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體育教師的專業知識與能力范文1
關鍵詞：專業能力 培養 體系 制度配套
近年隨著職業教育的蓬勃發展，職業教育面臨巨大沖擊與變革。尤其近幾年就業的壓力更加劇了高等職業教育和中等職業教育的競爭，二者在培養目標，學生就業方向上發生了一些重疊，中等職業學校如何突出重圍，辦出特色，不僅體現在辦學思路上，也體現在教師的專業素質、專業能力上。
一、認清教師專業能力培養的重要性，緊迫性
中等職業學校要辦出特色，必須加強與企業的聯系，針對企業的需要培養學生。但同一行業的不同企業的需求也存在差異化。中等職業學校由于在辦學規模，教學硬件上的制約，更需要加大對教師的培養力度。但中等職業學校目前的現狀是：老專業教師普遍學歷不高，專業理論水平較差，新專業教師雖然理論水平能夠適應目前教學的需要，但普遍存在著執教能力不足，專業實踐能力和專業實踐經驗較差，而二者對行業發展中出現的新技術、新設備無法在短時間內理解掌握并在教學中體現。鑒于中等職業學校中普遍存在著師資隊伍老化、能力單一、經費不足等問題，如何在現有的條件下克服困難、創造條件進行師資隊伍的培養與建設也在考驗著學校領導層的智慧。必須清醒的認識到：教師素質的高低直接決定了培養人才質量的優劣，提高師資專業能力水平是提高專業教學質量的關鍵。畢業生的專業能力的強弱直接影響他們的就業，而就業情況直接影響招生情況。因而，建設一支高素質的職教師資隊伍，尤其是專業能力很強的專業教師隊伍是中等職業教育生存和發展的基礎和保證。
二、實現教師專業能力培養的長期化和個性化
教師的專業成長是一個逐步走向成熟、完善、專業的過程，因此職教師資培養決不僅僅是職前的學歷教育培養，而應是貫穿教師整個專業生涯的終身培養。職業教育又是一種緊貼社會需求的崗位教育，社會的發展日新月異，高新技術的不斷涌現，使得職教教師更需要一種終身學習。職教教師在專業生涯中會遇到不同的問題，會有不同的培訓需求，因此職教師資專業能力培養應是以職教教師為本的個性化的培養，以滿足個性化的培訓需求，促進每個職教教師的專業成長。職教師資專業能力培養應根據教師專業成長的規律，制訂相應的培養方案和培養制度，構建職前、職后一體的、個性化、終身化的培養體系。
三、建立與各專業相適應的教師專業能力培養體系是關鍵
中職教育，要以就業為導向，市場辦學，大力開展訂單教育、校企合作。中職教育人才培養的突出特點是實踐性，因而中職專業教師必須普遍具有豐富的理論水平、實踐經驗和嫻熟的操作技能。圍繞這一目標，應建立與各專業相適應的教師培養體系。由于各專業的不同特點，培養體系也不盡相同，但其中的共性是：
1.突破現有體制，不拘一格引進人才
現在新專業教師主要從高校的畢業生中招收，他們的培養需要一個較長的過程，由于各種客觀原因的限制，他們的實踐經驗需要較長時間的積累。如果能夠從企業中，從已就業的人員中聘請一些具有豐富的實踐經驗的人員從事實踐教學，對于引進的人才，必須具備較高的職業資格等級和一定的理論水平，雖然還需要培養他們的基本教學技能，如教學設計能力、課堂組織和管理能力、教學評估能力等，但總體而言，他們的引進對短期內教學目標的實現。對于新專業教師的培養，都有事倍功半的效果。
2.構建對教師專業水平的評價體系
以專業骨干教師為依托，參考學生的評價，建立起教師專業水平檔案，通過檔案，完整反映每個從業教師的專業水平、專業能力的發展軌跡，為今后專業能力的提升確定參考點。
3.建立教師定期培訓制度
以“雙師型”為目標。建立教師定期培訓制度。培訓的形式主要有：
(1)依托對口企業，參與生產過程的管理和設計，提高動手能力和實踐教學能力。教師參加企業實踐要求其必須到生產、建設、管理和服務一線頂崗工作，在一線能夠提高教師的實際工作能力，了解一線技術和一線對高技能人才的素質和能力要求，了解一線人才的成長規律，提高教師的實踐教學能力。
(2)積極參加政府主管部門組織的各級培訓。國家和政府主管部門目前對中職師資專業水平的培養極為重視，為保障中等職業學校教師素質提高計劃的順利實施，教育部、財政部制定《中等職業學校重點專業師資培養培訓方案、課程和教材開發項目實施辦法》，在全國建立了多個職教師資培訓培養基地，中職學校應抓住機會，積極爭取。
