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研究性學習活動計劃范文1
關鍵詞：綜合實踐；主題活動；有效指導；學科聯系；研究學習
如何開展研究性學習活動課，讓這一門新課程不流于形式，而能夠幫學生夯實基礎，培養學生實踐能力。從而得到接受、認可和支持呢？筆者經過研究認為應注意以下三點。
一、研究性學習活動課的選題要明白學生的需求點
研究性學習活動是由活動課程 發展 而來的，是對活動課的繼承、發展和規范。所以研究性學習活動課不應只顧活動形式，更要注意課程的實質：它是一門課程，綜合性的課程，是培養學生的創新精神和實踐能力的。所以選題時應有意識的選擇一些跨學科、多感官參與而且學生有興趣參與、有探究價值，對學生起引導作用的課題。如果把握不好，可改變題目的來源，即：由教師引出話題，通過對話、溝通了解學生的需要和興趣所在，根據學生的意向確立研究方向，學生討論、歸納問題后確立研究的主題。如環境問題的選題教師就不要強擰牛頭，說我們研究環境問題中的××主題，同學們討論，而可以改成教師就環境中某一熱點問題來引起學生的興趣，學生興趣激發后，再引導學生討論、研究環境問題中某一方面的現象，學生討論出一個主題，學生在分析歸納的基礎上產生子課題，展開研究性學習活動。這樣題目由學生中來，任務又回到學生中去。因為是學生自己的問題，學生研究興趣也就高漲了。
二、研究性學習活動課的開展要建立學科聯系點
研究性學習活動課的最大特點是綜合性。其主要內容是信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。它是學生學科知識的綜合運用，綜合課的最大作用應該是學生在主題探究過程中，通過對已有學科知識的綜合運用，產生對新知識探究的欲望，同時又誕生新的主題。知識儲備的不足又讓學生產生更高的知識要求，從而促進學生不斷地學習新的學科知識，不斷內化學生的學科知識，又反過來輔助學生綜合性課程的推進，借以相輔相成，發展學生創新能力、實踐能那么如何在研究性學習活動課程的開展中建立學科聯系點呢？就在學生運用知識的時候發現知識缺障。學以致用是 教育 的直接目的。因需而學應是學習的直接動機，在研究性學習活動中，建立學科聯系點，直接體現在活動方案的設計中。學生就自己的子課題起制定活動的計劃，指導教師應引導學生在計劃中進行分析：我的優勢、我的不足、我解決的措施、我可能的困難、我解決的措施。“我的不足？”這里就是一個學科聯系點，改進不足怎樣去改進，方法多種多樣，學到知識是目的。只要指導教師抓住了學生的計劃，關于發現問題，幫助學生解決這些問題，許多學科就相繼滲透進來了。學生在實踐中產生的對某一學科知識的需求就是建立學科聯系的最佳位置、最佳時機。這時的學生是為需要而學習，學習是拿來用的東西，學習的自主性主動性就有了很大的拓展。同時學生在活動中也產生了對自己客觀而準確的識，這對學生良好的個性品質培養也有相當的好處。
三、研究性學習活動課的開展要抓住引導的關節點
研究性學習活動計劃范文2
[關鍵詞]提高 綜合實際活動 課程質量
[中圖分類號] G623.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-076
綜合實踐活動課程是我國新課程改革中最富有挑戰性和創造性的全新課程，具有獨特的課程理念、課程目標、課程領域，但沒有材，要求地方、學校、學生和教師參與課程開發和選題。設置綜合實踐活動課程無疑是新課程改革的亮點，它貼近學生生活，體現學校特色，滿足差異發展，注重創新與實踐，具有廣闊空間。但在實際操作中，往往因為它是全新的課型，能夠傳承借鑒的已有經驗極少，對于創新思路很難達成共識。實施中往往會出現注重形式、預設太細、給予過多、生成不足、忽視體驗、缺乏深度等問題，課程實施質量相對較差。鑒于此，我們結合課程特點、地域特點、季節差異、社會生活實際、學校實際、學生認識水平等方面，在研究性學習課題選擇、實施流程、課程評價等環節做了一些嘗試，并收到了良好的效果。
