前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的農村小學科學研究(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、充分感受，有效實施，注重探究方法的指導
學生作為課外探究活動的主體，在探究性的科學學習過程中，必須充分體現他們的主動性，發揮他們的能動作用，自己提出問題，設計解決問題的方案或計劃，自己動手搜集資料，開展課外探究活動。當然作為小學生，尤其作為剛學習科學的小學生來說，剛開始進行課外探究時，必然會遇到很多困難，這時就需要教師的正確引導和幫助，此時教師的角色應該是學生學習過程中最親密的合作者和協助者，而不是探究活動的主導者。
1.“由扶到放”，逐步培養
學生課外探究活動的引導是一個慢慢從扶到放、逐步培養的過程。剛開始時，教師應當為學生的探究活動奠好基石，指導多一些，也可以確定較容易的課題，讓多人合作或單獨探究同一活動。等到學生適應了課外探究的過程以后逐步放手，再讓他們各自進行探究活動。
2“.由生到熟”，制定計劃
在進行探究活動前，都需要制定具體、可行的計劃。在課堂上，由于有教師的指導，學生每次的計劃都較詳細、合理。但是離開了教師，學生能否較全面地制定可行的計劃呢？實踐證明，剛開始時，學生不知道該如何著手，但經過幾次的探究，他們漸漸掌握了課外探究的套路，開始能事先制定可行的計劃，并對探究中的某些情況有所預測。某同學在剛上科學課時，課外觀察大樹，他只是到大樹邊，自認為是仔仔細細地看了一遍，可是課上許多情況都說不上來；而后來動物單元中，他去探究校園里的小動物前都制定了計劃，所以探究起來就輕車熟路。在了解了學生探究的問題后，幫助、引導學生制定切實、可行的計劃，是取得課外探究成功的前提。
3“.由獨立到合作”，成立協助
即便學生已能較獨立地進行課外探究活動，但教師要花的精力還是不少，像獲取反饋信息，指導改進的方法，探究成果的寫作、展示……這就必須在班中或小組中成立一定的協助人員，將可行的任務交由他們去完成。
4“.由校到家”，家校聯合
對于學生課后的探究，教師要給予極大的關注，時不時地問問學生，你們研究得怎么樣了?讓他們知道老師一直關注他們的行為。其次要給予及時的幫助，有的孩子就是因為碰到了難題而沒有及時得到幫助最后喪失了信心。學生課外探究中可能會遇到許多的問題：查資料缺少電腦和書籍，做實驗缺少器具，家長不夠支持……這就要求教師發動各方力量，創設學生進行課外探究的良好環境。
二、有效整理，及時反饋，注重探究活動的實效
學生的談及活動的實施只是探究活動的一部分，在探究活動之后，教師要組織學生及時進行整理和反饋，為學生搭建交流的平臺，因為學生在探究過程中必然會產生和發現許多新的問題，此時教師要重視學生自己對各種現象的理解，放手讓學生用自己的方式表達出來，分析他們這些想法的由來，鼓勵學生間的交流和質疑，引導、啟發學生尋求解決的方法。
1.認真傾聽，搭建交流平臺
我們的科學課堂應當培養學生能用自己擅長的方式表述研究過程與結果，進行交流，并參與評議；能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議；能對自己和他人的研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。在探究之后，教師應當提供學生交流的平臺，在課堂上營造氛圍、創設空間，提供學習、交流的機會，讓每個同學都有提問、發表、展示的機會，從而達到提高學生科學探究能力的目的?？茖W教師及時督促檢查，鼓勵評價，給學生提供可交流的平臺，讓學生品位課外探究活動的成功感。
