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小學研究性學習計劃范文1
一、儒學校園文化下的地理研究性學習的內容架構
我們的校園優美，有孔子像，中華修身廊，冶情苑，子房亭等等，有著深厚的文化底蘊。如何讓學生在這樣優質的儒學文化背景中，構建自己的地理知識體系，在教學中培養具有儒學文化氣息的學生，讓無聲的文化環境融入學生的思想。同時，學生在學習書本知識的同時，更好地將其融入進自己的生活和學習中，真正體現地理課程教學堅持以學生發展為本，引導學生“學習對生活有用的地理”和“對終身發展有用的地理”。
我校地理研究性學習主要利用校園環境讓學生學會制作校園地圖，認識校園自然環境與人文環境的和諧統一，樹立環保和熱愛生命的意識。利用學生手中的《儒學故事》幫助學生理解儒家思想的精髓，及在現實生活中的價值。同時，通過制作校園游覽手冊的過程，培養學生的動手實踐能力，最后，通過作品展示和總結歸納，內化為自己的知識體系，同時體會儒學校園文化的博大精深。
二、組織形式和具體實施方法
（一）參觀校園，分享校園文化長廊的儒學故事，可以讓學生分小組領任務，每一小組負責一個故事，準備好解說詞，在參觀的過程中，到達一個景點的時候請這一小組的組員負責解說，教師作總結和點評。
課例：小組分享儒學故事《兩小兒辯日》
孔子東游，見兩小兒辯日，問其故。
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也?！?/p>
一兒以日初出遠，而日中時近也。
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
孔子不能決也。
兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”
1.從地理學的角度講解：運用現代科學技術我們知道日地距離在一天內的變化是微乎其微的，這對太陽輻射到達地球的熱能影響并不是很大。聯系我們已經學過的地球公轉知識，大氣溫度的高低，主要取決于太陽高度角。早晨，太陽斜射得厲害，單位面積上得到的太陽輻射相對較少。中午，太陽高度最大，陽光直射得厲害，中午就熱得多。那么，為什么早晨的太陽看起來大一些？這實際上是一種視覺的誤差，借助儀器測量太陽的視直徑，若不考慮地平線上大氣折射的影響，早晚都是一樣的。
2.教師總結：兩小兒的問題，竟然連孔子都“不能決也”。這說明許多自然現象對于我們現代文明來說，是一些普通的科學常識。但是放到古代，由于當時的人類社會科學技術水平并不高，這就成為難解之謎，所以孔子的“不能決”在這里是可以理解的?？v觀上下五千年，宇宙之大，知識之廣，雖智者也不能做到事事盡知。所以，在探索科學真理的過程中，老師和學生是平等的。
（二）量算校園的實際距離，探究可能存在的問題并提出解決方法。教師在具體實施之前可以先預測幾個問題，讓學生們討論怎么解決。例如，測量和獲取數據的途徑和方法？測量的工具需要準備哪一些？具體哪一種測量的方法最快速最精確？
1.確定比例尺：學習比例尺的相關知識，為校園地圖選擇合適的比例尺。量算實地距離，給每一個測量的長度做好標記。嘗試確定合適的比例尺，而比例尺的大小和詳略雖然在課堂上已經講授過，但是運要到實際生活中，往往會存在數據的偏差，在這個過程中需要學生更多的細致和耐心。換算成圖上距離，將每一個實際距離換算成圖上距離，要處理的數據量非常大，有一個數據算錯就會導致整張校園地圖的變形，所以嚴謹的學習態度非常重要。
2.確定方向，學會判別方向，認識方向標，并且將其運用在實際生活中。
3.學會認識圖例，并能選擇合適的圖例：一張平面圖最后呈現的效果和選擇合適的圖例密不可分，所以，帶領學生多研究幾幅課本上的平面圖后再下筆。
4.嘗試繪制校園平面圖初稿：要求整潔、美觀，具有科學性和觀賞性。
（三）制作校園游覽手冊
1.學生小組合作集體完成校園游覽路線圖的繪制以及收集資料創作繪編校園景點介紹。
2.裝扮校園我能行，我為校園文化出份力。親近校園，用相機或者畫筆記錄校園的繽紛瞬間，感受校園濃厚的儒學文化。裝扮校園平面地圖，巧手制作留住美。
小學研究性學習計劃范文2
>> 中藥紫菀的化學成分研究進展 中藥白及的化學成分研究 牛蒡根化學成分對大鼠海綿體平滑肌細胞增殖的影響 直鏈烷基苯磺酸鈉對淡水鯽魚的急性毒性及構效關系研究 中藥化學成分對UGT1A1表達調控及活性作用研究進展 中藥及其化學成分對P―gp的抑制作用在腫瘤MDR的應用前景 中藥炮制對中藥化學成分的影響 中藥炮制與中藥化學成分的影響 草化學成分的研究 桑葉化學成分的研究 鴨跖草的化學成分研究 降香的化學成分研究 茯苓的化學成分研究 連錢草的化學成分研究 山豆根的化學成分研究 黨參的化學成分研究 中藥青蒿化學成分與種植研究現狀 中藥化學成分新提取技術研究 化學成分對ZG04Cr13Ni4Mo力學性能的影響研究 高錳鋼的化學成分對組織和性能的影響分析 常見問題解答 當前所在位置：l）和中藥化學數據庫（TCMD）2009版（http：//.cn/c53722/ product_683110.shtml）。檢索策略：①搜集急毒數據的實驗條件限定為check；②實驗動物為大鼠（rat）[3]；③給藥途徑為口服（oral或orl）；④毒性終點為半數致死量（LD50）[4]。
