爾雅、好大學在線等。
2017年教育部首次正式推出了490門國家精品在線開放課，最近又認定了801門。這代表著教育部正在促進信息技術與教育教學的深度融合，在高等學校教育教學共享方面將持續發力，由此也推動著高校的教育教學方式的改革。2018年6月，教育部召開了新時代全國高等學校本科教育會議，教育部陳寶生部長在會上提出：“高校要把現代信息技術深度融入教育教學，打造智慧學習環境，探索實施智能化和精準化的教育，提升教學效果，培養學生智能時代競爭力”。在互聯網時代的背景下，教育模式正在發生著一場深刻變革，以慕課教學平臺為高效傳播知識的有效途徑，將線上教育和線下教育有機結合形成優勢互補，是目前高校教學改革的重要研究和實踐的方向。
1 產品設計專業課堂教學現狀分析
1.1 課程性質分析
產品設計專業課程實踐性、前瞻性較強，著重培養學生敏銳性的創新思維及較強的學科實踐應用能力。在學時分配上，主要分為理論學習部分和實踐學習部分，大多課程的實踐學習學時比重等于或大于理論學習。在教學環節上，現階段產品設計專業的課堂教學模式主要是分為三個環節：理論講授、實踐應用、輔導答疑。在理論講授環節上，主要是通過理論講授讓學生掌握此門課程的理論知識部分;通過實踐應用讓學生針對設計命題進行課題設計，從而鞏固理論知識的掌握;通過對學生課題設計中各個環節及作業的輔導答疑，做到因材施教，讓學生掌握基本設計能力。
1.2 教學現狀分析
目前產品設計專業課程教學現狀主要表現為學時較少，內容較多，教學形式單一。傳統的課堂教學方式理論教學部分占用課堂時間較長，以致于課堂討論環節和輔導答疑環節時間有限，不能夠深入進行，甚至不能面面俱到的顧及到每一名同學。在學生的學習方式上，產品設計專業學生為藝術類專業學生，對待理論學習興趣較弱，在傳統的課堂教學過程中，往往出現課堂聽講不容易集中注意力、畏懼老師、不愿意與老師交流的情況，致使學生課堂參與度低、學生學習主動性不強的情況。這些教學現狀并不能很好地滿足產品設計人才培養需求。如何利用信息化教學手段進行課堂教學，激發學生的學習興趣，突出差異性，培養學生創新性思維及實踐操作能力，是目前產品設計專業課堂教學改革的目標與方向。
2 互聯網背景下的產品設計專業課堂教學改革方式
2.1 混合式課堂教學模式
傳統的課堂教學模式主要是實體課堂，以教室內的課堂講授方式為主。以互聯網為背景的信息化課堂教學，主要為互聯網+的混合式課堂教學模式，即以目標為導向，以任務為驅動，以活動為核心，以過程性評價為激勵，形成線上+線下、自主+協作相結合的教學方式。這種混合式的教學模式能夠突出學生的主體地位，實現教學手段的多樣化，將運用、檢測、評價一體化，拓展學生學習的時間和空間，提高學生的綜合素質。
混合式課堂教學模式中的線上課堂主要是通過在線視頻學習，在線答題，在線交流討論。線下課堂主要是重點難點問題的講解，可以采用多樣的學習方式，如：小組討論、學習展示、課堂實踐和分享交流等方式。混合式課堂教學模式主要是通過安排學生在課余時間通過慕課在線學習資源，完成理論學習部分，在課堂進行集中討論、答疑、練習等。這種教學方式改變了以往滿堂灌的授課方式，壓縮了占用課堂大部分時間的理論教學環節，釋放了較多的課堂討論、展示、答疑等環節的時間。線上課堂讓學生在慕課平臺上自主學習，提高了學生的學習主動性;線下的實體課堂讓學生可以充分地展示自己的學習成果，帶著對知識的理解與疑惑與老師面對面進行交流與討論，進行深層知識的引導和情感的溝通，使得課堂氣氛更加活躍和積極。這種混合式課堂教學方式使教師由原來傳統教學中的講授者轉變為一個組織者和指導者。學生和老師以平等的方式共同參與教學活動，有效地提高了課堂效率，充分調動了學生的學習積極性，對學生創新意識和創造能力的培養都有較大的幫助。
傳統的教學模式主要為人與人的結合，即學生與老師之間的教與學，而混合式教學模式為人——物——人的三角式教學方式，利用現代媒體與課堂教學結合，改變了單一的教學形式，形成最為穩固的循環式學習方式?；旌鲜秸n堂教學通過合理利用信息技術和數字資源，進行信息化教學設計，創設教學情境，能夠更好地完成教學任務和教學目標，更為適合產業設計專業課程的教與學。