一、以研究性學習為主，把握綜合實踐活動課程內涵
我們根據學校實際，以研究性學習為主，以信息技術為工具，有機整合了綜合實踐活動課程的四個指定領域，以研究性學習的形式進行課程實施。為此，我們研究制定了《綜合實踐活動課程實施指導方案》，根據學段特點和活動領域，制定了詳細的指導性課題，研究確立了研究性學習開題課、活動課、活動成果展示課的基本流程，為切實提高綜合實踐活動課程實施質量提供了可靠保證。
二、重視研究性學習課題的確定
1.整合課程資源，遵循學生認識規律，堅持開放選題
研究課題的選擇與學段的科學、品德、地方課程、學校課程等教材內容進行了有機整合，并體現在指導性課題中，這樣更有利于學生進行活動與研究。各學段每個學期系統完成1至2個有研究價值的課題即可。教師和學生可根據學段特點和學生身心特點，結合指導性課題，結合班級實際情況選定課題進行研究，但指導性課題僅供教師學生參考，堅持開放選題。我們充分考慮各學段學生身心特點和學生的認識規律，選題貼近學生生活實際或與之密切聯系的領域，并充分考慮學生的興趣愛好，充分尊重學生的建議和意見，課題由師生共同確定，這樣學生研究性學習的興趣就會更濃一些。
2.充分發揮地域特色，課題貼近學生生活
我們根據我鎮的地域特色，結合學校實際進行選題。漁網、魚粉加工是我鎮傳統加工產業，已有幾十年發展史，形成了很多專業村，被譽為“中國北方漁網生產第一鎮”。我們充分挖掘這一資源，進行了選題研究，如《追溯漁網生產歷史》《魚粉生產歷史探尋》《現代漁網生產技術研究》等。我們的學生大部分生活在農村，我們選擇了勞動技術、勞動工具、種植技術、林果糧食作物的栽培等方面的課題進行研究。在親近社會方面，我們組織學生到敬老院、村莊、社區獻愛心，做科普宣傳、公益宣傳、調查訪問等社會實踐活動；在發展自我方面，我們結合學校開展的各類活動，如演講比賽、讀書活動、節假日活動等，開展發展自我等方面的實踐活動課程。
三、上好研究性學習的三種基本課型
1.研究性學習開題課
它主要涉及如何選擇研究課題，如何制定課題研究計劃，其特點是：教師指導學生確定了研究課題后，指導學生根據課題提出若干小的細節問題，師生共同梳理歸類，確定幾個有研究價值的子課題，然后分到各小組進行討論，小組確定研究子課題，再由小組合作研究制定具體的子課題研究計劃表。
2.探究活動課
它主要涉及如何指導學生按計劃進行具體的探究活動。學生具體的探究活動根據課題的差異，有的可在課上進行，如《包書皮》《剪窗花》，這種課特別強調對學生動手、動腦、動口、合作能力的培養，重視學習的實踐操作，重視激發學生的學習興趣。一般由教師示范（多媒體展示）整理歸納出具體的操作方法和流程，然后教師再指導學生進行具體操作。有些探究活動課，可安排在課下讓學生按計劃自主進行探究，如《紙的研究》《早餐的學問》《樹的年輪》等。要精心設計探究活動表格，研究活動表格要把學生探究的過程和主要成果呈現出來，力求探究實效。
3.成果匯報課
它主要涉及如何讓學生展示探究過程和活動成果。學生按計劃進行了具體研究活動之后，學生展示活動過程、活動成果，把活動的收獲帶到課上進行整理、總結、分析、匯報。教師幫助學生精心設計匯報表格，把學生探究、討論、總結的成果展示出來。教師、學生對學生研究性學習成果進行評價、指導，并適當進行資料補充，對課堂進行延伸，重視課堂的生成性，重視展現學生研究性學習的探究過程和方法。
以上三種課型，每種課型根據課題研究難易程度可用不同課時去實施，課題確定后，要循序漸進地上好三種基本課。
四、重視綜合實踐活動課程實施過程的指導
