前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職創新教育芻議，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、創新教育的意義
（一）創新的含義
20世紀初，美籍奧地利經濟學家熊彼得首次將“創新”視為經濟增長的內生力量，他在《經濟發展理論》（1912）一書中提出了“創新理論”，以后又在其他著作里加以應用和發展。1942年，熊彼得的《資本主義、社會主義和民主主義》一書出版，標志著他的“創新理論”體系的最后完成。他認為，“創新”就是建立一種新的生產要素組合的生產函數，或新的、或重新組合的、或再次發現的知識被引入經濟系統的過程稱之為創新。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個民族缺乏獨創能力，就難于屹立于世界民族之林。創新教育應包含創新素質、創新人格和創新精神。素質以人的個體的先天稟賦為基礎，通過環境和教育的影響所形成和發展起來的、相對穩定的身心要素、結構及其質量水平。人人都有創新心理素質，天天、處處都有創新心理素質的應用，創新素質不僅僅是創新型人才必備的基本素質，也是正常人普遍皆有的創新必備的基本素質。創新人格包括理性因素和非理性因素，從心理學來說，是智力因素和非智力因素，在創造性活動中具有動力作用、導向作用。創新人格主要包括心理過程的創新傾向性、有利于創新的心理過程的速度和穩定性、強度和靈活性等。創新精神是指人們從事一切創新活動所具備的意愿和態度，是一種具有獨特新穎內涵，并對他人和社會有使用價值的思想。一個人的創新能力究竟能開發到什么程度，能否為社會作出創造性貢獻，關鍵取決于是否具有創新精神。因此，創新精神是創新能力發展的靈魂與動力。培養創新精神又是開發創新能力最重要和最有效的措施。人只要有了創新精神，又善于用腦，就有了創新的基礎。
（二）實施創新教育的意義
1、實施創新教育是知識經濟時代
高等學校教育發展的明智選擇。當今世界發展的重大趨勢是知識經濟已經來臨。知識經濟是以知識、智力、無形資產為第一生產要素，以高新技術產業為支柱產業，以知識創新和技術創新為首要特征的經濟。21世紀是知識經濟逐步占據國際經濟主導地位的世紀。隨著知識經濟時代的來臨，經濟的發展、社會的進步、國力之間的競爭將取決于知識創新和技術創新的能力。一個擁有持續創新能力和大量高素質人力資源的國家，將具備發展知識經濟的巨大潛力，而一個缺少科學儲備和創新能力的國家，將失去知識經濟帶來的機遇，在新一輪的國際競爭中將會被淘汰。陳至立指出：“高等學校是培養高素質、創新型人才的基礎。”因此，高等學校要肩負發展知識經濟的重要歷史使命，培養出具有創新精神和創新能力的人才，并且應該具備強大的知識創新功能，走產學研相結合的道路，成為國際文化交流與合作的樞紐。
2、創新教育是當今各國高等學校
教育改革和發展的基本方向。早在20世紀初，創新教育首先在美國得到重視，30年代初奧斯本提出著名的頭腦風暴法使創新教育作為一門新興學科開始發展。而1957年蘇聯人造衛星的升天使美國開始極力主張發展學生的智力和創新能力，培養適應性強、富有創新能力的科技人才。日本在80年代開始在各級各類學校中引入創新教育，把提高創新能力作為日本通向21世紀的道路。德國近二十年來完成了一系列創造性量表的編制，深入研究了創造性的性別差異。英國近二十年來對創造性的研究十分重視，并深入探討了創造性與智力、個性的關系問題。從各國教育改革和發展的趨勢來看，實施創新教育，培養創新人才，迎接知識經濟的挑戰，是各國的基本發展趨勢。
3、實施創新教育有利于培養和挖
掘人的創新潛能。美國心理學家詹姆士曾假設：一個正常健康的人只運用了其能力的10%，而米德認為不是10%，而是6%。因此，人具有巨大的潛力，而其中創新力是人最有價值的能力。將這種潛力轉化為現實的能力，關鍵在于后天的環境、教育及個人的努力程度。馬斯洛認為人的創新潛能不經過挖掘和發展會就喪失，或被掩蓋，或被歪曲，或被抑制，或受到任何可能的阻礙。教育和教師的主要任務就在于培養學生的創新能力，挖掘學生創新潛力，并將其轉化為現實的能力。