4.積極展開校本培訓
校本培訓源于學校課程和整體規劃的需要，是由學校發起組織，旨在滿足個體教師的工作需求的校內培訓活動。校本培訓的出發點是學校課程和整體規劃的需要，校本培訓的主體是學校發起組織，校本培訓的目標是滿足個體教師的工作需求，舉辦專題講座，開展課堂教學研討，進行教研案例分析，組織經驗交流以及平時的聽課、評課、說課等。并根據實際情況或需要，將諸多形式交叉進行，使培訓始終與教師的實際需求和學校的專業教學的實際緊密地聯系在一起。不僅拓寬了培訓的渠道，而且大大地提高了培訓的實效。這是一個成本低而效果顯著的方法。
5.加強對高等級學校的學習，加強與同類學校的交流。取長補短
可以選派骨干教師參加高校、高職高專就某些專項技能開展的短期培訓。同一地區同類學校之間的交流目前效果并不非常理想，可以考慮異地交流。通過交流，吸取成功經驗，拓寬視野。
6.鼓勵教師通過自學、自費培訓等形式提高專業水平
改變以往師資培訓經費主要靠學校的現象。采取單位與個人共同負擔或鼓勵自費學習等辦法，解決培訓經費不足的問題。合理調配教師資源，鼓勵骨干專業教師讀在職研究生，專業課教師掌握專業技能，基礎教師了解專業知識。
四、制度配套確保教師的積極性
在教師的培養過程中，如何調動教師的積極性、主動性是制度設計的關鍵。要明確教師的責任和義務，本著激勵與制約相結合的原則建立科學、規范的管理體系，使師資培養工作步人正軌。這就需要加大對現有制度的改革。
1.引入競爭機制
在用人制度上，打破教師職業的“身份制”和職務聘任的“終身制”，變教師“身份管理”為“崗位管理”。變“終身聘任”為“競爭上崗”，分流富余人員及不及格人員，同時結合國家教師資格認定工作，拓寬教師來源。使社會上具有教師資格的人員能有機會通過聘任制加入教師隊伍。
2.待遇拉開差距
體育教師的專業知識與能力范文2
關鍵詞：高職酒店管理；人才培養質量；訂單班
國內外都關注職業能力的培養與實踐技能的提高，如德國的“雙元制”模式是在國家立法支持下，校企合作共建的辦學制度。把職業學校校內傳授專業知識與校外實訓場職業技能的專業培訓結合起來。以美國、加拿大為代表的CBE模式“以能力為基礎”，突出模塊教學，注重崗位職業能力的培養。日本的“產學結合”幫助勞動者適應社會的發展變化，及時更新專業知識和技能，其職業學校向社會開放，讓任何人在任何時間、地點都可以獲得學習機會以增強職業能力。進入80年代，各國職業教育各有其特色，但大都強調通過實踐教學，提升職業能力，不斷提高人才培養質量的理念。
國內如山西旅游職業學院的《高職旅游類課程“行動導向教學模式研究”》提到學校要注重職業能力的培養，但實踐教學的體系構建沒有落到實處。又如重慶工商大學旅游學院提出《旅游管理專業實踐教學體系改革研究與實踐》，認識到了傳統實踐教學的弊端，對新型的旅游管理專業實踐教學體系構建也有比較獨到的想法，但在現實中往往很難實現，同時只認識到了“以人為本”的以學生為中心，只注重學生的單主體效應，忽視了師資力量的培養的重要性。
我國旅游產業規模、質量、效益基本達到世界旅游強國水平的發展目標。同時把提高旅游服務水平，以游客滿意度為基準，全面實施《旅游服務質量提升綱要》。以人性化服務為方向，提升從業人員服務意識和服務水平以及豐富旅游文化內涵等作為主要任務。這一切都需要提高旅游從業人員以及未來從業人員素質的提高。高職旅游專業人才培養的課堂實操、校內實訓和校外實踐相結合，基于職業能力培養的創新型人才培養模式研究在當前形勢下尤其重要。如何提高高職旅游專業學生的職業能力，筆者以多年的旅游教育工作心得提出把“雙主體、三結合”落實到位；通過提高旅游人才培養質量而提高旅游行業服務質量，提高我國旅游行業的美譽度和游客的滿意度。