2.形式多樣，展示探究成果
對于探究活動，小學生只有三分鐘熱度，這是小學生的天性，因為他們的恒心是有限的，即使大人，要想持之以恒也是比較困難的。為了讓學生能持之以恒地進行課外探究，必須充分重視學生的課外探究成果，讓他們產生一種科學家發現奧秘似的成就感。所以，應盡量通過多種形式，來展示學生課外探究的成果。
作者：袁學平 單位：浙江省長興縣和平鎮中心小學
第二篇：農村小學科學課堂教學
一、小學科學課教學中學生創新能力的培養
1.營造良好氛圍，培養養學生創新意識。
首先，要營造良好的學習氣氛，建立良好的師生關系。教師要克服“滿堂灌”、“一言堂”行為，去掉老師的架子，以學生為中心，要善于和學生交朋友，使學生處于輕松、自由、愉悅的學習氛圍之中。只有這樣，學生才敢想、敢說、敢做，以營造一種寬松、和諧、溫暖的教學環境，從而發揮學生的創新意識。其次，教師要尊重學生的自尊心、好奇心。學生的發明創造精神，往往體現在他們的自尊、自愛、自強和好奇心之中。教師對學生的發言或操作演示，即便是錯的、失敗的，也不要直截了當地批評和職責，以免挫傷他們的積極性。只有這樣，使學生遇到失敗也不會氣餒，激發他們進一步探索新知的熱情。再者，要營造良好的學習氣氛，教師要不斷增強學生愛國主義情感和社會責任感，激發學生強烈的創造動機，培養他們堅定不移的超前意識。如教師在課堂上要有意講述國內外知名科學家、發明家的故事，以及青少年發明創造的實例。在科學教學中，教師要給學生創造的機會、創造的環境，提供成功的條件，以激發他們創新的熱情，多層次、多角度培養學生的創新意識。
2.重視發散思維，培養學生創新思維。
發散思維是創新活動的起點，創新活動的核心是創新思維，培養發散思維是能力培養的重要方面。所謂發散思維是一種搜集多種思路、多種答案的思維形式。這種思路是多層次的、多元化的。發散思維是創新思維的重要基礎和前提，因此發散思維是創新思維的關鍵所在。在科學課堂上，學生討論研究，同學之間相互爭辯，相互啟發，生動活潑，達成共識，發散思維得到訓練，創新能力得到培養，歸納能力得到提高。
3.注重探索實踐，培養學生創新能力。
探索與實踐是實現創新的重要途徑。要讓學生去創新，教師就必須放手讓學生勇于探索，敢于創新。“不入虎穴焉得虎子”正是這個道理。只有讓學生多實踐，才能有所發現，有所發明，有所創造，有所前進。充分利用課堂實驗操作，培養學生創新能力。在小學科學教材中，試驗內容較多。通過實驗，提高學生的動手操作能力是培養學生創新能力的重要途徑，學生會在操作中自然而然發現和獲取新知。實驗探索過程也是創新的過程。
二、利用農村自然條件搞好科學教學
1.利用學生鮮活的農村經歷，搞好科學教學。
學生生在農村，在大自然的懷抱中長大，對一些自然現象耳聞目睹，了然于胸，這是不可多得教學優勢。在教《土壤的種類》，講解土壤的特點時，本計劃通過學生的分組實驗，用探究的方式解決，可問題剛剛提出，同學們馬上舉手發言：“河邊的土壤沙土顆粒大、滲水快；黃土崗上的土是細末組成的，滲水慢；菜地里的土，菜地里的土手一抓濕乎乎的，不易散，成型……”問題就這樣解決了。對于較難問題的理解，生活閱歷同樣功不可沒：《保持水土》一課的教學中，植被在保持水土的作用既是重點又是難點，學生理解起來有一定的難度，怎么辦？我又想起農村那些司空見慣的現象來。經教師的引導，學生的記憶如決提之水，使抽象問題具體化，難點迎刃而解。這是城市里的小學生所不具備的優勢，任憑你動畫展示，實驗操作，都不如學生在大自然中的親身所體驗深刻。
