前言：中文期刊網精心挑選了創新教育的主要模式范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
創新教育的主要模式范文1
現代教學中，很多教齡較長的老師依然堅守著最傳統的教學模式，把課本知識當作教育的主導，然而，隨著時代的發展，教育的形式有了很大的改變，在教學方面也打破了一如既往的常規，逐漸開始培養起學生的創新意識。眾所周知，這是一個比拼科技的年代，只有學會創新，才能在時代的浪潮下遠航，而在教育教學中，也只有學會創新教育的應用，才能在正確的教學模式里培養出適應時展的高新創造性人才。所以，創新教育的意義在整個教育領域甚至全中國都是非常重大的，無論是一個國家還是與個民族，只有把創新擺在發展道路上的主要位置，才能永遠走在時代的前沿。在我國的傳統講授式教學里，也只有加入創新教育，才能讓我國學生的全方面素質得到大的提高，也只有創新教育，才能促使學生發揮主觀能動力，成為一個民族和世界最需要的骨干人才。
二、創新教育在高職物理教學中的具體實施辦法
（一）教育教學方式的改進有利于創新教育的實施
提及高職物理教育，可能很多人會在其與高中物理的差別上有所疑惑，我們都知道，高職就是高等職業學校，這類學校通常培養學生的方向的都是就業，而在教育過程中，自然更應該注意知識與實踐的結合。傳統的高中物理教學以應試教育的傳統老套模式進行著。而從學生的基礎來看，高職學生的物理功底特別淺薄，因為考試要求他們只要形成一個理論框架就足夠?；诰蜆I這個大的輸出方向，高職物理之需要對概念進行初步理解就可以，所以教室如果可以在原有的方法上加入創新教育的元素，學生就會在簡單的物理課堂上學到很多知識之外的本領。為了促進創新教育在高職物理教學中的實施，首先要改變的就是思維方式，眾所周知，一個人的行為方式都是由大腦或是思維控制的，只有讓學生在物理學習中培養出創新意識，并聯合實際，才能達到創新教育的應有結果，例如在學習動量原理的時候，老師可以不僅僅從公式和課本入手，老師可以發放道具材料，讓高職學生運用材料去裝備實驗工具，在驗證公式后，可以在下一節物理課上讓同學自由利用上課時間，讓學生發揮想象聯系實際的去尋找生活中遵循動量原理的實例，也就是說不僅僅把教學控制在課堂上，而是學會讓學生運用物理思維去思考問題，從而在這種創新的課堂模式中教會學生應該如何把書本知識轉化為生活的動力，從而豐富自己，學以致用。
（二）著力培養學生的創新意識有利于創新教育的實施
提到創新，可能很多人都會想到現代的高科技技術等等，然而創的職物理教學中高創新教育實踐世忠楊摘要：近年來，隨著改革的深入，教育教學領域的改革也加快了腳步，曾經的教育一直以課本知識為主要學習內容，而忽略了在創新與實踐方面的培養，所以在社會發展飛速的今天，教學領域已經把創新教育當作了教學中的主要內容。在這種創新教育模式中，教師要通過教學經驗對物理教學方法的改善進行總結，在高職物理的課堂教學中實施創新教育。本文從創新教育的重要性及其在高職物理教學兩個方面，淺析創新教育在高職物理教學中的實施教育教學方式方法的創新。關鍵詞：創新教育；高職物理；教學措施新不是一個物體，而是一種思維模式，一種意識觀念。在高職學生的學習過程中，要想培養創新思維，就必須先增強學生的創新意識。而在所有學科中，最貼近生活也是最能考驗學生思維能力的就是物理，在一般的物理實驗課中。老師應該善于營造民主活躍的課堂氣氛，讓學生們能在這種輕松的學習氛圍下敢于提出疑惑并在一起解決，只有這樣才能曾強他們的創新意識，從而慢慢在生活里學會創新，達到創新教育的最終目的。簡而言之，創新意識是創新的動力之所在。如果不能再學生的思維里形成創新意識，就不能幫助學生在生活或者工作中學會創新。在這種情況下，就要去老師在講授知識的過程中，結合教材與實際，在恰當的時候以一種恰當的方式讓學生記住一些物理史。通過這些知識的滲透，會讓學生在潛意識里認同科學就在身邊這樣的簡單道理，從而讓他們覺得創造并不是一件難事。老師也應該時常提醒學生，在潛移默化中形成創新意識。
（三）聯系實際，激發學生的創造熱情有利于創新教育的實施
在我們的日常生活中，物理是一個最常見的學科。因此就更應該讓學生學會學以致用，從而適應將來工作的需要和社會的發展。在實驗教學中，教師可讓學生設計實驗方案，例如在驗證加速度公式時，老師應該讓學生自己動手記錄距離和時間等數值，從而在數據中分析誤差來源，形成良好的思維模式，同時要適當予獎品獎勵，通過各種分組或者分類別實驗進行比賽，在這種實際動手能力超強的實驗中，可以讓學生的創新意識的到激發，這種聯系實際從而激發學生熱情的方式可以增強學生的積極性，在思維的拓展上起到很大作用，從而使教學內容變得豐富，學生的創新能力和實踐操作能力也得以加強，在這同時加強了創新教育的應用與發展。
創新教育的主要模式范文2
關鍵詞： 初中物理教學 創新教育 問題 策略
一、引言