學校針對三種基本課型，分別設計了《研究性學習方案設計》《研究性學習活動評價方案》以及《學生研究性學習探究計劃表》《學生研究性學習探究活動成果表》《小組研究性學習活動成果匯報表》等表格，為師生活動提供了有力參考。學生研究性學習中形成的調查報告、訪問記錄和搜集的資料等能體現活動過程的材料整理在一起，構成了一套完整的活動資料，從而把綜合實踐活動課程實施的過程和細節保留、記錄了下來。
五、重視綜合實踐活動課程實施過程的評價
綜合實踐活動實施質量的評價主要是課堂教學評價、實施過程檔案袋評價、學生問卷評價，學校對綜合實踐活動課程實施進行跟蹤指導。根據檢查情況，把課堂教學中《研究性學習方案設計》《研究性學習活動評價方案》以及《學生研究性學習探究計劃表》《學生研究性學習探究活動成果表》《小組研究性學習活動成果匯報表》等過程性資料的檢查整改情況列入教師課程評價，計入教師教學質量考核并及時總結分析存在的問題，選好典型進行推廣。
研究性學習活動計劃范文3
《高中化學新課程標準（實驗）》反映了現代化學教育鮮明的時代感和使命感，它從各個層面指明了高中化學教育改革的方向與重要內容，它使化學教與學發生根本變革。研究性學習活動就是新課程所倡導的，密切聯系自然、社會與生活的師生互動的教學活動方式。在研究性學習活動中可以培養學生的環境意識，樹立正確的人化思想，形成科學的求知態度，也在自主活動中鍛煉其能力。
在進行研究性學習活動時，學生可能會在選題、設計活動方案、收集材料、實地研究等環節遇到一系列困難，從而引起其思想和態度出現反復和波動，教師適時介入指導和幫助，對于學生順利完成學習任務，提高研究性學習活動的質量和成效具有十分重要的作用。
1 課題生成指導
確立研究性學習活動課題是研究性學習的首要環節，它不僅決定著學生活動的主攻方向、目標與內容，也在一定程度上規定了研究時應采用的方法和途徑。在這一環節中，教師應進行以下幾方面的指導。
1.1 幫助學生從生活中或課業學習中提煉出感興趣的問題或熱點問題，上升成研究課題
研究性學習是在教學過程中以課題為載體，創設情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受并體驗知識的學習過程。因此，主動性、自主性是研究性學習活動的主要特點。如學完生活與化學這一節后，學生對機動車尾氣污染和室內空氣污染很感興趣，教師可以引導學生認識目前機動車尾氣污染物和室內空氣污染物的成份、產生原因以及防治方法等，確定與之相關的研究性學習活動的主題，指導學生分頭收集材料，整理信息，得到觀點；還可以指導學生以“食品添加劑與健康”為題，運用所學的知識，從報紙和網絡上收集一些食品添加劑的信息，了解它們的作用、性能和不良影響以及因不當使用食品添加劑造成的中毒事件，并通過分析從中獲得與主題有關信息，培養其解決化學問題的能力。
1.2 指導學生對研究性學習活動的課題進行推敲，使其具體明確可行
在選擇課題過程中，學生會憑自己的感覺定題，選擇的課題往往存在研究范圍過大，內容空洞抽象，研究方向不明確等問題。這時，教師應指導學生選題具體化，符合實際，具有可行性。例如，學完“用途廣泛的金屬材料”時，學生可能會將“調查合金所具有的廣泛用途”定為研究課題。作為一次研究性學習活動，這種選題明顯存在涉及范圍過大，研究任務指向不明確以及學生的能力和主客觀條件不相符等問題。因此，教師必須指導學生將選題分解，使其具體化，不如改為“調查鋁合金所具有的廣泛用途”更切實際。再如學生圍繞“隨著越來越多的人購買小汽車，城市大氣污染和交通問題越來越嚴重”這一事實，把研究課題改為“城市環境變化的調查”會更方便操作。
2 研究方法指導
研究課題確定以后，就需構思研究思路，設計研究方案，確定研究方法，制定研究計劃，等等。教師必須對學生進行針對性的具體指導或有關知識的專題講座，讓每一位學生明白自己所要研究課題的主要內容、需要查詢的資料和數據，完成每一項任務所要運用的方法等。研究性學習是一門活動課程，一般以小組的方式展開，全部過程會用到多種方法，如文獻研究法、觀察法、實驗法、調查法等。
