前言：中文期刊網精心挑選了多媒體教學評課范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
多媒體教學評課范文1
[關鍵詞] 胚胎學 多媒體課件 教學水平
胚胎學是研究從受精卵發育為新生個體的過程及其機理的科學,研究內容包括生殖細胞發生、受精、胚胎發育、胚胎與母體的關系、先天性畸形等。胚胎發育過程中形態的變化和時間進程相同步,連續性、演變性是本門課程的最大特點。教師講課時如果只是按課本內容敘述,學生對形態變化與時間進程的理解很容易混淆和錯位,如何直觀展示胚胎發育與時間的同步演變一直是該門課程的難題,也是該門課程進行直觀化、形象化教學追求的目標。以往授課一般是使用掛圖、模型和版圖加以說明,這些都是平面的、局部的和固定發育時段的,這些教學方法雖然可以反映胚胎發展的階段性狀況,但是不能做到直觀連續地反映胚胎發育過程中形態變化與時間同步的演變過程。另外,隨著我校不斷擴招,學生數量增加,合堂上課的班級數增多,坐在后排的學生很難看得清掛圖、模型等。利用PowerPoint軟件制作胚胎發育的多媒體幻燈片輔助教學,能夠隨心所欲地增加、修改內容,上課時將文字和圖片投射到屏幕上,視覺效果好,再配合某些重要器官發育和形態演變的動畫,能吸引學生的注意力,調動學生聽課的積極性和主動性,且能充分利用教學資源,因此適合課堂講授,也適應現代化課堂教學方法應用的需要。
一、利用多媒體講授胚胎學內容的優勢及課件制作要點
我們目前講解胚胎發育的過程主要是應用描述胚胎學的方法,即應用組織學和解剖學的方法觀察胚胎發育的形態演變過程,包括外形的演變、從原始器官到永久性器官的演變、系統的形成和各組織的胚層來源等。這需要大量圖片來協助說明,我們充分利用多媒體技術圖文儲量豐富的特點,從網絡或其他院校的多媒體課件下載圖片和動畫,同時從教材和其他參考書上掃描,收集了大量圖片,集中成典型的、有代表性的圖片庫和部分器官發育的動畫,再按胚胎發育的順序排列并配以文字說明,應用起來得心應手。
充分利用多媒體技術圖文并茂、順序擺放、切換方便、展示自如等特點,讓學生能連續地、承上啟下地理解和接受胚胎發育的各個環節。比如三胚層分化和胚體外形的形成,我們充分利用胚盤的縱、橫切面,重點介紹外胚層分化成神經管的過程以及和中胚層體節的同步發育,使得胚胎中軸部分發育較快并向胚盤背側突起,而側中胚層發育相對較慢并向胚盤腹側卷折,進而讓學生理解胚體由平面向立體的轉化、由盤狀胚漸變為立體胚的過程。
將重點、難點問題適當設置為動畫演示,更有益于學生的理解和掌握。比如,在講授受精過程時,我們掃描了圖譜上子宮連同一側輸卵管和卵巢的彩色圖片,然后再把經裁剪處理的單個卵細胞、受精卵、第一次卵裂后形成的兩個卵裂球、四個卵裂球、桑葚胚和胚泡等分別放置到相應的位置,采取自定義動畫里面的排列順序和單擊后隱藏的設置,造成了類似動畫的效果,讓學生直觀地感受到了排卵、受精、卵裂、卵裂球的運行和胚泡植入的過程。另外,還收集了胚胎發育過程、腭的形成、泄殖腔的分割、心管的演變和心臟外形的形成等動畫過程,分別在講授該部分內容時進行鏈接,使學生對胚胎發生、發育、器官形成和演變的動態過程有了感性認識和正確理解,提高了學習胚胎學的興趣,收到了良好的效果。
