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幼兒藝術活動設計范文1
1 挖掘生活中的數學教育價值
我們應注意引導孩子去發現數學、學習數學、運用數學。在日常生活中，我們發現孩子無時無刻不在與數學打著交道，數學教學對孩子的生活有著獨特的影響。孩子來園后，晨間體育活動中，引導幼兒在運動中體驗數學，如：拍皮球游戲，讓幼兒體驗“1”和“許多”的教學和3以內的點數，在練習邊雙腳跳游戲中，引導幼兒“跳一下”、“跳許多下”、“跳三下”。在“玩積木”活動中讓他們認識顏色，將積木按顏色分類，數數積木的數量；在吃點心的時候，引導孩子們數數自己吃幾塊餅干，每張桌子上分幾個小碗；孩子在整理玩具的時候，引導他們按顏色、類別進行分類；孩子進餐時，引導他們去發現眾多的一一對應關系；孩子在散步時，引導他們說說花草的數目、形狀、顏色等等，孩子在輕松自然的一日生活中獲得數、形、量的知識和經驗，增強其求知欲和學習興趣，形成初步的數概念。
2 制作合適的課件
課件能給我們帶來化靜為動，化抽象為具體的驚人效果。雖然這個課件只是一個片段，卻能降低理解坡度，有效地突破難點，使幼兒輕松地掌握知識點，同時也給了幼兒感官上的享受。不僅能很好地激發幼兒學習興趣，調動他們的學習積極性，還有利于突破教學的重點難點，如大班數學活動《認識時鐘》，要讓幼兒理解分針走一圈，時針走一格這個知識點比較難。在過去，我們老師大多會用模型進行重復操作，語言反復強調，不僅操作上不方便，效果也不是非常好?，F在我們可以通過課件制作來突破這個難點。而且方法非常簡單，也容易操作，只要鼠標一點擊，那么畫面就能形象生動的展現出來。適度、有效地利用多媒體課件，更好地為我們的教學實踐服務。不講時間、地點、條件盲目濫用，其效果必然會“畫蛇添足”，適得其反；我們還要從實際出發，具體分析，合理利用。那么，多媒體課件在我們教育工作者手中則會如魚得水，教育教學也會因為有了多媒體課件而“錦上添花”。
3 運用游戲進行計算教學
愛玩是幼兒的天性，游戲是幼兒的基本活動。沙托說：“兒童是一個玩耍的精靈，而不是別的什么。要問兒童為什么玩耍就如同問兒童為什么是兒童一樣?！睆慕逃慕嵌瓤?，幼兒的各類游戲蘊藏看教育的契機，幼兒游戲的教育價值是潛在的，就像一個蘊藏豐富的寶庫，有待進一步地探測和挖掘。在教學活動時，我就著手進行教學知識與游戲相結合的實驗，結果表明，讓幼兒在游戲中數學比單純的數學集體活動與操縱活動效果還好。游戲是幼兒最喜愛的活動，把抽象的數學與生活的游戲結合起來，能夠使幼兒獲得有益的經驗，并且通過自主探索、合作交流，將實際題目抽象成數學模型，并對此進行理解與應用，如：在溫習整點鐘、半點鐘，我就用游戲來報數。讓一名幼兒扮演公雞，我就扮太陽公公…當公雞：“喔、喔、喔…天亮了，太陽公公敲了六下鑼鼓，全體幼兒將時針、分針分別指著12和6，表示6點鐘。我注意運用游戲進行計算教學，使幼兒從被動的“要我學”變為主動的“我要學”。如：在比較數的多少時，我運用了音樂游戲《搶凳子》進行教學。音樂開始，6位幼兒圍著5條走，音樂停止，有一位幼兒未坐到凳子，然后讓幼兒動腦筋想為什么？從而比較5比6少1，6比5多1，并且指出數的大小多少是相對而言的，單獨一個數是無所謂大小多少的。通過游戲，幼兒扮演的各種角色參與活動，通過模仿與想象，體驗活動的樂趣。如：商品游戲中，幼兒可以將商品分類擺放，在買賣的過程中，讓幼兒學會主動往購物、結賬，充分對人民幣單位有更高的熟悉。并且在買賣的過程中學習數的加減法。其他如：搶椅子、撲克牌游戲等，可使幼兒比較10以內的多少、大小、學習數的組成分解、序數等知識，為幼兒提供與實際生活相關的情境與材料。
4 運用教具教學
幼兒的認識過程具有直觀、形象的特點，數和形是實際生活的反映。幼兒在探索科學領域時往往會遇到一些難點，比如幼兒初學減法時往往會因部分教具的移動而找不出總數來，會產生口頭列式的困難，制作教具要有啟發性，在教學5以內的組成時，為了讓幼兒掌握一些規律性的知識，我就制作了具有直觀啟發性的教具。如一層樓到四層樓的四座房子，每座房子房頂上貼一個數字，每層有兩扇能翻動的門，里面就是分成兩部分的數，如：1和1，1和2，2和1，……有的小朋友看著這樣的教具就提出：“為什么這四座房子，一座比一座高？”這樣就使幼兒在教具的啟發下比較容易找出一個規律，數字越大分合法就越多。因此在教學中運用直觀教具幫助幼兒掌握數和形的知識，是十分重要的，但是在課堂采用直觀教具本身不是目的，而是一種手段。必須運用直觀教具來幫助幼兒掌握重點和難點。
對于幼兒園的小朋友而言，數學是很抽象的學科，但是數學又無處不在。培養幼兒的數學思維對他們以后的成長和學習有非常重要的意義。通過問題解決的實踐活動，培養幼兒的數學意識；在游戲操作活動中深化幼兒的數學意識；在幼兒園各領域的教育教學中滲透數學意識。
參考文獻
幼兒藝術活動設計范文2
【關鍵詞】兒童藝術教育；南京市；省級示范園；市級示范園
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）04-0005-06
一、問題的提出
《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布已整整十年，其倡導的先進藝術教育理念在幼兒園藝術教育實踐中是否已得到體現？十年來，兒童藝術教育實踐取得了怎樣的進展，還存在哪些問題？只有清楚地了解當前兒童藝術教育的現狀，才能更好地總結經驗，更好地推動兒童藝術教育的改革。通過文獻檢索我們發現，已有研究大多是分析兒童藝術教育中存在的問題，對于當前已取得的成績很少涉及；多數研究僅僅局限于某一藝術門類（如美術或音樂），而不是將兒童藝術教育作為一個整體來考察。另外，已有研究大多是經驗總結，量化或質化研究較少。因此，本研究采用質化和量化相結合的方法，對當前兒童藝術教育的現狀進行分析，以考察兒童藝術教育取得的進展，并試著分析存在的問題。
二、研究過程與方法
南京的幼兒教育質量包括幼兒藝術教育質量在全國處于領先地位，而其中省、市級示范園的藝術教育水平更為突出。但即便如此，我們的研究仍然發現南京市的省、市級示范園的藝術教育還存在不少問題?？疾爝@類幼兒園的藝術教育，有利于更好地總結近年來我們在藝術教育改革上取得的進展，也有利于發現其中仍然存在的問題，以推動兒童藝術教育改革的不斷深入。
本研究采取目的性抽樣方法，以南京市14所省、市級示范園的藝術教育活動為研究素材。研究者先后觀察并記錄了60個兒童藝術教育活動案例，在深入分析這些活動的基礎上，歸納出這些活動所體現出來的兒童藝術教育目標、內容、過程、環境、師幼關系等方面的特點。
三、研究結果與分析
（一）兒童藝術教育目標及其實現
教育目標決定著教學的方向。當前教師確立的兒童藝術教育目標涉及技能目標、情感目標和認知目標等。