1）文獻研究法是從課題研究的目標出發，通過查閱文獻資料，理解和解決問題的一種方法。文獻研究法簡單易行，個人或小組都可以利用身邊的資料進行研究。如上例中“食品添加劑與健康”課題的研究，主要是通過文獻研究法。這種研究方法簡單易行，目前主要有查閱圖書資料或搜尋網絡資料兩種途徑。查閱文獻的過程，就是一個向他人學習與交流的過程。
2）觀察法是一種最古老的研究方法，即用眼睛、耳朵等感覺器官以及大腦來展開研究。作為一種研究方法，觀察不等于日常生活中隨意地看看聽聽，應要求學生有觀察計劃，實施觀察計劃時要做好觀察記錄，對觀察結果要及時整理。
3）實驗研究法。實驗與觀察不同，在實驗中要人為控制一些條件，以引發某些預期現象，證明某因果關系的存在。通常有以下幾步：提出假設并制定計劃實施計劃總結實驗經驗。例如，在做“制備氫氧化鋁”實驗時，在兩支試管中都有加入10 ml 0.5 mol/l的Al2(SO4)3溶液，一支中滴加濃氨水，另一支滴加2 mol/l的NaOH溶液；一開始現象相同，隨著不斷加入，加入濃氨水生成的白色沉淀不消失，而加入NaOH溶液生成的白色沉淀開始溶解直至完全消失。
4）調查研究法，即采用問卷、訪談、測量等方法收集資料，發現事實，解決問題。為了完成課題研究，可能進行多個項目的綜合調查，也有可能是單一的專題調查?？捎矛F場調查、個別訪問、抽樣調查或用網絡工具來調查，無論采用何種調查方式，都要有過程和結果的記錄，以便分析。
3 研究過程指導
課題類型不同，研究性學習活動的過程也會有所差異，但大體過程是：形成課題并建立研究小組制定課題研究計劃課題論征與交流實施研究方案中期交流與評價整理與分析研究資料形成研究成果交流與展示研究成果組織評價與反思活動。
其中實施研究方案是一個較長的過程，也是研究性學習活動的實質性階段。這一階段，學生可能會遇到一個個意想不到的困難，既有數據、材料駕馭和處理過程中的困難，也有因研究方法和思路欠完善引起的一系列問題。此時，學生常會失去信心，或因學習態度、能力水平等因素的影響，出現研究不認真，敷衍了事，缺乏科學精神和科學態度的狀況。對此，教師應一一對癥下藥，有針對性地進行啟發、幫助、指導。
當出現學生不善于駕馭和處理材料時，教師可通過具體指導或尋求同伴支持等方式來解決，如幫助其對材料進行歸類分析，概括主要觀點或撰寫提綱等。而對于數據處理問題，教師一方面要培養學生的科學精神和科學態度，另一方面要培養學生的邏輯思維能力和判斷推理能力，讓學生善于抓住不同要素及變量之間的關系。當學生隨著研究的深入，遇到知識，或發現自己能力有限而失去信心時，教師可通過點撥引導、介紹參考書、開設輔導講座、小組個別教學等方式予以解決。
4 結題階段指導
終期成果形成階段，也就是研究性學習活動的結題階段，教師應引導學生對課題研究引用材料的詳實程度、文章結構的邏輯關系、觀點主張和研究結論的科學性進行反復推敲，以培養學生的科學精神和科學態度。最后，教師應幫助學生把研究性學習活動中的心得與感悟，加工制成的實物或軟件等以展板、模具、圖片或課件、網站等形式展示給大家，或者開展小組成果交流會、論文答辯會等。展示、交流、答辯等活動結束后，教師應組織大家進行課題研究的最終評價考核，讓學生反思自己的學習過程，反思小組的活動過程，利用評價考核的機會，促進自己在課題研究中成長。
通過研究性學習活動，讓學生體會科研的艱辛和快樂，在與他人的合作與交往中培養其團隊精神。在教師的介入下，讓其學會從多方面獲取信息，處理信息，使其既能在“學中做”，又能在“做中學”，為以后的終身學習打下良好的基礎。
參考文獻
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[2]戴樹桂.環境化學[M].2版.北京:高等教育出版社,2010.