1.2 研究方法
1.2.1 數據預處理 化合物原始數據篩選：①去冗；②去除不確切數值；③統一毒性終點單位（mg/kg）；④根據Lipinsk's 5規則，限定分子量為1000以內；⑤去除非有機物；⑥去除有機金屬化合物；⑦去除各類鹽。
按照中國的相關急性毒性分級標準[5]，并參考文獻[6]方法將大鼠經口LD50值分為4個級別：劇毒（500 mg/kg）。
1.2.2 描述符的計算和挑選 采用美國國家毒理研究中心生物信息中心開發的Mold2軟件（version 2.0.0），可對每個化合物的2D結構計算777個分子描述符。
在建立QSAR模型時，對描述的挑選是非常重要的。（1）使用R軟件對777個2D描述符首先剔除了超過總數90%的計算值為恒定值的描述符；在此基礎上除去兩兩相關系數高于0.9的2個描述符中的1個，確保描述符之間沒有嚴重的依賴關系；然后對余下的描述符間存在的多元相關性的進行剔除。（2）分子描述符篩選步驟：①利用Bootstrap重采樣方法將數據分成訓練集和測試集2類；②基于訓練集數據，利用所有的描述符，構建預測模型，并對測試集數據進行預測評價，同時基于預測結果對參與構建模型的變量進行評價并排序；③選取不同個數的最重要描述符，并基于訓練集數據利用隨機森林算法構建模型，利用Leave-10%-out交叉驗證方法進行比較，選擇最優模型對測試集數據進行預測評價；④重復前3個步驟，統計分析不同數目最重要描述符所構建模型的預測情況，并決定最優描述符集。
1.2.3 建立預測模型 建立“分類定量結構毒性關系模型法”，即首先根據最優化學描述符集表征的化學空間對訓練集的化合物使用層次聚類方法進行聚類研究，然后針對每一類化合物分別建立QSAR模型。本研究對每一類化合物分別使用隨機森林算法、主成分分析方法和逐步線性回歸方法構建QSAR模型，對模型的準確度進行比較，選出最優模型。采用準確度[7]和Kappa值[8]2個參數來評價模型的優劣。
1.2.4 對有毒中藥包含的化學成分進行預測 使用構建的最優QSAR模型對2010年版《中華人民共和國藥典》所載83個有毒中藥中有化學成分單體結構報道的60種中藥（1692個化學成分）進行急性毒性預測。
2 結果
2.1 數據檢出情況
經過檢索，從RTECS數據庫中獲得16 076條數據，從2009版TCMD數據庫中獲得取得30條數據。經篩選，最終得到數據7409條。
2.2 描述符的篩選結果
使用Mold2軟件對7409個化學成分的分子描述符進行計算，然后根據“1.2.2”項中方法進行初步篩選，得到276個分子描述符。隨后，使用隨機森林算法隨機選取不同數量的分子描述符集合進行模型構建，并計算模型的準確度和Kappa值。如圖1所示，當描述符集合為52個時，隨機森林算法建模模型準確度和Kappa值最高，分別為0.712和0.436，因此這52個分子描述符集合為最優分子描述符。
圖1 選取不同描述符集合時預測模型的準確度和Kappa值
2.3 建立分類定量構效關系預測模型
根據最優分子描述符集（52個）表征的化學空間距離，采用層次聚類方法將7409個化合物聚類分為3類。第1類為2803個化合物，第2類為1687個化合物，第3類為2919個化合物。
對于每一類化合物，均采用隨機森林算法，并從52個分子描述符中隨機選取不同數量分子描述符，分別構建預測模型，通過計算模型的準確度和Kappa值來確定分類后最優模型?？梢钥闯?，第1類化合物最優模型準確度和Kappa值分別為0.666和0.476（見圖2），第2類化合物最優模型準確度和Kappa值分別為0.804和0.381（見圖3），第3類化合物最優模型準確度和Kappa值分別為0.709和0.373（見圖4）。
2.4 對中藥化學成分急性毒性的預測
對60種中藥（1692個化學成分）進行急性毒性預測，其中第1類化合物1311個、第2類化合物102個、第3類化合物279個。預測結果為劇毒化合物0個、高毒化合物2個（0.1%）、中毒化合物172個（10.2%）和低毒化合物1518個（89.7%）。包含高毒或中等毒成分較多的中藥有白果、艾葉、川烏、半夏、馬錢子、吳茱萸等，包含低毒成分較多的中藥有巴豆、白果、川烏、九里香、京大戟等。
2.5 文獻驗證
通過文獻進一步驗證QSAR模型的準確度，即從預測結果中找出目前有文獻報道的結果進行比較。結果表明，在預測的1692個化合物中，有文獻報道的15個，其中與預測結果一致的10個，一致比例為66.7%。