培養創新人才是新時代對人才培養的呼喚。隨著基礎教育改革的不斷深入，創新教育已經逐漸深入中學的不同學科中，為適應這種要求，應試教育的課堂必須創新，否則中小學實施素質教育將無從談起[1]。進行初中物理創新教育，既是物理教師當前的教學重點，又是廣大物理教育工作者必須長期合作、共同探索的教研難題。積極開展、努力做好這項工作，對深化基礎教育改革，完善義務教育體制，培養綜合素質的新型人才，都具有極其重要的現實意義和深遠影響。
二、初中物理實施創新教育存在的問題
物理是初中學科中比較難學的科目，主要是物理知識比較抽象，而且教師主要是以灌輸式教學為主，使致學生對抽象的物理知識不感興趣。筆者查閱相關文獻，根據實際調查發現，在初中物理學科中實施創新教育還存在諸多問題，概括起來主要包括以下方面。
1.應試教育觀念依然根深蒂固。在一些教師的思想中，傳統的應試教育觀念依然根深蒂固，重視的還是物理基礎知識的傳承，忽視知識的創生及對學生的創新教育。在這種教學理念下，教師教會學生的只是解題技巧，而不是解決實際問題的能力。
2.物理學科實施創新教育課時嚴重不足。目前，一些學校都通過開設物理創新實驗進行學科創新教育，但大部分學校的物理實驗創新實踐活動課、創新實驗課程受師資等影響，開課常出現不足的情況。另外，初三學生受升學壓力影響，一些物理創新實驗科目被擠占、調為考試科目課程。
3.教育經費短缺，創新教學設備相對落后。目前一些學校的物理教學依然采用傳統的板書式教學方式，這種教學手段對于內容抽象、操作性強的物理學科都是不合適的，很容易使初中生對物理學習失去興趣和熱情。另外，部分中學投入不夠，設備不全，學校物理創新型實驗室建設步履維艱，活動空間狹窄，加之校外活動場所太少，影響初中生參加物理創新實驗的熱情[2]。
4.物理教學考核模式單一。雖然國家倡導素質教育，但目前初中物理教學的考核方式主要是通過考試形式實現的。這種單一考核模式一方面束縛了教師實施創新教育的手腳，在物理教學中，創新教育相關教學內容得不到應有尊重，不能列入工作量，不能夠得到教育部門足夠的認可。另一方面不能培養學生的學習興趣，不能培養學生自主學習的能力，不能夠促進學生的全面發展。
三、初中物理實施創新教育的若干對策
筆者結合多年物理教學經驗及在實施創新教育過程中的體會提出如下若干策略。
1.轉變觀念，實施創新教學思想。為更好地在初中物理教學中實施創新教育，培養學生的應用能力和創新能力，提高學生的綜合素質，首要步驟就是實施創新教育的新思想。葉圣陶先生認為實現教育宗旨的關鍵在于“習慣”，這就要求物理教師引導學生轉變學習觀念，端正學習動機，做好課前預習，課堂上積極發言，課后積極溫習。在教學方法上，物理教學要根據教學內容開展多樣化的教學方式，如“翻轉課堂”教學模式，綜合應用微課、視頻教學手段，在課堂上采用小組合作與討論法、任務驅動、實驗教學等方式，調動學生學習的主動性。
2.加強實踐操作，訓練創新能力。初中物理教學的特點決定了實施創新教育的策略，因為初中物理教學過程主要突出強調：觀察、實驗、思維、運用的綜合能力，這是訓練學生創新能力的主要內容。即在物理教學中需要突出培養三種能力――觀察、實驗能力;分析、概括能力;解決簡單問題的能力[3]。但僅僅依靠上述三種能力是無法滿足學生創新能力培養的目標的。筆者在教學實踐中，為進一步提高能力培養的可操作性，將培養學生創造性思維能力細化分解為以下八種能力：①觀察能力;②注意能力;③記憶能力;④實驗操作能力;⑤檢索能力;⑥積累資料能力;⑦發問能力;⑧討論能力。這樣使物理教學中培養學生創造性思維能力表現出具體性、分層性和可操作性。
3.拓展問題，訓練發散思維。在初中物理學科教學中培養創新思維能力就是要杜絕人云亦云，拓展學生的思維空間，訓練學生的發散思維[4]。根據這一創新能力培養要求，在物理教學中就應該有意識地設計出具有針對性和啟發性的疑難問題，尤其是對教學中的疑點和難點及比較含蓄或潛在的問題，能夠綜合利用多種教學手段、方法、習題與練習啟發學生思索探討，追隨疑問步步深入問題本質，使學生在探索中有所發現和創新。通過對教學問題的擴展，學生的思維從書本拓展到生活、社會和自然，逐步由跟著問題學轉變為在學中能發現問題、解決問題。
四、結語
初中物理實施創新教育不僅需要關注學生的一般素質，更應關注學生的科學精神、科學創新意識和創新能力，其中創新能力素質是學生諸素質中的核心素質。在物理課堂教學中的創新教育要充分把握學生的創造潛能，發展學生的創造力。因此，在物理教學中我們應逐步摒棄傳統的物理教學過于注重純粹的客觀知識的傳授的做法，而應該通過物理知識的學習自己發現問題、積極思維，并最終實現總結出物理概念、規律的能力。在初中物理的教學中實施創新教育是必需的，并且要落實到物理學科具體知識內容的教學上，要不斷地在教學過程中培養學生的創新能力和創新精神。只有實現了這一目標，才能更深刻地促進人的全面、和諧發展，培養學生的創新精神，體現物理教學的創新教育價值。
參考文獻：
[1]崇正剛.素質教育背景下中學生科技創新能力的培養[C].第十六屆中國科協年會――以科學發展的新視野，努力創新科技教育內容論壇論文集.2014.
[2]邢占紅.如何在初中物理實驗教學中實施創新教育[J].中學生數理化，2013（6）.