通過分析教師撰寫的活動方案，我們發現，所有的60個兒童藝術教育活動都有明確的技能目標，此外，有46個活動涉及情感目標，有39個活動涉及認知目標。從中可知，當前的兒童藝術教育已打破了以往單純以藝術技能技巧訓練為目標的局面，逐漸關注起幼兒的審美與體驗來。然而，對活動過程的分析則顯示，在46個確立了情感目標的活動中，正式實施時只有31個活動真正關注并基本達成了情感目標；而技能目標則大多（60個活動中的51個活動）較好地達成了?？梢?，盡管不少教師已意識到兒童藝術教育應重視幼兒的審美與體驗，但仍把握不好情感目標的實現，有的教師對將觀念轉化為行為仍感到困難，這其中也有為數不少的教師仍將藝術知識和技能的學習作為唯一的目標。如，一次“花瓶裝飾與設計”活動，教學目標被設計為：（1）能在欣賞過陶瓷花瓶的基礎上根據花瓶造型的基本特征畫出自己喜歡的花瓶。（2）能用吉祥的圖案裝飾花瓶，并均勻涂色。很顯然，在這個活動設計中，教師更為關注的是藝術知識和技能的獲得，而并不關注幼兒的審美情感、人文素養等的培養。
（二）兒童藝術教育內容
確定藝術教育內容有學科本位和兒童本位兩種思路。學科本位即以學科知識、技能技巧等為主要依據來選擇內容設計活動。兒童本位則是圍繞兒童的生活、經驗、興趣、需要、心理邏輯和發展特點等選擇內容設計活動。在我們收集的60個藝術教育活動案例中，有12個活動內容選擇完全是學科本位的，占20%；另外48個活動兼顧了學科本位和兒童本位，既考慮了學科知識技能，又考慮了兒童的經驗、情感?？梢?，有關兒童藝術教育的內容，多數教師能夠從兒童的年齡特點、經驗、興趣以及情感等方面出發，結合藝術學科本身的邏輯進行選擇，從而設計出適合兒童的藝術教育活動。
通常而言，兒童藝術教育內容的組織方式可分為以欣賞為主、以操作為主以及藝術欣賞與操作相結合三種類型。統計表明，在60個藝術教育活動案例中，以藝術欣賞為主的活動案例有6個，占10%；以操作為主的活動案例有24個，占40%；藝術欣賞與操作相結合的活動案例有30個，占50%?？梢?，藝術欣賞已越來越受到教師的重視。
從內容的綜合程度來看，兒童藝術教育活動又可分為分科教育活動和綜合藝術教育活動兩種類型，其中分科教育活動主要是單純的音樂或美術教育活動，而綜合藝術教育活動則有各藝術門類綜合以及藝術和其他領域內容綜合兩種形式。統計表明（見表1），分科教育活動在當前兒童藝術教育活動中仍占主流，綜合藝術教育活動也占有一定比例。觀察發現，在21例綜合藝術教育活動中，有9個活動雖然在設計時顧及各藝術門類的綜合或藝術與其他領域內容的綜合，但在實施時并沒有處理好它們之間共生互補的內在聯系，沒有達到真正的融合。
（三）兒童藝術教育的實施過程
我們從教學組織形式、教學方法以及教師對活動的預設程度等方面對兒童藝術教育活動的實施過程進行分析。兒童藝術教育教學組織形式主要有集體教學，集體教學與小組教學相結合，集體教學與個別教學相結合，集體教學、小組教學、個別教學三者相結合四種（統計結果見表2）。當前幼兒園的藝術教育活動仍沒有脫離以集體教學為主的教學組織形式，但也有部分教師開始關注小組教學、個別教學等組織形式，嘗試將其與集體教學結合起來運用。
兒童藝術教育的教學方法可以歸結為兩種類型，即以啟發、引導為主的方法和以傳授為主的方法。在60例藝術教育活動中，教師采取啟發、引導為主的教學方法的僅有16例，而采取傳授為主的教學方法的有44例。隨著基礎教育改革的不斷深入，不少教師意識到單向灌輸、外在給予、直接告訴、機械訓練等方法存在各種弊端，意識到應為幼兒提供體驗、探究、表現、創造的機會，鼓勵幼兒大膽地表達、理解和想象。然而，仍有部分教師重視灌輸訓練，忽視幼兒的探究體驗，重視模仿，忽視創造。例如，在美術教育活動中，當幼兒對教師說“我不會畫”時，有的教師會直接替幼兒畫好，或者扶著幼兒的手幫他畫好，或者請其他幼兒幫他畫等。
根據教師對活動的設計程度，我們將教學活動分為預成的活動和生成的活動兩種類型。預成的活動是由教師事先預設好的；生成的活動則是隨著活動的進行隨機生成的，教師事先并無預設。理想的教學活動應是預設與生成相互結合、轉換和滲透的。然而，在我們觀察的60個藝術教育活動中，僅有7個活動是預設與生成相結合的，多數活動的實施都是完全按照教師的預設進行的，整個活動過程都以教師和教案為主導?？梢?，僅有少數教師能夠考慮幼兒在藝術教育活動中的興趣、需要，并順應幼兒的興趣、需要生成有意義、有價值的活動；不少教師已習慣于按部就班,習慣于對出現在幼兒身上的不符合預設方案要求的語言、行為、理解、想象視而不見，甚至加以制止,無視師幼之間的相互激發及幼兒的興趣指向、創造，從而錯過了許多教育契機。
例如，小班美術活動“美美相框”，教師的設計是讓幼兒利用不同顏色的紐扣探索如何便捷地用間隔式的圖案來裝飾相框。在活動前，教師在相框上貼了雙面膠，活動中，幼兒只需把紐扣粘貼上去即可。教師一一請幼兒上來嘗試，看看用什么方法可使裝飾速度又快、又有規律。她一連請了4名幼兒卻發現他們都是把紐扣一個一個貼上去的，都想不出其他“又快又有規律”的辦法。教師于是提示：“這邊有相同顏色的紐扣，可以一起怎么樣？”但沒有幼兒能回答上來，教師只好自己回答：“可以先把一種顏色的紐扣找出來一起擺上去，然后再擺另一種顏色的紐扣。如果是二二間隔，就先空出兩個紐扣的距離……”教師邊說邊示范操作起來。在這一案例中，我們可以看出，教師顯然是嚴格按照活動設計方案組織活動的，在出現意料之外的困境時，她并沒有反思自己的設計是否合理或適宜，也沒有運用教育機智及時調整策略，以啟發幼兒繼續思考和嘗試，最終找到解決問題的方法。由于教師恪守活動設計方案，堅持原先的設計思路，使教學活動陷入了“死胡同”，也使原本的探索和發現演變成了模仿和練習。
（四）兒童藝術教育中的人際關系
師幼關系是幼兒園人際關系的核心。我們根據教師對幼兒的控制程度，將師幼關系分為三種類型：教師控制程度很高，教師有一定的控制，教師與幼兒平等對話。由表3可見，在兒童藝術教育活動中，多數教師采取高控制的手段，以全面掌控整個活動過程；少數教師對幼兒有一定程度的控制，但同時能為幼兒提供一些自由表現的機會；只有極少數教師能真正做到與幼兒平等對話。
下面是音樂活動“瑪麗摘香蕉”的一個片段。
教師：（帶著小老虎手偶，向幼兒揮手。）看看是誰來了？
幼兒：小老虎！
（教師給幼兒講“瑪麗摘香蕉”的故事。）
教師：今天老師帶來一段音樂，描繪的也是“瑪麗摘香蕉”的故事。
（教師播放音樂，在音樂伴隨下用手偶做動作。）
教師：有沒有聽不懂的地方？
幼兒：（搖頭，不明白教師所問是什么。）
教師：等下我們聽到“Hailaidei”（歌詞中重復的一部分）就一起拍手為小老虎加油。
這一活動片段內容看起來很豐富，既有故事，又有音樂，師幼之間也有互動，可是，仔細推敲后，我們不難發現，基本上整個活動過程是教師的獨白，見不到幼兒對音樂的感受與體驗，幼兒的主動性、積極性與創造性更無從談起。教師即使有提問，但要么所提問題太容易，要么問得幼兒不知所云，這種問答自然談不上是“平等對話”。