3 討論
目前，以計算機為輔助手段的計算毒理學已經被廣泛應用于新藥毒性評價，來預測藥物在人體內可能的代謝產物及毒性。計算機毒性預測能夠在藥物研究早期階段剔除先導化合物中存在毒性的化合物，是縮短藥物開發時間和降低經費開支的有效途徑之一[9-10]。我國計算毒理學的研究發展較快，張氏等[11]建立了取代芳烴類化合物環境綠藻的毒性（48 h半抑制濃度）與其分子結構之間的結構-毒性定量關系模型。高氏等[12]應用人工神經網絡技術構建的QSAR模型對松花江水中的有機化學品的毒性進行了預測。
隨著中醫藥現代化和國際化進程，中藥嚴重不良反應事件屢見不鮮。如20世紀90年代含馬兜鈴酸成分中藥腎毒性事件[13]、21世紀初的魚腥草注射劑過敏致死事件[14]、千里光不良反應事件[15]等，中藥的安全性研究受到重視，成為熱門領域。急性毒性的測定是中藥安全性評價的重要方面，中藥及其化學成分的急性毒性報道也越來越多[16-18]。
本研究采用的RTECS數據庫收集化合物23 033種，其中8000種成分有藥理數據。涉及中藥藥用植物6735種，參考文獻5507篇（截至2005年），200種細胞水平抗癌模型，包括細胞因子網絡調節機制抗炎模型、各種抗氧化模型、酶抑制劑模型、NO抑制劑模型等。本研究基于該數據構建了QSAR模型，采用先分類后構建預測模型的方法，首先使用層次聚類方法，根據最優分子描述符集（52個）表征的化學空間距離將7409個化合物聚類分為3類，然后使用隨機森林算法針對3類分別建立預測模型，模型的準確度分別為0.666、0.804和0.709。在對60種有毒中藥包含的1692個化學成分進行預測時，先對化學成分進行歸類，然后使用相應的預測模型進行預測。結果表明，預測的中藥化學成分的急性毒性低毒化合物占89.7%，中毒化合物占10.2%，高毒化合物占0.1%，無劇毒化合物。從中藥整體的化合物急性毒性分布圖可直觀看出，多數中藥含有的都是急性毒性低毒性化合物，但也不乏中毒和高毒化合物所占比例較高的中藥，如川烏、半夏等，表明在用藥過程中引起急性毒性的可能性較大。從文獻報道的情況看，關于中藥及其化學成分的急性毒性研究還比較少，研究結果可以為其提供參考。由于QSAR模型的準確度和訓練集化學成分直接相關，隨著中藥化學成分急性毒性研究的增加，訓練集的不斷豐富，預測模型的準確度會有所提高。
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小學研究性學習計劃范文3
關鍵詞：動機缺失 個性化大學英語教學
1.引言
近年來，我國民辦大學得到了迅速發展，競爭也愈演愈烈。但是，由于一些客觀原因，民辦大學的英語老師經常要面對一些英語基礎較差，學習沒有興趣，缺乏信心的學生。這些學生往往對英語學習產生抵觸情緒，喪失了學習的動機。在民辦大學中學生英語學習"證書"型動機尤為突出。為了應付考試而學英語僅僅是權宜之計，決不會有英語學習真正堅實的基礎。心理學研究表明，外語學習是學習者與學習環境共同作用的過程。在學習者方面，學習成功與否除了受智力因素和本人已有知識能力制約外，非智力因素起著很大的制約作用，如學習動機、學習興趣、學習態度等。Jakobovits 經調查研究發現，在影響英語學習的因素中，動機占33%，學能占33%，智力占20%，其他占14. 5%?？梢姡瑒訖C是語言學習諸多因素中最具能動的因素之一。因此，在學習過程中，有效地培養和激發學習動機是促進學生心理發展和提高教學效果的需要，是發展學生主體性的需要，是素質教育實踐的需要。
2.英語學習動機與學習成效的關系
學習動機是學習者在達到預定目標的前提，是外語學習過程中持續的驅動力。根據現代心理學的描述，動機有"使動性"、"導向性"、"強度"和"維持性"四大特征?？茖W研究表明，動機與學習的關系是典型的相輔相成的關系。高的動機水平有利于取得高的學業成績，也能反過來增強動機水平的提高。而學習的成敗除了學習環境，自身的學習能力以及教師的教學風格和教學水平之外，還涉及學生本身的情感因素。在學生的情感因素中，學習動機是決定學習成敗的關鍵。因此，學生的英語學習動機與他的學習成效是密切相關的，只有激發學生的學習動機，學生才會有好的學習效果。
3.采用個性化英語教學模式，提升學生英語學習動機
1. 教師主"導"，學生主"演"
改革英語課堂教學模式，采用"以教師為主導，以學生為主體"的教學模式。教師就好比一位導演，主導作用主要體現在有計劃地組織學生去積極主動地學習，使他們朝著明確的目標前進。學生就好比主要演員，目的是樹立學生是學習活動的主人和積極參與者的意識，把學習的主動權交給學生。教師在教學過程中要處理好教師的組織、管理、示范與學生自主學習之間的關系。在設計每一節課的教案時都要運用新的教學理念，使學生在較輕松愉快的活動中去感受語言、理解語言和運用語言，在學習的過程中獲得積極、愉悅的情感體驗，從而培養學生的興趣、自信心和積極主動學習的動機。