創新教育的主要模式范文3
關鍵詞中學生創新教育體驗式
1引言
中學生創新教育是建立在教育學基本理論之上，充分啟發中學生創新思維、挖掘中學生創新潛質、調動中學生創新積極性、增強中學生創新能力的教育實踐活動過程。相對于幼兒或小學生而言，中學生的思維判斷能力以及處事方式處于趨向于理性的成長階段，其不僅能夠自我學習、自我調整、在創新活動中尋找樂趣，因此若能夠給予適當的鼓勵，則中學生將不斷獲得成就感和滿足感。當中學生的生理結構趨于成熟時，創新想象力可能會有所減弱，相應的思維判斷能力也就趨于定勢，創新優勢并不明顯。可見，展開對中學生的創新教育活動對于正確引導中學生創新意識、促進中學生素質教育的穩健發展具有重要意義?；诖?，筆者試圖展開對中學生教育模式的分析。
2創新教育與傳統教育的比較分析
中學生創新教育是建立在啟發發散性思維、提倡換位思考、寓教于樂的教育方式，與傳統教育模式差別較大，具體如表1所示：
盡管創新教育與傳統教育均可能借助于多媒體、網絡等工具和平臺，且教育對象均為學生，但從表1看來，兩者之間的差別仍然是普遍存在的。從教育的出發點來看，創新教育的出發點在于學生的發散性思維，人是創新活動的主體，缺乏主觀能動性和發散思維的前提基礎，創意根本無從產生，而傳統教育的根本出發點在于學校必須以書本知識為藍本，在書山題海中去感受和學習各種知識。從教育方式來看，創新教育需要通過啟發和引導的方式調動學生的創新意識和積極性，教師僅僅只是起到輔助和鋪墊的作用；與之不同，傳統教育中教師的根本職能在于傳道、授業與解惑，教育方式多以灌輸式、一言堂式為主，學生作為知識的被迫接受者，往往缺乏學習熱情和總結、概括與超越的綜合處理能力。從教育內容看，創新教育是隨時、隨地、隨人的教育，對于教育內容沒有限制，即任何規律、現象、思路等都可以作為教育的內容，但傳統教育必須以具體的內容作為教育的客體，且通常為有形的書本、圖畫、作品或者音像制品等。從教育的內涵看，創新教育將理論知識與實際運用進行了有機的結合，而傳統教育往往將教育環節終止在理論學習階段，缺乏對理論的進一步深入學習，缺乏后續知識與應用環節的考慮。從考核指標看，創新教育的落腳點并不是鼓勵學生漫無天際的奇思妙想，而是需要學生的創新思維能夠最終轉化為成果、專利、發明等成果形式，且轉換成實際的生產力，并得到社會的認可；與此不同，傳統教育需要借助于考試和測驗的方式來檢驗教育的效果，從而可能會導致以考試成績和升學率為導向的教育價值取向，甚至可能會出現考試指揮棒引發的社會問題。從教育對象看，在創新教育中，因材施教、有的放矢，學生的個性化需求能夠得到滿足，個人專長能夠得到發揮；在傳統教育中則可能無法發現和挖掘教育對象的差異性，教育對象被大眾化對待，表面上看視公平的“大鍋飯”教育，事實上可能埋沒了學生的興趣愛好與特長稟賦。從教育手段看，創新教育必然以教師和學生的雙方交流、反饋與互動而使得教與學的活動均能夠卓有成效，并且教育活動不僅僅局限于有形的、固定的教室，但傳動教育顯然缺乏反饋機制，缺乏互動的單方面教與學，最終效果可想而知。
3中學生創新教育的理論基礎
3.1中學生創新教育的虛榮心理論
教育心理學通過對中學生心理結構的分析以及教育過程中心理活動規律的把握，來系統探討創新教育中的心理現象。中學生已能夠獨立思考問題并具有較強的好奇心和獨立創新的能力，因此絕大多數中學生對于創新活動的興趣較為濃厚，部分中學生甚至熱衷于創新活動。然而，在中國當前應試教育模式仍然較為普遍的環境下，中學生的創新熱情受到打擊。在開展創新教育活動中，首先需要通過合適的思想政治活動，灌輸創新教育對于中學生當前階段的學習以及今后發展的重要性和長遠意義，解除中學生參與創新實踐活動的后顧之憂。與此同時，在中學生創新教育中，必須充分、合理地利用中學生的“虛榮心”效應。中學生創新活動中的很多發明或專利成果絕大多數都來源于最初輔導老師的啟發與鼓勵。當中學生在得到表揚和鼓勵之后，其將在不斷的努力和學習中認識自我并不斷成長和提高，從而促使其自己與輔導老師的贊揚保持一致。對于中學生的“虛榮心”應該辨證的加以對待，給予適當的鼓勵，不斷刺激中學生的“虛榮心”成長，促使其必須不斷努力，以實際的成績換取滿足虛榮心之后的成就感。
3.2中學生創新教育的辨證法理論
對于中學生而言，鉆研書本知識、應付升學考試是其主要的學習使命，因此將主要精力投入課堂內學習是絕大多數家長和學生的一致觀點。事實上，課堂內學習與課堂外的創新活動是對立統一的，兩者并不矛盾。理論來源于實踐，最終又回到實踐中去指導實踐，并使得理論得到運用和升華。創新活動的前提基礎并不是異想天開，而是對中學生課堂知識、平時積累以及科學規律的綜合運用。將基礎知識運用于創新活動，亦即在創新活動中引領中學生去學習數學、物理、化學、生物等各種知識，更能加深學生對書本知識的理解，并能夠提高其活學活用的能力。創新教育是理論與實踐的完美結合，通過對每年中學生升學考試中的佼佼者的調查表明，考試名列前茅者均是那些創新意識較強、善于歸納總結、勤于觀察并能夠積極參與創新實踐的學生；相反，那些一心讀“死書”的中學生并不是升學考試的最大獲益者。