在師幼關系中，教師如何對自己的角色進行定位是關鍵。在教師控制程度很高的教學活動中，教師一般更多地會將自己定位為教育者、管理者、組織者、領導者、控制者；在教師控制程度稍低的教學活動中，教師的教育者、領導者等角色意識有所弱化，而引導者、合作者、支持者、幫助者、研究者、記錄者、觀察者和傾聽者等角色意識會有所顯現；在師幼平等對話的教學活動中，教師的引導者、合作者等角色意識更加凸顯。當前，“非對稱相倚型”〔1〕仍是師幼互動行為的主導型態，在藝術教育活動中亦是如此，教師更多地將自己定位為教育者、管理者、組織者等。盡管許多教師在觀念上有所改變，但要將觀念轉變為自覺的行為仍有待于進一步的努力。
（五）兒童藝術教育環境
兒童藝術教育環境既指精神環境也指物質環境，本研究主要考察兒童藝術教育的物質環境，即教師為幼兒所提供或創設的藝術教育材料、設備及活動空間等?；趯?0個藝術教育活動案例的現場觀察與分析，我們發現，美術教育活動提供的材料主要有各式各樣的圖片、紙（如卡紙、蠟光紙、皺紋紙）、筆（如油畫棒、水彩筆、勾線筆、毛筆）、油泥、顏料以及各種自然材料（如石頭、樹葉、木頭、竹筒）和廢舊材料（如玻璃瓶、紙盒）；音樂教育活動的材料主要有各種音樂磁帶或光盤、頭飾、玩偶、圖片以及樂器（如鈴鼓、鈴鐺、教師自制的樂器）。在60個藝術教育活動案例中，有26個運用了多媒體，占總數的43.3%。多媒體主要用于展示圖片、美術作品，播放音樂、視頻以及演示文稿等。在60個藝術教育活動案例中，只有6個活動提供的材料不甚充分。
活動室是幼兒園重要的教育環境。在我們所觀察的60個活動案例中，有12個活動提供的場地較小，空間比較擁擠，9個活動提供的材料或設備不太適宜，在一定程度上限制了幼兒的自由發揮。有研究表明，師幼之間的空間關系會在一定程度上影響幼兒園的人際關系。例如，座位編排方式就暗含著教師的教育觀念或價值取向，暗含著教師所期待的與幼兒的交往方式。根據我們的觀察，藝術教育活動的座位編排方式多數是“月牙形”或“馬蹄形”，少數是圓形。在多數情況下，采用“月牙形”或“馬蹄形”的座位編排方式時，幼兒必須面向教師，將注意力集中在教師身上，因此從根本上來說，它體現的仍是“教師中心”思想，它暗示的是幼兒必須“坐著靜靜地聽講”。相比之下，“圓桌型”和自由組合方式所體現出來的師幼關系更有利于幼兒的主動學習和交往。
我們所觀察的60個藝術教育活動都是在室內進行的，可以說當前兒童藝術教育活動空間基本局限于室內。此外，在藝術教育活動中，班級之間很少有相互學習與交流的機會，更不用說讓幼兒走出幼兒園，去園外交流學習了?？梢哉f，幼兒的藝術活動空間相對封閉，社區、家庭資源等也遠沒有得到充分的開發與利用。
綜上所述，隨著基礎教育改革的不斷深化，南京市的省、市級示范園的兒童藝術教育已取得了一定的進展：打破了以往完全由藝術技能訓練為主導的局面，教師漸漸重視幼兒的審美與體驗，關注幼兒的經驗、興趣和需要，注重加強藝術學科內部各藝術門類之間以及藝術領域與其他領域之間的有機融合，創設條件讓幼兒感受、欣賞、參與、體驗，啟發幼兒探究、交往、表現、創造，盡量為幼兒提供豐富多樣的材料等。然而，當前兒童藝術教育還是存在不少問題的，具體表現為教育目標仍在一定程度上偏重知識技能，教育內容缺乏有機整合，教育過程忽視幼兒的探究體驗，師幼關系尚不夠民主平等，環境相對單一封閉等。
四、討論與建議
（一）確立可持續發展的教育目標
在傳統藝術教育中，藝術方法和技巧的學習經常被認為是主要目標，然而，兒童藝術教育雖說并不排斥技能技巧的學習，但不應將其作為首要或主要目標?！?〕兒童藝術教育有兩種不同的價值取向——兒童發展取向與藝術知識和技能取向，若能將兩者有機整合，不失為一種好的選擇。幼兒階段的藝術教育側重點應放在充分地保護幼兒的藝術天性，保持其藝術興趣，激發其創作欲望，鼓勵幼兒能夠按照自己的愿望充分、大膽地進行自我表達上，不以技能學習為主要目的?！?〕當前，許多教師在確立兒童藝術教育目標時已能夠考慮到情感目標，但實現效果并不理想。例如，有的教師急于要求幼兒掌握藝術知識和技能，因而忽略了幼兒在藝術活動中的審美愉悅；有的教師所確立的情感目標不合適，無法通過相應的教育內容加以實現；也有的教師由于對先進的兒童藝術教育理念理解不夠深入，在實施時仍然不自覺地受傳統的兒童藝術教育觀念支配。當然，教育體制、社會輿論等因素也制約著教師的教育行為。然而，兒童藝術教育重在對兒童進行情感和審美教育，只重視藝術知識和技能傳授的兒童藝術教育是“短視”的教育，只有知識和技能與審美情感并重的兒童藝術教育才是可持續發展的教育，才能促進幼兒的可持續發展。
（二）選擇有機融合的教育內容
人類最初的藝術其實是綜合性的，后來才逐漸分化出各種藝術門類。根據人類藝術發生發展以及兒童身心發展的特點，早期兒童藝術教育宜更多地以綜合的方式進行。20世紀下半葉以來，綜合的兒童藝術教育思想逐漸為人們所接受，它反映的不只是課程組織方式的變化，更重要的是教育價值觀的變革。它體現的是一種以兒童的整體發展為目標的價值取向，旨在促使兒童各種藝術感覺、經驗、知識、智能的相互銜接、融會貫通，并據此形成積極探索、表現和創造的能力?！?〕綜合藝術教育主張各藝術門類之間相互聯系、相互滲透，不僅要實現藝術學科內部各藝術門類的綜合，而且要實現藝術與其他學科的綜合。我國的兒童藝術教育思想也因此發生了很大的變化，一些教師在選擇教育內容時已能夠考慮各藝術門類的綜合或者藝術與其他領域的綜合，但在實踐中存在著將各藝術門類或各領域生硬相加、簡單拼湊的現象。有的教師并沒有真正理解什么是綜合，以為在一個藝術教育活動中既有美術活動內容又有音樂活動內容，或者既有藝術活動又有科學活動等就是綜合；有的教師雖然了解綜合的涵義，可是由于缺乏相應的實踐智慧而無法實現真正的綜合；有的教師則處于傳統觀念與先進理念的矛盾和沖突之中，因過分強調藝術學科本身的邏輯性和系統性，在實踐中又回到傳統觀念去了。
（三）采取支持幼兒探究、體驗的教育方式
在兒童藝術教育中，教師應鼓勵和引導幼兒探究、體驗，支持幼兒富有個性和創造性的表達。表面看來，教師采取單向灌輸、外在給予、直接告訴、機械訓練的方式，可以獲得顯而易見的“效果”，如能讓幼兒較好地掌握藝術的知識和技能，幼兒的作品也更符合成人的評價標準等；而引導幼兒探究、體驗相對來說花費的時間要長，且幼兒的作品不一定符合成人的評價標準。然而，引導幼兒探究、體驗具有更深遠的意義。幼兒在探究各種解決問題的方法以及各種藝術表現手法、各種材料的性質及使用方法時，可以是獨立探索，也可以是與同伴或教師的共同探索。探究、體驗使幼兒的主體性得到凸顯，認知、情感、社會性等方面得到發展。探究、體驗過程本身就是一種有意義的學習，因為幼兒正是在思考、行動中，在親身經歷中獲得了生命自然而然的成長。與教師的直接告訴相比，幼兒通過自己的探索解決問題所獲得的體驗更加豐富而深刻，原有經驗也更易得到提升。
（四）建構平等對話的師幼關系