2. 教學手段個性化
我國古代教育家孔子曾說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"?？梢?，教任何一門課程要獲得成功，激發和培養學生學習的動機和學習興趣是非常重要的。教學方法與手段的運用不能總是老一套，如果教師教學方法呆板、機械，學生就會產生厭倦情緒，如果教師能根據教材的特點、難易程度、學生的實際英語水平，想方設法運用新穎多變的教學方法來組織課堂教學，如采用交際法，用多媒體進行英語教學等。靈活多樣的教學方法會給學生帶來趣味性和生動性，必然激發他們的學習動機，強化學習興趣，提高外語學習效果。
3. 課外活動個性化
教學形式的多樣化，既是培養學生學習興趣，使他們養成自覺、主動學習習慣的重要內容，也是改變厭學的重要手段。為了使學生能長期保持英語學習的興趣，教師應充分利用課余時間，組織豐富多彩的課外活動，這將對知識的掌握和運用起到很大的推動作用。在課堂之外，要多舉辦如英語演講比賽，英語晚會，英語角，學唱英語歌曲，與外賓交談，放映英文電影，錄像，舉辦英文電臺廣播等，以營造一種英語氛圍。這樣的活動既可以激發學生學習英語的興趣又可以提高學生的語言能力，培養學生實際交際能力。并讓此類活動的優勝者成為其他學生學習和追趕的榜樣，從側面激發其英語學習的動機。
4. 分層教學，因材施教
美國心理學家Bloom 在掌握學習理論中指出，"許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的"，"如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等方面就會變得十分相似"。因此，教師要設法創造有利的條件，針對不同的學生，采取不同的教學方法。 學生總體的英語成績較差，但也不乏英語學習較成功的學生，其間的梯度較大。實施"分層次教學"，即針對不同專業、不同成績層次的學生，采用不同層次的教材和教學方法，將有利于激發學生的學習興趣，保護基礎較差學生的學習自信心，做到因材施教，科學育人。
5. 學習目標明確具體
心理學的研究告訴我們，確定學習目標是非常重要的，有了一個明確的奮斗目標，就會有了學習的動力。有了學習動力就能有足夠的經歷和心理準備克服各種挫折。教師應及時給學生提出明確的學習遠景目標和階段目標，并幫助他們逐個實現。教師要了解學生的需要和興趣，幫助學生制訂自己的學習目標和確定行動的措施，讓他們都能實現自己的目標，從而獲得成功的體驗。此外，教師在上每一節課前必須清楚地提出這堂課的學習目標以引起學生的求知欲，使學生產生達到目標的欲望，才能激發學習動機，提高學習成績。
4 結語
綜上所述，學習英語的動機對于學習英語的主動性產生的作用是巨大的。學習主動性的存在與否又是語言學習成功與否的重要因素。外語學習是一個艱巨的任務，又是一個需要創新的過程。在外語教學中，決不可忽視動機對學習主動性的形成和促進作用，它是學習成功的關鍵，因此采用個性化的英語教學模式才能有效地激發學生的學習動機和強烈的求知欲，把"要我學"，變成"我要學"，只有這樣，我們的外語教學才會有效，學生的外語學習才會取得成功。
參考文獻：
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小學研究性學習計劃范文4
關鍵詞：當歸補血湯 不同配比 紅細胞計數（RBC） 血紅蛋白（HB） 紅細胞壓積（HCT）
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.07.003
【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8801（2013）07-0004-01
當歸補血湯是一首金元時代源出李東垣《內外傷辨惑論?暑傷胃氣論》的補血方劑，具有益氣生血功效[1]。本方現代主要用于治療貧血、白細胞減少癥、對抗放化療副作用等[2]。后人對當歸補血湯的配伍比例[3]、藥效、主治等有許多爭議。本次實驗通過對當歸補血湯配伍劑量變化對血虛模型小鼠紅細胞相關指標影響的研究，探討其不同配伍劑量對血虛小鼠紅細胞的作用差異并找出其最佳配比，為臨床治療化療型血虛證用藥提供實驗依據。
1 實驗材料
1.1 實驗藥品。乙酰苯肼（APH），國藥北京化學試劑公司產品，CASNO：114-83-0；環磷酰胺（CTX），sigma公司產品，CASNo：6055-19-2；當歸、黃芪購于北京同仁堂藥店。
1.2 實驗動物：小鼠，體重18g～22g，清潔級，雌雄皆用，共85只，由北京中醫藥大學醫學動物實驗中心提供。
1.3 實驗儀器：全自動血液細胞分析儀，由北京中醫藥大學醫學動物實驗中心提供；實驗室離心機，由北京中醫藥大學醫學動物實驗中心提供；一次性定量取血管。