文字至少要選用28號以上的字體,應設置加粗,顏色用紅、深藍或黑色,背景一般選用淺色;也可以設置字體為淺色,如淺黃色或淺藍色,再給文本框填充深藍色或深棕色背景,文本框按順序逐個排好。一張幻燈片上的文字以不超過100字為好,要簡明扼要、提綱攜領。文字和圖片配合講授時,語速不要太快,應緊扣主題,圖片內容和文字內容要對應,還要充分發揮教師的主觀能動性,即興對圖片內容深入講解。
二、多媒體教學較之傳統教學方法的優勢
運用多媒體教學,幻燈片文字描述層次清晰、重點突出,學生可直接通過觀察大屏幕,緊跟授課教師的思路進行學習和記憶,比聽課的同時從課本泛泛文字中找重點更容易集中精力。
多媒體課件中使用了大量典型而鮮明的圖片和形象的動畫演示,更直觀的展示了胚胎發育各階段的形態特征、不同時期的演變過程;解決了胚胎發育過程中外形演變、組織器官形成與時間同步化等問題,還有助于理解胚體發育異常導致各種畸形產生的可能性。
多媒體授課,教師只需點擊鼠標及適當運用教桿指示圖片結構,節省了板書時間,并能通過色彩和聲音的運用,標明重點問題。通過圖片、動畫和文字之間超級鏈接的運用,圖文并茂,便于加深學生對理論知識的理解程度。
三、多媒體課件應用促進授課教師提高自身綜合素質
多媒體課件給出的信息量大,展示的知識點多。上課伊始,要給學生一個大體的框架,按大綱的要求交代本次課堂講授的重點,可以以目錄的形式顯示在第一張幻燈片上,再逐步展開、重點講解;講課時還要留出一定的時間讓學生記筆記,同時教師要觀察學生的反應,注意學生的表情和接受情況。課后可用表格、小結之類的形式對本堂內容進行總結,讓學生加深印象。
用多媒體課件上課,要求教師對所講內容非常熟練,不能顧此失彼,手忙腳亂,或忙中出錯;講課既要把課本的內容傳授給學生,又是一門藝術,要達到好的授課效果,僅僅作好課件、精心備課是不夠的,講授過程中要有和學生的交流,力爭每個知識點都能讓學生接受。因此教師形體語言的應用、授課藝術的融入、人格魅力的展現是必不可少的。
多媒體教學評課范文2
摘 要 本文從教與學兩個方面闡述高校乒乓球多媒體CAI課件的制作，希望對高校乒乓球多媒體教學的發展有所幫助。
關鍵詞 高校乒乓球 多媒體CAI教學 課件制作
一、高校乒乓球多媒體CAI課件的設計
（一）準確把握高校乒乓球課程教學目的
“高校乒乓球選修課”是目前各類非體育專業高校開設的運動技能學習課，并且越來越受到廣大學生的喜愛。其教學目的是：一方面，促進學生身心發展，培養能夠適應現代社會與經濟發展的、健康和諧的現代文明人，擔負起21世紀社會主義建設的重任。另一方面，通過課件在教學或學生自學過程中的應用，給學生提供一個生動性和直觀性結合的交互學習環境，充分利用計算機的圖像、圖形、動畫、音頻和視頻等功能，使學生建立正確的乒乓球技術概念，熟練掌握乒乓球技術，并從理論上掌握各個階段的任務、動作規范、技術要領、教學方法與手段以及常見錯誤動作的識別、產生原因及糾正方法。因此，應如何利用現代化的教學手段和教學方法，將乒乓球這門技能性學習課的技術和理論更加生動、直觀和形象地呈現在學生面前，讓學生容易接受和理解，顯然把握教學目的是設計好多媒體CAI課件的基礎。
（二）課件腳本的是課件制作的關鍵之一
一個課件制作的好壞，關鍵在于腳本的編寫。因為腳本不僅是CAI課件設計工作階段的總結，而且也是教學內容和教學方法的載體。在進行多媒體CAI課件開發時，腳本是依據，而不是課本內容或教案的簡單復制。因此，編寫腳本時，不僅格式書寫出要求規范，而且在教學內容、操作信息、媒體、熱字及反饋信息等方面也應規范化。同時，要廣泛征求任課教師集體的智慧，認真審查修改，共同完成腳本的編寫工作。