2.2 教學內容的重構性設計
以互聯網為背景的混合式教學的課程設計主要分為三個環節：課前的在線學習，課中的課堂講授，課后的線上線下測試。
課前的在線自主學習，學生結合線上資料進行個性預習，引發學生興趣，促進自學，形成問題;課中進行線下課堂學習，運用翻轉課堂的教學方法，以問題為導向，以學生為主體，針對主要問題深入討論，強化理解;課后的線上線下測試環節能夠鞏固學習，進行知識總結;同時借助線上平臺，進行互動交流，從而達到知識的拓展提升，最終形成評價。這種靈活自主的學習方式能夠突出學生的主體性，體現個性差異。
對于教師而言，混合式課堂的教學設計不簡單等于傳統教學+在線學習，需要仔細劃分組織形式、教學任務、不同教學環節的時間分配、各環節之間的任務和時間聯系。在教學內容上，主要考慮哪些內容適合在線學習？哪些內容需要課堂講授？可以設計什么樣的討論主題，能夠將課程內容與學生能力的提升相結合？如何及時協調和安排課堂學習和在線學習？如何利用在線討論進行交流？需要認真準備次數、時間點、在線自測練習和作業練習的內容，以及如何與教學進度相結合等。具體的課程設計流程主要為：課前——收集制作學習資料，如思維導圖、學前問題、PPT，依托線上平臺進行慕課視頻的錄制及學習任務等;課中——靈活實施教學方式，融合線下多種形式，如難點解析、分組討論、隨機問答、限時答題、頭腦風暴、答辯等;課后——及時了解教學效果，依托線上平臺進行學生自檢與師生互動。最后進行課程設計總結。
2.3 考核評價形式的多元化
在互聯網背景下的產品設計課程的考核方式，筆者認為應當采用線上考查和線下考查兩種方式同時進行。
線上考查主要以每個章節的任務點完成為考核手段，以線上作業互評為評價依據。在線上每個章節都應配有相關的開放性考試題目，通過考核題目的完成情況進行綜合評價。通過學生對作業的互評讓學生學會評價，學會借鑒，進而不斷改進。
線下考查方式主要是以討論展示式的考核方式和課題作品展示的方式進行。討論展示式的考核評價形式主要是讓學生在課堂中積極的表達自己的設計想法，其討論形式可以是演講、辯論或相互提問的方式。每次討論課為2課時，100分鐘，每組主講15分鐘。課堂討論分組基本以3-5人為一組，每組至少完成一次主題講座;每次討論課時，每小組由1人主講本組的設計成果，組內其他成員負責回答其他學生的提問，并對主講人的講解進行必要的補充。最后，由教師對該組學生的設計成果和討論內容進行評價，提出優點，指出不足，進一步完善設計方案。討論課評價原則是要求學生參與課堂，對不參與的同學進行適當扣分，對主講人和回答人的評價參考主要是看其對待課程的認真態度，知識掌握程度以及展示和講解水平等幾個方面。課題作品展示的考核評價形式主要是學生將其完成的課程設計作品通過展示的形式呈現給考核主體，考核主體可包括任課教師、專業教師及班級同學。在考核過程中，能夠從多方面的角度對學生作品進行評價，進一步促進學生對學習任務完成的自覺性和主動性。當然，我們還可以通過網絡平臺來展示課程作品，例如，通過微信公眾平臺展示，也可以通過網絡平臺進行實體作品的銷售，這樣的評價方式不僅使教學和實踐得到了有效地整合，還充分調動了學生對專業學習的熱情和積極性。
課堂教學改革經驗范文3
學校管理者的觀念轉變是課堂教學改革成功的先決條件，領導的支持、成功課改經驗的借鑒及專家的引領決定了課堂教學改革的動力與進程的快慢。校長是課堂教學改革的堅強后盾，課堂教學改革校長的觀念必須先轉變。校長應具備較高的改革意識與創新意識。校長的思想觀念、辦學理念必須先轉變，然后才能去引領教師思想觀念的轉變。“為學生的終身發展奠基，為教師的終生成長鋪路”作為我校的辦學理念，正是源于改革創新的思想理念提出來的。我校是一所薄弱學校，教學質量較差。要改變這一現狀，必須進行改革創新，提高課堂教學效率，充分發揮學生學習的主動性與積極性，讓學生學會自主學習，讓學生動起來，提高學生獲取知識的能力與水平，最終達到提高學生的綜合素質，為學生的終身發展奠基的目的。然而，教師受傳統課堂教學模式的禁錮，不圖改革，不思創新，年復一年，日復一日地循環著“滿堂灌”，唯恐學生學不會，加班加點卻收效甚微。