研究性學習活動計劃范文4
1、為何進行研究性學習
綜觀人類文明發展的歷史，從紙的誕生到電子計算機的出現，哪一項發明創造不都是通過大量的觀察分析，通過研究性的學習，通過創造性的思維而得到的呢？而中國的教育現狀是家長普遍“望子成龍”，而衡量子女能否成“龍”的唯一標準是能否考上大學。于是，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸，以應付將來的高考。這種學習方式十分不利于學生創新精神和實踐能力的培養。有鑒于此，當前教學改革的重點之一，是通過調整教學目標、教學內容以及教學方法，引導學生改變原來的單純接受式的學習方式，在接受老師傳授知識的同時，培養一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。
2、地理研究性學習活動的組織實施
2.1 地理研究性學習活動的概念和內涵：所謂地理研究性學習活動，是指學生在教師的指導下，通過模擬地理科學研究的方式去獲取地理信息，應用地理知識和技能分析其因果聯系，并提出解決地理問題的方法與建議。當然，“地理研究性學習”和“研究”有著本質的區別。它仍是一種學習，只不過是一種“像地理學家一樣工作”的學習，形是“研究”，但實是“學習”，是一種綜合性的學習，學生研究的地理問題要與當地社會問題密切相關。它強調學生的自主發展，即通過學生廣泛地接觸社會，在多元，動態、開放的大課堂中求得全面發展。
2.2 地理研究性學習活動的目標：地理研究性學習的課程目標主要是體驗性目標，它強調學生的學習、學生的直接參與和親身體驗。
（1）通過開展對“身邊問題”的研究，提高發現問題與解決問題的能力。研究性學習的過程主要是圍繞解決問題而開展的。要求學生從書本中，從社會實際生活中發現和提出許多實實在在而又復雜紛繁的各類現實問題，如環境問題、可持續發展問題等，并通過主動探究去解決問題。這樣，又有助于培養學生善于思考、大膽質疑的思維品質。
（2）培養學生學習地理的興趣，調動學生探究地理問題的積極性。傳統的地理教學以講授書本知識為主，學生往往對“書本的地理知識”熟悉而對“生活中的地理知識”陌生，因而學生通常對學習地理缺乏興趣或興趣不大。在進行研究性學習的活動中，由學生自行設計的研究目標與課題。為了解決問題，學生通過多種途徑主動獲取課本以及課外的知識。
（3）提高學生的交往能力和合作能力，培養實事求是的科學精神。地理學是研究人與生存環境之間關系的一門科學，當今世界的人口問題、資源問題、發展問題以及隨之出現的環境問題構成地理學研究的主要內容。在進行研究性學習活動中，學生會不知不覺地加深對地理學習的認識，同事了解地理研究的基本方法，進而養成理論聯系實際、實事求是的科學精神。另一方面，學生通過社會點差，學會如何表達自己的觀點和意見，如何聽取他人的意見，學會人與人之間合作，學會與人分享與交流研究成果，從而提高自身的交往能力和合作能力。
2.3 地理研究性學習活動組織實施
（1）指導學生確定研究課題。指導老師應從當地社會經濟與環境發展存在的問題中找出與地理相關性的突出問題，擬出供學生參考選擇的題目。大體而言，大多應該是有關農業和工業區位選擇、環境保護與工業污染、城市規劃與交通，旅游發展與第三產業等問題
（2）向學生傳授進行調查、獲取資料的途徑與方法。指導老師必須向學生指出調查的方向，如到交通部門了解交通情況，到工業局了解當地的工業狀況，到勞動局了解當地就業情況，至于可以從報刊或在互聯網上查到的信息，則為學生事先提供報刊名稱及相關網址。
（3）指導學生設計調查問卷表格及資料分析方法。指導老師可以搜集相關或類似的調查問卷以及統計分析圖表的樣張給學生參考與模仿之用。這樣避免學生出現“老鼠拉龜”的情況，有助于學生舉一反三，觸類旁通。
（4）協助學生做好具體調查的組織工作。指導老師要認真審閱學生的調查計劃，協助學生做好設計方案、查閱資料、外出調查、資料整理等具體分工。同時要盡可能設計學生在調查中可能出現的問題并告訴學生在出現問題求助時的聯系方式，以便在學生碰到問題請求協助時能及時予以指導，同時要提醒學生在執行調查計劃要注意人身安全，只有這樣才能保證調查過程的時效性與安全性。
3、組織實施地理研究性學習的深層思考