（三）合理選擇課件各個媒體信息的呈現形式
在課件設計時，應根據教學內容選擇合適的媒體，將一些較抽象的內容通過圖、文、聲、動畫、視頻等多媒體技術集成到CAI課件中實現其具體化、生動化也是很重要的。比如 在學習正手近臺快攻這一技術時，可將教師或者優秀運動的示范動作用設備錄制下來，再配上背景音樂和解說詞，并設置慢放功能，這樣共同形成視頻文件鏈接到CAI課件中進行教學，其效果要比我們在課堂上生硬地講解和示范要生動、形象得多；對裁判法和競賽方法等內容，可根據其特點采用抓圖工具將有關操作過程記錄下來，并配上語音講解，做成邊操作邊解說的視頻文件放到CAI課件中組織教學，效果同樣要比傳統的教學模式生動、容易理解和記憶。
（四）乒乓球多媒體課件的制作要做到教與學相結合
課件的設計應從教與學兩個方面加以考慮。即課件除了能用于輔助教師教學外，也應具有學生自主學習功能。課堂上教師用CAI課件授課信息量大，有些學生難以接受和掌握。因此，課件設計如果既注重教師的主導作用，又注重學生的主體地位，做到教與學有機結合的話，就可以使學生的學習從被動接受的模式發展為利用學生認知結構、學習興趣和學習需求為主要目的的主動接受的模式。這對提高教學質量、教學效果，推動素質教育無疑是具有十分重要的作用。
（五）課件設計要緊跟其實用性
對課件設計應從教與學的教學方法出發，既要考慮教師講解，又要考慮學生自學時的思維發展狀態，同時還應考慮滿足不同層次的學生學習要求。只有這樣設計的課件才能具有一定的實用性。
（六）課件的制作要根據學生的學習反饋及時改善
利用CAI課件進行教與學，在一定程度上，可激發學生學習知識的主動性和積極性，但課件的本身并不是全能的，教師在教學中的主導地位不能忽視。因此，在多媒體CAI課件設計中，應注重教師對學生學習反饋信息的收集和信息處理問題。
二、高校乒乓球多媒體CAI課件的制作
依據多媒體CAI課件的設計思想，本文對高校乒乓球多媒體CAI主要是采用Authorware7.02工具軟件進行制作。具體結構如圖1。
圖1 高校乒乓球多媒體CAI課件制作的具體結構
其中，片頭制作為FLASH動畫?？偨缑婧啙嵪到y地把本課件的教學內容、教學性質和目標，以按鈕、熱區交互及下拉菜單的方式呈現出來。在課件的主體部分“各部分學習”中，基本理論和理論測試是PHOTOSHOP圖片、WORD文檔及MPEG視頻形式呈現，并配以解說和背景音樂?！盎炯夹g”是本課件的核心，也是運用多媒體素材最多，表現手法和方式最豐富的部分。其中每項技術的學習都包括了技術概要、動作方法要點、練習方法和錯誤糾正，所運用的媒體素材有文本、聲音、圖像、視頻和動畫。
三、結語
利用多媒體CAI課件組織體育課教學是我國高等教育改革的一項重要模式，也是未來高校體育教學的發展趨勢，它對提高我國高等院校的體育教學質量、教學效果，具有重要意義。
參考文獻：
[1] 趙磊，陳文婧，曹智.高校乒乓球多媒體CAI教學課件的開發與應用研究[J].當代體育科技.2012（12）：174-175.
[2] 謝冬興.淺談高校乒乓球多媒體CAI課件的制作[J].宿州教育學院學報.2008（4）：201-203.
[3] 張宇峰.多媒體教學手段在高校乒乓球專選課教學中的應用[J].哈爾濱體育學院學報.2005（4）：59-61.