這種傳統的教育思想，不僅苦了學生，也苦了教師?！敖塘藥资陼?，越來越不會教了”，這種感慨隨處可以聽見。究其原因，是現行的教學方式越來越不適應新課程及當前的學生。學校如不進行課堂教學改革，相信在不久的將來，大多數教師將會慢慢地被學生所淘汰。這對教師的終生成長非常不利。要使教師們能更好地適應學生，促進自身的專業化成長（特別是年輕教師的專業成長），課堂教學改革勢在必行。作為校長，必須具有為學生、為教師成長著想的一種責任意識，大力推進課堂教學改革。什么是教學？著名課程改革專家、華中師范大學教授郭思樂先生的解釋耐人尋味。他說，教師在課堂上講7+8＝15，這不是教學，在課堂上問7+8＝？這才有點像教學，在課堂上說7+8＝16這才叫教學。因為這樣才會激起學生的強烈不滿，激發學生探求真理的欲望，學生會積極思考，認真運算，求出正確的答案，所以這才叫教學。拿這個教學故事來反觀現在的教學，就會發現教師們的教學觀念和方式都必須進行更新。國內不少的薄弱學校正因進行了教學改革，徹底改變了學校的落后狀況，才成為社會名校。如杜郎口中學、洋思中學、東廬中學等等，他們都是通過課堂教學改革，由原來的薄弱學校成為了當今知名的名校。他們成功的教改經驗告訴人們，改變課堂教學模式，是薄弱學校生存與發展的有效途徑，也充分說明了進行課堂教學改革的可行性。
二、穩步推進，確保課堂教學改革取得成效
教師是課堂教學改革的主力軍，要改變教師傳統的教學觀念，觀念是行動的先導，讓教師具有危機感和進行課堂教學改革的緊迫感，促使教師從內心深處認識到進行課堂教學改革的必要性。一年多來，我校語、數、英三大科組的教師都積極投身于課堂教學改革實踐之中，雖然遇到了不少的困難，但也收獲了一定的經驗，特別令人欣慰的是，年輕教師正在茁壯成長，教育教學等方面能力及水平顯著提高。
1.加強學習
組織教師認真學習新課程相關理論及課改成功的經驗，轉變思想觀念。通過請進來、走出去等途徑，堅定教師進行課改的信心與決心；通過組織教師研討學習，總結經驗，分享課改過程中的成功喜悅；共同探討遇到的問題，群策群力，尋找解決方案，不斷加深教師對理論聯系實際的基礎認識。
2.課堂教學改革的落實需要制定完善的實施方案
只有按實施方案規定的步驟穩步實施，邊實施邊檢測，邊檢測邊分析，邊分析邊改進，邊改進邊提高，循序漸進，努力追求實際效果，才能逐步把經驗上升為理論，把問題上升為課題。
3.改變備課模式
組織實施集體備課是課堂教學改革的基礎，集思廣益，認真討論，充分發揮同科同級科任教師的集體智慧，依據教材教綱考綱，結合學生實際，精選內容，精選題目，在課堂教學中做到精講精練，提高課堂教學效率，以老帶新，促進年輕教師快速成長。
4.堅持聽課評課。作為校長
，要深入課堂，掌握課堂教學改革過程的第一手材料。沒有調查研究，不深入課堂，就沒有發言權。在聽課評課時，要注重挖掘教師教學的閃光點，及時給予表揚與肯定，鼓勵教師不斷改進方法，幫助教師尋找適合于本班學生實際的有效教學途徑，樹立以生為本的課堂教學模式，引導教師打造激情課堂。
5.重視學生的個性差異，因材施教
課堂教學改革經驗范文4
一、主動規范教學行為是改革的前提。
我們都有往水桶注水的經驗。當水桶已經裝滿水的時候，我們是無法再往里注入新水的。許多已經成功開始進行課堂教學改革的學校，由于洞見了把師生的時間全部用來應試的危害，往往都是從規范教師在各個教學環節所用的時間入手。只有當教師有適當的空閑時間時，他們才有可能研究教材、研究學生，以研究如何幫助學生學習來代替過去以研究考題為主的教學方式；只有當所有教師都有了時間代價意識，備課組、學科組教師之間才有可能開始真正的合作；當教師都規范了自己的教學時間時，一些諸如研究性學習、社團活動、實驗實踐類教學內容才有可能真正得到重視。
如何既能做到規范教師的教學時間，又能穩步提高課堂教學效率？首先，通過學習新理論改變教師的反思參照系，通過建設學校發展的新愿景重建學校的文化土壤；然后，組織全校教師討論規范教學行為的必要性，制定規范教師教學行為的制度，與此同時，提供改革所必需的各種支持條件；最后，實施改革計劃并進行研究性過程管理。