2 實驗方法與步驟
2.1 不同比例當歸補血湯的制備：將當歸、黃芪粉碎成粗粉，分別按照當歸、黃芪1∶1（黃芪7.02g、當歸7.02g）、1∶5（黃芪11.7g、當歸2.34g）、1∶10（黃芪12.8g、當歸1.24g）的比例混合，共3組，分別加水適量加熱，沸騰后保持40min，煎煮2次，過濾，濾液離心，合并2次上清液，再將湯劑濃縮至45ml，低溫保存待用。
2.2 實驗分組、造模與給藥。
（1）篩選小鼠并隨機分組：篩選飼養3日的體重均勻、體質健康小鼠75只，隨機分為5組，每組15只，依次編號1、2、3、4、5。
（2）采用復合化學損傷法制備血虛證模型并給藥。將第1組作為空白對照組，分別于第1天、第4天皮下注射生理鹽水20mg/kg、40mg/kg體重，從第4天起，每日腹腔注射生理鹽水40mg/kg體重，連續給藥10天。
第2、3、4、5組分別于第1天、第4天皮下注射APH20mg/kg、40mg/kg體重，從第4天起，每日腹腔注射CTX40mg/kg體重，連續給藥4天。
第2組為血虛模型組，同時從第一天起灌服生理鹽水0.3ml，連續給藥10天
第3組為1∶1實驗組，同時從第一天起灌服1∶1當歸補血湯煎劑0.3ml，連續給藥10天。
第4組為1∶5實驗組，同時從第一天起灌服1∶5當歸補血湯煎劑0.3mL，連續給藥10天。
第5組為1∶10實驗組，同時從第一天起灌服1∶10當歸補血湯煎劑0.3mL，連續給藥10天。
2.3 血樣的采集與測定。于末次給藥24h后，眶靜脈取血加入抗凝管中，采用全自動血液分析儀檢測紅細胞計數（RBC）、血紅蛋白（HB）、紅細胞壓積（HCT）的數值。
2.4 統計學處理。實驗所得數據用均數±標準差（X±S）表示，采用SPSS20.0統計軟件進行分析，各組數據方差齊性檢驗，組間比較進行單因素方差分析用LSD法，P
3 實驗結果
3.1 對貧血小鼠一般狀態的影響。在整個實驗過程中，空白對照組小鼠精神狀態良好，行動敏捷，皮毛光澤，對外周刺激反應靈敏，面、眼、唇、耳、尾部呈粉紅色；與空白對照組相比，血虛模型組及各實驗組（1∶1實驗組、1∶5實驗組、1∶10實驗組）小鼠在第3次腹腔注射環磷酰胺后不同程度的出現精神萎靡，行動遲緩，對外周刺激反應遲鈍、蜷縮、弓背、毛蓬豎、少光澤，面、眼、唇、耳、尾部呈蒼白色等現象。給予當歸補血湯治療后，各實驗組均能不同程度地改善貧血小鼠的一般狀態，其中1∶5實驗組改善程度最為明顯，但與空白對照組相比，仍存在差別。（注：在實驗全過程中，僅血虛模型組中出現1只小鼠死亡的情況，其主要原因考慮與大劑量環磷酰胺的毒副作用有關[4]。）
3.2 當歸補血湯對貧血小鼠外周血RBC計數、Hb濃度及Hct的影響。結果見表1，與空白對照組比較，血虛模型組小鼠的RBC計數、Hb濃度及Hct均顯著下降（P
表1 當歸補血湯對貧血小鼠外周血RBC、Hb及Hct的影響（X±S）
注：與空白組相比，P
4 討論
本實驗采用環磷酰胺與乙酰苯肼聯合使用的復合化學損傷型模型[5]。該造模方法能從雙重環節上形成動物血虛模型，表現為骨髓超微結構發生變化，造血微環境遭到破壞，骨髓造血重建活性下降，骨髓有核細胞數量及其增殖速度下降，進而導致各類細胞數量的全面下降。采用該方法進行造模，動物存活率較高，血虛狀態的持續時間較滿意[6]。
本實驗研究結果顯示，與空白對照組比較，血虛模型組小鼠的RBC計數、Hb濃度及Hct均顯著下降，說明血虛模型造模成功。與血虛模型組比，當歸補血湯各劑量組小鼠的RBC計數、Hb濃度及Hct均有不同程度的提高，提示當歸補血湯水煎液能夠減輕環磷酰胺和乙酰苯肼化療藥引起的毒副作用。其中，當歸補血湯1∶5劑量組能顯著升高化療貧血模型小鼠的RBC計數、Hb濃度（P
可見當歸補血湯中當歸與黃芪的比例為1∶5時，對復合化學損傷型血虛小鼠的紅細胞相關指標的的治療效果最好。本實驗為當歸補血湯治療化療型血虛證的探討提供了一定的實驗依據，但為使當歸補血湯在今后能更有效、更廣泛地應用于臨床，還有待進一步的探索研究。
參考文獻
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[2] 寧煉，陳長勛等.當歸補血湯促進造血功能的成分及其作用的研究[J].中國中藥雜志，2002，27（1）：50-52
[3] 金芳，孫小燕.當歸補血湯配伍比例的比較研究[J].中國實驗方劑學雜志，1995，1（1）：33-37
[4] 王新禹，梁前進.環磷酰胺的毒副作用機制及應對措施[J].藥學進展，2006，30（10）：452-456
小學研究性學習計劃范文5
關鍵詞： 英語學習 研究性學習法 應用 英語學習成績
一、引言