幼兒與教師一樣是有著獨立人格的主體，因此在藝術教育活動中，教師與幼兒之間應是平等對話的關系。這種關系可“用瑞吉歐人喜歡的一種隱喻：‘接住孩子拋過來的球’來形容，其含義即是指教師對幼兒的傾聽、關注，并且教師要以真誠的態度與幼兒對話”?！?〕教師與幼兒彼此是作為獨特的個體而相遇的，師幼之間沒有地位高低之別。雖然教師與幼兒的社會角色不同，年齡不同，但彼此的人格是平等的?！皩υ挷粌H僅是指二者之間的狹隘的語言的談話，而且是指雙方的‘敞開’和‘接納’，是對‘雙方’的傾聽，是指雙方共同在場、互相吸引、互相包容、共同參與的關系?！薄?〕對話是雙方致力于相互理解、相互接納、共同分享、共同創造的過程，從而使得雙方精神得到提升，生命得到豐潤?！罢嬲膶υ?，是那種建立在平等關系基礎上的自由交流，是掃除了一切正規性和嚴肅性之后的隨意性和不拘一格的交談?！薄?〕如果教師仍然是活動室里的權威，主要扮演教育者、組織者、控制者、管理者等角色，那么教師與幼兒之間進行平等對話是不可能的；教師只有創設了寬松、自由、良好、和諧的心理氛圍，善于觀察、傾聽、支持、幫助幼兒，平等對話才有可能。在當前的藝術教育活動中，師幼互動很多是教師“隱性控制”之下的互動，這樣的“互動”看似平等，然而卻在無形中影響到了幼兒主體性的發揮，不利于幼兒健全人格的發展。對話應是一條流淌于人們之間的意義溪流，它使所有對話者都能夠參與和分享這一意義之溪，并因此能夠在群體中萌生新的理解和共識?！?〕如果教師與幼兒平等對話，那么將會生發出更加豐富的意義，更好地促進教師和幼兒的共同成長。
（五）創設寬容開放的教育環境
環境是一種隱性課程，教師應努力為幼兒創設寬容開放的藝術教育環境。兒童藝術教育應該充分利用各種可資利用的教育資源，如幼兒園、家庭、社區的資源?；顒邮覒情_放的，應提供便于幼兒自由操作或靈活取用的設施和材料，活動室的每一個角落和每一面墻壁都可以充分利用。而且，兒童藝術教育應走出活動室，與其他班級充分互動或充分利用其他班級的人力、物力資源；同時，應走出幼兒園，以充分利用各種家庭、社區的資源。兒童藝術教育可以利用的資源應是豐富多樣的，應為更好地推動兒童藝術教育活動的開展、更好地促進兒童的整體發展服務。
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幼兒藝術活動設計范文3
關鍵詞：藝術教育；與科學教育；融合；手工制作
在幼兒園手工制作活動過程中，要將藝術教育與科學教育的充分融合，遵循科學與藝術兩個領域的特點，選擇合理的指導策略和教學素材，提供幼兒寬闊的探索空間，提高幼兒的探索意識，進而促進幼兒的綜合發展。
一、改變手工制作活動的思路
當前，傳統手工制作的制作思路相對簡單，未能深入涉及科學教育。因此，教師一定要改變傳統手工制作的思路，探索物體的具體性能，進而引導幼兒發現這種性能的原理或者原因，開展科學設計，將藝術教育和科學教育充分融合。例如，在不倒翁的制作中，教師要引導幼兒對不倒翁的外觀進行詳盡的觀察，在對其外形特征具有一定的認知后，進而探究它不倒的具體原因。教師要鼓勵幼兒擴寬思路，大膽說出自己的想法，然后教師對幼兒的想法進行驗證，如果不能找到不倒翁不倒的原因，幼兒就做不出真正的不倒翁。在不倒翁具體制作中，教師還要適當加入一些探索環節，例如，讓幼兒通過自主探究，發現固定重物放置的位置和方法，并且不斷對設計進行科學調整，進而在制作過程中實現科學教育與藝術教育的交融。
二、挖掘手工制作中的科學教育價值
（一）將科學規律與形態分析有機結合
任何物體的造型都是對現實客體的綜合以及分析，其中涉及明暗分布、空間配置以及物體結構等規律和特點。例如，制作不倒翁，幼兒就需要弄清復合體結構的相關知識，并且分析其各部分的空間位置、空間關系以及比例等。既有對不倒翁形態的綜合與分析，使其造型優美；同時還要對不倒翁的科學規律進行綜合與分析，使其具備不倒翁的特性。在制作中完成對物體的科學規律與形態分析，可以實現幼兒的推理、感知、理智以及知覺的完美結合。
（二）科學設計和探究手工制作的過程
對幼兒手工制作過程進行O計和探究，主要包括設計制作的目的和目標、合理安排時間、進行科學分組，開展作品評價、反思、總結以及交流，其中，幼兒的自評是設計中的關鍵環節。評價是幫助幼兒反思制作過程的重要手段，通過評價，幼兒可以回顧自己的手工制作全過程，綜合考慮資源以及技能的有效利用。雖然幼兒受到年齡限制，尚不具備主動反思的能力，但是教師要給予幼兒科學的指導，幫助幼兒進行一些簡單的評價、交流和反思，進而提高幼兒的自主學習能力和意識，加強對手工制作的熱情和興趣，培養幼兒良好的情感與態度。
（三）科學開展小組合作制作
如在制作不倒翁的過程中，畫草圖是重要環節，幼兒將腦中的思路畫在紙上，實現思維的客觀化以及外在化轉變，讓制作變得更具有操作性。草圖繪制就是幼兒自身想法的體現，通過草圖幼兒可以與小組成員進行討論和研究，同時，草圖可以為不倒翁的制作提供提示線索和背景因素，充分表達幼兒的情感。因此，在手工制作中，教師要對幼兒科學分組，開展小組合作制作，并且引導幼兒以草圖的形式將自己的設計與構思展示給小組成員，組內開展討論，提高幼兒多方面的能力。
三、實現科學教育與藝術教育融合的條件
教師要深度挖掘手工制作的現實價值，真正實現科學教育與藝術教育的完美融合，教師要耐心、積極地引導幼兒，提供給幼兒更大的探索空間，并且尊重幼兒的個性化設計，不能用統一的規范要求以及限制幼兒。
（一）合理選擇制作素材
例如，傳統的“紙工老虎”，幼兒只需要按照規定好的虛線以及實線進行剪裁和對折就好，這種手工活動不利于激發幼兒的創造力和想象力，因此，教師要合理選擇制作素材。例如“建造房屋”，需要幼兒自己收集各種資料，進而畫出草圖、開展小組合作，分別扮演粉刷匠、水泥工、木工、水電工以及設計師等角色，考慮如何設計門窗、房頂的結構以及如何開展制作等多方面內容。
（二）充分挖掘素材功能
幼兒園課程通常劃分為健康、語言、藝術、社會以及科學等幾個領域，教師在組織開展手工制作活動中，要注重各個領域的聯系和融合，實現幼兒教育的根本意義。例如，在不倒翁制作中，教師要充分挖掘制作素材的教育功能，實現幼兒經驗以及能力的全面提高，將制作過程變為幼兒建構以及獲取知識的過程，體會到創造的美和探究規律的樂趣。
在手工制作活動中，將科學教育與藝術教育充分融合，可以培養幼兒創造美、感受美以及欣賞美的能力，提高幼兒的情感認知，同時，還可以促進幼兒的探究意識以及發現能力?？茖W與藝術是幼兒教育中不可或缺的基礎課程，實現兩者的統一與融合，對培養幼兒的綜合素質具有積極意義。
參考文獻：
幼兒藝術活動設計范文4
《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確提出，創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品、帶幼兒觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等，以此來引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感?？梢?，民間藝術教育對于幼兒全面發展具有重要的促進作用。
