前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學實驗設計研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
小學科學實驗設計要簡便易行，貼近學生生活，目標要小而實際，實驗材料要簡單易得，通過實驗讓學生體驗動手操作的快樂，教給學生科學研究方法。在科學實驗教學中，教師要培養學生的實驗技能，幫助學生養成良好的實驗習慣，實驗設備及儀器的使用方法及注意事項、實驗設計的相關知識，教給學生在實驗完成后，分析總結實驗結果，促進學生創新能力的發展。新課程標準提倡素質教育，小學科學課教學要關注小學生智力的發展，強化動態生成，充分利用教學資源，豐富課堂教學，把思考的權利還給學生，培養學生的思維能力，采取自由靈活的教學方式，以學生為本，構建輕松和諧氛圍，提高課堂教學效率，培養學生發現問題的能力，發掘學生對實驗的興趣，挖掘學生的潛能，激發學習動力，通過實驗擴散學生思維，指導學生分組實驗，培養創新思維。科學學科中的一些概念和規律大都是通過實驗研究而獲得，生動形象的演示實驗，賦予學生直觀的感性知識，通過感官刺激，激發學生學習科學知識的熱情，例如，“光學”的教學，教師讓學生觀察肥皂泡在陽光照射下呈現出五顏六色的現象，演示三棱鏡下太陽光分解成絢麗的七色光實驗，學生在好奇心驅使下，感受神奇的太陽光，然后教師提出問題：“這些彩色光產生的原理是是什么?激活學生的思維，在教師啟發引導下，學生積極探究現象的本質，激發學生學習科學的濃厚興趣。
2小學科學實驗設計的方法策略
2.1調動多種感官，培養觀察力
觀察和實驗是人類認識大自然的基本方法，小學科學實驗過程中要盡可能調動學生多種感官，學會觀察方法，培養觀察能力，認真細致的觀察能力是學習者的基本素養，實驗現象稍縱即逝，認真觀察，及時捕捉實驗現象，發現實驗中的變化和特征，才能得出科學的結論。在小學科學實驗中，學生以輕松愉快的心情積極探究科學的奧秘，激發學習興趣，增強學生的自信心，提高分析問題和解決的能力，在科學實驗中，培養學生的終身學習的意識，科學實驗能夠培養學生的觀察能力，教師引導學生觀察和描述實驗現象，思考實驗現象產生的原因，產生條件，發生的過程和特征。例如，《水果》的教學，教師出示一個裝有梨和蘋果的袋子，讓學生用手摸出這兩種水果，經過觀察描述水果的形狀、顏色、氣味等特點，然后就兩種水果做全方面的比較，調動視覺，嗅覺，味覺，觸覺等多種感覺器官，觀察蘋果和梨外觀特征，教師將蘋果和梨分別切開，讓學生繼續觀察它們的內部組成，讓學生品嘗水果的味道，指出它們的區別，將學習變成主動參與的探究活動，學生的眼舌口鼻等各種感官協同參與，告訴學生觀察事物可以按照一定的順序進行，讓學生掌握觀察方法，培養耐心觀察的習慣。
2.2邊做邊學，傳授科學方法
“做中學”是學生動手動腦的過程，包含思考的環節，在動手之前要先動腦，諾貝爾化學獎獲得者李遠哲說：“動手能力實際上就是動腦能力。”小學科學實驗不僅要教會學生動手的方法，還要教會學生動腦，小學科學課實踐性很強，蘊藏著豐富的探究科學的方法，教師要重視實驗方法的滲透，把握實驗的關鍵點，有效控制實驗節奏，依據學生的認知結構，及時調整教學方法，重視學生的實驗技能的培養，培養學生良好的實驗習慣。做實驗時，教師向學生介紹實驗的設計方法、實驗儀器的使用、實驗過程的操作等方面的知識，幫助學生分析實驗結果，引導學生由實驗現象探究實驗原理，教給學生解決實驗中的問題，發揮學生的主體性，引導學生發現問題，搜集資料，自主探究解決問題，把教學中的知識點轉化為問題，探究過程中，學生運用逆向思維、求異思維、發散思維等多種思維方式，在有限時間內最大限度地獲得情感體驗，積累經驗，建構知識，思維得到有效地訓練，培養他們的創新能力。例如《植物的生長》教學，植物的生長是一個緩慢的過程，教師要鼓勵學生堅持觀察植物的生長情況，并要求學生記錄觀察結果，分析數據信息，培養學生持之以恒的科學探究精神。
2.3走進大自然，激發探究意識
科學學科知識，在現實生活都有具體的反映，生活處處有科學，小學科學課教師要善于從生活中抽象出科學問題，服務生活是學科知識的最終作用，許多科學知識有著濃厚生活趣味，與人們的生活實際密切相聯。小學科學課教學應當培養學生的應用意識，面對實際問題，嘗試從科學的角度尋求解決問題的策略，新課的導入，科學例題的設計要從學生熟悉生活出發，分析與概念原理有聯系的實際問題，使學生獲得必要的感性認識，加深對概念的理解，例如，《生物的多樣性》教學，教師帶領學生走出校門，到大自然中，讓學生尋找、觀察各種動植物，很多學生對昆蟲感興趣，碧綠的草坪，燦爛的花朵，翩翩飛舞的蝴蝶，婆娑的柳樹都是學生的觀察對象，教師在設計實驗時，安排學生觀察各種昆蟲，讓學捕捉，用瓶子裝起來，采集植物制作標本，認真觀察分析，找出各種生物的特征，了解它們的形態結構，分析各種生物的生存環境，探尋它們適宜的氣候和土壤條件，理解生物不同的形態結構，都是為了適應環境，廣闊的大自然是科學課教學的資源庫，發掘利用自然資源，進行實驗設計，創設探究情景，為學生創造探究機會，激發學生的潛能，在探究過程中，引導學生在情景中經歷發現和解決問題的全過程，培養學生提取信息、整合信息的能力。
3結語
總之，小學科學課實驗設計，盡可能給學生創造一個豐富多彩的學習環境，在教師指導下，提供學生解決問題的機會，把理性思考和科學推理相結合，培養學生發現、思考、概括能力，養成實事求是的科學態度，實現理性與情感完美整合，全面提高小學生的科學素養。
作者：林阿紅 單位：浙江省溫州市樂清市芙蓉鎮第一小學