多媒體教學評課范文3
關鍵詞：多媒體；職業學校；數學教學
有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。然而，對職業學校的學生來說，數學學科顯然是一門“頭痛課”。針對職業學校學生計算機動手能力強的特點，多媒體在數學教學中的廣泛應用，實現了數學課堂教學的最優化，有效緩解了這一病痛的癥狀，下面是個人的一些體會。
一、職業學校數學教學的困境
1.職業學校與普通高中在辦學理念上有著明顯區別
在職業學校教學中，專業理論和專業技能教學所占比重較大，文化基礎課是為培養職業人才而開設的輔助課程，為專業服務，為專業人才服務的。因此，很多人忽視文化課的學習，尤其是數學的學習。作為新時代的青年，僅有技能是不夠的，社會需要的是綜合型人才，職業學校要培養適應社會發展需要的綜合型人才，就要清楚地認識到數學教學的重要性。
2.評價體系變化，升學政策調整
由于初中畢業學生可直接升入高一級職業學校，這一升學政策的調整，使學生的層次發生了巨大的變化，表現在學生起點低、文化基礎普遍不扎實、學習興趣不濃等等，勢必給基礎文化課的數學教學帶來莫大的挑戰。傳統教學顯然跟不上時代的步伐，不斷改進教學方法和手段，讓學生獲得成就感，從而激發學生的積極性和主動性，這才是職業學校數學教學走出尷尬困境的有效途徑。
二、運用多媒體教學的必要性
目前，造成職業學校課堂教學效率不高的原因有很多種，諸如學生基礎薄弱，學習習慣較差，教學方法單一，教學手段落后等等。課堂教學普遍地、不同程度地陷入了“教師累、學生苦、負擔重、效率低”的困境。因此，提高課堂教學效率成為當務之急。我在改革教學手段方面做了一些探索，即合理選擇各種現代教學媒體，進行多種媒體組合教學，以此來提高課堂教學效率。
三、多媒體在職業學校數學教學中的優勢
1.多媒體的應用，有利于突破難點，培養學生的思維能力
由于數學知識極其抽象，利用多媒體可將靜態圖像變為動態畫面，變抽象為形象具體，變復雜為簡單，變難為易，能有效地促進學生思維的縱深發展，增強學生思維的靈活性和深刻性。如，在講二次函數最大值問題時，教師可以用計算機，選擇相關軟件再現或模擬場景，讓學生有“真實的情景”。在這種氛圍下，教師再提出二次函數最大值是在哪種情況下取得的，學生不但會在積極主動地、輕松愉快的狀態下得出結論，而且還會主動思考最大值的求法。
2.多媒體的應用，極大地提高了學習效率
長期以來，職業學校的數學教學一直延續著以教師講為主，學生被動接受的教學方式。因而，不少學生認為數學非常枯燥難學，平時的學習中總提不起精神。而現在，多媒體教學給數學教學提供了強有力的輔助工具。教學中，計算機的大容量，圖、文、聲并茂的形式，可向學生展示一些數學問題的產生，數學知識的應用，可形象逼真地模擬出各種軌跡的形成和運動過程，實現圖形的各種變換。例如，平面圖形中的平移、翻折、旋轉等位置的變化，用多媒體就能發揮特有的優勢。一堂課通過多媒體組合教學，使學生學得快、理解深、記得牢、用得上，從而大大提高了整堂課的教學效率。
多媒體教學評課范文4
一、多媒體教學法和多媒體教學手段的界定
無論在日常的教學和交流，還是在各級教學比賽和評課，我
們常常會聽到教師說：多媒體教學法、多媒體教學手段等。多媒體教學究竟是一種教學法，還是一種教學手段，這就涉及到多媒體在教學中的作用和定性。要界定這兩者首先得看看他們的定義。教學法是就教學的藝術和實踐而言；是指師生有效完成一定的教學目的和任務，在教與學的互動過程中所采用的方法和手段的總稱。如講授法、演示法，等等。教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備，如黑板、粉筆。再來分析多媒體在教學中的作用，多媒體顧名思義就是媒體，是老師上課時向學生傳遞信息的媒體工具。因此，只能說多媒體教學手段，而不能說多媒體教