一、創設民間藝術教育環境
教育環境是幼兒園教育的隱性課程，隨著幼兒園課程改革與實踐的不斷發展，人們在重視幼兒園顯性課程的同時，越來越重視幼兒園隱性課程的巨大影響。在《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”所以，創設具有本地民族風格的藝術教育環境，多角度、多層面地向幼兒展現優秀的民間藝術，讓幼兒與環境進行對話，讓環境與幼兒互動起來，使幼兒能在積極美好的環境中受到熏陶和教育。
民間藝術作為一種“本土文化”存在于幼兒生活的環境中，使幼兒容易認識和接受不同的民間藝術形式。在創設富有生活化、情景化的民間藝術教育環境時，應注重發揮三維空間的交互作用，讓幼兒園的每一個角落、每一個走廊、每一個墻面都會“說話”。從社會科普宣傳櫥窗到藝術長廊、從民間藝術專用活動室到特色活動區，都可以設計或選擇、制作具有較濃郁民間藝術氣息的環境布置，使幼兒一跨進幼兒園就能感受到濃濃的民間藝術氛圍。在專用活動室和大廳主墻飾的設計上盡可能采用民間美術中本文由收集整理藝術化、情趣化的娃娃體樣式，以兒童化、擬人化的形象為主，采用夸張、變形、打破時空、表現動感等幼兒喜愛的方式來增強墻面的視覺效果。整體設計上還應注重形式和色彩的結合，創設具有強烈視覺沖擊力的民間藝術教育環境。在色彩上多利用紅、黃、藍、綠等強對比色，或將這些顏色組成大色塊的圖案，進而保證環境的教育性和裝飾性功能。此外，各班級的室內環境可根據幼兒年齡特點，創設不同風格的民間藝術活動區域，如小班側重染紙、撕紙區域創設；中班側重剪紙、泥工區域創設；大班側重皮影、草編區域創設等。在藝術長廊里可以展示幼兒民間藝術手工活動的作品，如扎染的手帕、彩繪的面具、剪貼而成的紙藝等，使長廊成為幼兒相互欣賞、共同交流、展示作品的空間，以激發幼兒不斷參與民間藝術活動的愿望。
二、組織豐富多樣的民間藝術欣賞活動
在民間藝術活動中，讓幼兒通過大量欣賞具有地域特色的典型性民間藝術作品去了解各地不同民族的風土人情與風俗習慣，欣賞這些既貼近生活，又能夠體現民族傳統特色的藝術作品，會極大地提升幼兒對民間藝術的審美感受能力。
在開展豐富多樣的民間藝術欣賞活動時，可采取“走出去”和“請進來”相結合的組織方式：一方面，邀請本地區的民間藝人到幼兒園，為幼兒表演剪紙、刺繡、陶藝、面人等，幼兒可自由地和藝人進行交流，提出疑問、表達想法，并在民間藝人的指導下嘗試進行操作；另一方面，通過家園配合的途徑組織幼兒參加本地的各類民俗文化活動，可以帶領小朋友參觀民族手工藝展、民俗博物館、紀念館等，讓孩子近距離接觸民間藝術，看一看、摸一摸民間藝術作品，傾聽關于這些藝術作品的介紹和有關傳說。如圍繞“民族樂器”這一活動主題，可以組織幼兒參觀民俗博物館中的民族樂器展廳，引導幼兒直接觀察民族樂器的形狀、結構、材質、音色，了解有關民族樂器的各種知識；或是請樂器演奏家演奏民族樂器，使幼兒在欣賞民族樂曲的同時，養成良好的欣賞和傾聽習慣。
三、開展適宜幼兒參與的民間藝術實踐活動
幼兒身心發展的特點和學習的特點決定了幼兒是善于發現、樂于創造的“活動家”，在美的刺激與熏陶下他們大多喜歡進行自主地模仿和大膽的創造。實施民間藝術教育僅僅停留在引導幼兒感知和理解民間藝術作品這一層面遠遠不夠，教師應該鼓勵幼兒以自己特有的方式表現想法和感受，使之落實到藝術實踐上，在實踐中充分表現民間藝術對提高幼兒的審美創造能力無疑是最重要的一步。
幼兒藝術活動設計范文5
我國民間藝術在歷史進程中融合和體現出了中華民族的傳統文化和傳統美德，形成了以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神，具有民族凝聚力和向心力。在幼兒園美術教學活動中滲透適合幼兒的民間藝術內容，尋找幼兒園美術教育與民間藝術教育相結合的良好途徑，實現教師與幼兒、與課程的共同發展、共同成長。這樣，我們就能在保留本民族本地優秀傳統文化的同時，發展幼兒健全人格。
關鍵詞
美術教育 民間藝術 藝術特色
魯迅先生曾經說過：“民間藝術是生產者的藝術?！蔽覈拿耖g藝術產于自然，生于勞作，內容豐富多彩，構成了中華民族特有的文化特色和審美觀，傳遞著民族的思想情感與藝術情趣。但隨著時代的發展和改革開放不斷深入，更多的人開始崇尚外來的、現代的文化和藝術，這在一定程度上影響了我國民間優秀文化藝術的傳承。作為教育工作者，我們有責任，有義務在吸納外來文化的同時，篩選出最典型、最有代表性，與幼兒日常生活相接近的、具有鄉土氣息的能為幼兒所接受的民間藝術教育內容，通過在幼兒園美術教學活動開展民間藝術教育來繼承和發揚祖國優秀的文化藝術，培養幼兒的民族精神。
近兩年，我園將民間藝術滲透于幼兒園美術教育活動作為一個課題來研究，通過努力取得了一些成效。從以下幾個方面談談我們的做法。
一、營造濃郁的民間藝術氛圍，激發幼兒對民間美術學習的興趣
教育家陳鶴琴認為：“怎樣的教育環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象”。幼兒是在與周圍環境主動、積極的相互作用中成長的。環境對幼兒的成長有重要的影響。因此我們注重設計環境，豐富環境，變化環境，利用環境對幼兒的熏陶，使幼兒感受中國傳統民間藝術文化的美，從而激發幼兒動手的興趣。
（一）巧用三維空間，培養幼兒的觀察力
我們利用活動室內、外、門窗、墻面、走廊等空間位置，為幼兒提供大量易于接受的、色彩鮮艷的民間藝術圖片、剪紙和各種手工作品，并分階段、分層次的懸掛、陳設在三維空間中。
具體做法是：首先教師在活動室的墻面，布置一些利用廢舊物制作的一些民間藝術工藝品。有編織、刺繡、剪紙、折紙等，以及具有濃厚民間藝術特色的圖片、掛飾、小型藝術品。如有《古老的傳說》《三個和尚》的刺繡圖畫；有《老鼠嫁女》的民間剪紙故事等供幼兒日常觀察、欣賞、發問，通過欣賞、觀察以及教師的講解，幼兒不斷地了解了許多民間傳說。
第二，在室內的門窗、走廊、宣傳欄里張貼全國各地區最有代表性的、最突出的民間藝術作品、照片，供幼兒欣賞、閱覽、感受民間文化習俗，民間美術的藝術美。
第三，巧用民間藝術懸掛物布置環境，懸掛物的創設是調節幼兒園室內氛圍、配合幼兒園教育的有效途徑。
我們用剪紙、折紙、紙雕制成具有民間特點的花燈、十二生肖的剪紙、多彩多姿的風箏等分別懸掛在室內、走廊、門廳之中，并認真遵循空間環境創設的特殊性原則、趣味性原則、啟發性原則、參與性原則、安全性原則，有層次地布置，并定期更換內容，通過用以上形式布置三維空間，使幼兒在日常生活中耳聞目染民間藝術的氣息，觀察、感受民間藝術的美，幼兒的知識量不斷增加，知識面不斷的擴大，并從小就萌發對民間藝術的興趣和熱愛，陶冶了幼兒性情，形成了善于觀察、注意觀察、科學觀察的良好習慣。
在進行主題活動《鬧元宵》，欣賞“花燈”美術活動時，教師以開“賞燈會”的形式，請每位幼兒帶一盞自己最喜歡的花燈垂掛在教室的四周，他們穿梭在顏色、造型各異的花燈的海洋里，觀察、欣賞、談論各自花燈的美。