3.3正反饋理論
學生的興趣和愛好既可能是天生與之俱來的因素，但可能更多的是后天培養的結果，并且后者比前者可能更具影響力。中學生創新教育的正反饋理論是指在開展教育活動中，應該盡可能多表揚少打擊，不斷刺激學生追求表揚所做出的努力，亦使得學生的創新熱情不斷得到升華和提高；在開展創新教育中，應該盡可能多嚴肅少溺愛，即家長和教師來利用學生的虛榮心促進其進步時，同樣應該鼓勵學生始終以科學的、合理的方式參與創新實踐活動，而不是一味的表揚使得學生被微小的勝利沖昏頭腦；在開展創新教育中，應該盡可能堅持持續改進，即在創新實踐中取得成績的學生仍然需要加強理論知識的學習與綜合素質的培養，爭取更好的成績，而不是“曇花一現”的短時間光芒。
4體驗式中學生創新教育模式
體驗式創新教育模式以體驗式教學為前提基礎，其理論基礎遠源流長，但由于傳統教育的諸多限制性，特別是在以應試教育為主，過分強調短期成效的教學實踐環節中，體驗式學習的優點并沒有得到真正體現。體驗式教育模式是當前教育界以及理論界研究的重點，同時亦是教育實踐活動的發展趨勢。體驗式創新教育模式在開展創新教育活動中，對于增進師生感情、展現學生個性、拓展學生能力以及提高教學效果等均具有顯著作用。
從哲學的角度看，中學生的體驗式創新教育是中學生對教育活動整體性參與的結果，即以理論和實踐相結合的整體意識和形象融入教育環節，實現對書本知識的深刻領悟；從經濟學的角度看，中學生的體驗式創新教育是將中學生看作一種特殊的消費者所提供的經濟品，它具有深刻性，屬于耐用品，并能夠滿足中學生個性化需求甚至創造其不斷渴望刺激和成長的需求；從心理學的角度看，中學生的體驗式創新教育是中學生在教與學的過程中內心所表現積極活動。具體而言，體驗式中學生創新教育模式的原理如圖1所示：
對圖1中體驗式中學生創新教育模式的內在機理解釋如下：在創新教育活動中，傳道、授業、解惑依然是教師的基本職能，中學生通過課堂學習、課后復習等方式去鞏固、消化理論知識，同時在實驗環節、科技創新活動中去應用理論知識，并就某些問題提出質疑；針對實踐環節中的具體問題，教師需要旁征博引，解決學生的相關疑難問題，為培養學生創新熱情奠定基礎。同時，針對創新教育模式的特殊性，教師在創新教育活動中必須有意識地培養學生的創新思維，比如逆向思維、發散思維、辨證思維等，當學生能夠做到勤奮思考、善于發現時，其創新的熱情也隨之得到提高。由創新熱情到創新實踐的轉變必須以有效的創新能力為前提，因此教師需要針對學生的創新熱情因材施教，培養學生的創新能力，具體包括思考方式、行為方式、動手能力等等。在學生的創新實踐中，教師要提倡獨立思考的能力以及團隊合作的精神，盡量避免學生的依賴思想和眼高手低的現象，亦即堅持“有所為有所不為”，正確引導學生的創新實踐。由于創新實踐轉變為創新成效的諸多不確定性，如創新實踐的順序、實驗儀器的精度、操作方法的規范以及人為的不確定因素等都可能使得創新實踐并不一定能夠取得明顯的創新成效。因此，體驗式創新教育模式需要鼓勵創新循環，即當創新實踐不盡人意時，教師需要指導學生總結教訓，明確其可能的不足之處，以免再犯；當創新實踐卓有成效時，教師需要幫助學生總結經驗，揚長避短，以更大的熱情和努力取迎接新的挑戰。在此基礎上，教師自身也需要在其與學生的交流中，發現教與學所存在的銜接不一致問題，從而進一步改進其教學環節存在的問題。
參考文獻
1張蘭生,金向陽.試論開放教育中學生創新能力的培養[J].內蒙古電大學刊,2005（9）
創新教育的主要模式范文4
關鍵詞：中學生創新教育體驗式
一、引言
中學生創新教育是建立在教育學基本理論之上，充分啟發中學生創新思維、挖掘中學生創新潛質、調動中學生創新積極性、增強中學生創新能力的教育實踐活動過程。相對于幼兒或小學生而言，中學生的思維判斷能力以及處事方式處于趨向于理性的成長階段，其不僅能夠自我學習、自我調整、在創新活動中尋找樂趣，因此若能夠給予適當的鼓勵，則中學生將不斷獲得成就感和滿足感。當中學生的生理結構趨于成熟時，創新想象力可能會有所減弱，相應的思維判斷能力也就趨于定勢，創新優勢并不明顯。可見，展開對中學生的創新教育活動對于正確引導中學生創新意識、促進中學生素質教育的穩健發展具有重要意義。論文百事通基于此，筆者試圖展開對中學生教育模式的分析。
二、創新教育與傳統教育的比較分析
中學生創新教育是建立在啟發發散性思維、提倡換位思考、寓教于樂的教育方式，與傳統教育模式差別較大：