當學校首先把時間問題解決之后，其他很多問題就迎刃而解。他們在課程標準規定的適當時間里，通過深度課堂教學改革來提高教學效率；通過鼓勵研究性教學來提升教師的學科教學知識；通過開足、開齊課程來為學生的全面發展、個性發展創造條件；通過組織各種活動為學生搭建發現自我、鍛煉自我、發展自我的舞臺；通過與社區深度合作，為學生拓展學習空間以及創造服務社會的機會……
與此形成鮮明對比的是，有些學校雖然已經在文化建設方面下了很大功夫，建立起了師生努力工作、努力學習的文化氛圍，但是卻不敢從規范教學行為入手進行艱苦的課堂教學改革，師生依然使用苦教、苦學的方法，專心應試。學校滿足于升學率指標的突破，對于分數之外的各項能力培養卻無暇顧及。幾年過去，他們普遍感到進入了發展的瓶頸期，各項工作很難再提升。
二、樹立符合時代需要的“基礎觀”是關鍵。
長期以來，我們之所以能夠一再容忍那些不規范的辦學行為，除了升學和就業的壓力之外，是因為很多人以這樣一個觀點為自己的行為辯解：基礎教育是打基礎的階段，我們所做的一切都是為了幫助孩子們打下日后學習或工作所需要的堅實基礎。有的學校甚至把“基礎”二字作為辦學理念或校訓張貼在學校最顯眼的位置。可是，我們幫助孩子們打下的應該是怎樣的一種“基礎”呢？
假如我們把各學科的知識和技能看作是一棵大樹的枝葉，那么學生將來服務社會和追求個人幸福生活的學習能力、實踐能力、創新能力以及合作能力就是大樹的樹根。樹葉的生命不是永久的，會在某些季節落下來，但是如果樹根扎得深厚，茁壯有力，那么當樹葉落了之后，新的樹葉會在合適的季節生長出來。在學校層面實施的素質教育，就是以符合教育規律的方式，通過設計和實施教育、教學活動，使學生在學習、掌握“樹葉”的過程中，習得在將來至關重要的能力。循序漸進地培育“樹根”的課堂教學，才是在為學生打好基礎。
如果校長和老師們把“基礎”過度地定位在獲得能夠以考試成績加以測量的知識“枝葉”上，那么“樹根”的狀況就會以各種方式排除在我們的視野之外。而“基礎”狀況不佳的樹，不容易生長成為棟梁。
在我國傳統教育中，“授”、“受”式的習慣導致了中立化的知識觀、獨白式的教學方法和等級制的學科結構。這些穩定的觀念和教學習慣與應試壓力結合起來，使得課堂教學改革異常艱難，絕非發明幾種教學模式所能解決。當前，迫切需要做的，是在展望未來社會所需要人才的特點的基礎上，首先著手于教師專業生活的改變，以對話、合作、反思代替對教師的灌輸式培訓，成功進行課堂教學改革的唯一出路是幫助教師學會用自己的思想和理智去行動。
三、實施符合教育規律的改革舉措。
成功的課堂教學改革經驗一定是符合規律的，是一個教學團隊在研究學科教學規律、課程標準、學生狀況等關鍵要素的基礎上，創造性地整合各要素的結果。
——學習與運用教育教學規律。
我們常說，“教無定法，貴在得法”?！敖虩o定法”指的是世界上不存在一種最好或者最有效的教學模式?！百F在得法”是指教學中存在著若干規律，如果教師把某些規律與教學實際創造性地結合起來，那么他就得到了好的教學方法，他的教學就是有效的；如果某所學校用符合師生發展規律的方式進行教學改革，那么該校就能朝著理想的教育目標不斷邁進。
但是，由于教學原則和規律一般都具有抽象的特點，并且它們與具體的教學實踐結合的方式十分復雜，因此理論往往并不能夠直接應用到實踐中，就是說，在理論與實踐之間，還需要一些過渡環節。只有教師們有著強烈的主動性，才能積極地、持續地探索把原則和規律應用于課堂教學的方式。校長領導學校教學改革的水平，主要體現在是否構建了一個鼓勵教師們主動學習理論、積極嘗試應用理論、樂于分享經驗的環境。
——整體謀劃學校層面的教學改革。
學校層面的教學改革要想取得真正的效果，必須進行整體性改革。每一項成功的教學方法或教學模式的背后，都有一系列的支持性條件。我們學習別人的教學改革經驗時，不能以直奔主題的心態，拿來榜樣學校的“花朵”（如某種著名的教學模式），插在自家學校的花園中。凡是健康艷麗的花朵，必定是在特定的土壤、光照、肥力等條件下生長出來的。如果我們渴望自己的花園里也能開出這樣的花朵，那么就必須去研究這些支持性條件，研究別人種植花兒的整個過程。
——進行有特色的課堂教學改革。