“雙主體、三結合” 的基于職業能力的高職院校旅游專業實踐教學探析，“雙主體”指的是以人為本既要以學生為中心，尊重學生個性和自身發展需要，因材施教；同時師資隊伍建設既注重選用有企業實踐經驗的師資，又不放松對現有師資力量的建設，如與企業聯手，入企業鍛煉和提高?！叭Y合”指的是高職旅游專業人才培養的課堂實操、校內實訓和校外實踐與頂崗實習三相結合。進行基于職業能力的高職院校旅游專業實踐教學探析，對于改進當前旅游就業形勢下低端人才過剩、中高端人才不足，社會對旅游行業從業人員負面印象、促進我國旅游服務質量提高都有重大意義。如廣州鐵路職業技術學院旅游管理專業課程體系建設：案例分析和實踐考察相結合，理論教學與實訓實操相結合，變學科課程體系為任務引領型課程體系，緊密圍繞工作需要完成的任務來選擇課程內容，將課程內容轉化為案例，以保證將枯燥復雜的理論知識淺顯化和趣味化；變知識本位為能力本位，以工學結合為導向，確定崗位能力培養目標；變純粹理論知識的傳授為實際操作和實踐能力的培養，以案例教學為載體，創設崗位情境，采用課堂教學、校外實踐教學、校內實訓基地教學“三結合”以練為主的教學方式，結合職業資格證書考核，培養受企業歡迎的旅游專業人才。提倡啟發式教學，強調師生“雙主體”和諧互動，在項目教學法與案例教學法的同時引入啟發式教學。
“雙主體、三結合”的實現如筆者所在的廣州鐵路職業技術學院基于職業能力的高職院校旅游專業實踐教學探析：
一、本校旅游專業師生參與了2010年廣州亞運會的接待工作，課堂實操和校外實訓結合。參與接待工作的師生回到學校后將亞運接待的經驗發揚光大，教學相長，用于校內實訓基地企業化運作的實踐并取得了較好效果，提高了學生的專業技能并幫助就業。
二、從小規模分批次的實習到訂單班的培養，校企深入合作。如廣州塔從最開始的實習合作單位到目前的訂單班的嘗試，校企的合作有一個循序漸進的過程，既保證人才培養質量，又能為專業內涵建設提供緩沖的時間和空間。
三、充分尊重學生個好，以學生為中心，尊重學生個性和自身發展需要，因材施教，實習安排由學生與合作企業雙向選擇，提供景區如廣州塔、酒店如南沙大酒店、旅行社如廣東鐵青旅行社、廣之旅選擇。不同企業的崗位群內容豐富多元化，如廣州塔提供指引、講解、售票等崗位；酒店提供前臺、餐廳、客房、總機等崗位；旅行社提供導游、前臺接待、團體銷售等崗位。盡量保證學生選擇多元化。2012年郭晶晶與霍啟剛的世紀婚禮在南沙大酒店舉行，2010級學生在餐飲部工作就參與了接待。
四、克服師資瓶頸。專任教師即使在企業掛職鍛煉，鑒于自身教學和科研任務都比較重，也缺乏空杯狀態，難免效果差強人意。直接在專業課程教學中引入企業人士參與授課，幫助學生了解就業形勢，幫助提高旅游人才培養質量與無縫隙就業。如特聘的一些兼職老師憑借自身在旅游企業做過景區規劃、在旅行社擔任管理層的背景，可以承接一些專業性非常強、應用意義重大的課程，如旅行社計調業務、旅游市場營銷等。廣州城建職業學院酒店專業特聘洲際英才班的合作企業洲際集團高管擔任酒店服務意識、酒店連鎖經營等課程。
取得的成果：
一、導游模擬講解實訓課程上，帶領學生既在校內旅行社實訓室模擬導游講解和行程介紹；又到廣州市區的地接旅游必游景點越秀公園五羊雕像、中山紀念堂、黃埔軍校等地參觀、模擬講解實訓，同時還帶領學生領略了真正的團隊用餐環境，在景區感受游客拍照需要的最佳角度的選取，最佳游覽時間的選擇，旅游車進入和停車的位置確定等等。如一些畢業生進入廣東鐵青旅行社工作后，憑借過硬的專業技能與扎實的專業知識，在導游帶團工作和計調線路設計工作的實踐鍛煉中提高，獲得用人單位的一致好評。
二、依托行業發展趨勢拓寬實習和就業途徑。如引入境外旅游企業等，同時推薦畢業生赴澳門酒店工作。好的就業質量可以幫助招生的宣傳與專業的壯大。教師們也在合作過程中選擇條件較優的合作企業，淘汰一些待遇不好、對學生較為苛刻的合作企業。
存在的不足：
一、教師下企業鍛煉，比如酒店，實現“雙主體、三結合”的目標，但是教師暑假只有一個半月左右的時間，企業通常要求至少三個月，這一點較難達成共識，時間太短，教師也較難得到較好的鍛煉，無法實現教學相長的目標；
二、90后的學生，尤其廣東本地學生很多都不愿意從事服務行業，酒店工作尤其客房和餐廳也確實比較辛苦，開展工作有一定難度；與旅行社的合作，一方面沒有導游證，帶團有難度，另一方面旅行社不包住，兩位筆者所在學校都位于廣州郊區，這是一個難題。
三、真正的企業實習難免辛苦，尤其酒店的工作崗位有些排班班次需要三班倒，甚至無法回家過年，學生往往不能堅持，職業心態沒有擺正。這說明如何處理好課外實踐提高專業技能與保持課堂正常教學以加強理論深度之間的矛盾，需要我們旅游專業教師進一步深入研究以實現最大的和諧與平衡。同時，企業通常都希望實習生可以留下就業，培養人才以供儲備，但學生們只希望在校期間實習，畢業后就業對口率不高，這是我們貫徹實踐教學、深入校企合作，實現提高人才培養質量目標的一個很大障礙。