3.1 思想重視，合理分配研究性學習與其他學科的學習時間
我們必須向全社會介紹研究性學習，使人們充分認識到研究性學習不光是學習方法上的革命，而且它還是素質教育的重要組成部分，讓學生參加研究性學習，使其發現問題和解決問題的能力得到培養及提高，促進其個性健康發展，對他（她）將來參加工作，投身社會有著不可估量的幫助。進而認識到，研究性學習和其他學科學習一樣，都需要投入時間，只要合理分配兩者之間的學習時間就可以達到兩者兼顧的目的
研究性學習活動計劃范文5
關鍵詞：師范生；研究性學習指導能力；培養策略
中圖分類號：G423文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2006)10－0028－02
面對基礎教育改革的新形勢，作為擔負中小學教育師資培養和培訓任務的高等師范院校，應當適時調整培養目標、專業設置和課程結構，改進教學方法，以適應新世紀基礎教育課程改革的發展需要，不斷培養出既能參與研究性學習，更能指導研究性學習的新型教師。
一、高師研究性學習的四個發展階段
1.萌芽階段：個別教師開始關注基礎教育新課改的進展特別是研究性學習的發展狀況，自發開展一些“研究性學習”的相關研究工作，并向部分師范生介紹“研究性學習”基本知識，組織小范圍的探究性實踐活動。這一階段學校對研究性學習活動的開展基本處于放任狀態，研究性學習開展的規模小，參加人數少，涉及面有限。
2．初級階段：“研究性學習”逐漸成為許多師生關注的熱點，他們開始學習和了解“研究性學習”的發展現狀、理論和實踐方法，并開展一些探究性實踐活動。但學校對研究性學習仍缺乏統一的管理和指導，相關實踐活動多集中在對中小學各學科研究性學習素材的收集、整理或重復試驗上，研究工作也僅限于研究性學習對基礎教育教學產生的影響和變化，以及中小學學生能力與素質的培養等方面。
3．中級階段：“研究性學習”的有關知識在全校范圍內得到較大范圍的普及，學校成立了專門的機構或課題項目小組，對“研究性學習”的教學、實踐和科研工作進行統一的指導和管理，工作重點由“中小學研究性學習的理論與實踐”轉向“高師研究性學習的理論與實踐”研究。不僅開展研究性學習的比較研究、必要性研究、實踐方法研究，同時探討研究性學習對高師學生的影響，研究漸趨系統、深入。
4.高級階段：重點開展師范生“研究性學習指導能力”的培養與研究工作。學校設有研究性學習的專項經費，組織專家開展研究工作，有關研究課題獲省部級以上立項。全校研究性學習活動的開展具有普遍、系統、規范的特點，實踐活動的形式和內容更為多樣。如組織師范生就“研究性學習的理論和實踐”開展“研究性學習”；不僅開展“研究性學習能力”及各項素質提高等方面的培養、訓練和研究工作，更側重于師范生“研究性學習指導能力”的培養和研究。
二、師范生研究性學習指導能力的培養策略
師范生研究性學習指導能力包括探究活動的啟動能力、選題指導能力、課題論證能力、活動的組織指導能力、成果形成指導能力、自身總結提高能力以及對研究性學習的研究發展能力等。2000年，我校成立了課題項目研究小組，積極開展聯合攻關和研究工作。2003年，“高師研究性學習指導能力培養的理論與實踐”研究課題申報并通過了廣西教育科學“十五”規劃重點課題的立項。兩年來研究工作進展順利，成果顯著?？偨Y幾年來的經驗，我們深感師范生“研究性學習指導能力”的培養工作應該有目的有計劃地實施，其培養策略是：
(一)深化高師課程改革，培養具有開放知識體系的師范生
基礎教育課程中的“研究性學習”不僅是一門活動課程，而且也在各個學科中廣泛開展。它有不同的層次水平和多種形式，在探究活動中各要素呈現的順序也不是固定不變的。例如，探究活動可包括實驗、觀察、調查、資料收集、課外閱讀、討論、辯論等多種形式，活動中包含的探究要素有多有少，教師指導的程度有強有弱，活動的場所可以在課堂內也可以在課堂外，探究的問題可來自書本也可源于實際生活，研究內容既可是單一學科的，也可是多學科綜合性的。因此必須改革現有的高師課程體系，以適應基礎教育發展的這一新形式和新變化，使師范生的知識結構由專一向綜合轉化，由封閉向開放轉化，由狹窄向寬泛轉化，努力培養具有開放的知識結構體系的師范生。