盡管創新教育與傳統教育均可能借助于多媒體、網絡等工具和平臺，且教育對象均為學生，但從表1看來，兩者之間的差別仍然是普遍存在的。從教育的出發點來看，創新教育的出發點在于學生的發散性思維，人是創新活動的主體，缺乏主觀能動性和發散思維的前提基礎，創意根本無從產生，而傳統教育的根本出發點在于學校必須以書本知識為藍本，在書山題海中去感受和學習各種知識。從教育方式來看，創新教育需要通過啟發和引導的方式調動學生的創新意識和積極性，教師僅僅只是起到輔助和鋪墊的作用；與之不同，傳統教育中教師的根本職能在于傳道、授業與解惑，教育方式多以灌輸式、一言堂式為主，學生作為知識的被迫接受者，往往缺乏學習熱情和總結、概括與超越的綜合處理能力。從教育內容看，創新教育是隨時、隨地、隨人的教育，對于教育內容沒有限制，即任何規律、現象、思路等都可以作為教育的內容，但傳統教育必須以具體的內容作為教育的客體，且通常為有形的書本、圖畫、作品或者音像制品等。從教育的內涵看，創新教育將理論知識與實際運用進行了有機的結合，而傳統教育往往將教育環節終止在理論學習階段，缺乏對理論的進一步深入學習，缺乏后續知識與應用環節的考慮。從考核指標看，創新教育的落腳點并不是鼓勵學生漫無天際的奇思妙想，而是需要學生的創新思維能夠最終轉化為成果、專利、發明等成果形式，且轉換成實際的生產力，并得到社會的認可；與此不同，傳統教育需要借助于考試和測驗的方式來檢驗教育的效果，從而可能會導致以考試成績和升學率為導向的教育價值取向，甚至可能會出現考試指揮棒引發的社會問題。從教育對象看，在創新教育中，因材施教、有的放矢，學生的個性化需求能夠得到滿足，個人專長能夠得到發揮；在傳統教育中則可能無法發現和挖掘教育對象的差異性，教育對象被大眾化對待，表面上看視公平的“大鍋飯”教育，事實上可能埋沒了學生的興趣愛好與特長稟賦。從教育手段看，創新教育必然以教師和學生的雙方交流、反饋與互動而使得教與學的活動均能夠卓有成效，并且教育活動不僅僅局限于有形的、固定的教室，但傳動教育顯然缺乏反饋機制，缺乏互動的單方面教與學，最終效果可想而知。
三、中學生創新教育的理論基礎
3.1中學生創新教育的虛榮心理論
教育心理學通過對中學生心理結構的分析以及教育過程中心理活動規律的把握，來系統探討創新教育中的心理現象。中學生已能夠獨立思考問題并具有較強的好奇心和獨立創新的能力，因此絕大多數中學生對于創新活動的興趣較為濃厚，部分中學生甚至熱衷于創新活動。然而，在中國當前應試教育模式仍然較為普遍的環境下，中學生的創新熱情受到打擊。在開展創新教育活動中，首先需要通過合適的思想政治活動，灌輸創新教育對于中學生當前階段的學習以及今后發展的重要性和長遠意義，解除中學生參與創新實踐活動的后顧之憂。與此同時，在中學生創新教育中，必須充分、合理地利用中學生的“虛榮心”效應。中學生創新活動中的很多發明或專利成果絕大多數都來源于最初輔導老師的啟發與鼓勵。當中學生在得到表揚和鼓勵之后，其將在不斷的努力和學習中認識自我并不斷成長和提高，從而促使其自己與輔導老師的贊揚保持一致。對于中學生的“虛榮心”應該辨證的加以對待，給予適當的鼓勵，不斷刺激中學生的“虛榮心”成長，促使其必須不斷努力，以實際的成績換取滿足虛榮心之后的成就感。
3.2中學生創新教育的辨證法理論
對于中學生而言，鉆研書本知識、應付升學考試是其主要的學習使命，因此將主要精力投入課堂內學習是絕大多數家長和學生的一致觀點。事實上，課堂內學習與課堂外的創新活動是對立統一的，兩者并不矛盾。理論來源于實踐，最終又回到實踐中去指導實踐，并使得理論得到運用和升華。創新活動的前提基礎并不是異想天開，而是對中學生課堂知識、平時積累以及科學規律的綜合運用。將基礎知識運用于創新活動，亦即在創新活動中引領中學生去學習數學、物理、化學、生物等各種知識，更能加深學生對書本知識的理解，并能夠提高其活學活用的能力。創新教育是理論與實踐的完美結合，通過對每年中學生升學考試中的佼佼者的調查表明，考試名列前茅者均是那些創新意識較強、善于歸納總結、勤于觀察并能夠積極參與創新實踐的學生；相反，那些一心讀“死書”的中學生并不是升學考試的最大獲益者。
3.3正反饋理論
學生的興趣和愛好既可能是天生與之俱來的因素，但可能更多的是后天培養的結果，并且后者比前者可能更具影響力。中學生創新教育的正反饋理論是指在開展教育活動中，應該盡可能多表揚少打擊，不斷刺激學生追求表揚所做出的努力，亦使得學生的創新熱情不斷得到升華和提高；在開展創新教育中，應該盡可能多嚴肅少溺愛，即家長和教師來利用學生的虛榮心促進其進步時，同樣應該鼓勵學生始終以科學的、合理的方式參與創新實踐活動，而不是一味的表揚使得學生被微小的勝利沖昏頭腦；在開展創新教育中，應該盡可能堅持持續改進，即在創新實踐中取得成績的學生仍然需要加強理論知識的學習與綜合素質的培養，爭取更好的成績，而不是“曇花一現”的短時間光芒。
四、體驗式中學生創新教育模式
體驗式創新教育模式以體驗式教學為前提基礎，其理論基礎遠源流長，但由于傳統教育的諸多限制性，特別是在以應試教育為主，過分強調短期成效的教學實踐環節中，體驗式學習的優點并沒有得到真正體現。體驗式教育模式是當前教育界以及理論界研究的重點，同時亦是教育實踐活動的發展趨勢。體驗式創新教育模式在開展創新教育活動中，對于增進師生感情、展現學生個性、拓展學生能力以及提高教學效果等均具有顯著作用。