4、實施創新教育有利于素質教育
的深化和發展。素質教育是我國教育改革和發展的基本方向，自20世紀80年代提出以來，已得到了廣泛認同，有力地推動了我國教育理論和實踐的發展。創新教育主張在全面培養學生素質的基礎上，發展學生的創新素質，與素質教育一樣，創新教育強調發展學生的個性，開發學生的潛能，培養學生的能力，追求學生德智體美全面發展。因此，創新教育的提出抓住了素質教育的重點和核心，實施創新教育，有利于深化和發展素質教育。
（一）培養創新型教師
“只有高素質、掌握豐富知識的教師，才能教會學生如何學習，如何研究、解決問題，促進學生綜合素質的提高；只有了解當今高新技術發展最新成果的教師，才能站在高科技革命的高度，鼓勵學生勇敢探索；只有具有創新意識和創新能力的教師，才能對學生實施啟發式教育，培養學生的創新能力。”因此，創新教育的實施必須從創新型教師的培養入手。如何培養創新型教師呢？第一，改革現有的師范教育。師范學校是培養師資的主要陣地，因此，培養創新型教師要從師范教育抓起，師范教育應從培養知識型教師向培養創新型教師轉變。第二，調整師范課程設置，形成合理的課程結構。課程內容主要包括文化課程、專業課程和教育課程課程形式。對課程內容的調整主要是加強基礎文化課、更新專業課程門類和課程內容。課程內容其次包括課程形式，主要包括學科課程、活動課程和環境課程。另外，還可以調整選修課和必修課的比重，適當減少必修課，增加一些選修課，這樣有利于培養學生的自主學習能力。第三，改變傳統教育思想，注意教學方法更新。要教會學生學習的方法，鼓勵學生自學，激發學生學習的動機。第四，改革考試制度，確立新的評估尺度。試卷上可以出現自選題、無標準答案題，對答案有創意者可以給予高分。第五，應該加強教師的崗位培訓。當今社會是一個知識爆炸的年代，知識更新很快，一次性教育已經不能滿足社會發展的需要。
（二）改革教學模式
采用新的教學模式，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，要確立學生在教學過程中的主體地位，也就是教學要從“教師為中心”向“學生為中心”轉變，實行“以學生為中心”的主題模式教學法。所謂主題教學模式就是將課內課外有機結合起來，將教與學有機結合起來，不分你我，課內課外連成一片。第一，學生重于書本。在教學中，教師應該從學生的實際需要出發，不要被教科書牽著鼻子走。課堂上要尊重學生，鼓勵學生提問，耐心答疑解惑。在課程開始前，老師最好先調查一下學生對學習的態度以及他們的期望，然后適當調整自己的教學計劃。第二，學重于教。要想把書教好，就應搞好教與學的關系。教與學相輔相成，教好不是課堂的終極目標，學生學好才是它的最終目標。第三，激發學生的學習動機。首先，盡量培養學生對課程的興趣。老師可以在課上穿插一些生動形象的例子或圖片，準備一些有趣的話題，使用一些幽默的話語，使用多媒體教學等，努力使學生在輕松愉快的氛圍中學習知識。其次是采用小組活動法。小組活動常見的形式有課堂辯論、情景模擬、角色扮演等。Long&Porter認為，小組活動可以提高語言實踐機會和學生語言素質，有助于營造積極活躍的課堂學習氛圍，激發學習者的學習興趣。第四，建構和諧師生關系。“以學生為中心”的教學法改變了傳統教學法中的師生關系，學生比過去發揮著更積極的作用，它強調以學生為中心。當然這種方法并不是完全否定傳統教學法中教師的作用。教師仍然是知識的掌握者和課堂的組織者。其次，教師還是一個促進者，幫助學生減少學習過程中所遇到的困難，為學生創造條件。由此可見，在新的教學模式里，教師的作用不是貶低了，而是更重要了。
三、結語
職業教育在我國現代化教育的發展中扮演著一個十分重要的角色。為解決社會需要的技能型、應用型人才發揮著重要的作用。但要切實發揮職業教育的重要作用，對職業教育的各個環節進行必要的創新將是一條重要出路。高職教學應當順應這種歷史潮流，在教育教學中實施創新教育，轉變教學思維，改進教學方法。
作者：劉旺余 單位：河南職業技術學院