（二）發揮區角作用，培養幼兒動手操作能力
在實踐中，我們根據幼兒需要，在各區角設置民間藝術內容，并根據近期教學內容進行設計，為幼兒提供相應的材料、教具，供幼兒操作、擺弄、拼貼、嘗試。通過操作，滿足了幼兒動手、動腦、動口的需要，而操作材料豐富，色彩鮮艷，又可以變幼兒被動地學為主動地學。
比如：在美工區內讓幼兒欣賞色彩鮮艷的民間染紙作品，并提供幼兒染紙的顏料、工具、紙張，幼兒可以自由折，隨意染不同的顏色，通過親自嘗試、操作，幼兒發現用不同的折紙法染紙又會變化出不同的花樣圖案，而樂此不疲。促使幼兒的思維能力、創造能力及動手操作能力得以發展。
又如：在進行主題活動《鬧元宵》時，我們在美術區域投放筆、剪刀、膠水各種彩色紙和各種半成品材料，讓幼兒通過畫、剪、折等形式來制作自己最喜歡的花燈；在表演區播放《鬧花燈》《春節序曲》等喜慶、歡快的音樂，讓幼兒提著花燈隨音樂翩翩起舞。在文學區投放正月十五鬧花燈的故事圖片、圖書，圖文并茂，加深幼兒對花燈的感受和理解。在班級的“互動墻”上張貼幼兒和家長一起下載和收集的全國各地的花燈圖片，以及幼兒自己設計的花燈。
二、利用適合的民間藝術素材，構建幼兒園民間美術教育的活動體系
民間藝術雖然來源于生活，與幼兒的生活密切相關，但并不是所有的民間藝術都適合在幼兒美術教學活動中開展，關鍵在于要選取適合幼兒年齡特點和動作發展規律的，可供幼兒操作學習的民間藝術種類，這樣更能激發幼兒的好奇心，喚起他們操作的欲望，充分發揮幼兒的聯想和想象。
我們課題組在對民間藝術素材的挑選，課程內容的設置，活動的目標以及符合年齡特點的課程安排上，都作了許多大膽的嘗試，并且取得了一些成效。
下面就是我們課題組提升出的符合各年齡特點的活動。
1.小班
通過民間美術活動，使幼兒初步了解民間美術的幾種主要形式，培養幼兒對民間美術活動的興趣，逐步加強對民間美術的了解和認識。在民間美術活動中鍛煉幼兒手部的小肌肉，促進手的操作的準確性靈活性，培養眼、手、腦諧調配合的能力。
（1）添畫：讓幼兒在已有的畫面上，用民間色彩來進行連線補色或粘貼而完成的繪畫。
（2）印畫：運用紙團、絨線、手指、器物等可印制的工具來完成的具有民間風格的繪畫。
（3）色彩畫：用紅、黃、藍等民間色彩來完成的繪畫。
（4）裝飾圖案畫：初步運用幾何形體及民間傳統裝飾風格來進行的圖畫。
（5）染紙：讓幼兒自己用喜歡的顏色進行染紙活動。
（6）欣賞 ：欣賞老師以及哥哥姐姐的各種民間美術作品。
2.中班
通過民間美術活動，加深幼兒對民間美術內容的了解和認識，能夠初步識別年畫及民間裝飾畫，培養幼兒對民間繪美術的興趣，初步學習民間美術的基本表現技巧，認識學習民間色彩，培養簡單的民間造型，構圖能力，學習運用民間裝飾畫風，進行裝飾畫訓練。
（1）添畫：在小班的基礎上增加一些難度，在已有的畫面上用民間色彩來進行連線補色或粘貼而完成的繪畫。
（2）印畫：運用紙團、絨線、手指、器物等可印制的工具來完成的具有民間風格的繪畫。
（3）色彩畫：用紅、黃、藍、紫、橙等色，學會用物體相近色涂色，涂色均勻。
（4）民間裝飾繪畫訓練：學會用對稱均衡等民間裝飾繪畫構圖形式完成作品，畫簡單的動、植物紋樣。
（5）染紙：在小班的基礎上，對幼兒提出一些簡單的要求，讓幼兒自己用喜歡的顏色進行染紙活動。
（6）繩編：教幼兒一些簡單的繩編技能。
（7）剪紙：學習一些簡單的剪紙技能。
（8） 欣賞：欣賞老師以及哥哥姐姐的各種民間美術作品。
3.大班
在中班學習民間藝術學習的基礎上，進一步加深對民間美術的認識，學習民間美術的基本表現技巧，能用民間色彩裝飾形象，能用民間造型構圖的基本形式創作主題畫。
（1）印畫：在中班的基礎上，運用紙團、絨線、手指、器物等可印制的工具來完成的具有民間風格的繪畫。
（2）色彩畫：學習用各種顏色，會用物體相近色涂色，涂色均勻。
（3）民間裝飾繪畫訓練：在中班的基礎上，學會用對稱均衡等民間裝飾繪畫構圖形式完成作品，畫簡單的動、植物紋樣。
（4）染紙：在中班的基礎上，對幼兒提出一些簡單的要求，讓幼兒自己用喜歡的顏色進行染紙活動。
（5）繩編：在中班的基礎上，教幼兒一些簡單的繩編技能，加深對繩編的了解。
（6）剪紙；在中班的基礎上，對幼兒提出一些簡單的要求 ，進行剪紙活動。
（7）水墨畫：初步學會使用中國畫作畫工具，學用濃、淡墨表現簡單的水果、蔬菜、花卉、樹木等形象，能夠使用2～3種國畫顏色。
（8）刺繡：學習一些簡單的刺繡方法。
（9）年畫：在中班欣賞年畫的基礎上，臨摹簡單的民間年畫作品，體會民間年畫造型、構圖、色彩形式。
（10）民間陶瓷、雕塑：讓幼兒了解一些簡單的知識，學一些簡單的技能。
（11） 欣賞：欣賞老師以及一些著名大師的民間美術作品。
三、總結出行之有效的教學方法，便于今后活動地開展
在課題的研究過程中，為了更好地完成民間藝術在美術活動中的滲透，把幼兒學習的積極性調動起來，我們通過大量的實驗課和研討活動，提升出了以下教學方法：觀察分析法、講解演示法和游戲練習法，從而方便了活動的開展。
1.觀察分析法：
幼兒年齡小，他們觀察東西往往從興趣出發，觀察比較片面，缺乏觀察的持久性和順序性。我們課題組教師引導幼兒仔細觀察事物的基本特征，重點指物體的形狀、顏色、結構、形態等，著重培養幼兒觀察的興趣。讓幼兒在教師的引導下，有意識、有目的地通過視覺器官感知事物，用腦思考并進行比較，從而較完整地表現事物。
該方法一般分為兩種：
（1）一般性觀察：平時隨時隨地進行，積累題材。例如：小班撕紙活動《喂小雞》。教師引導幼兒通過觀察小雞和小米粒的實物，以及小蟲的圖片，重點了解小雞喜歡吃小米粒和小蟲，并用圖形進行歸納總結，小米粒是圓圓的，小蟲是長長的，在此基礎上在進行撕紙活動，讓幼兒有了一定的感性經驗后地表現出了各種不同動態的小蟲和小米粒。
（2）專題性觀察：專門組織幼兒進行的觀察活動。例如：大班剪紙活動《美麗的窗花》，在這個主題活動中教師引導幼兒進行觀察：窗花的顏色、窗花的造型、窗花的花紋、窗花是幾折的等等。通過老師問題式的啟發，引導幼兒學習從整體到局部的觀察方法。
2.講解演示法：
通過觀察分析法，幼兒對內容已經有了一定的了解，在美術活動時，幼兒想要表現，卻不知從何處下手，這時，就需要教師為其講解演示，講解的語言要清晰生動，精練準確，富有啟發性，演示時要熟練，清楚而恰到好處，同時要把技能技巧告訴幼兒，讓幼兒了解與掌握物體的形狀、顏色、結構、特征以及繪制步驟，從而更好地投 入到活動中去。在我們課題組的實踐中，講解演示法法也分為兩種。
（1）結合實物講解。
例如剪紙活動《瓶花》 老師在講解《瓶花》時，重點講解花瓶的形狀，花的高低、前后、疏密，并運用實物大花、小花演示前后關系，先剪什么？后剪什么？怎么貼？幾句話幼兒很快就明白和理解了什么是重疊，掌握和了解了重疊的構圖的表現方法。
（2）啟發性講解。