四、“雙主體、三結合” 的基于職業能力的高職院校旅游專業實踐教學探析，不能只把目光對準校內的學生，還應該放寬到已經畢業的學生的質量追蹤甚至回爐再提高等。人才質量追蹤的設想，靈感來源于日本的“產學結合”幫助勞動者適應社會的發展變化，及時更新專業知識和技能。鑒于旅游專業的特殊性，知識更新非?？?。但是這樣的設想只依靠專業老師的力量是遠遠不夠的，還需要學校、企業、社會的共同支持，在培養“企業人”和“學校人”的同時，把人才打造成真正的“社會人”，把職業能力的培養和提高，與思想素質、道德品質等結合起來。
參考文獻：
體育教師的專業知識與能力范文3
（寧波城市職業技術學院外國語學院，浙江寧波315100）
摘要：高職英語課程必然向EOP教學模式發展，高職英語教師要及時調整專業發展方向，強化自我專業發展意識。通過及時更新教育觀念，豐富和完善知識結構，提高教學和教科研能力，與專業教師合作，參加培訓等多種渠道，努力促進自身專業能力的提升，推動高職外語教學改革。
關鍵詞 ：EOP模式；高職英語教師；教師專業能力
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8775（2015）04-0217-01
收稿日期：2015-01-20
作者簡介：許鳳（1979-），女，浙江寧波人，碩士研究生，講師，從事英語教育學研究。
一、EOP理論
EOP是EnglishforOccupationalPurpose的縮寫，可以譯為職業用途英語或行業英語，是一種完整的語言教育的課程理念。EOP是ESP（EnglishforSpecialPurpose）專門用途英語的重要組成部分之一。我國在20世紀80年代末引進ESP教學模式，但針對EOP的研究和實踐并未引起學者的重視。最近幾年，隨著高職教育教學改革“以服務為宗旨，以就業為導向”辦學方針的提出，人們才逐漸增多了對EOP的研究和實踐。
二、EOP模式下提升高職英語教師專業能力的必要性
隨著全球經濟一體化的速發展，各國在經濟和科技方面的交流日益增多。單一的外語人才已經無法滿足行業和企業用人的需求，培養“外語+專業”的復合型人才已成為高職院校人才培養的方向。近年來，在國家政策的大力倡導下，各類職業教育迅速發展，其中高職教育逐漸擺脫原來本科教育壓縮版的桎梏，越來越突出了其本身具備的特點與特色：職業化，以市場為導向和以就業為目標，積極開展校企合作等都逐步成為高職教育的發展方向和目標。由此可見，行業英語教學已成為高職英語類課程設置和改革中的必然趨勢。然而，行業英語教學改革的成敗在一定程度與高職英語教師息息相關，主要取決于教師的語言水平、職業素養和綜合能力等多個方面。高職英語課程轉型，必定會引發高職英語教師專業發展方向的調整。而且然而目前大多數高職院校的學生普遍存在英語基礎薄弱、語言學習興趣不夠濃厚等問題。EOP模式的引入，恰恰為高職院校英語教師和學生所面臨的困境提供了較好的解決問題的思路。EOP教學理念與高職人才培養的“以實用為主，夠用為度”的人才培養目標相一致。EOP教學模式通過學生在“用中學、做中學”，用真實的職場交際語言進行實踐來完成學習。EOP教學理論指導下的高職英語教學具有鮮明的職業性，因此，EOP模式下的高職英語教學迫切要求高職英語教師提高自身的專業能力。
三、EOP理論下高職英語教師專業能力提升策略
1.著力培養教師自主專業發展意識，明確專業化發展方向。
在社會對“外語+專業”的復合型人才大量需求的背景下，高職英語教師應意識到自身向專業化轉型的必然。EOP教學模式的引入，為高職英語教師的個人成長和專業發展創造了新的平臺。高職英語教師除了應具備扎實的英語語言知識、擁有教學和管理能力，更應順應時代和社會發展的需求，積極主動地向專業化方向轉型。教師們可以盡量將自身專業化發展的方向定位在特色專業和優勢專業上，不斷更新和補充專業知識，最終確定自身專業化發展方向。
2.學校鼓勵教師跨專業合作，實現教師多元化能力提升。