(二)運用“研究性學習”方法開展“研究性學習”教學
高師研究性學習理論課程的教學應該充分結合其特點，在研究性學習的整體框架以及完全開放的條件下開展。
1．廣泛開展“研究性學習”活動。心理學研究表明，復雜的教學內容必須與學生的實踐經驗結合起來，才能取得成效。多數大學生由于在中學受應試教育的影響較深，因此，研究性學習這種類似科學探究的學習方法，對他們是一種既復雜又新鮮的思維刺激活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制訂計劃、開展實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等多方面要素，學生必須通過親身經歷和體驗，才能增進對研究性學習本質的理解，初步形成科學的探究能力。通過研究性學習方法與能力的實踐和學習目標的實現，有助于師范生“研究性學習”應用能力和指導能力的提高。這些研究性學習活動可包括各學科專業基礎課程和必修課程的研究性學習、教育教學理論的研究性學習、中小學教學課程內容的研究性學習、跨學科的綜合性的研究性學習等等。
2.充分鼓勵學生的質疑和探究精神。我們認為，研究性學習的有關理論知識目前尚處于不斷深化發展階段，不宜用一、兩套僵化的教材來限制學生的認識發展。因此，在研究性學習課程的教學中，應鼓勵學生通過各種途徑獲取最新信息，通過比較、討論和實踐等探究性活動獲取真知。特別要給學生提供一種寬松的學習環境，充分鼓勵他們的質疑、探究精神，允許保留不同觀點和意見，包括對研究性學習的概念、作用、意義、方法等核心理論的爭鳴和實踐等。
3．擺正任課教師的地位和作用。研究性學習無論對任課教師還是渴望求知的師范生，它都是一種全新的教學理念。教師不應當以知識權威的身份將預先組織好的知識體系傳授給學生，而應當放下架子，把自己定位為普通的學習者和探究者，與學生一道經歷“研究性學習”知識的探究歷程。當然，我們也不反對教師發揮一定的主導作用，在學生遇到困難時給予適時的指導和幫助，不斷啟發學生發現問題、研究問題和解決問題。
4．重視師范生再學習能力的培養，反對片面強調研究性學習課程理論體系的完整性的傾向。教學中應提倡和鼓勵學生按自己的興趣、愛好及特長開展“研究性學習”理論和實踐的探究。研究性學習本身就是為了充分發揮學生學習的主體性而設置的，它注重的是研究的過程而不是結果，注重的是學生的意識、精神和創造性的培養而不是現成的結論。師范生只要具備了再學習的能力，那么他們就可以在今后的學習、工作和研究中根據自己的需要，對研究性學習的本質、特點、價值、機制、理論基礎、研究模式、研究策略乃至國內外開展研究性學習的歷史與現狀等問題逐漸有一個全面正確的認識。因此，我們大可不必、也不應要求師范生作為知識的接收者去被動地學習所謂“完整、全面、系統的研究性學習基礎理論”，而應將他們自己的動機、興趣和需要置于核心地位，以積極快樂的心態與客觀世界對話，做名副其實的學習興趣與研究方向統一的探究者。
(三)廣泛搜集基礎教育“研究性學習”素材
前人的成功經驗和失敗教訓，對師范生未來開展研究性學習的指導工作具有重要意義。因此，讓師范生接觸和熟悉一定數量的研究性學習實例和素材是十分必要的。為此，我們要求師范生根據自己所學專業和發展定位，廣泛搜集和交流中小學相應學科研究性學習的素材以及一些跨學科的綜合性素材，對典型實例進行分析、比較、探討，并從中總結一般規律。在此基礎上，廣泛開展中學與小學、高等教育與基礎教育、學科與學科、國內與國外、研究性學習方法與傳統學習方法的研究性學習比較研究等工作，以促進師范生研究性學習指導能力的提高。
(四)參與低年級和中小學課外“研究性學習”實踐活動的指導工作
我們根據自覺自愿、雙向選擇的原則，讓高年級學生以指導者的身份參與低年級課外研究性學習小組的活動，既能讓他們分擔一部分組織和管理工作，鍛煉和提高研究性學習的指導能力，又能利用他們的經驗來促進活動的開展。此外，我們還鼓勵并提倡廣大師范生到附近的中小學開展相關學科研究性學習的指導實踐，既獲得了難得的鍛煉機會，又緩解了中小學指導力量的不足的矛盾。
(五)結合教育實習開展調研活動