人們容易“毫無思考地拋棄一種技術，輕易地接受另一種技術”，要改變這種現象，杜威提出，唯一的辦法是教師要學會用自己的思想和理智去行動。就是說，學校必須從每一個老師現有的能力出發進行有特色的課堂教學改革，致力于解決自己情境中的問題。模式或方法是不是科學有效，關鍵要看“它們使人作出個人的反應時是更加明智，還是誘使他不去使用他自己的判斷……如果我們把一個所謂統一的一般的方法強加給每一個人，那么除了最杰出的人以外，所有的人都要成為碌碌庸才”。
當從“是否使人作出個人反應時更加明智”這個維度來思考學校課堂教學改革的時候，哪個模式更好、應該全校使用統一的模式還是允許多個模式存在等問題都容易回答了。
讓每一個人都“更加明智”的改革是一個能力建設與資源建設并行的過程。由于教學能力是教師主動建構的結果，很多屬于默會知識的范疇，因此教師很難確切地說出自己到底使用了哪些教學方法，也難以輕易地領悟高于他們現有學科教學水平的他人的教學智慧。這就好像是武俠小說中描寫的武功招法和內力。真正的武功高手，即使他把招法傳授給別人，別人也很難超過他，因為沒有他那么深厚的內力。教師修煉教學“內力”的辦法，便是進行研究性教學，把尋找管用的教學方法、研究教學內容與學習國內外研究者以及其他同行的理論研究成果緊密結合起來，理論與實踐彼此促進，互相啟發。教師只有真正進行研究性教學，教學能力才能真正地逐步提升。這個過程中進行的各種經驗積累，就是一個校本資源建設的過程。
對于那些已經積累了很多課堂教學改革成功經驗的學校或教師而言，最大的困難在于如何把個人經驗或者學校經驗表達出來，因為這些成功經驗往往屬于個體性的知識，難以轉移給別人。杜威建議說，如果想要表達這種經驗的意義，必須有意識地考慮別人的經驗。他必須設法找到一個立場，既包含他自己的經驗，也包含別人的經驗。否則，他傳達的經驗就不能被人理解。在學習表達個體經驗的過程中，教師會更加理性地思考自己的經驗，會有意識地去研究同行的經驗。這是不斷突破自我局限以及不斷把個體經驗轉化為集體經驗的最佳路徑。
課堂教學改革經驗范文5
湖南省岳陽市君山區許市中學（以下簡稱“許市中學”）原本是一所名不見經傳的農村初中，自2007年大力推行課堂教學改革之后，教育教學質量取得了質的飛躍，一時聲名鵲起，由于成績突出，許市中學還被認定為湖南省課改樣板校、湖南省國培承辦單位。湖南省教育廳原廳長張放平、湖南省教育廳副廳長葛建中、岳陽市教育局原局長王志明等領導先后多次到學校調研，并作出在更大范圍內推廣許市中學課改成果的重要指示。6年來，先后有廣東省教育廳、湖南師范大學和長沙市一中等省內外1700多所教研機構、學校的63000多人次慕名來學校參觀學習。許市中學書寫的課改經驗，對新時期的中國如何實施素質教育有著“風向標”和“里程碑”式的意義和影響。
大刀闊斧推行課堂教學改革
許市中學自民國二十八年建校以來已有近百年的歷史，坐落于岳陽市君山區許家牌集鎮的西南處，天目壩東南畔。學?？偨ㄖ娣e近14000多平方米。其中教學樓兩棟、科教樓和綜合樓各一棟、學生宿舍樓兩棟、近千平方米的學生食堂一棟、教師住宿樓三棟、報告廳、多媒體室、計算機房、實驗室、儀器室、圖書室、閱覽室、音樂室、美術室、校史展覽室等一應俱全。現有在職教師61人，教學班18個、學生896人。
2007年，對許市中學的全體師生而言，是一個命運的轉折點。在全市教育工作會議上，剛剛走馬上任的君山區教育局局長蔡國興眼睜睜地看著別的縣市區頻頻上臺領獎，而自己卻兩手空空地干坐著，一種決心從心底油然而生。很快，“杜郎口”走進了該局一班人的視野，課改也成為他們決心打翻身仗的突破口。許市中學校長夏忠育在得知君山區教育局要學習杜郎口經驗、推行課改實驗，而許市中學卻不在實驗名單之列時，他急了，三番五次地找君山區教育局領導和局黨委，主動請纓。“汨羅經驗解決了素質教育宏觀方面的問題，但在微觀方面尤其在課堂教學方面亟需進一步改進。”當初，岳陽市教育局原局長王志明也給君山課改增強了“底氣”。就是在這樣的背景下，許市中學開始了自己的課改征程。
何為“開放型課堂”教學模式