英語教學一直以來是“費時多，收效低”，教育家普遍認為直接影響學習狀況的是人們的學習方式。但傳統教學方式過分強調和利用競爭機制，造成學生之間的隔閡和排斥，形成了損人利己的不和諧的人際關系，不僅影響了學習的本身，而且妨礙了學生人格的健康發展。同時，語法翻譯法（Grammar Translation Approach）和行為主義教學法（Behaviorism Teaching Approach）被當成理想的教學工具。教師是整個教學活動的權威和中心，學生只是被動地接受知識。在這種教學環境中，學習成為學習者的負擔，學習興趣也隨之失去。為了克服傳統教學法的缺陷，一些新的教學法如直接法（Direct Method）、交際法（Communicative Approach）、沉默法（Silent Way）、自然法（Nature Approach）等被提出。還有一種就是研究性學習法。
研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用知識解決實際問題的能力。
二、理論基礎
建構主義認為，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。在這個過程中，學生不是被動的信息吸收者和刺激接受者，他要對外部的信息進行選擇和加工，即強調人的主體能動性，要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環境相互作用的過程中，學習者積極地建構知識框架，強調學習的主動性，因為人在認識世界的同時認識自身，人在建構與創造世界的同時建構與創造自身。維果斯基的最近發展區理論說明人的發展存在著兩種水平：一是現有的發展水平；二是在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的水平，或是借助于他人的啟發幫助可以達到的水平。這說明學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程，揭示出教學的本質特征不是行為主義者所認為的“刺激―反應”，而是激發學習者尚未成熟的心理機能。建構主義理論的內容很豐富，但其核心內容是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。因此，根據建構主義學習理論，研究性學習既是教師組織教學的教學方式，也是學生自主學習的學習方式。建構主義理論給現代教育教學帶來的啟示是：教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程，課堂的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者。在學科教學活動中應改變傳統的教學方式，引入新的教學方式，這種新的教學方式就是開展研究性學習。研究性學習的開展，才能與教育發展節拍相吻合，是創新型人才培養模式的合理選擇。
三、試驗設計
為了驗證研究性學習法的有效性，從2008年9月至2009年6月筆者在江西藍天學院2006級英語專業學生中進行了一次試驗。試驗過程如下：
（一）研究假設
1.正假設：研究性學習法在一定程度上能提高學生的英語成績。
2.負假設：研究性學習法不能提高學生的英語成績。
（二）研究對象
本研究受試的對象是江西藍天學院2006級一班和二班的學生。因為他們是按照高考英語平均成績分班的，因此兩個班學生的英語水平相當。通過拋一硬幣，決定一班為試驗班，二班為控制班。
（三）研究方法
在試驗中，研究者每周四下午2：30至4：30給一班學生開設兩節大學英語課，每節課四十分鐘，主要運用研究性學習法。每周五下午下午2：30至4：30給二班學生開設兩節大學英語課，每節課四十分鐘，主要運用傳統的語法翻譯法。教材是上海外語教育出版社出版的《大學英語綜合教程》第三冊。為了解兩個班的學生英語水平，研究者在未預先通知的情況下，對兩個班學生同時進行了一次測試。試驗結束后，研究者在未預先通知的情況下，對兩個班學生又同時進行了一次測試。通過比較兩次測試的結果，用SPSS軟件計算其可信度，結果為R=0.894，根據王漢瀾（1987）的介紹，通過0.85的信度系數為較理想的測試。因此，本測試是可信的。
（四）結果與討論
下列表格顯示試驗班和控制班前測和后測情況：表1和表2顯示經過近一年的試驗，控制班和試驗班的成績變化情況。在前測中，控制班的平均分是75.3分，試驗班的平均分是75.25分。兩個班的平均成績非常接近。在后測中，控制班的平均分是75.75分，試驗班的平均分是80.30分。試驗班的平均分高出控制班4.55分。前測中，兩個班的及格率大致相同：試驗班為90%，控制班為87.5%；后測中，兩個班出現了明顯的差距：試驗班為100%，控制班為90%。同時，我們還清晰地看到，經過試驗，這兩個班的優秀率也出現了較大變化：前測試驗班為12.5%，后測為10%；前測控制班為7.5%，后測為2.5%。上列數據無疑證實了第一個試驗假設，即正假設。而且，該方法對優等生和學困生同樣有效。