從哲學的角度看，中學生的體驗式創新教育是中學生對教育活動整體性參與的結果，即以理論和實踐相結合的整體意識和形象融入教育環節，實現對書本知識的深刻領悟；從經濟學的角度看，中學生的體驗式創新教育是將中學生看作一種特殊的消費者所提供的經濟品，它具有深刻性，屬于耐用品，并能夠滿足中學生個性化需求甚至創造其不斷渴望刺激和成長的需求；從心理學的角度看，中學生的體驗式創新教育是中學生在教與學的過程中內心所表現積極活動。
體驗式中學生創新教育模式的內在機理解釋如下：在創新教育活動中，傳道、授業、解惑依然是教師的基本職能，中學生通過課堂學習、課后復習等方式去鞏固、消化理論知識，同時在實驗環節、科技創新活動中去應用理論知識，并就某些問題提出質疑；針對實踐環節中的具體問題，教師需要旁征博引，解決學生的相關疑難問題，為培養學生創新熱情奠定基礎。同時，針對創新教育模式的特殊性，教師在創新教育活動中必須有意識地培養學生的創新思維，比如逆向思維、發散思維、辨證思維等，當學生能夠做到勤奮思考、善于發現時，其創新的熱情也隨之得到提高。由創新熱情到創新實踐的轉變必須以有效的創新能力為前提，因此教師需要針對學生的創新熱情因材施教，培養學生的創新能力，具體包括思考方式、行為方式、動手能力等等。在學生的創新實踐中，教師要提倡獨立思考的能力以及團隊合作的精神，盡量避免學生的依賴思想和眼高手低的現象，亦即堅持“有所為有所不為”，正確引導學生的創新實踐。由于創新實踐轉變為創新成效的諸多不確定性，如創新實踐的順序、實驗儀器的精度、操作方法的規范以及人為的不確定因素等都可能使得創新實踐并不一定能夠取得明顯的創新成效。因此，體驗式創新教育模式需要鼓勵創新循環，即當創新實踐不盡人意時，教師需要指導學生總結教訓，明確其可能的不足之處，以免再犯；當創新實踐卓有成效時，教師需要幫助學生總結經驗，揚長避短，以更大的熱情和努力取迎接新的挑戰。在此基礎上，教師自身也需要在其與學生的交流中，發現教與學所存在的銜接不一致問題，從而進一步改進其教學環節存在的問題。
參考文獻：
1張蘭生，金向陽.試論開放教育中學生創新能力的培養[J].內蒙古電大學刊，2005（9）
創新教育的主要模式范文5
1創新教育與傳統教育的比較分析
中學生創新教育是建立在啟發發散性思維、提倡換位思考、寓教于樂的教育方式，與傳統教育模式差別較大，具體如表1所示：
盡管創新教育與傳統教育均可能借助于多媒體、網絡等工具和平臺，且教育對象均為學生，但從表1看來，兩者之間的差別仍然是普遍存在的。從教育的出發點來看，創新教育的出發點在于學生的發散性思維，人是創新活動的主體，缺乏主觀能動性和發散思維的前提基礎，創意根本無從產生，而傳統教育的根本出發點在于學校必須以書本知識為藍本，在書山題海中去感受和學習各種知識。從教育方式來看，創新教育需要通過啟發和引導的方式調動學生的創新意識和積極性，教師僅僅只是起到輔助和鋪墊的作用；與之不同，傳統教育中教師的根本職能在于傳道、授業與解惑，教育方式多以灌輸式、一言堂式為主，學生作為知識的被迫接受者，往往缺乏學習熱情和總結、概括與超越的綜合處理能力。從教育內容看，創新教育是隨時、隨地、隨人的教育，對于教育內容沒有限制，即任何規律、現象、思路等都可以作為教育的內容，但傳統教育必須以具體的內容作為教育的客體，且通常為有形的書本、圖畫、作品或者音像制品等。從教育的內涵看，創新教育將理論知識與實際運用進行了有機的結合，而傳統教育往往將教育環節終止在理論學習階段，缺乏對理論的進一步深入學習，缺乏后續知識與應用環節的考慮。從考核指標看，創新教育的落腳點并不是鼓勵學生漫無天際的奇思妙想，而是需要學生的創新思維能夠最終轉化為成果、專利、發明等成果形式，且轉換成實際的生產力，并得到社會的認可；與此不同，傳統教育需要借助于考試和測驗的方式來檢驗教育的效果，從而可能會導致以考試成績和升學率為導向的教育價值取向，甚至可能會出現考試指揮棒引發的社會問題。從教育對象看，在創新教育中，因材施教、有的放矢，學生的個性化需求能夠得到滿足，個人專長能夠得到發揮；在傳統教育中則可能無法發現和挖掘教育對象的差異性，教育對象被大眾化對待，表面上看視公平的“大鍋飯”教育，事實上可能埋沒了學生的興趣愛好與特長稟賦。從教育手段看，創新教育必然以教師和學生的雙方交流、反饋與互動而使得教與學的活動均能夠卓有成效，并且教育活動不僅僅局限于有形的、固定的教室，但傳動教育顯然缺乏反饋機制，缺乏互動的單方面教與學，最終效果可想而知。
2中學生創新教育的理論基礎
2.1中學生創新教育的虛榮心理論