目前，我國高職英語教師普遍存在行業或專業知識薄弱的問題，而在短時間內要求高職英語教師具備相關專業知識并非易事，但學校可以組織開展不同專業教師之間的跨專業合作，充分利用好學校內部的資源。此外，學院還可以鼓勵教師加強與企業的合作與溝通，在項目合作中提升教師的專業能力。
3.多方面拓寬教師培訓渠道，更新教師教育教學理念。
任何教育教學行為都是以一定的教育理念為指導并貫穿于教學活動的全過程，高職教師的教育教學理念的更新既影響高職教學改革的發展，同時也影響著教師專業能力的提升。因此，高職教師還需要自覺地不斷地學習先進的教學模式，更新教學理念。與此同時高職院校則應有計劃地將教師派出去進行學習和培訓。具體途徑有以下幾種：選派教師到企業進行掛職鍛煉，提高教師的專業能力；以短期培訓的形式，將教師派往有特色的國家級示范高職院校聽課和進修，使教師在較短的時間內掌握EOP教學的理念和模式；引進企業的專業人才來校交流和合作，等等。
EOP模式在高職營運教學中的應用是我國高職教育發展的趨勢。高職英語教師專業化發展是適應高職教育教學改革的結果，也是時代和社會賦予高職英語教師的任務。高職英語教師應不斷更新教學理念，樹立專業發展意識，積極參與跨專業合作以及各項進修培訓，努力促進自身專業能力的提升，推動高職外語教學改革。
參考文獻：
[1]安小燦，周龍．與時俱進，深化高等職業教育英語課程教學改革[J]．中國外語，2010（4）：4-7．
體育教師的專業知識與能力范文4
【關鍵詞】能力本位；市場營銷專業；體驗式教學法
能力本位教育是現代職業教育理念的一種創新模式，它區別于傳統的學科本位和知識本位教育，其核心是從職業崗位、企業的用人的需求出發，明確培養目標，確定從事該行業人員應應具備的素質能力，強調培養學生的綜合職業能力，以這些能力為目標來設置課程，組織教學內容，最后通過考核來檢測是否達到這些能力要求。
一、市場營銷課程的教學現狀及分析
（1）不能充分的體現出學生的主動性地位。就目前的教學情況來說，大部分是以學科為主體，理論性較強，往往表現為講授內容空洞且抽象，學生在學習的過程中感覺理論知識枯燥無味，此種教學模式難于把學生的理論知識轉化為實際應用能力，不利于培養學生分析問題、處理問題的能力。（2）教學手段較為單一。即使“粉筆課堂”的教學已為所謂的“多媒體課件”取代，卻往往是書本的翻版或“掃描”。直接造就了學生學習興趣不濃、主動性不強，能力不佳，整體水平較低，教學進度和學生的學習掌握理解程度不吻合，很難形成教與學的良性循環。
二、“體驗式”教學法在市場營銷專業課程中的有效應用
（1）課程情境體驗教學。第一，多媒體教學法。在授課過程中，教師應該充分利用多媒體軟件進行演示教學，通過文字與圖形、圖像、視頻等多種信息結合的表現形式，吸引其注意力，幫助學生進行理解。同時可以結合營銷軟件模擬實驗室進行教學，從而塑造一個真實生動、完整有效的營銷環境，使學生能從演練課堂內學到的各種理論知識，迅速提高實踐能力。第二，案例教學法。在課堂教學設計中，應按照教學目標和教學要求安排，根據教學內容和學生實際情況，把營銷實踐中的一些典型案例加工處理后導入課堂，學生再根據案例提供的背景資料來分析案例、討論案例，尋求解決實際問題的方法。第三，角色扮演法。在市場營銷教學過程中，圍繞著對技能的學習和使用，利用推銷情景演練、模擬商務談判等多種形式，讓學生根據教師所設計的場景中，扮演合適的角色，以當事人的身份設身處地、身臨其境，有效地培養學生分析問題，解決問題的實際能力。（2）課程實踐體驗教學。第一，開展校外實訓。從課堂上無法感受到真實的營銷環境和對象，因此需要開設一定的實訓課程，既有課外實訓又有畢業綜合實訓，目的是讓學生在畢業離校之前有效地接觸企業、了解企業、認識市場。除了在每一門營銷專業課中開設有一定課時量的校外實訓以外，還可以在每學期末安排一到兩周的集中短期實訓，畢業生在最后一個學期下企業進行綜合實習，保證給學生提供充分的實踐時間和實踐條件。第二，成立營銷策劃有限公司。由專業教研組聯合學校組建營銷策劃機構，讓市場營銷教師和學生積極參與進來，可以充當員工，為企業提供市場調查依據、制定營銷策劃方案、進行廣告創意設計以及產品推廣宣傳及促銷宣傳等多種營銷服務。第三，組織各項營銷技能大賽。根據學生自身的特點及專業設置要求，給學生營造一個充分展示自我、鍛煉自我的平臺，讓學生從自身的愛好與興趣出發，積極參與，體驗知識運用、感受激烈的商業競爭，鼓勵學生敢于創新和增強實踐能力，培養學生的營銷策劃能力和現實的執行能力，并從中學會獨立思考、掌握溝通技巧、體會團隊合作，為學生的未來發展奠定基礎。