學法。
二、多媒體課件制作的原則
很多老師的多媒體課件制作追求視覺刺激，認為動漫畫面越強烈越好，界面色彩越華麗越好。因此利用各種顏色墊底，多媒體課件制作得花里胡俏，學生和聽課老師要費上好大的勁才能看得清字跡。其實動漫大、強烈，不僅激發不起學生的興趣，反而有可能分散學生的注意力；字跡難以分辨，就難以使學生的注意力集中。所以多媒體課件的制作應該有個原則，那就是以學生的學習出發，最大限度地激發學生的興趣，滿足學生的學習需求為原則。因此顏色對比以學生看得清、看得見為準，動漫效果應圍繞教學內容展開，不是越強烈越好。
三、多媒體課件使用的要求
我在隨堂聽課，尤其是教學比賽中聽課，常?？吹嚼蠋熣谜n就是展示多媒體課件，而沒有一個字的板書。這是不符合多媒體教學要求的。多媒體教學的要求是為了更好地激發學習興趣、呈現教學內容，完成教學任務；更好地利于課堂的師生互動、體現課堂教學的生成。單單展示多媒體課件是不能體現課堂教學生成的。因多媒體課件是老師課前制作好的，并不反映師生互動學習的過程，也不體現課堂生成。老師必須使用板書體現課堂上的教學生成，反映學生的課堂學習思考，表達師生的互動效果。使用多媒體教學應該記住：多媒體不是萬能的，沒有板書是萬萬不能的。
四、多媒體教學地位的認識
時下的比賽總是強調使用多媒體課件，沒有使用多媒體教學就得不到好名次。認為只有使用了多媒體的課堂教學才是好課，這會產生誤導。所以正確認識在多媒體教學的地位對老師使用多媒體教學有很大的指導作用。
多媒體教學不是說課堂教學就是以多媒體為主體。多媒體教學不能唯多媒體，更不能以多媒體為中心，讓多媒體左右老師和學生。老師應該自始至終起主導作用，堅持以學生為中心。
多媒體教學評課范文5
一、得――語文課多媒體教學具有傳統教學不具備的優點和長處
1.形象直觀，激發興趣
傳統的語文課堂教學，一般以粉筆、黑板、掛圖為媒體，課文里的詩情畫意很難表達出來，課堂氣氛較沉悶，學生聽起來乏味，學起來枯燥，學習興趣難以激發。而運用多媒體進行語文教學，可以利用多媒體技術把文字、聲音、圖像等多種形式的媒體信息有機地結合成一體，以直觀、立體、形象的方式展示給學生，能夠有效地激發學生的學習興趣。
2.增加容量，提高效率
傳統語文課堂教學效率不高，這是一個不爭的事實。在傳統課堂里，由于條件所限，語文老師在一節課上能給學生提供的觀看、閱讀、賞析的對象和材料很少，而運用多媒體技術，則可以在同樣的時間里，大大增加容量。
3.幫助鑒賞，增強體驗
多媒體課件集圖片、文字、聲音、視頻于一體，因此，運用多媒體進行語文教學，能超越時空限制，化遠為近、化虛為實、化靜為動、化抽象為具體，從而幫助學生提高鑒賞水平，增強審美體驗。
二、失――語文多媒體教學也存在著不容忽視的問題和弊端
1.本末倒置，追求感官刺激，忽略思維訓練
語文是一門藝術性強的學科，感官刺激過多，會束縛學生的思維空間，扼殺學生的想象力，不利于培養學生的創造性思維，甚至造成學生習慣“看語文”，做語文課堂的看客和旁觀者，不愿意思考，不愿意動筆。這樣的課堂本末倒置，嚴重違背了教學規律，與現代教育理念背道而馳，是極為有害的。
2.信息過量，忽略教師主導、學生主體性原則
電腦能夠儲存大量的信息，這是電腦的一大優勢。有的老師在制作課件時，唯恐體現不出這一優勢，于是將與課文內容有關的所有材料盡數羅列。這樣課堂容量是增大了，但在使用時，教師只管擊鍵講解，而忽視了學生研讀文本和思考問題的需要，最終導致學生對所學內容不理解，思維跟不上，筆記記不上。這樣怎能讓學生很好地理解和掌握課堂所學知識呢？
3.濫用課件，過度依賴，教學流程模式化，教師忽略自身基本功訓練