2.利用農村豐富的教學材料搞好教學。
農村天地廣闊，可供教學材料很多，可以信手拈來，在教學《各式各樣的葉》時，我帶學生到野外，分頭采集各種葉子。凱旋時，學生收獲真不小：榆葉、杏葉、桃葉、玉米葉、紅薯葉、蓖麻葉……然后按書上的分類把收集的葉子進行分類，對于無法分類的，通過學生查找資料，老師進行講解，加以解決。為了增加學生學習興趣，還用收集的葉子進行一次拼圖比賽。學生看著拼成的“金魚、小鳥、帆船……”指點著，評說著，臉上漏出了興奮的表情。同樣，教學巖石的內容是，可以把課堂搬到野外，到河邊去拾石子；教學昆蟲時，到草地上逮蝴蝶、蜻蜓……總之，科學教學和農村特色結合起來會收到較好的成效。
3.利用環境優勢，搞好科學教學。
科學學科強調培養良好的觀察能力、規范的操作習慣、互動交流能力、有效的合作習慣，這些都需要較長的時間才能完成，進行小課題研究活動對以上目標的實現很有成效。農村特有的環境為這項活動的開展提供了很好的場所。如做“小白兔的生活習性”的課題，農村豐富的蔬菜、瓜果、莊稼、樹、草為小白兔提供營養豐富的食物；農村真實的自然環境，為小白兔生活習性提供了最好平臺。這樣能夠使實驗持續進行下去，為學生能力和習慣的培養，提供了優越條件。當然，農村在科學教學的優勢還有很多很多，我們還遠遠沒有認識到位、利用到位，但只要我們在科學教學中，揚長避短，發揮我們的優勢，在農村小學科學教學中，同樣有一番作為，使農村的小學生和城里的小學生同樣出色。
作者：安慶敏 單位：河北省邢臺縣城計頭中心學校
第三篇：農村小學科學課外活動思考
一、農村小學科學課外探究活動存在的問題及原因
農村小學科學課教學中，教師往往重視課堂中的探究，但是卻忽略了“課外探究活動”，或者說把“課外探究”看成一塊“雞肋”，只是象征性的布置一下，課外探究活動很多情況下在無組織狀態下進行，課外探究活動并沒有真正開展下去。究其原因：一是教師對科學課外探究的誤解?？茖W課外活動探究必須在教師指導下進行，部分科學教師往往認為既然這個探究活動是課外的，就理所當然是學生自己的課外行為，所以只是給學生一個參與課外探究的提醒，而對學生科學課外活動沒有引起足夠的重視，體現在沒有具體的研究方案，沒有在學生心中生成任務或是興趣，沒有促使學生形成課外探究的行為習慣，很容易導致學生課外探究活動中途而廢或者對探究活動不加以理睬，阻止了他們課外科學探究的步伐。二是學生自我探究能力弱。農村小學生年齡小，興趣不穩定，意志力弱，做事不易持久，解決問題能力弱，在解決實際問題的過程中,往往會碰到各種困難,同時受家長重視“語數”而對學生探究活動不重視等因素影響和干擾，往往不能保障充足的課外探究時間，容易出現“心動沒有行動”、“半途而廢”等現象，課外探究活動對他們存在一定的難度。
二、有效開展課外探究活動的策略