教師從多方面啟發引導幼兒，使之確定繪制的內容。例如泥塑《可愛的小動物》，教師利用圖片、實物講解各種動物最典型的特點，啟發幼兒運用團、捏、壓、搓、修飾、粘接等技法，指導幼兒制作出一個個稚氣生動、可愛的小動物，如兔子、烏龜、青蛙、蛇等。
3.游戲練習法：
幼兒的年齡小，身體發育不完善，要掌握一種知識和技能往往需要反復多次的練習才能形成，這就要求美術教學活動以娛樂或玩的方式進行，使幼兒饒有興致地反復學習和操作，讓幼兒在輕松愉快、無思想負擔的情境下進行美術活動，從而維持長久的興趣，獲得知識和技能。
我們一般采用以下三種游戲：
1.印染游戲：教師教幼兒折出輪廓，幼兒自行印染。
2.撕紙粘貼游戲：教師提供主要形象，幼兒撕出小碎片，對形象進行粘貼。例如撕紙貼畫《蘑菇房子》。
幼兒藝術活動設計范文6
【關鍵詞】幼兒園;美術教育;幼兒;教師
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)04-0017-04
2001年,教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》,明確提出了幼兒園藝術教育領域的目標是讓幼兒能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美;喜歡參加藝術活動,并能大膽地表現自己的情感與體驗;能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動?！?〕藝術教育領域目標從藝術教育內容的選擇、幼兒的學習狀態、藝術學習與藝術表現的關系等方面明確了幼兒園藝術教育的追求。幼兒園美術教育是幼兒園藝術教育的重要組成部分。結合多年來理論研究與實踐的經驗,筆者擬詳細談談幼兒園應該怎樣開展美術教育活動。
一、幼兒園應該開展這樣的美術教育
幼兒園的美術教育屬于藝術教育范疇,是對學前兒童進行的藝術啟蒙教育。它是教育者遵循學前教育的總體要求,根據幼兒身心發展的規律,有計劃、有目的地通過美術欣賞和美術創作活動,感染學前兒童,培養其美術審美能力與美術創作能力,最終促進其人格和諧發展的一種審美教育活動。〔2〕幼兒園美術教育雖包括技能教育,但不能被片面地歸結為技能教育。確切地說,幼兒園美術教育應該為幼兒素質的全面提高服務,與其他領域的教育活動融為一體,互相支持?；蛘哒f,幼兒園美術教育的本質追求應該是使美術成為幼兒交流的一種方式,以促成幼兒創造性審美表現力、一般智慧〔3〕以及非智力因素的發展,為幼兒提供個性表現與情緒表達的機會。只有這樣,幼兒園美術教育才有可能最大限度地促進幼兒個體的全面發展,為幼兒能從美術的角度在情感和思想上與他人進行心靈溝通、以審美的態度對待人類賴以生存的物質環境、以審美的立場去創造環境等方面提供必要的準備,以達成幼兒園美術教育的社會性目的與幼兒個體發展目的的辯證統一。
二、幼兒園的美術教育應該這樣開展
在明確了要什么的前提下,幼兒園美術教育需要在教師、幼兒、學習內容、不同年齡階段的教育重心、教學與評價策略以及環境創設等方面準確定位,以提高美術教育質量。
1.幼兒園美術教師
幼兒園美術教師首先是教師,而后才是美術教師,但不是專業美術教師。他們事實上是借助美術促進幼兒發展的學前教育工作者。目前,幼兒園一般沒有專職的美術教師,比較常見的是教師身兼2~3個領域的教學工作。表面上看,這樣的分工便于教師將各領域的內容進行整合,但實際上教師學科本位的觀念還是比較強的。在日常的美術教學活動中,美術的學科特點往往是至高無上的,教學活動一般都以美術學科為中心進行組織。教師在設計與開展美術教學活動時普遍存在忽視幼兒在美術活動中表現、創造的主動性與差異性;教師講解、示范,幼兒聽從、模仿;教師評判作品優劣,幼兒服從評判;教師維持活動秩序,幼兒服從約束等問題。教師普遍將美術教學目標偏重甚至限定為傳授美術學科知識,介紹美術學科的概念、方法,對幼兒個性的全面發展較少關注。
用《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神重新審視幼兒園美術教師的角色身份,會發現教師有必要將規劃教學與控制教學的主動權逐漸轉移給幼兒。在實踐中,教師必須讓幼兒的內在能量釋放出來,讓他們在活動中真正“活”起來,從原有的靜聽模式中走出來,建構積極、有效的多向互動?！?〕在多向互動式的幼兒園美術教育活動中,教師必須在觀念上轉型,尊重幼兒的主體地位,不僅要把幼兒看作是對象、主體,還要把幼兒看作是教學資源的重要生成者。與此同時,教師要積極建構超越美術學科的生態性知識結構,〔5〕協調美術學科與學前教育一般理論及其他相關學科的關系,強調美術活動在培養幼兒的綜合能力、人文精神、審美能力、創新意識方面的重要作用。此外,教師還要加強對美術教學活動的研究力度,在設計活動時有鮮明的結構意識,能設計具有一定彈性的系統美術教學方案。作為幼兒園美術教師,其工作價值取向應該是致力于借助美術手段激活幼兒內在的表現與創作動機,促使幼兒從可能的主體轉向現實的主體。
2.幼兒
開展幼兒園美術教學活動的目的是為了促進幼兒的發展,幼兒在活動中應受到充分的尊重。但在實際的美術教學活動中,情況并不讓人樂觀。目前幼兒園教學組織的基本形式依然是班級授課制,大多數時候美術教學活動是以整個班級為教學單位開展的,幼兒的個性特征難以得到全面尊重。由于個體的需要、興趣、能力、期望以及生活環境不同,這種集體化的教學活動很多時候事實上是在弱化幼兒的個性表現和創造沖動,幼兒美術表現能力的發展可能會受到阻礙。
教師在設計美術教學活動時要重視幼兒的起始能力、學習或表現風格以及年齡特征。這里所指的起始能力是指幼兒已有的美術表現技能和知識水平、參與美術活動的態度以及美術表現所需的生活體驗。學習或表現風格是關于個體如何完成學習任務和接受信息的一些特征。由于幼兒存在著心理與生理上的個體差異,不同的個體在獲取信息的速度以及對刺激的感知與反應等方面存在許多不同。分析幼兒在美術表現中的風格是設計個別化美術教學活動時需要考慮的重要內容。年齡特征則是指幼兒在各個年齡段所表現出的認知、動作、社會性、能力、情緒與情感等方面的典型特征。在以往的幼兒園美術教學活動設計中,許多教師比較偏重考慮幼兒個體的審美表現,但對其他方面,特別是社會性與情感方面重視不夠,結果導致對幼兒的主體性認識不全面,教育效果大打折扣。這值得我們警惕。對年齡特征的分析有助于教師在設計美術教學活動時準確定位活動目標,在選擇學習內容、設計評價方案等方面也更具有針對性,有助于促進幼兒的主體性發展。
強調幼兒的主體性,是對幼兒積極的內心狀態的關注,積極的內心狀態又是引發幼兒美術創作沖動的根本動因。關注幼兒的經驗和體驗,創設良好的美術學習氛圍,這是促使幼兒產生和維持美術表現與創作的積極狀態的重要條件。因此,教師在組織美術教學活動時有必要關注師幼關系、幼幼關系、師幼與物之間的關系等細節內容,如教師在課堂中的話語是否開放、幼兒是否擁有話語權、師幼之間有沒有雙向互動、提供的材料是否有效等。
3.學習內容