近年來的許多公開課、比賽課，存在過度使用多媒體的問題。上課者不管有無必要，一律使用多媒體進行教學，好像沒有多媒體課件就不能評為優質課，這顯然是不正確的。至于平時的語文課，更是存在過多、過度地使用多媒體的問題，以致現在有的年輕教師自己都不會朗讀課文，不會板書，甚至沒有多媒體課件就不知怎么上課了。
除上之外，在語文多媒體教學中，還存在著不少誤區，那么如何走出這些誤區，真正發揮多媒體的作用，從而取得最優的教學效果呢？
三、運用多媒體進行語文教學應該遵循的原則
我認為，要真正發揮多媒體在語文教學中的作用，應遵循以下原則：
1.堅持教師主導、學生主體的原則
不管是否使用多媒體進行語文教學，都不能違背教師是語文課堂的主導者、引導者和組織者的原則，教學要以學生為中心，注重培養學生的探究精神，要牢記學生永遠是學習的主體。
2.語文學科與多媒體技術整合的原則
語文學科必須與多媒體技術進行有機整合，必須根據語文課程的目標、內容和需要設計相應的多媒體課件，讓多媒體技術服務于語文教學，二者有機整合，才能使語文學科教學具有強烈的時代特色，激發學生學習興趣，使語文教學的效率得到進一步提高。
3.揚棄有度、但求實效的原則
只要有利于學生更好地掌握、運用語言文字，有利于學生語文素養的提高，那么，語文課就不應拘泥于形式，不管是否運用多媒體進行語文教學，只要引導學生有效、高效地完成了學習任務，就是成功的。
多媒體教學評課范文6
【關鍵詞】多媒體教學;三種誤區;教學行為
有人說,未來的社會是網絡的社會,只要“鼠標一點,江山即現”“按鈕一按,一切皆棒”。的確網絡已經走進了每一個人,走進了每一個領域,給我們帶來了高科技的便捷和喜悅,這是勿容置疑的。然而在我們教育領域,有的人為了追趕時髦,為了追求所謂的“檔次”,不分清皂,一涌而上,大有“無多媒體不成好課”之勢。因而業內有些人士就疑慮:這樣下去,多媒體教學會走進一個怎樣的誤區?
是的,這樣下去,多媒體教學會走進一個怎樣的誤區呢?本人在平時教學時,對多媒體教學也頗為關注,常為觀察,也經常思索這個.問題,并于日前有所思悟:多媒體教學存在三種誤區:誤區之一是視為雞肋――左右為難;誤區之二是買櫝還珠――喧賓奪主;誤區之三是畫蛇添足――多此一舉。因不知妥否,故以文字具現,與大家共同探討。
誤區之一:視為雞肋――左右為難
昔年,曹操以“雞肋”為軍中口令,楊修得知,曰:雞肋者,食之無味,棄之可惜。
――――《戰國策?齊策二》
在公開教學中,一定要使用多媒體教學,似乎已成了教育界默認的一個規定。在評價一個教師的上課水平時,很重要的一個指標就是看多媒體教學。也就是說一堂課不管你設計的如何新穎,講授的如何精彩,缺少了多媒體教學,就算不上一堂好課。因此,在公開課的時候,老師們為了追求“好課”,都不會忘了使用多媒體,哪怕只是看一下課題,或看幾道題目。
在這熱火朝天的多媒體教學后面,是不是每個教師的心也是熱的呢?不盡然!調查發現,在公開課中使用多媒體教學的教師中,有很多人根本不會操作多媒體,也不會編排多媒體程序,他那節公開課的程序編排全是“高手們”代勞的,他在上課時,看似嫻熟的操作,也是“高手們”手把手培訓了好幾天的成果。
其實,有些老師面對多媒體,心不但熱不起來,反而是冷的。一位農村教師上公開課時,手發抖,聲音發抖,臉上直冒汗,講話也巔三倒四的。課后有人問他干嘛這么緊張,他說:“總擔心出差錯!因為課件是別人做的,操作也是勉強學會的,不緊張才怪呢!”一語道破天機!
既然害怕,既然不會,為什么一定要用呢?不用不行嗎?當然不行!因為評課標準中有多媒體教學的使用這一條。于是乎,多媒體教學在有些教師心上就成了一塊“雞肋”。用,怕出差錯;不用,怕課不上檔次。左右為難,權衡利益之下,還是戰戰兢兢地決定“用”。因而手發抖,臉冒汗已是在所難免,能夠不噎著(出差錯)便是萬事大吉了!