上述測試結果表明，研究性學習取得了實踐效果。主要體現在：
1.活躍課堂氣氛，激發學習興趣。將研究性學習引入英語課堂后，課堂氣氛開始活躍起來，大多數學生主動參與意識增強。他們認為研究性學習不但減少了學習時孤獨無伴的感覺，更可以享受與其他同學共同解決問題的樂趣。學生變得樂于上英語課。
2.體現成人特點，轉變師生角色。學生在合作課堂開展學習，通過他們已有的認知結構從學到的內容中獲取新的知識。研究性學習使得他們從學習目標的選擇、學習計劃的制定、學習策略的決策和執行、學習過程的調控、到學習任務的完成，都由他們自己積極主動地去參與。教師把傳統課堂上的工作交給學生，教師只是用一種積極的方式幫助學生，充當學生學習過程的促進者。
3.培養合作精神，增強群體意識。21世紀的教育目標是教會學生“Learning to know”，“Learning to be”，“Learning to live together”。學會生存、學會合作與競爭應該滲透到日常課堂教學中去。教師要通過多種方式和不同渠道，使學生在分工與合作中學會共同生活，這種研究性學習的意義已經大大超過英語學習本身（袁昌寰，2002）。在研究性學習課堂里，大量的活動需要組內的合作與組際的競爭，組內和班內的集體榮譽感得到增強，整個班級充滿相互支持、相互鼓勵、相互幫助的和諧氣氛。
四、結語
本研究嘗試性地探討了在英語教學中引入研究性學習法的可能性。在對這一現代教學理論進行了介紹之后，本研究者努力想找到一條適合英語學習的研究性學習模式，并在研究者本人所教授的兩個班做了一年的教學試驗，結果顯示，研究性學習法能夠較大程度地提高學生英語學習的成績。文中尚存在許多需進一步研究的問題，例如，“如何幫助學生適應社會職責的變化？”“如何引導學生重視研究學習的過程，而不是僅僅重視效果？”等問題都沒有涉及。凡此種種，都需要在今后的教學實踐中探索與解決?！袄碚摬皇怯篮愕模篮愕氖菍嵺`”（鐘啟泉，2003）。研究性學習作為一種新的教學理論，還有待于我們進一步探索和研究。
參考文獻：
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［2］葉平，姜瑛俐.研究性學習的原理、方法與實施［M］.武漢：湖北教育出版社，2003.
［3］應俊峰.研究性學習的管理模式［M］.天津：天津教育出版社，2003.
［4］王文琪，鄧小飛.研究性學習百論［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2003.
［5］袁昌寰.研究性學習的產生及其在英語教學中的實施［J］.中小學英語教學，2002，（6）：6-9.
小學研究性學習計劃范文6
本學年度，教科室在“尊重每個人發展每個人”辦學理念的指導下，突出質量立校與科研強校的指導思想，以“用作為換地位、用成就換尊嚴、用奉獻換形象、用今天換明天”的信念，實行精細化管理，把我校教研組建設、教師隊伍培養和教學科研工作提高到一個新的層次。
二、工作思路：
以質量建設為中心，以教研組建設為依托，以教學科研為突破口，推行教師自我發展規劃，整體提升教師隊伍教育教學科研水平；改進教師評價方法，以教師的發展為本，充分調動教師的工作熱情，激發教師的潛能，努力打造一支師德高尚、觀念先進、業務精良的教師團隊，實現教學質量的恢復性增長，進而實現跨越式的增長。
三、具體內容：
（一）教研組建設方面
1、堅持業務學習，實施讀書行動計劃
加強教育教學理論學習，實施讀書行動計劃，建設學習型教研組。為達到新課程體系的要求，進一步提高廣大師生的人文素養和文化底蘊，教研組要引導教師養成“閱讀”的習慣，喚醒教師的讀書需求。在教師發展規劃中，每位教師制定每學年的讀書學習計劃，并上報教科室，存入教師個人檔案。對“多讀多思、以讀促教”卓有成效的教師給予適當獎勵并予以表彰。
2、普及“四有”生本課堂教學，開展教學交流活動。
課堂教學的質量是學校生存的根本，通過一年的努力，“四有”生本課堂的理念已經深入人心，在部分教師的課堂教學中得到了很好的體現。但是我們看到，現在的課堂教學離我們預設的目標還相差較遠，有的老師僅僅在公開課中加強了研究和應用，在日常教學中應用很少，還有極少量的教師對其興致不高，知之甚少。今年我們將繼續堅定不移地推行“四有”生本課堂的理念，普及“四有”生本課堂教學，力爭把這項工作推向深入。以教研組為單位，在今年10月和11月舉辦“四有”生本課堂教學達標活動，以教研組長、備課組組長、組內骨干教師和學科帶頭人組成聽課評委組，進行量化打分，實現課堂教學人人過關、力爭80%達到優秀的目標。
在今年9月下旬，舉辦教研組長研究課活動，10月份舉辦高三第一輪復習探討課，在明年2月上旬舉辦新進教師匯報課，下旬舉辦高三第二輪復習探討課，3月舉辦青年教師優質課競賽，4月舉辦中年教師優質課競賽。