制訂探究計劃才能使探究活動的方法更明確、思路更清晰、過程更科學。農村小學生自我制定探究活動計劃的能力往往較弱，所以在學生開展探究活動前，教師必須對探究計劃作精心的布置。首先教師要為學生設計并印制看得懂、易使用的探究計劃。如在教學六年級下冊第二單元第五課《鐵生銹了》，就需要制訂一個“研究鐵生銹原因”的實驗計劃。教師可以這樣設計探究實驗計劃表，在第一面上設計這樣幾欄：研究的問題、我們的假設、實驗材料、實驗方法，在計劃表的反面通過表格方式反映空杯子里、水杯子里、菜油杯子里等情況下鐵釘第一天、第二天、第三天、第四天變化情況。這樣的探究計劃表清楚呈現探究實驗的方法，便于記錄學生觀察到的現象和分析得到的結果，能有效減低探究的難度。其次要指導控制實驗變量。在許多對比試驗中，由于有些變量的差異，會導致各探究小組得到的數據差異性很大，甚至可能會使探究失敗。所以在學生設計探究計劃時，就要引導學生考慮某些變量的控制。如“研究鐵生銹原因”的實驗中，在水杯子中怎樣放鐵釘？是整個鐵釘浸入水中，還是一半鐵釘浸入水中。這時，就需要教師指出明確的做法，可以在杯子底部放上餐巾紙，并倒上水，使餐巾紙充分濕潤，然后讓鐵釘“躺”在濕的餐巾紙上，這樣鐵釘生銹的現象會更加明顯。
1.合理安排小組合作開展探究活動
在進行某些探究活動時，常需要以小組合作探究的方式完成。課外探究實驗由于持續時間長，往往需要學生在家中開展，此時在組建實驗小組時，就要考慮學生居住的地域性，可以讓學生根據同村或就近的原則自由組建，且不能拘泥于每組的人數多少，學業成績優劣等。同時，學生在課外開展的探究實驗，不但花時間、精力，有時可能還花財力、物力，學生家長對孩子課外探究活動往往不夠支持。當遇到這樣的情況時，教師往往需要事先要與家長取得聯系，取得支持，所以在分組時還要認真考慮小組成員家庭實際，簡單進行任務分工，幫助小組成員理清說明實驗的要求，需要哪些材料，需要家長配合之處等。學校實驗室可出借一定的實驗器具；學生讓各自的資源實現共享；家長也消除對科學的“成見”，并積極參與，在“陪玩”中領略科學的無限魅力，這樣方能使活動落到實處，使活動的內涵更為深厚、豐富。
2.適時介入指導探究活動開展
《科學學科教學建議》中指出：對觀察、實驗活動，應根據學生動手水平，進行必要的指導，避免成為沒有指導的探究活動。在學生進行課外探究活動時，教師要選擇其中的一個組，一起參與探究，帶動其他小組認真開展探究活動。如實驗操作過程中，出現對比實驗條件偏差或記錄有誤或不清楚時，教師應適時介入干預指導，必要時可以提出一些指導性的意見供學生參考。如《鐵生銹了》“研究鐵生銹原因”的實驗中，學生設計好實驗后，教師可以建議一個小組把實驗各器具帶到學?；蛘呓處煹綄W生家中，檢查實驗中不變的條件是否一致；在實驗中常提醒學生放水的杯子要及時加水，不能讓餐巾紙干了；在記錄鐵釘生銹現象時，更是每天關注學生記錄語句的嚴謹性，如第一天鐵釘周圍出現紅黃色的液體，第二天鐵釘開始出現銹跡等。
3.重視探究活動結果的展評
課外的探究活動，花費了學生很多的時間與精力，就必須重視探究的結果。課外探究活動成果的展示和評價，是孩子們最盼望的時刻，組織得好，是下一次課外成功探究的原始動力，會進一步激發孩子們進行課外科學探究活動的熱情。教師需要用專門的時間來展示和評議學生探究成果，對正確、優秀的探究活動教師自然要贊許，對于探究過程認真，得出的結果不怎么正確的小組更要刻意表揚。對于優秀的實驗記錄表（包括探究計劃表），可以在黑板報一欄或班級一角張貼出來，既是對學生探究活動的肯定，又可以讓學生互相學習好的做法；學校也可以成立一個科學作品展示教室，為孩子記錄每次探究成果，展示優秀成果，讓學生體會到探究的成功體驗。農村小學科學課外探究活動的開展，需要教師、學生長期的共同努力。怎樣發揮實驗探究有效性，也有待于不斷的探索和完善，只有學生的實踐能力提高了，科學課的知識性、趣味性、實踐性才能更好地得到體現。
作者：陳梅霞 單位：甘肅省民樂縣洪水小學