牛頓有句名言：“如果說我比別人看得更遠些，那是因為我站在了巨人的肩上?！痹S市中學徹底地貫徹這句名言的精神，且將它落實到實踐。山東的杜郎口、江蘇的洋思、江西的武寧都是幾個初中課改比較出色的學校，它們毋庸置疑地成為許市中學借鑒和學習的榜樣。許市中學并不是一味照搬這幾所學校的課改經驗，而是在去蕪存菁的基礎上進行改革和創新，最終形成獨具許市中學特色的“開放型課堂教學模式”：
⒈教學資源開放
學校一改教師統治課堂、統管教學資源的局面，學生可以在老師的指導和幫助下自主開發、利用校內外教學資源，這些資源包括學校提供的教材、圖書資料、音像資料、教學參考書、同步輔導資料、理化生儀器和實驗設備、多媒體設備以及其他可用教具，學生自備的圖書和教輔資料、自制學具和演示器材以及自創的情境和所掌握的個案、社會實踐活動資料，校外資料包括社會生產生活背景、網絡資料以及校際交往所獲得的資料。
⒉學習內容開放
教學資源的開放為學習內容的開放奠定了基礎，同時，學習內容的開放也是教學資源開放的必然。學校改變了過去老師教什么學生就只能學什么的僵化狀態，學生可以隨著學習情境地變化，根據自己的個性特點，自主調整和充實學習內容，拓展學習領域，有選擇性地對自己感興趣的東西進行深入探討。這樣就極大地提高了學生學習的積極性，學習的主動性得到充分發揮，學習效果也大大提升。當然，學習內容的開放是相對的，因為教學內容的設置是有其科學性和系統性的，學生只能圍繞老師設置的主題調整和拓展學習內容，不能信馬由韁亂選主題，隨意變更學習內容。
⒊學習方式開放
學習方式的開放是學生最感興趣的，也是課改的亮點和特色。學習方式的開放主要體現在學習的自主和方式多樣化兩個方面。傳統的課堂教學方式是教師在講臺上滔滔不絕的講，由于學生的注意力不可能始終保持高度集中并且容易疲勞，所以難免出現學生思想開小差，上課打磕睡的現象，導致教學不落腳，學習效果差。許市中學借鑒外地課改經驗，通過實踐摸索，很好地解決了這個弊端。把學習的自交給學生，創造寬松的學習氛圍，讓學生在課堂里既可以獨立學習，又可以在小組內與同伴合作探究，可以自己站出來講，也可以在小組或全班展開討論，還可以進行表演，呈現了學習方式的多樣化，使學生感到了學習的快樂，不再認為學習是一種負擔。
為保證學習進程的有序性，許市中學在實踐中創建了“五環漸進自主學習法”。其基本含義是，每堂課大致由五個環節組成，學習活動循序漸進。五個基本環節是：練習反饋、自學討論、交流提升、梳理鞏固、檢測達標。學校開設的九門課和音體美課，除音體美課還在探索以外，文理課都體現了“五環漸進”的教學方法。文科課程著重在課堂上展示學生的表達能力，學生往往文采飛揚、激情迸發。理科課程著重展示學生探究推理的過程，強調演練能力。
⒋課堂管理開放
許市中學對傳統課堂發起了革命性沖擊，改變過去那種教師講臺高居，學生正襟危坐，師生對立，體現教者尊嚴的會堂型課堂布局。他們搬掉神圣的講臺，重布課桌椅，改會堂型課堂成餐廳型課堂，全班學生根據性別和學業基礎分成了6個小組，每小組同學相對圍坐。這樣更能體現師生平等，淡化師道尊嚴。由于變會堂的嚴肅氣氛成寬松的生活氛圍，減小了學生發言的壓抑感，方便了小組合作交流，學生學習積極性和主動性顯著提高。
此外是對學習進程和學習活動實行開放式管理。以往的課堂，教學活動和學習進程控制大權由教師獨攬，學生無權干預。許市中學改這種“中控式”為“分布式”，讓學生自主管理課堂。
⒌課堂評價開放
課堂評價開放主要體現在評價主體的多元化。許市中學改變了過去那種在課堂上教者一言堂，老師說了算的評價狀況，教師把評價權交給學生，讓學生參與課堂評價。于是課堂上出現了生生互評、師生互評和個人自我評價的課堂評價主體多元化局面。這種評價過程激起了學生濃厚的興趣和飽滿的熱情，培養了學生多方面的素質，也鍛煉了學生的觀察能力、收集和處理信息的能力、概括能力、分析解決問題的能力、交際能力、語言表達能力和應急能力。學生的表達在得到師生的肯定和贊揚時，還會產生成就感，這樣可以調節學生的心理和情緒狀態，進一步增強學習的熱情和主動性，對個體的健康發展形成良性循環。
“開放式”教學模式充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用，有機的落實了新課程的指導思想：自主、合作、探究的學習方法，讓學生變得主動學習，愛上學習，在學習中體驗成就與幸福，形成良好的人生觀、價值觀。