3、落實集體備課制度
認真執行《遠安一高備課組量化評估方案》，備課組長要增強備課組的凝聚力，要充分發揮引領作用，要進一步加強集體備課的實效性研究。提倡以備課組為單位備電子教案，嘗試學案導學的做法。高一備課組要加強初高中銜接教學的研究，在教學內容上進行銜接，在學法上進行指導，9月份完成初高中銜接教學校本教材的定稿；高二年級備課組在培優輔差上加強研究，制定計劃，在明年5月份完成遠安一高培優輔差校本教材的定稿；高三備課組要加強高考的研究，提升復習效率的方式方法研究，落實基礎和培養能力的研究，特別是培優的研究要加強，盡快出成績。
（二）教科研工作方面
4、加強課題研究，積極探索校本課程開發。
課題研究要為教學服務，用課題帶動教科研，以研促教、教研相長;課題研究要有
利于教師的發展，以提高教學質量為終極目標；課題研究采取分階段進行，分級要求，并以制度做保證進行考核獎勵。
省市級課題研究要有組織有計劃，教研組要全員參與，分工合作，教研組長和備
課組長積極協助課題組開展研究、整理資料和匯報結題，并在教研組內推廣實踐，力爭在二至三年內完成。學校對其大力宣傳，擴大影響，并按照《遠安一高教改課題立項及管理辦法》對課題組給予獎勵。
小課題研究（包括校級課題和個人課題）要立足解決教學中的實際問題，要求本著“低起點、小切口、短周期和大影響”的原則確立。學校平常的教學研究主要是日常教育教學的小問題，課題都是從實際問題中提煉出來的，教師的教研要強調問題解決，不搞花架子。一般在一年完成，并把研究的成果以論文形式寫出來，學校匯編成冊，在此基礎上進行評優獎勵。
在9月15以前，教研組長對本組的課題進行摸底，對本學年的課題研究寫出詳細具體的計劃，包括課題、課題負責人及課題成員、課題實施方案等。
5、逐步推進研究性學習課程的實施，開展具有學科特點的學生活動
教育部在《國家基礎教育課程改革指導綱要》中明確指出：普通高中要設置"研究性學習"課程，要讓"學生通過研究性學習活動，掌握一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式"，教師的“教學設計要為學生在教學過程中的自主選擇和主動探究創造條件?！卑凑铡哆h安一高研究性學習實施方案》開展活動，可采取先分學科小規模研究再分教師全范圍研究的策略，逐步把研究性學習課程做大做強。本學年，由教科室與高一年級具體實施。
以科技體育藝術節活動為契機，教研組每學期開展1～2次大型學生活動，如語文組的演講比賽，詩歌朗誦活動；外語組的口語比賽，書法比賽；化生組的環保社團活動等等。
（三）教師隊伍培養方面
6、加強師德建設
教書是一種職業，有其獨特的職業道德標準和規范;教師是一種事業，它需要用心去做，它要求“為人師表教書育人”。作為教師，應具備恪盡職守的敬業精神、求真務實的實干精神、勇于開拓的創新精神、同舟共濟的協作精神和甘為人梯的奉獻精神。
本學年，我們將豐富教師師德檔案內容，按照《中小學教師職業道德規范》的要求，從依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教和為人師表八個方面進行細化考核，結合學生評教。一學年進行師德評比，樹立師德標兵（一個學科一至二名），進行表彰和宣傳。
7、建立教師個人發展規劃，啟動“名師工程”
（1）建立教師個人發展三年規劃，主要包括“三定兩勤”，即定方向、定目標、定措施、勤學習和勤總結，同時把個人課題研究，讀書計劃，，個人博客建設等納入發展評價體系。在今年10月15日以前，教師完成個人申報材料，一式三份，教師本人、教研組長和教科室各持一份。
（2）在明年5月前，完成年度感動一高十大教師和“遠安一高名師”的評選，向學生、家長和社會大力宣傳其事跡，發揮骨干教師和學科帶頭人的輻射作用，提高教師的社會知名度和社會影響力。
(3)培養青年教師，使其成為青年骨干教師儲備人才和教壇新秀，鼓勵全校更多的教師爭當骨干教師和學科帶頭人，參加各級各類學會、論壇等組織。給教師評職晉級創造更多的機會和條件。
8、創新教師培訓方式，加快教師專業化成長。
（1）堅持“請進來走出去”的交流方式，請專家進校講學講課。以教研組為單位聯系掛靠一個學校，簽訂協議，教研組長在今年10月20日前列出計劃，定期把教師送出去學習，以兩年為一個時間周期，保證每一位教師都有一次出去學習的機會，及時獲取新理念、新思想、新方法，促使教師專業發展。教師的一切外出學習交流活動安排均由教研組長決定，統籌兼顧，做好記載，要求外出學習教師在教研組內匯報，并有關材料上交教科室存檔。
（2）強化青年教師培養工程。堅持師徒結對，雙方簽訂三年培養計劃。促使以老帶新、共同提高；要求青年教師學理論、做習題集、寫課后反思，組織青年教師參加本年級大型聯考統考，促使其業務水平快速提高；開展青年教師優質課競賽活動，創造各種學習機會對青年骨干教師進行培養。