師范生畢業前為期4～5周的教育實習是師范教育的重要組成部分，這也正是開展研究性學習及其調研活動的好機會。師范生一方面可以考察實習學校以及當地開展研究性學習的現狀，了解中小學生對研究性學習的認識和態度，學習中小學教師的做法和先進經驗，收集素材，交流體會；另一方面還可嘗試組織中小學生開展研究性學習活動，把理論和實踐緊密地結合起來。
(六)重視“研究性學習”實踐活動的評審、總結和交流
對研究性學習結果進行總結、評價和交流的工作也是一種重要的學習方式和提高指導能力的機會。為此，我們成立了由學生組成的評審小組，負責研究課題的評價工作。他們不僅要對各課題的研究過程、研究成果進行評判，而且要考查各小組成員參與研究的態度和貢獻的大小，據此做出公正的評價。其他學生則通過參與所在課題組的課題總結、代表答辯、成果匯報工作以及后續課題的論證及確定工作，把研究性學習的成果在全班進行交流、分享，進行思想碰撞。這些工作使他們能接觸和了解到更多的研究性學習實踐過程和素材，進一步促進了研究性學習能力和研究性學習指導能力的提高。
(七)加強科研能力的培養和訓練
研究性學習活動計劃范文6
一、研究性學習的目標
1. 獲取親身參與研究探索的體驗。
研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們探索、創新的欲望。
2. 培養發現問題和解決問題的能力。
研究性學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗學習和掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題的能力。
3. 培養收集、分析和利用信息的能力。
研究性學習是一個開放性的學習過程。在學習中，培養學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當的利用信息，以培養收集、分析和利用信息的能力。
二、研究性學習的內容
1. 開放性是研究性學習內容選擇上的主要特點。
2. 問題性是研究性學習內容呈現的主要方式。
3. 綜合性、社會性和實踐性是研究學習內容選擇和組織時應該重視的幾個方面
（1）綜合性，即圍繞某個專題組織多方面或跨學科的知識，以利于知識的融會貫通和多角度、多層面地思考問題。
（2）社會性，即加強理論知識與社會生活實際的聯系，特別關注與人類生存、社會發展密切相關的重大問題，注重開發社區資源。
（3）實踐性，即在學習間接經驗的同時，提供學習直接經驗及在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。
三、研究性學習的實施
1. 研究性學習的實施類型。
研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。
（1）小組合作研究是經常采用的組織形式，學生一般由3~6人組成課題組，聘請有一定專長的成年人(如本校教師、校外人士等)為指導教師。研究過程中，課題組成員各有獨立的任務，既有分工，又有合作，各展所長，協作互補。
（2）個人獨立研究可以采用“開放式長作業”形式，即先由教師向全班學生布置研究性學習任務，可以提出一個綜合性的研究專題，不確定范圍，由每個學生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月甚至半年時間完成研究性學習作業。
（3）采用個人研究與全班集體討論相結合的形式。全班同學要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、得出結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學們在各自原有基礎上深化研究，之后進入第二輪研討，或完成各自的論文。
2. 研究性學習的具體實施。
（1）研究性學習具體實施的一般要求。
與其他類型的學習方式相比，研究性學習重在學習過程而非研究的結果；重在知識技能的應用，而非掌握知識的數量；重在親身參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經驗；重在全員參與，而非只關注少數尖子學生競賽得獎。