課改征途風雨無阻
實踐課改之初，老師的觀念轉變成為最頑固的障礙。課改以前，老師時刻扮演“傳業授道解惑”者，課前精心備課，上課按照進度傳授爛熟于心的知識內容，但是實行自主學習的模式之后，脫離老師引導的學生們對于領會要點難點頗費功夫，老師在一旁使不上勁，打心底里覺得憋屈。許多老師滿腹牢騷，個別老師為此甚感心憂，熬不住的老師干脆打起了“游擊”戰：有人聽課時就按新模式；沒有人聽課，就再做馮婦，越俎代庖。
為了促成教師思維的“革命”，當時走馬上任的君山區教育局長蔡國興決定身體力行，扎根于課堂，跟老師一起聽課、議課。老師們被蔡局長的精神所感動和鼓舞，找到了課堂教學的動力，也迸發了參與課堂教學改革的激情。教研室吳老師的蹲點式輔導更是為許市中學課堂教學改革起到了推波助瀾的作用，他通過親自上示范課來幫助老師克服困難，戰勝自我，大膽進行課堂教學模式改革。校長帶頭聽課，學校行政人員每天必須聽兩堂課，是許市中學課堂教學改革成功的法寶。這既給了老師壓力，促進他們加強對課堂教學的反思，也給了老師動力，讓他們在濃郁的學習與研究氛圍中，不斷提高對課堂的認識能力與駕馭能力。
經過一段時間的培養與鍛煉，老師們慢慢改變了自己過去固步自封的慣性思維，變得主動鉆研教學方法，虛心接受和認真吸取領導和其他老師的見解。課前老師精心策劃和設計學習進程和方法，在課堂上適時發揮自己的主導作用，組織調控，睿智導引；課后理智反思，總結經驗，吸取教訓，不斷改進，逐步提高。
重新洗牌的課堂教學改革，短期甚至一到兩年都看不到明顯成效，而許市中學正是憑借著“寶劍鋒從磨礪出”的堅守精神，六年如一日地奮斗在課改路上，在摸索中艱難前行，不斷進步，不斷創新，終于收獲了累累碩果。
過去，許市中學教學質量一直在君山區中下游徘徊。課改后進行的教學質量抽檢數據表明，許市中學教學質量大幅度提高，尤其是由2008年上期的全區倒數第三上升為2009年上期的全區第一，進入岳陽市的前10名，從根本上扭轉了質量不佳的被動局面。更為重要的是學生在許市中學真正健康成長了――課改給學生們帶來了學習態度的轉化和學習能力的提升。實際上，可以說是帶給了學生人生態度和人生價值的變化和提升，并且這種變化不是浮光掠影的，而是根本性的：孩子們心智更健全了，心理更健康了，合作進取精神更強了，人生態度也更積極了，他們獲得了尋找幸福的能力。
初三117班殷嵐同學用詩一般的語言談起自己對課改的感受，一字一句那么的真切：“像一場沒有拘束的雨，話語可以盡情散落；似一條沒有終點的線，思維可以無限延長。我們的課堂就如同這雨一般不受拘束，好似這線一般盡情發揮，宛若這歌一般快樂自由。”
這次“顛覆性”的課堂教學改革也得到了社會各界的理解、支持和認同。湖南衛視新聞聯播、湖南經視18點檔新聞節目先后以岳陽探索開放式課堂教學為題，全面介紹了君山區的課改經驗。《中國教師報》“名校共同體”專家組給予許市中學開放式高效課堂建設以“與杜郎口中學有異曲同工之妙”的評價；《湖南教育》以《沒有講臺的課堂》《這也是一場課改》《學習和成長的新境界》為題對許市中學課改經驗進行了系列報道。省、市教育主管部門領導多次到君山考察指導課改工作，給予了“敢于突破傳統、是一個正確的方向、走在全省前面”的高度評價。2009年11月20日，岳陽市教育局向全市教育系統發出了《關于深入學習許市中學經驗，全面推進課堂教學改革的通知》，要求各地認真學習、推廣“許市經驗”。
教學改革：沒有最好，只有更好
解讀許市中學的課改實踐，我們發現其最為成功之處，或者說其核心所在就是，把實施素質教育的突破口放在課堂教學改革，而課堂教學改革的靈魂是真正實現學生自主。在許市中學的課堂上，學生的積極性被最大程度地調動起來，學生的態度得到了轉變和提升。學生的思維處在一種激烈碰撞和跳躍之中，呈現了一種較好的口頭表達能力。他們的注意力非常集中，他們也非常注重小組為單位的集體榮譽感。而貫穿其中的是啟發式教學的精髓。課代表啟發，老師啟發，同學互相啟發。整個課堂洋溢著又有民主、又有集中，紀律嚴肅、又心情舒暢的氛圍，活潑快樂的課堂教學局面形成了，這是對千年來“填鴨式”教學、“滿堂灌”教學的課改性顛覆。