我有些不解,雞肋,既已無味,棄之又有何惜?至少不用擔心噎著!同樣多媒體教學對你來說,既然不會又害怕,何必勉強自己?無須左右為難,堅決棄之,至少不用擔心操作出錯,能平靜地上自己的課,展示自己的風格!
誤區之二:買櫝還珠――喧賓奪主
楚人有賣其珠于鄭者,為木蘭之柜,薰以桂椒,飾以玫瑰,輯以羽翠,鄭人買其櫝而還其珠。
――――《韓非子?外儲說左上》
多媒體進入教學領域后,打破了傳統的“三尺講臺,一根粉筆,一塊黑板”的教學模式,使課堂教學有聲有色,視聽共享,這就如同將“課堂教學”這一珍珠裝進了“多媒體”這一精美的木櫝之中,在提升木櫝之色的同時更是增加了珍珠的光彩,這是聰明的“楚人”之舉。
然而在實際教學中,很多人做起了“鄭人”,他們只關注木櫝,千方百計設計紛繁復雜的多媒體課件,而忽視了“課堂教學”這一顆真正的珍珠。課堂上,教師為這紛繁復雜的課件跳上跳下,忙這忙那,整個兒成了操作員,而學生也被這華麗的木櫝(課件)所吸引,真正的珍珠已被師生遺忘了!
一位教師在教《桂林山水》水之美這段話時,先課件展示一幅美麗的山水畫,接著伴著優美的音樂一段文字飛入畫上。這段話共有四句,一句從上往下飛出,一句旋轉一圈飛出,一句爆炸式飛出,最后一句從左右兩邊相繼飛出。這段文字到位后,老師還讓一些重點字詞不停地閃爍。課堂上看似熱鬧非凡,不停地傳來學生“哇,哇,哇“的尖叫聲。而當教師問學生看了剛才的畫面,覺得桂林水之美,美在何處時,學生們一片茫然。繼而教師只得讓學生討論一下,沒想到學生們討論時,津津樂道的還是剛才的課件之美,而非桂林的水之美。如此的喧賓奪主,想必并非教師本意,聽課教師也被這復雜跳躍的畫面弄得回不過神來。
心理學研究表明:紛繁復雜的色彩和大容量的信息,會影響學生注意的角度,變換不停的畫面更會分散學生的注意力,上面這個課例就因有此之嫌,才出現了這種喧賓奪主的尷尬場面。
我們說,“櫝”總歸是櫝,再華麗,再光彩也只能是一件附屬品,只能是一種點綴。在使用多媒體教學時,我們要學聰明的“楚人”,在裝飾“櫝”的同時,更要提高“珠”的價值,而不要去做“鄭人”,只注重櫝(課件)的華麗,而舍棄珠(課堂教學)的質量。這種喧賓奪主、舍本逐末的做法實在是不可取的。
誤區之三:畫蛇添足――多此一舉
楚有祠者,請酒,酒少人多。約好畫蛇,成者先喝。一人成,舉壺曰:我亦能足也。然足未成,人已畫好喝酒。
――――《戰國策?齊策二》
多媒體進入課堂教學,是一種突破,而非一種替代,我們不能全盤否定其他傳統教學。而且也不是說所有的課,都要使用多媒體教學。在實際教學中,教師要根據學科特點,內容特點等來選擇適當的教學手段?？捎行┙處熅褪菍Χ嗝襟w教學情有獨鐘,不需要用多媒體教學的課,他也硬要用多媒體教學。
《稱象》這篇課文,曹沖稱象的過程、原理對于一年級的小朋友來說是有一定的難度的,一位教師為了突破難點,專門為稱象的過程設計了一系列復雜的操作動畫,費時又費力,學生連看了兩次,還是云里霧里,不明白,也不相信。另一位教師則是實地和學生一起做了一次“稱象”的實驗,簡單、明了、真實、可信,當然難點也就不攻而破了。兩者相比,前者相對后者來說,是不是畫蛇添足,多此一舉呢?
課堂教學的關鍵是重難點的突破,目標的達成。至于用什么教學手段,并無統一的規定,在實際運用中要具體選擇。而對于多媒體教學,能不用則不用。
【參考文獻】
[1]何克康《CAI的理論基礎和以學為中心的課件設計》