學習內容又稱教學信息。教師與幼兒之間正是通過教學信息以某種方式進行聯系的。教學信息既包括幼兒在課堂上以顯性方式習得的知識技能、態度、能力等內容,也包括通過隱性方式受到的價值影響。
幼兒園美術學了包括幼兒需要知道的必要的美術知識、技巧外,還應包括美術活動的智力技能與相關的認知策略、生活經驗與體驗、美術學習的態度(即對美術活動本身、美術活動中的人、美術活動材料與工具等的認識、喜好及選擇的可能性等)、美術活動中可以展現出來的交往與合作技巧等。幼兒園美術學習內容的多維性是與藝術教育目標相匹配的。這樣的美術學習內容既關注了美術學科的美,也關注了環境、生活中的美。借助美術教育可以有效促進幼兒的能力、態度、認知、社會性、自我意識等方面的發展。
上述的幼兒園美術學習內容有以文本方式存在的,也有以非文本方式存在的。文本方式的美術學習內容主要以教學資料方式存在。在與文本的有效對話中,幼兒可以獲取文本中的顯性與隱性信息,實現美術教學價值的最大化。因此,教師要在活動主題的指引下,善于發現生活中適合幼兒學習、表現的和美術相關的學習內容,必要時可以將這些內容加工成便于幼兒理解的具象的文本,以便為幼兒的美術學習和表現提供方便。依據幼兒的學習能力和經驗,將適合幼兒的非文本內容加工成文本,這是幼兒園美術教師應具備的基本能力之一。
4.不同年齡階段的教育重心
如何依據幼兒發展的可能與個體需要開展幼兒園美術教育,這是一項重要的研究課題。在幼兒美術表現能力發展的不同階段,他們的美術學習需要也有很大差異,需要教師設計有針對性的教學活動。例如,2、3歲的幼兒對涂鴉感興趣,但學與用的能力比較弱;4歲左右的幼兒對象征圖形創造充滿興趣,但往往會出現表現沖動與表現技巧缺乏之間的矛盾;5、6歲的幼兒對情節畫創作有興趣,也具備較為豐富的經驗與表現技巧作支持,等等。
對2、3歲的幼兒,應設計以涂鴉為主的美術游戲,“玩”應該是這個階段美術教學活動的重心。在幼兒享受“玩”帶來的樂趣的同時,教師可以逐步引導他們感受色彩、線條、圖形等的美,再逐步發現、感受生活和藝術作品中的美,激發幼兒的創作沖動與“學”的欲望。教師要為幼兒提供必要的涂鴉條件,鼓勵幼兒涂鴉,傾聽幼兒對涂鴉作品的解釋,尊重幼兒的表達和創作成果。
對4、5歲的幼兒,教師應注重擴展他們象征符號的儲存量并引導他們將象征符號與生活中具體的物象相聯系,允許他們大膽命名自己創造的象征符號,為他們提供各種必要的美術表現技能支持等?！皩W”應該成為這個階段美術教學活動的重心。
對6歲左右的幼兒,教師可以在幼兒學習情節畫構思與構圖的基礎上引導他們大膽進行美術表現等?！坝谩睉撌沁@個階段的重心。教師要鼓勵幼兒用自己創造的藝術作品來表達思想情感、美化生活、開展游戲,并通過自己對藝術活動的參與和創造,進一步體會藝術、文化與生活的關系。
“玩”“學”“用”是一個遞進的過程,但彼此不是完全分離的,而是相對而言的。在教學實踐中它們往往是相伴相隨的。
5.教學與評價策略
結合幼兒園美術教育的現狀,怎樣教的問題需要著重考慮以下兩個方面。一是適應幼兒的發展階段。美術教學如果與幼兒的需要和理解能力不匹配,很可能會導致教學低效,甚至會引起幼兒的反感。漢斯?霍夫曼(Hans Hofman)認為,美術創作有三個階段:創作者對社會、自然界的視覺獲取階段,創作者對視覺形象的轉化階段,創作者的創作階段。創作者在不同的美術創作階段有不同的需要。視覺獲取階段需要了解如何獲取表現信息,如觀察的技巧等。轉化階段需要了解如何轉化,如象征符號的創造與聯結的技巧等。創作階段則需要了解如何創作,如美術表達的技巧等。因此,教師在設計美術教學活動時要有過程概念,要清楚幼兒處于美術創作的哪個階段,需要什么樣的幫助。二是講究美術教學的效率,追求教、學、用合一。在關系中學習造型、構圖、用色等美術技巧,注重幼兒美術學習經驗的遷移,這是提高美術教學效率的有效方法之一。教師可以將具體的技能學習與實際運用相結合,以幫助幼兒提高技能運用能力。
幼兒園美術教育評價可以理解為教師與幼兒之間的信息交流與溝通,不應僅僅是關于“好”或“差”的認定,而是要體現素質教育的特性。幼兒園美術教育在審美認知、審美情感、審美創造以及社會性發展等方面的價值追求決定了評價的多維性。兒童年齡與個體間的差異、美術表現過程與結果的差異、美術表現形式與內容的差異等的存在決定了評價的復雜性。因此,形成統一的美術教育評價標準是不現實的。唯一有效的美術教育評價只能是依據幼兒的年齡、個體差異、經驗背景等作出有針對性的評價。幼兒在作品中表現出的差異可以幫助教師了解幼兒的思維方式和內心世界。教師應該欣賞幼兒的這些差異,教師對這些差異的欣賞會對幼兒自我形象的建立產生積極影響?！?〕因此,認可幼兒在美術創作中的差異存在,應該成為評價的重要原則。
在評價方面,教師可以借鑒松散型的有差異評價方式。這是一種以問題為指引的定性評價方式。教師可以向自己提出以下問題,如幼兒發生了哪些變化,這些變化是自然發展的結果還是教師幫助的結果;幼兒的作品是否更有創意了,對美術活動是否更有興趣了,是否能接納他人的作品;教師是否能為幼兒提供有效的幫助;課程計劃是否符合不同年齡段美術教育的重心,等等。不同的問題可以考察幼兒不同層面的發展狀態,也可以考察教師教育的有效程度。這種有差異評價方式可以幫助教師了解幼兒在知識、技能、認知、情感等方面的發展狀況,也可以了解階段性教育效果及存在的問題等,還可以為教學活動最終的效果評價提供依據。
6.環境創設
美術教育的開展需要環境資源的支持,不同的環境會導致不同的美術教育結果。主題教育環境、墻面環境以及美工區域活動環境等是幼兒園美術教育環境建構中需要考慮的三個重要元素。
在綜合主題活動中考慮美術環境創設,有利于豐富幼兒在學習過程中的審美感受,幫助幼兒積累各種基本經驗,也有利于教師糾正以往偏重于當前學科本身的知識和技能的弊端。
墻面環境是幼兒園美術教育文化氛圍建構的重要陣地。好的墻面環境應該能為幼兒提供良好的審美刺激。功能區設置、色彩搭配、圖案設計等都要考慮適應幼兒的特點和需要。幼兒園的墻面環境是幼兒的,幼兒應成為墻面文化建設的主體。
美工區域活動是幼兒園美術教學的延伸,是幼兒園美術教育中教、學、用相結合的實踐場地?；诿佬g技巧運用的高自由度,美工區域活動可以著重體現以幼兒為本的教育精神,是藝術教育目標落實的重要領地。結合幼兒園的實際情況設置美工區域活動環境,為幼兒提供合適的材料、工具和場所,這應該是幼兒園環境建設的常態工作。
總之,幼兒園美術教育的有效開展需要立足于各個元素的準確定位。只有這樣才能形成合力,真正促進幼兒的全面發展。
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On Preschool Art Education
Lv Yaojian
(Hangzhou College for Kindergarten Teachers, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012)