教育心理學通過對中學生心理結構的分析以及教育過程中心理活動規律的把握，來系統探討創新教育中的心理現象。中學生已能夠獨立思考問題并具有較強的好奇心和獨立創新的能力，因此絕大多數中學生對于創新活動的興趣較為濃厚，部分中學生甚至熱衷于創新活動。然而，在中國當前應試教育模式仍然較為普遍的環境下，中學生的創新熱情受到打擊。在開展創新教育活動中，首先需要通過合適的思想政治活動，灌輸創新教育對于中學生當前階段的學習以及今后發展的重要性和長遠意義，解除中學生參與創新實踐活動的后顧之憂。與此同時，在中學生創新教育中，必須充分、合理地利用中學生的“虛榮心”效應。中學生創新活動中的很多發明或專利成果絕大多數都來源于最初輔導老師的啟發與鼓勵。當中學生在得到表揚和鼓勵之后，其將在不斷的努力和學習中認識自我并不斷成長和提高，從而促使其自己與輔導老師的贊揚保持一致。對于中學生的“虛榮心”應該辨證的加以對待，給予適當的鼓勵，不斷刺激中學生的“虛榮心”成長，促使其必須不斷努力，以實際的成績換取滿足虛榮心之后的成就感。
2.2中學生創新教育的辨證法理論
對于中學生而言，鉆研書本知識、應付升學考試是其主要的學習使命，因此將主要精力投入課堂內學習是絕大多數家長和學生的一致觀點。事實上，課堂內學習與課堂外的創新活動是對立統一的，兩者并不矛盾。理論來源于實踐，最終又回到實踐中去指導實踐，并使得理論得到運用和升華。創新活動的前提基礎并不是異想天開，而是對中學生課堂知識、平時積累以及科學規律的綜合運用。將基礎知識運用于創新活動，亦即在創新活動中引領中學生去學習數學、物理、化學、生物等各種知識，更能加深學生對書本知識的理解，并能夠提高其活學活用的能力。創新教育是理論與實踐的完美結合，通過對每年中學生升學考試中的佼佼者的調查表明，考試名列前茅者均是那些創新意識較強、善于歸納總結、勤于觀察并能夠積極參與創新實踐的學生；相反，那些一心讀“死書”的中學生并不是升學考試的最大獲益者。
2.3正反饋理論
學生的興趣和愛好既可能是天生與之俱來的因素，但可能更多的是后天培養的結果，并且后者比前者可能更具影響力。中學生創新教育的正反饋理論是指在開展教育活動中，應該盡可能多表揚少打擊，不斷刺激學生追求表揚所做出的努力，亦使得學生的創新熱情不斷得到升華和提高；在開展創新教育中，應該盡可能多嚴肅少溺愛，即家長和教師來利用學生的虛榮心促進其進步時，同樣應該鼓勵學生始終以科學的、合理的方式參與創新實踐活動，而不是一味的表揚使得學生被微小的勝利沖昏頭腦；在開展創新教育中，應該盡可能堅持持續改進，即在創新實踐中取得成績的學生仍然需要加強理論知識的學習與綜合素質的培養，爭取更好的成績，而不是“曇花一現”的短時間光芒。
3體驗式中學生創新教育模式
體驗式創新教育模式以體驗式教學為前提基礎，其理論基礎遠源流長，但由于傳統教育的諸多限制性，特別是在以應試教育為主，過分強調短期成效的教學實踐環節中，體驗式學習的優點并沒有得到真正體現。體驗式教育模式是當前教育界以及理論界研究的重點，同時亦是教育實踐活動的發展趨勢。體驗式創新教育模式在開展創新教育活動中，對于增進師生感情、展現學生個性、拓展學生能力以及提高教學效果等均具有顯著作用。
創新教育的主要模式范文6
摘要：我國高度重視高校學生的創新教育問題，多年來進行了各種改革，也在一定程度上取得了成效。但是在高校大學生創新思維培養方面還存在著一些問題，這些問題的解決是推進高校創新教育的關鍵。
關鍵詞：創新教育；創新思維；大學生
中圖分類號：G642 文獻標識碼：Adoi：10.3969/j.issn.1672-2272.2017.18．021
收稿日期：2017-05-18
教育的根本目的是促進人的全面發展和社會的進步，人與社會的發展都離不開創新。加強高校的教育工作必須從創新教育入手，并利用高校的資源優勢來推動。大學生需要進行創新教育，培養創新思維。但是目前大學生的創新思維和創新能力不強，高校的創新教育還存在一些問題。
1創新教育與創新思維的基本內涵
1.1創新教育的內涵
創新教育的定義有很多種，本文將其定義為與單純接受教育、守成教育和傳統教育相對應的一種新型教育。在理解創新教育的概念上不能太過局限，應該將所有能夠促進人的創新思維發展、提高人創新素質和強化人創新能力的教學活動都稱為創新教育。
1.2創新思維的內涵
高校進行創新教育的根本目的是培養學生的創新思維。創新一詞來源于拉丁語“Innovation”，它的含義有三層：一是更新，二是創造新的東西，三是改變。創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。創新思維最重要的意義在于將創新的意識由一種感性的愿望轉化為理性的探索，最終實現從對創新的感性認識到理性思考質的飛躍。
2大學生創新教育中存在的問題
2.1高校的教育模式陳舊