三、體驗式教學法在市場營銷應用中應該注意的內容
首先，注意傳統課堂教學與體驗教學的關系。在不忽略課堂自身的規律要求前提下，體驗教學生應該得到大力推廣，但值得注意的一點是體驗教學活動不能從根本上代替課堂教學，主次顛倒。其次，應加強教師的組織能力與引導能力。體驗式教學是一項對教師的綜合素質要求較高的教學法，教師應具有敏銳的洞察力和觀察力，具有豐富的現場指導經驗和較高的技能水平等，必須不斷積累實踐經驗和理論涵養才能勝任此教學法。
參 考 文 獻
[1]常英．體驗式學習——市場營銷教學方法的新探索[J]．天津職業院校聯合學報．2006（1）
[2]張子成．淺議“理實一體化”教學方法[J]．科技信息（學術研究）．2007（31）
體育教師的專業知識與能力范文5
我國體育教育正處于改革的過程中，中學體育教學人員作為教學改革的中堅力量，成為基礎教學中不可或缺的重要構成?；诖耍疚耐ㄟ^文獻資料法，從現實教學實踐出發對新時期中學體育教學的前期培養規范進行一系列的規范，并對后續培訓進行相應的思考，以期為中學體育教學師資的培養提供一定的參考與借鑒。
【關鍵詞】
體育；教師教育；職前教育；職后教育
我國體育教育正處于改革發展的關鍵時期，因此，隨著我國教育規模的發展和對體育教師需求的變化，發展體育教師教育則是成為了提高教育質量、建設創新型國家和人力資源強國的重要基礎，尤其是處于基礎教育階段的中學體育教學人員的規范與管理，則顯得更為重要?；诖?，本文從教師教育為切入點，以現實教學需求為導向，對新時期中學體育教師的培訓與培養進行一系列剖析與思討。
1.國家對中學體育教師培訓的關注
體育教師教育培訓，目前國內較權威的定義是：體育教師教育培訓是指“體育教師的職前培養、入職教育和在職培訓的統稱”。（《教育部關于“十五”期間體育教師教育改革與發展的意見》2002年），進一步提出，大家要對體育教師教育培訓，主要體現在教育的終身性和過程的連續性上，所以，對于中學體育教學人員來說，應該將“職前教育”和在職后教育培訓納入到體育教師教育體系之中。
2.中學體育教師職前培養培養的其本原則
2.1體育教師資格證取得：嚴謹。第一，必須嚴格地實行體育教師資格證書制度。眾所周知，一個合格的體育教師必須要具備相應的學歷、經驗與權威機構對其能力進行考核才能獲得的相應的教學崗位，這一點是毫無爭議的。因此，體育教師的考核與考試有必要公開化與社會化，即可以讓所有有志于體育教學的人員進入體育教師的考試，同時，也可以使體育教學人員經過一個良好的準入途徑，來提高體育教學人員的教學能力與質量。當然，開放并不等于任何人都可以進入教師行列，同時，也不意味著進入了教師行列就可以一勞永逸，比如要的對注冊的教學人員進行資格上的認證。今后在修訂《體育教師法》中應明文規定，頒發體育教師資格證書必須嚴謹，在教育行政部門專門設立一個機構來管理體育教師資格證的頒發。第二，要提高體育教師門檻。師德教育要放在體育教師教育的首位。體育教師行列并不是什么人都能進入的行業，體育教師行列更不是想進就能進的行業。要想進入體育教師行業，首先要有較高的職業道德。任何職業都有職業道德，體育教師的職業道德尤其重要。因為體育教師是培養人的職業，是學生心目中的榜樣。體育教師的職業道德就是敬業愛生，嚴謹篤學。
2.2專業知識教育：廣泛。體育教師職業就必須掌握體育教師所教學科的系統的專業知識和技術體系。當今科學文化知識發展迅猛，體育教師如果沒有較高的專業知識，就很難培養學生掌握最先進的知識和創新能力。體育教師的專業知識，包括：
2.2.1豐富的學科專業知識：主要包括學科基礎理論知識、學科教育知識、教學策略知識等，是體育教師從事教育工作的基礎。
2.2.2廣博的科學文化知識：主要包括人文素養和科學素養方面的人文社會知識、科技類知識、工具類知識、藝體類知識、勞技類知識等。
2.2.3系統的條件性知識：即教育形態的知識，包括教育學和心理學知識、學生身心發展知識、教與學知識和教育評價知識等，它是體育教師從事職業行為的重要保障。