教學改革是一個探尋方向―發現問題―解決問題―再發現―再解決―提升的過程。古語有云：“居高常慮缺，持滿每憂盈?！泵恳粫r期都會有不同形態的問題出現，現在許市中學的課堂教學改革已經取得階段性成果，但是許市中學人卻能不驕不躁，總結自己優勢的同時反省存在的一些問題。
首先，盡管開放的課堂給了學生同樣的發展平臺與機會，但不可否認，在課堂這個舞臺上，活躍得更多的還是那些優秀學生的身影，而學困生依然欠缺主動性。其次，在教學中因反饋糾正不及時，可能會導致學生學習的誤差與后繼學習能力的缺失，進而形成惡性循環。最后，課堂模式改革只是教育改革的一個組成部分，教育改革應當是一項系統的改革，如果考試制度、教育評價制度改革的步伐跟不上，恐怕課改難以形成規模，尤其是那些辦學條件較好、師資力量較強、教學質量評價較好的學校會患得患失。
面對未來，許市中學人給筆者的感覺是始終滿懷信心和希望，他們將繼續朝著偉大的教育夢想鏗鏘前行。據筆者了解得知，關于在課改道路上所遇到的問題，許市中學將從以下幾個方面改進和提高：
（1）開放式課堂強調的是學生的主體地位，教師的主導作用只能在導學案的制作及課堂的隨機點評與追問中實現，這在一定程度上制約了教師的豐富生活經驗、專業修養以及個人魅力在教育教學中的發揮。后階段，許市中學將重新利用和開發好作為課堂教學重要資源的教師資源，加強優秀教師去模式的研究以及“師生同精彩”的研究。
（2）由于導學案的“路線圖”作用，讓學生會有些依賴性，一定程度上影響了學生獨立學習能力的形成。針對導學案的作用及制約，許市中學將著力于提升學生文本挖掘能力、信息查找能力、整合能力，最終讓學生丟掉導學案這根拐杖，真正實現獨立自主的個性化學習。
（3）在高考仍是人才選拔主要途徑的大形勢下，高中階段的教學改革停滯不前，這嚴重制約著初中課堂教學改革。讓初、高中教學接軌，學生快樂學習、健康成長將是許市中學日后前進的重要方向。
課堂教學改革經驗范文6
1．學校辦學條件落后
農村小學大多地處偏遠，在地域和交通方面處于劣勢；而且農村小學學生人數多則百余人，少則數十人乃至十幾人、七八人，經費十分短缺，致使學校辦學條件非常落后，改善辦學條件、教學硬件、軟件十分困難，個別“袖珍學?！笨峙逻B維持教育教學工作正常運轉都捉襟見肘，困難重重。由于經費和辦學條件所限，農村學校的信息化程度也很低，教師接受一些新思想、新理念，學習一些新模式、新方法，都十分不便，而且大都沒有外出學習的經費和機會。
2．教師教學觀念轉變慢
課堂教學中以講授為主的“填鴨式”、“滿堂灌”教學，學生機械重復性訓練、被動接受學習的現象依然大量存在，無論是教學方法、教學模式、教學思路、教學設計，還是師生角色意識，都與新課程和課堂教學改革的一些新理念極不相符，這說明教師還沒有從本質上接受新課程理念，教學觀念還沒有根本實現轉變。這也從側面反映出農村學校的教師新理念培訓、理論學習效果極不理想。多數教師只是運用了新課程、新教材，但依然是“穿新鞋走老路”，依然是“新瓶子裝老酒”。
3．教師互動交流困難多
農村小學本來就規模小，平行班多數沒有，幾乎沒有同年級同學科教師來共同參與教學研究和教學互動交流，像“同課異構”、“集體備課”等行之有效的教學研究活動就只能在跨年級同學科之間進行，收效甚微，對一些教材、教法的微觀研究更談不上深入、高效。要想提高教學研究、互動交流的實效性，就只能打破學校界限，在幾所學校的同年級、同學科教師之間進行，但這樣的活動根本不可能經常開展，否則，既不方便，還會影響正常的教學工作，加之農村學校布局分散，經常性地開展校際之間的教學交流活動也不現實。
4．學生整體起點低
由于家庭經濟方面整體上與城鎮學生相比相對落后，所以，農村學生在學習基礎性條件、接受知識信息及知識儲備等方面都無法與城鎮學生相比，加之農村孩子所接受的學前教育也比不上城鎮學生，致使農村學生學習起點普遍偏低，見識少。而且農村學生多數性格偏于內向，不擅言談，課堂上的思維表現、活躍程度等都與城鎮學生有一定差異。這也為農村學校開展課堂教學改革造成了一定困難。
5．師資水平相對差