目前，雖然國家不斷優化教材，更新教學目標，并要求高校進行課程改革，但是仍然存在著教學模式陳舊的問題。一些教師照本宣科，只是將知識傳授給學生，并沒有注重學生獨立的思考。學生在學習中也更多地注重分數，并沒有認真地加以思考，甚至有些學生，除了應付課程考試，其他的什么都沒有學會。我國現如今的教學模式還存在著以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的情況。一些教學以老師為中心，一些高校大班上課，老師顧及不到每一位學生，在講臺上自顧自地講，學生便灌輸式地接受知識。一些老師以書本為中心，知識面過窄，不能跳出書本適應各種不同學生的教學。一些教師以課堂為中心，教學模式單一，使學生感到枯燥乏味。
2.2高校的教學體制不完善
如今一些高校的教學方法和方式已經落伍，不能真正達到促進大學生創新教育的目的。高校教學存在兩方面問題：一方面一些高校過分追求學生的自由，而忽視了教育者的主導地位，忽視基礎理論的學習，學生知識基礎薄弱，知識面窄；另一方面，受中國應試教育的影響，忽視了對學生各方面能力的培養，使學生產生機械性的學習特征。很多學校為了完成國家的任務，只是將創新教育作為一門課程，而忽視了在學生學習各門課程時都應有創新思維。同時高校一般每個班級的人數較多，教師和學生的互動較少，教師對學生的了解就更少了，這也是大學生創新教育的主要問題之一。
2.3高校的教學實踐互動形式化
創新教育的方式是要培養學生將在書本上學到的東西運用到實踐當中去的能力，一方面老師的教學是關鍵，另一方面在實踐中學生持之以恒才能真正實現創新教育的目的。但是在現實當中一些學生將它看作是作業來完成，在完成的過程中應付了事，在課程結束后就不在堅持了，這便失去了創新教育的意義。當前還存在以理論教育為主，實踐教學為輔的情況，部分專業的學生很難參與到實踐活動當中去，學校按照課程要求組織簡單的實踐活動，學生不能從中學到東西，抑或是淺嘗輒止地學到一點東西。教學實踐是培養學生創新思維最好的環境因素，學生在實踐中產生靈感，才能產生創新思維。所以，各地方高校應重視實踐教學，杜絕教學實踐形式化的問題，從而推進學生創新思維的培養和高校創新教育的發展。
創新教育對大學生創新思維培養的路徑探析創業人才與教育
創新教育對大學生創新思維培養的路徑探析
3創新教育對大學生創新思維的提升
3.1樹立創新教育在高校中的地位
高校的創新教育直接影響大學生創新思維的培養，高校應高度重視創新教育。創新是推動時展的重要力量，在中國的歷史上有四大發明，不僅推動了中國的發展也促進了世界的發展。但是近代中國因為八股考試，禁錮人們的思想，使中國落后于西方。而西方人利用指南針航海，利用火藥侵略中國，這是每個中國人都不能忘記的恥辱?？梢妱撔陆逃闹匾裕^不能像八股考試一樣完全背離教育的意義，要讓學生們自由學習，學的不僅僅是理論知識更多還有學習的能力。今年召開的G20杭州峰會，強調了“創新”議題，為創新經濟發展貢獻中國智慧，努力讓世界經濟活起來、動起來。而高校的大學生作為21世紀的創新人才，肩負著祖國賦予的重任，對他們的創新教育至關重要。一些高校還存在將創新教育當成一項任務來完成的現象，這是要嚴格杜絕的。樹立創新教育在高校中的地位就是要在思想上高度重視高校的創新教育，高校應著眼于祖國的未來，不斷為國家輸送創新人才。在培養人才的過程中將培養學生的創新思維作為重點，不斷提高學生將理論知識轉化為綜合素質的能力。與此同時，地方高校間要加強合作，多交流在創新教育方面的經驗，舉辦有關創新教育的競賽活動。在交流和競爭中促進彼此創新教育的發展。
3.2豐富創新教育形式
目前，中國高校的教學形式主要還停留在課堂，課堂教學又主要是以教師的教為主，學生的接受情況和其是否形成了創新思維無從知曉。創新教育是傳統的灌輸式教育所不能達到的，想要使創新教育有成效就要將理論與實踐相結合。理論與實踐的教學形式的實現還要營造良好的創新教育環境，不僅要有好的課堂環境，還要有好的實踐環境。學校要營造良好的創新教育實踐環境，例如舉辦競賽、參觀科技展覽和講座等活動。讓大學生們身臨其境地感受創新帶給中國的發展與進步。在高校中，思想政治教育是創新教育的重要教育形式，創新教育說到底是思想方面的東西，想要使大學生從根本上形成創新思維就要利用好思想政治教育課程。在這里更要注重思想理論課程的創新，
3.3加強創新教育教師隊伍的建設
教師是高校教育的主導者，教師隊伍的好壞直接影響著教育的質量。首先，高校應嚴格控制教師的準入門檻，在人才選拔的過程中要注重其創新能力，只有教師具有創新意識才能培養出有創新意識的學生。其次，高校應注重對在職教師的考核，一些教師在進行一段時間的教學后，會產生自己的教學模式，以這樣的模式對待所有的學生，沒有針對性的教學十分不利于學生的發展。所以高校應建立考核制度，定期對在職教師進行考核，保證創新教育的教學質量。最后高校應重視對教師隊伍的再教育，一個人只有不斷學習才能進步，教師更是如此，高校應多組織教師參加學習，不斷提升教師創新教育的能力。
參考文獻
1龍雪梅,陳國華.大學生創新教育的實踐思維引導作用［J］.黑龍江高教研究,2017(4).
2王祉淇.在線教育環境下公安院校大學生創新教育的有效性研究［J］.科教導刊,2017(11).