2.2.4豐富的實踐性知識：包括思想教育知識、文化知識、教育理論知識和體育教師職業情感與職業技能的綜合表現，是對體育教師各種知識和能力的綜合實踐訓練和檢驗。實踐性知識是體育教師在教育教學行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，這是體育教師教學經驗的積累。要想培養體育教師掌握高深的專業知識，師范大學開課就必須門類齊全，課程設置廣泛，這樣有利于提高師范生的綜合素質。
2.3專業技能教育：過硬。我們都知道，體育教師是課堂的主導者，一個好的體育教師不但要有專業的理論知識，而且還必須有較強的實際操作技能，同時還要有豐富的實踐經驗，這樣才能有足夠的能力把學生的積極性調動起來。體育教師的專業技能，即體育教師在實際的教育教學活動中展現的體育教師的專業能力。體育教師從事教育專業活動必須掌握特殊的專業技能，如：了解學生的能力，情感智慧能力，自我監控能力，言語組合能力，課堂駕馭能力，新知汲取能力，現代教育技術能力，教育科研能力等等專業技術能力。一個好的體育教師必須掌握過硬的專業技能，才能駕馭課堂，傳授知識。
3.中學體育教師職后教育與培訓路徑思考
進入21世紀，以來體育教師教育的信息化培訓也就顯得尤為重要，集中培訓、校本培訓、網絡培訓及網絡研修等方式，可以使得一線體育教師能夠應用信息技術優化健康知識教學與體育技能學習。另外，從培訓時間上來看，成熟的體育教師的職業也需要長期的、專業的培養和訓練。培養教學人員要有終身受教育的理念。體育教師要有不斷學習、終身學習的意識和能力，不斷提高自己的專業水平。體育教師教育地位和水平的提高需要制度的保障、政策的支持和輿論的導向。要想體育教師教育保持長期而穩定的發展，國家要繼續加大經費投入，創建國家級體育教師教育創新基地，全面啟動體育教師教育創新平臺建設項目，支持高師院校的改革和發展；另一方面，作為體育教師本身，一定要重視體育教師教育的發展，更要重視自身專業水平及知識更新的需要，跟上時代的步伐，及時轉變教育理念，以適應新形式下對體育教師的需要。
作者：劉顯峰 單位：寧城向陽中學
參考文獻：
[1]魏德樣.我國中學體育教師心理資本的理論與實證研究[D].福建師范大學,2012.
體育教師的專業知識與能力范文6
關鍵詞：高校體育；體育教師；素養現狀；發展策略
高校體育是我國學校體育的重要組成部分，也是學校體育的最后階段，不僅與學校的其它課程在很多方面具有一致性，更具有自身的鮮明特性.高校體育教師是實施高校體育工作的主要群體，是高校體育改革和發展的主要力量，高校體育教師的專業發展影響和決定著高校體育教育的質量。
1. 研究對象
為了研究高校體育教師專業素養現狀，找出存在的問題并探討解決對策，筆者從調查對象的基本情況，高校體育教師專業知識的現狀與來源，高校體育教師專業發展的認識，高校體育教師專業發展的影響因素及促進其發展的途徑入手，從2013年6月-7月間，通過選取重慶市18所高校體育學院或體育部的在職體育教師為研究對象，共計120人，為了保證調查研究對象的結果平衡性，選取本科高校6所、高職高專6所、民辦高校6所為研究樣本，其中選取男教師60名，女教師60名，不同職稱等級教師人數比例結果合理。研究對象的基本情況見表1、表2。
2. 高校體育教師專業素養現狀的現狀及分析
2.1思想道德素質
體育教師的思想道德素質包括兩個方面，即思想政治和道德素質。思想政治素質是“一種特殊的素養，是人們為實現本階級根本利益進行的各種精神活動和實踐活動的特定品質”?！?〕思想政治素質是教師素質結構中最重要的部分，它決定著教師的道德、行為的方向。道德素質是指“教師在從事勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和”。師德較之其它職業道德有其特殊性，表現為在道德認識上具有更高的水平，在道德行為上具有更強的典范性，在道德影響上具有更廣泛深遠的特點。
研究結論的差異可能有兩方面的原因：第一，可能是隨著經濟的發展，人們對思想道德素質的理解有新的變化；第二，選取的樣本有偏差或者是選用的指標不科學。關于高校體育教師思想道德素質的研究還有待進一步深化和細化。
2.2身心素質
新的健康觀不僅僅是身體沒有疾病，而是“三維健康觀”，即身體健康、心理健康、社會適應良好。大部分研究普遍認為高校體育教師的身體素質整體較高，體格健壯，心肺功能良好，但隨著年齡的增長，其身體勞損、傷病的困擾也日趨明顯。這可能與他們常年堅持體育鍛煉且多為戶外競技活動直接相關。
2.3文化科學素質
《新課程標準》要求教師不但是學生學習體育知識、習得體育技能的促進者，而且是有關體育課程的開發者和體育知識的研究者，在整個體育教育過程中始終要堅持思想性和科學性有機統一的原則。因此，高校體育教師要具備語言文學、美學、外語、計算機等方面的知識，這是高校體育教師形成良好教學、訓練、科研等能力的基礎文化素質，是教師綜合素質的基礎。
2.4專業素質
專業素質是專門職業對從業人員的整體要求，教師的專業素質被看作是教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合，它是在教師具有優良的先天特性的基礎上經過正確而嚴格的教師教育所獲得的。在教師職業專業化的進程中，人們對專業素質的研究也比較多，目前的研究表明，一個優秀教師應具備多方面的專業要求。
3. 提升高校體育教師專業素養的策略
3.1 強化高校體育教師專業發展的理論研究
目前，學術界有關教師專業發展的理論可歸結為三類取向：教師專業發展的理智取向（intellectual approach）、實踐一反思取向（practical―reflective，approach）和生態取向（eco―logical approach）[ 。高校體育教師可通過對教師專業發展的理論學習，建構教師專業知識、能力結構，注重教師專業發展的過程性與體驗性，通過理解自己的實踐而實現專業發展。根據生態心理學觀點，教師和其所處的環境是相互依存的，對高校體育教師專業發展的環境及其與環境的交互作用的理論研究也可促進高校體育教師的專業發展。
3.2 貫徹終身教育思想
體育教師教育專業化改革的構想是基于終身教育思想的理論。終身教育思想的產生直接影響了教師教育的發展，國際上逐漸形成了把教師職前教育和在職教育統一起來的趨勢。終身教育思想要求高校體育教師的角色發生轉變，高校體育教師本身為了生存與發展也需要進行不斷地學習與更新。終身學習是社會發展的必然趨勢，高校體育教師在職所受的繼續教育和不斷地自學對體育教師知識的更新已顯得非常重要。
3.3 拓寬高校體育專業知識來源，提升高校體育教師專業素養
教師專業知識在教師專業素養的形成過程中具有重要的作用，高校體育教師應注重專業知識的發展提高，拓展專業知識的來源，注重專業知識在實踐中的進一步完善。高校體育教師可通過攻讀更高學位，以教學促進科研，改進教學方法手段，進修培訓，以科研促進教學，和同行進行交流合作等渠道提高專業知識、專業技能與專業情意，促進高校體育教師專業素養的提高。
4. 結論與建議
4.1 結論
4.1.1 阻礙高校體育教師個人發展的主要因素是個人主觀因素（業務能力、職業階段等）和高校職稱評審制度和崗位聘任制度。因此，高校體育教師需從主觀上分析、努力，提高自己的專業水平；而高校應完善職稱評審制度和崗位聘任制度，使其人性化、科學化，具備一定的發展性。
4.1.2 如何提高高校體育教師的業務能力及高校師資隊伍建設管理是影響高校體育教師專業發展的主要因素。高校職務評聘制度及辦學規模的擴大或減小也是影響高校體育教師專業發展的重要因素。
4.1.3 攻瀆更高學位和以教學促進科研是促進高校體育教師專業發展的主要途徑；改進教學方法手段和進修培訓是促進高校體育教師專業發展的重要途徑；以科研促進教學、和同行進行交流合作是促進高校體育教師專業發展的次要途徑。
4.2 建議
4.2.1 強化高校體育教師專業發展的理論研究，高校體育教師可通過對教師專業發展的理論學習，建構教師專業知識、能力結構，通過理解自己的實踐而實現專業發展。
4.2.2 貫徹終身教育思想，高校教育主管部門和各校相關部門要加強理論培訓工作，為高校體育教師的終身學習提供豐富的教育資源，營造良好的輿論氛圍。
4.2.3 高校體育教師可通過以個人專業發展為起點，拓寬高校體育專業知識來源，提高專業知識、專業技能，促進高校體育教師整體專業化水平的提高。
參考文獻
1] 金欽昌.學校體育學EM].北京：高等教育出版社，1994：376― 377.
